多元思维彰显标新立异

多元思维彰显标新立异 ——在中段年级中培养多角度写作的研究 摘要：学生书面语言和口头语言的发展速度，真是天壤之别。为了提高学生的

写作能力，教师们真可以说是煞费苦心。如今，活动作文；游戏作文；实践作文；想象作文；看图作文等等，习作模式，层出不穷。但是，学生的习作，因这样的训练，容易走入模式化，差别各异的学生，写来的文章却是大同小异，如出一辙。本次研究在让学生学会写作的基础上，尝试多方位，多角度的去观察、思考，并能就每一种方式自圆其说。打破作文八股式，培养敢于大胆地说自己的思路，并竭力说得令他人心服口服。 关键词：多方位 多角度 个性

探究的缘起 学生书面语言和口头语言的发展速度，真是天壤之别。为了提高学生的写作能力，教师们真可以说是煞费苦心。作为一名语文老师，甚至还会遇到这种尴尬的情境，这次作文我认真又精心的辅导了，全班同学应该写得很成功，待批阅完竟发现写出来的文章相差无异。如今，活动作文，游戏作文，实践作文，想象作文，看图作文等等，习作模式，层出不穷。但是，学生的习作，因这样的训练，容易走入模式化，差别各异的学生，写来的文章却是大同小异，如出一辙。写作，对学生来说是极为头疼的一件事。因学生的为难，教师也往往觉得作文课难上，但，这又是不可不学，不可不教的。 曾在一个很偶然的时间，听了一位年轻教师的课前预热活动，她给孩子这么一幅图： 请孩子们说：这是什么。于是，有说太阳的，有说帽子的等等，甚至还有说横线是公园里的一张石椅，而这个半圆，是坐在石椅上的一个秃顶的人，从后面看去，就成了这么一幅画了。孩子们对这个看形猜测很感兴趣，简简单单的几笔，能想出那么多变的花样。思维火花的闪烁，更刺激了说的欲望，越说越想说，越说越精彩。于是我又想到，在我们的写作教学中，也许是指导了太多的写作模式，差别各异的学生，写来的文章却是大同小异，如出一辙，缺少看头。 于是考虑： 多角度习作的训练，或许可以拓展学生的思维，培养学生从另一个全新的，自己的角度，去差异地看世界。同时，因全新角度的体验，会让枯燥的习作训练变得轻松、富有挑战性，可谓得利多多。 本着这样的思想，抱着试试看的想法，去搜索了一些相关资料，结合别人的想法，琢磨出： 多角度习作，就是引导学生从不同角度来审视作文依托材料，根据同一组材料，因不同的侧重点，写成多篇习作，在达到训练学生发散性思维的目的同时，也提高了学生的说话、习作等交际能力。 多角度习作，还涵盖了多角度立意和多方面选材。 所谓多角度立意，即引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“马路上的人、各类车越来越多”这一现象进行写作时，学生进行多角度立意。可反映人民生活水平提高越来越快，社会变得越来越繁华的；也可反映交通事故越来越多，从而提出要加强交通管理，注意交通安全的；还有反映各类车尾气排放，污染城市环境，从而呼吁治理尾气排放，保护城市环境的等等，这样会因立意不同，作文迥然不同，很有创意。 而多方面选材，就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。 通过多角度习作的训练，既可以拓展学生的思维，培养学生从另一个全新的，与众不同的角度去看世界，去看本已经觉得看透了的东西，会发现许多有价值的材料，又可以给学生创设多次的习作训练时机，并且，因全新角度的体验，让枯燥的习作训练变得轻松、富有趣味，不再成其为教、学的“老大难”。可谓师生互得利。 一、课内教学深藏契机 我们的语文课本所选篇目大多是名家经典，或是精品时文，课堂教学除了阅读鉴赏之外，教师更要把这些文本上升到写作的高度再备一课，结合阅读教学，读写结合的对学生进行多角度立意的培养。 总听到有老师说：语文这东西，是最难判断对错的。的确如此，老师们往往为了两个不同的答案，而争得异常激烈，可最后还是似是而非。但因为应试，有些老师就会追求答案的统一，苛求标准答案，最终，孩子们的创造力，也就是多角度思维的习惯，无形中就被泯灭了。我和学生们这样说：只要你说得有道理，而且能自圆其说，找到相应的依据，你的答案就是对的！ ·例如：有一篇很经典的课文——《不合群的小蝌蚪》。学完课文后，我请学生们说说学后感触最深的是什么。几经启发，学生们打开了思路，他们众说纷纭：有说欣赏那两个孩子的善于观察，探究到底的执着；有说欣赏他们发现问题后的极佳的学习方法的；有说明白了蝌蚪原来有那么大学问的；还有颇受启发，原来看似平常、普通的事物，其实也会蕴涵玄机的，等等。说得兴起时，趁热打铁，请孩子们以日记的形式，提供给他们不同的开头：

