大类招生模式下专业分流方案设计与实例分析_颜兵兵
马克思主义学院2019年大类招生学生专业分流工作实施方案
马克思主义学院2019年大类招生学生专业分流工作实施方案一、分流原则（一）尊重学生个性发展，因材施教。
在学生自愿申请的基础上，依据学生本学期结束后的总平均学分绩点，在人文科学试验班内开展专业分流工作。
（二）综合考虑学科专业发展、教学资源有效利用、教学活动组织实施、社会对人才需求等因素进行分流。
（三）坚持“公平、公正、公开”的原则，确保大类招生专业分流工作的透明度和公正性。
二、组织机构（一）专业分流领导小组：负责全面统筹安排专业分流工作，确定各专业名额分配，对专业申报、分配工作进行指导和监督。
组长：田鹏颖、张满胜副组长：周莉、吕昫光组员：汪洋、崔盼盼（二）专业分流咨询小组：负责专业介绍，使学生充分了解各专业特色和培养方向，并为学生个人职业生涯规划和正确选择专业提供咨询。
组长：于春玲、陈佳组员：曾薇、程海东（三）专业分流工作小组：负责根据学生志愿、学分绩点进行排序，确定接收名单，公示无误后交领导小组批准，上交学校。
组长：周莉组员：于春玲、陈佳、崔盼盼三、专业选择计划在人文科学试验班内进行思想政治教育和哲学两个专业的分流工作。
名额分配如下：表1 分流计划表四、专业分流机制1、专业分流依据根据学生专业申报志愿，结合其第一学年学分绩点排名进行专业选择。
学分绩点相同者，按照第一学年大学英语（一）(二)期末总成绩排名进行专业选择。
2、专业分流对象马克思主义学院2018级人文科学试验班所有东北大学教务处注册的在籍学生。
(不含定向培养生)五、工作进程安排六、几点说明（一）特殊招生政策招收的学生，依据入学当年的招生约定执行，不占专业计划。
国防生、定向企业学生、预科转正入学学生、内地新疆西藏班等四类学生属于定向培养学生，不参加专业分流。
（二）学生在校期间仅有一次在所属大类内专业分流的机会。
学生分流专业确定后，不得随意变更。
（三）2017年及以前入学学生，降级到大类招生学生同年级就读，因参军、休学等原因未参加专业分流的，必须参与本次专业分流；已分流确定专业后降级的学生不再参加本次专业分流。
大类招生模式对大学生发展的影响浅析
［５］颜兵兵，魏天路，李德君．地方院校大类招生教育模式 现状分析及对策［Ｊ］．教育与职业，２０１６，卷缺失（７）：２５２８．
［６］彭直兴，王艳蓉，田荣刚．大类招生背景下地方院校基 础课 建 设 途 径 探 析 ［Ｊ］．黑 龙 江 高 教 研 究，２０１８，３６（６）： １５８１６０．
［７］鲁钊阳．大类招生背景下本科生二次专业选择权保障 机制构建研究［Ｊ］．教育评论，２０１８，（２）：３６．
［８］姚蓉．大类招生背景下的人文社科基础班之班导师工 作探讨［Ｊ］．中国大学教学，２０１４，（８）：８１８３．
［９］方守湖．大类招生主体评价和设置原则探究［Ｊ］．教育 与职业，２００９，（２４）：５４５５．
三、大类招生模式对大学生发展的影响 大类招生作为一种新颖的人才培养模式，与传统的按专业 招生相比，在学生招生、学生培养、学生管理和学生评价等方面 都有很多的不同点，大类招生主要是通过通识教育教学方式和 延迟专业选择制度来实现的，而这两项活动对大学生发展同时 具有积极和消极两方面的影响。 （一）大类招生模式对大学生发展的积极影响 大类招生培养模式在高校较低年级普遍采用通识教育，学 生培养时采用“通识课程—大类课程—专业课程”的课程体系， 该课程体系注重学生的全方位发展，通识课程和大类课程属于 基础课程，是学生在进行专业分流前的两年需要完成的，专业 课程则是在专业分流后再进行学习。与按专业招生模式的课 程不同，按大类招生的学生，会更加全面的接触和学习到更多 门类学科和类型的课程，多门类学科的学习有利于帮助学生找 到自己的兴趣点和擅长的专业，尤其是跨学科课程的学习，有 利于学生增加视野，锻炼思维，从而增强学生的创造能力。 与按专业招生 不 同，学 生 报 考 和 入 校 时 不 分 专 业，经 过 一 到两年基础课程的学习，再进行专业分流，这种延迟专业选择 的方式，避免了家长和学生报考时选专业的盲目性，同时经过 前期对多专业课程的学习和对具体专业情况和前景的了解，以 及对自我兴趣和擅长的充分认识，专业分流时，家长和学生掌 握了更充分的信息，对分流后的专业满意度更高。这种满意度 将进一步激发学生的学习积极性和主观能动性，从而转化为学 生毕业后踏入社会后的职业能力。另外，在进行专业分流的时 候，高校根据学校自身的资源对每个专业的人数都会有限定， 然后根据相应指标来选拔学生，而通识教育阶段的成绩将会使 评价指标的重要组成部分。所以，学生为了能够选取到自己感 兴趣和擅长的专业，必定会加强学业的学习，结合通识教育课 程的多样性，这将最终会提高学生的学业成就，并且这种动力 是内生的、可持续的，从而为提高学生的质量提供保障。 通识教育给学生带来的跨学科视野和创新思维，以及延迟 选专业的制度，也 可 以 潜 在 的 影 响 学 生 的 科 研 兴 趣 和 科 研 能 力。通过一到两年的通识课程和大类课程学习，学生可以找到 自己的兴趣和特长，并且为了能够在专业分流的时候能够选择 自己心仪的专业，学生的学习主观能动性会大大提高，从而获 得较高 ＧＰＡ的同时拥有了较为厚实的理论基础，在选择自己 感兴趣和擅长的专业后，通过班导师的指导，学生的科研兴趣 和科研能力都会大大提高，这种兴趣和能力又会进一步促使学 生去攻读硕士和博士学位，从而获得更大的科研成就。 （二）大类招生模式对大学生发展的消极影响 大类招生在一定程度上可以增加大学生的学业成就、创新
北航的大类分流方法
北航的大类分流方法
【实用版1篇】
目录（篇1）
1.引言：介绍北航大类分流方法的背景和目的
2.北航大类分流的具体措施
3.北航大类分流方法的优点
4.北航大类分流方法的局限性
5.总结：对北航大类分流方法的评价和建议
正文（篇1）
北航的大类分流方法是一种针对大学生的专业选择和培养方式。
这种方法的实施，旨在更好地满足社会对多样化人才的需求，同时也为学生提供更广阔的发展空间。
具体来说，北航的大类分流方法包括以下几个步骤：首先，学校将各个专业按照学科大类进行分类，如工科、理科、文科等。
然后，学生在大一、大二阶段，根据自己的兴趣和学校的教学计划，选择相应的学科大类进行学习。
最后，在大三、大四阶段，学生再根据自己的专业方向和就业前景，选择具体的专业进行深入学习。
北航大类分流方法的优点是显而易见的。
首先，它能够让学生在大一、大二阶段，通过广泛的学科学习，更好地了解自己的兴趣和擅长，从而做出更明智的专业选择。
其次，它能够避免学生在高考后，由于对专业了解不足，而做出的盲目选择。
再次，它能够使学校的教学资源得到更好的利用，提高教学质量和效率。
然而，北航大类分流方法也存在一些局限性。
首先，由于学生在大一、大二阶段需要学习多个学科，可能会导致学业压力过大。
其次，由于学生在大三、大四阶段才确定专业，可能会影响他们的专业深度和就业竞争力。
总的来说，北航的大类分流方法是一种具有前瞻性和创新性的教育改革，它既有优点，也有局限性。
机汽学院2014级机械大类专业分流及高端装备产业计划试点班遴选实施方案
机械与汽车工程学院2014级机械大类学生专业分流实施方案为做好我院2014级机械大类学生的专业分流工作，特制定机汽学院2014级机械大类学生专业分流实施方案。
一、专业分流原则1、个性发展的原则。
根据学生兴趣特长在大类招生范围内自主选择专业，填报志愿。
2、“尊重志愿，学业成绩优先”的原则。
依照学生志愿和学业表现，采取鼓励性政策和指令性措施相结合的分流途径，引导学生努力学习并结合自身情况合理选择相关专业。
3、公平、公正、公开的原则。
充分体现学业优先、机会均等的原则，增强专业分流工作的公正性和透明度。
二、专业分流的流程4、2014级各专业分流计划（310人）。
机械制造及其自动化专业50人+50人+30人（高端装备制造产业计划试点班）车辆工程专业50人+50人（新能源方向）汽车服务工程专业40人工业工程专业40人(注：各专业最终实际学生人数可依据学生填报志愿情况在原有基础上浮动10%)。
5、志愿征集。
第二学期末，组织学生根据自身实际填报《专业分流志愿》，每个学生至少应填报两个志愿，且应服从专业调剂。
6、学业评定。
教科办和学工办密切配合，将所有学生第一学年上、下学期学业成绩排名。
7、实施分流。
依据“尊重志愿、学业成绩优先”的原则进行专业分流。
即：在尊重学生志愿的基础上，学院依据学业成绩排序从高分到低分录取；若第一志愿不能录满的专业，从第一志愿填报其他专业未被录取，第二志愿填报该专业的学生中从高到低的顺序依次录取；若仍达不到该专业实际录取人数，学院从第一、第二志愿均未被录取的学生中予以调剂。
8、结果公示。
学院对最终专业分流结果予以公示，公示无异议后报学校教务处进行学籍备案。
9、新班级组建。
专业分流工作结束后，按照专业重新组建班级、调整寝室及配备班主任。
学院做好后续教学和管理工作。
10、高端装备制造产业计划试点班的遴选工作见《高端装备制造产业计划试点班遴选工作方案及流程》。
三、进度安排11、2015年6月12日前，解读《机汽学院2014级机械大类学生专业分流实施方案》及《机械与汽车工程学院关于开办高端装备制造产业计划试点班的实施办法》两个文件精神，确保学生全面了解相关信息。
基于大类招生培养模式下民族高校专业分流问题——以Y大学经济管理学院为例
General Enrollment and Training Mode v.s Specialty Diversion in Universities for Nationalities——A case study of College of Economics&Management of Y
University
作者： 崔成优[1];顾红[2];姜毅[3]
作者机构： [1]延边大学经济管理学院,延吉133002;[2]延边大学经济管理学院教学科研办公室,延吉133002;[3]延边大学经济管理学院学生工作办公室,延吉133002
出版物刊名： 延边大学学报:社会科学版
页码： 100-107页
年卷期： 2020年 第2期
主题词： 民族高校;大类招生培养;专业分流
摘要：大类招生培养模式已在各大高校普及,民族高校也不例外。
合理进行专业分流是整个
大类招生培养模式中至关重要的环节。
在这样的背景下,通过分析民族高校学生选择专业的影响
因素以及专业分流前后等情况发现,目前在民族高校专业分流中在培养方案和课程安排、分流方
案和宣传工作、教师的引导和互动工作等方面存在一些问题。
对此,应做好大类培养的顶层设计,强化关键课程建设,有效利用第二课堂;合理制定分流方案,不断优化专业分流工作;加强师资队伍
建设,严格落实“导师制”等相关管理制度。
基于大类招生培养模式下民族高校专业分流问题——以y大学经济管
第53卷第2期2020年3月延边大学学报(社会科学版).Journal of Yanbian University(Social Sciences)Vol.53No.2Mar.2020口民族地区社会经济与文化研究基于大类招生培养模式下民族高校专业分流问题——以Y大学经济管理学院为例崔成优顾红姜毅［摘要］大类招生培养模式：在各大高校普及，民族高校也不例外。
合理进行专业分流是整个大类招生培养模式中至关重要的环节$在这样的背景下，通过分析民族高校学生选择专业的影响因素以及专业分流前后等情况发现，目前在民族高校专业分流中在培养方案和课程安排、分流方案和宣传工作、教师的引导和互动工作等方面存在一些问题$对此，应做好大类培养的顶层设计，强化关键课程建设，有效利用第二课堂；合理制定分流方案，不断优化专业分流工作；加强师资c伍建设，严格落实“导师制”等相关管理制度$［关键词］民族高校；大类招生培养；专业分流［关基金项目］吉林省高等教育教学改革研究重点研究课题（吉教高［2017-1号）［文章编号］1009—3311（2020）02—0100—08［作者简介］崔成优，延边大学经济管理学院信息管理与信息系统专业副教授，硕士生导师；顾红，延边大学经济管理学院教学科研办公室主任；姜毅，延边大学经济管理学院学生工作办公室主任$（延吉133002）随着高等教育大众化时代的到来，大学毕业生的就业压力日趋增大，市场需求和高校人才供给之间的矛盾日渐突出。
当前学生仅有“一专”、缺乏“多能”已不能适应社会需求，以2001年北京大学的“元培计划”为起点，大类招生培养模式成为高等教育改革的大趋势。
目前，100多所“211工程”大学中，大部分已实行大类招生、分流培养，地方高校也纷纷效仿。
①大类招生，即按专业大类招生，是高校一种宽口径招生录取方式。
专业大类是两个或两个以上专业的组合，一般一组专业一半左右的课程较为相似，就可以对这些专业的教学计划进行调整，使学生在前期学习共同课程，这组专业就可形成专业大类。
佳木斯大学-材料科学与工程学院大类招生专业分流实施方案
佳木斯大学材料科学与工程学院大类分流实施细则（试行）一、指导思想按照《佳木斯大学大类招生工作方案》（佳大教字[2012]19号）文件要求，学生完成专业平台课程学习后，根据对专业的了解、个人兴趣与特点、就业意愿、学习成绩等进行分流。
为落实学校大类招生培养目标，规范专业分流管理和程序，确保专业分流工作公平、公正、公开，结合我校实际，特制定本分流细则。
二、组织领导为规范管理，明确职责，成立材料科学与工程学院专业分流委员会，具体情况如下：主任：李慕勤李星逸副主任：秦湘阁吕奎龙刘新英委员：程汉池赵淑金荣守范王涛王军王静黄志求张云龙李俊刚庄明辉工作人员：宋春梅金杨李国辉董亭亭三、分流原则1．在专业基础教育阶段结束后，依据学校的实际情况，在学生自愿申请的基础上，依据综合成绩，进行专业分流。
2．专业分流应坚持公平、公正、择优、公开的原则，增强专业分流工作的透明度。
3．专业分流时应充分考虑专业布局，合理调配教学资源，提高教育资源的利用率，更好地适应社会经济对人才的需求。
4．学生分流应有利于教学的组织与实施，尊重学科专业的发展。
5．专业选择只能在招生大类所包含的专业范围内选择，不得跨类选择专业。
四、分流专业材料类：冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程、材料成型及控制工程、焊接技术与工程等5个专业，大类专业基础教育时间2年，第四学期期末完成专业分流工作。
五、分流程序1．学院采取书面和专业介绍等多种形式对专业分流工作进行宣传、引导，根据实际情况确定各专业计划数、分流条件及分流细则，并报学校审批。
2．教科办要安排好学生在大类阶段最后一学期的考试，确保有充分的时间安排分流。
3．分流时考虑学生个性，在学生自愿申请的基础上，依据各专业办学条件及学生综合成绩，进行专业分流。
学生可填报2个专业选择志愿，当报名学生数多于专业接收计划数时，按学生在大类专业基础教育阶段的综合成绩录取。
第一轮次选专业中未确定专业的学生，以相同方式参加第二轮次选专业报名，并根据学校公布的各专业剩余计划数填报专业志愿。
临沂大学工商管理大类招生专业分流工作方案
临沂大学工商管理大类招生专业分流工作方案根据《临沂大学按学科专业大类招生与专业分流实施办法》（临大校办发〔2017〕25号）文件要求，结合工商管理大类三个专业历年招生情况和教学资源现状，在充分调研基础上，制定工商管理大类2017级学生专业分流工作方案。
一、组织领导商学院和历史文化学院共同成立工商管理大类招生专业分流工作小组，确定专业分流原则，协调专业分流计划，审核专业分流名单。
专业分流工作接受学校纪委监察与监督。
工商管理大类招生专业分流工作小组成员如下：组长：刁玉柱魏本权成员：闫青峰王红坤吴作凤周静王萍公静袁堂梅李厚燃李桂峰二、专业分流原则（一）社会需求与学科专业发展相结合原则。
根据经济社会发展需求，结合工商管理大类专业发展需要，合理布局专业设置，调整专业分流人数计划。
（二）学生个性发展与学校专业发展相结合的原则。
尊重学生个性发展，在学生自愿申请的基础上，依照学分加权平均分从高到低次序1，择优满足专业志愿，进行专业分流。
在尊重学生志愿的同时，考虑专业结构布局的合理性，提高教育资源的利用率。
1若学分加权平均分相同，依照高等数学Ⅲ（上）成绩确定次序；高等数学成绩也相同时，依照大学通用英语I成绩确定次序。
（三）公平、公正、公开原则。
加强专业分流工作的领导和监督，充分体现机会均等，增强专业分流工作的透明度。
三、专业分流计划（一）分流专业范围文化产业管理、工商管理和会计学三个专业。
（二）分流人员计划2017级工商管理大类专业共招生256人，其中校内转专业转至工商管理大类以外专业6人，实际参与分流学生共250人，计划分流到七个班。
其中文化产业管理专业一个班，工商管理专业三个班，会计学专业三个班。
各专业分流人数计划设定如表1所示：表1工商管理类专业分流计划专业名称专业人数班级文化产业管理401工商管理1003会计学1103四、专业分流程序专业分流工作将于三月底开始至四月初完成，具体程序如下：（一）第一阶段，制定专业分流工作方案。
研究型大学农学专业“大类招生,分流培养”模式探索与实践
2020年19期师资·人才高教学刊研究型大学农学专业“大类招生，分流培养”模式探索与实践*刘雅婧，席景会，王英，李景文，闫帆，赵磊，王庆钰*（吉林大学植物科学学院，吉林长春130062）一、“大类招生、分流培养”模式的研究现状“大类招生、分流培养”是高等学校实施“通才教育”人才培养模式的创新，几年来已通过全国部分高校的实践，证明它有利于“厚基础、宽口径”的人才培养，符合高等教育教学改革的大趋势，是新世纪人才培养的理性选择。
这一培养模式可以在一定程度上避免学生入校前对专业选择的盲目性。
“大类招生、分流培养”实际上有两个步骤：一是大类招生后，在学生入学的前两年不分专业，进行大类培养；二是在第四学期，进行专业分流，按专业培养。
目的是让学生可以在学习中了解自己、专业以及社会对人才的需求状况，可以充分调动学生学习的积极性，有利于学生就业。
但在实际操作过程中，仍存在如下问题：1.在分流前，由于知识的衔接性，开设课程均为基础理论，较少涉及专业内容，导致学生对专业知识缺乏，专业选择仍具有一定的盲目性，往往集中于“热门”专业，影响“冷门”专业相应学科的发展。
2.分流后人才培养模式单调，知识面窄，专业意识培养薄弱，专业思想不稳定；与社会和行业发展脱节，与市场需求不协调；不重视实践能力的培养，实践环境设置不合理，无法适应行业发展形势；管理模式上过于注重管、不注重理，造成培养的人才思维僵化，实践能力、创新意识和创业精神差。
如何根据专业特点，充分发挥“大类培养”的优势，有效提高教学质量仍需积极探索与实践。
二、高等学校农学类专业人才培养模式现状及存在问题1.专业分流不科学，学生专业自觉性不强高等农业院校现行的农学专业本科人才培养方案往往具有通用性，未能具体反映拔尖创新型与复合应用型人才的培养目标、课程设置、实践环节、学分配置等方面的差异性，局部优化居多，顶层设计不足。
学生缺少专业兴趣、缺乏学习动力以及学习态度不端正等问题，造成这种情况，除了岗位待遇差、地处偏远等原因，还与农摘要：为了适应新形势下高等教育教学改革的大趋势，以培养出具有“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型、创新型人才为目标，文章采用“大类招生，分流培养”的方式，构建合理培养方案，重点围绕建立完善的培养过程，建立科学的培养制度和制定有效的培养评价指标这三个方面进行了全面的建设与改革。
大学大类培养学生专业分流管理办法
大学大类培养学生专业分流管理办法为进一步强化基础，提高人才对科技进步和经济社会发展的适应能力，自2005年起我校在部分本科生专业中实施按专业大类培养的人才培养模式。
即学校按大类招收学生，第一、二学年不分专业，按专业大类开设课程，第三学年开始，学生在学校资源许可的范围内，根据个人兴趣、特长在专业大类内进行专业选择，学校根据学生的志愿和学业成绩，确定学生选学的专业。
为了使专业分流工作顺利开展，特制定本办法。
第一条大类培养专业分流工作由学校教务处统筹协调，相关学院组织实施。
第二条坚持“公平、公开、公正”的原则。
第三条学生在第四学期规定的时间内根据本人志愿在专业大类内自选专业并填写专业分流志愿表，经审批或通过相关考核后，于第五学期进入专业学习。
第四条各专业上限人数原则上不超过专业平均学生数的150％，优先满足第一志愿；若选择人数超过上限，则按必修课平均学分绩点排序，超额人数转入第二志愿参加排序。
报名人数不足20人的专业原则上不开班，学生在重新选择专业时可不受学校专业上限人数限制。
第五条经过第三学年学习后，允许学生在专业大类范围内转专业学习，但需延长一年修业年限以完成专业课程学习。
第六条学生选择专业工作按如下程序进行：1.学校每年4月拟定专业分流工作计划。
2.专业所在学院制定本学院学生选择专业实施规范，经学校审批后向学生公布。
3.专业所在学院组织学生选择专业，公布按大类培养的学生必修课平均学分绩点排序，公示学生选择专业结果，并将经初审的专业分流学生名单报学校审核备案。
第七条专业分流后学院可重组学生行政班，亦可按原行政班进行日常管理，由专业所在学院决定，并报教务处备案。
第八条学生选择专业工作实行公示制度，在公示期内，学生如有异议，可向学校提交书面材料，由有关部门核实、处理。
第九条严肃工作纪律，提高工作效率。
相关部门、人员应严格依据本办法及相关规定、程序，公正有效地做好学生专业选择工作。
本办法由教务处负责解释，自发布之日起执行。