（ ）月（ ）日 星期（ ） 天气（ ） 今天我们学的课文真有趣，名字叫《不合群的小蝌蚪》。它告诉了我，别看蝌蚪黑黑的很普通，其实，有很大的学问呢！ ……

（ ）月（ ）日 星期（ ） 天气（ ） 平时一些在我们看来十分普遍的现象，其实藏着很多秘密，只要你仔细观察，认真思考，就会有意外的收获的。 ……

（ ）月（ ）日 星期（ ） 天气（ ） 今天，我在语文课上，认识了两位令人佩服的小朋友，他们有很多优点呢！ ……

（ ）月（ ）日 星期（ ） 天气（ ） 《不合群的小蝌蚪》这篇课文中的两个小朋友，通过观察、思考、询问，搞明白了青蛙的孩子和癞蛤蟆的孩子的不同的地方。这使我想起了…… 看来，……

学生们选择其中的一个开头，确定中心，记今天的日记。学生们的日记，因为这多维的思考而纷呈。（文章展示） ·再如：还有一篇小文章——《蜻蜓》。课文的结尾提到：今晚，我亮着灯睡觉，尽管我不习惯，但我一定会睡得很安稳。读后，我抛出：小作者能在自己不习惯的情况下，睡得安稳，相信，这一夜，他的梦，一定是最甜的！你认为，他会梦到什么？一石激起千层浪，学生们有多种思考角度： 1）蜻蜓来报恩； 2）畅游动物王国； 3）遐想蜻蜓飞入房屋的原因„„

（文章展示） 二、“诗外功夫”任重道远 “磨刀不误砍柴功”“功夫在诗外”，作文教学重在抓平时，这是最重要的一环。在平时的作文教学中，通过有目的多角度立意训练，培养学生的立意意识 1、逆向立意训练： 拿出人们头脑中表示贬义或褒义的词，进行逆向的立意，当然要言之有理。 如：对“班门弄斧”、“杞人忧天”“对牛弹琴”“只要功夫深，铁杵磨成针”逆向立意。可以是： 班门弄斧——弄斧就要去班门 杞人忧天——忧患意识不可无，防患于未然 对牛弹琴——科学养牛，给牛听音乐助长 只要功夫深，铁杵磨成针→铁杵磨针太费时，苦干还要加巧干 2、从虚立意法 有些话题，如 “路”“窗” “桥”等，既有实在的含义，又有象征意义。立意时从话题的象征意义出发，发掘出话题的深层含义，就是从虚立意法。 如：对 “路”的多角度立意——“脚下的道路”，或是“成长的历程”； 对 “脚印”的多角度立意——可以是“地上的脚印”或“人生的足迹”； 对“春风”的多角度立意——可以理解为“吹面不寒的和风”，“轻言细语的教诲”等。 3、发散立意法： 发挥思维的活力，围绕话题作类(是什么)、因(为什么)、果(会怎么样)、法(怎样才能)的揣摩；对于话题进行情理的联想。尽可能把应想到的角度都想到，以期寻求更多更新的角度，就是发散立意法。 如：我们耳熟能详的《南郭先生》，这则寓言涉及到多个人物，可以立即指导学生发散思维，从多个角度立意： 正面立意： 1、批评南郭先生不懂装懂； 逆向立意： 2、郭先生最后逃走，没有继续硬占位子，还算有点儿自知之明。 侧面立意： 3、宣王的“大锅饭”制度让滥竽充数者有机可乘； 4、表扬齐泯王不墨守先王之法，厉行改革，使无能者无藏身之地； 5、责备其他吹竽者充当老好人，任凭南郭先生混迹其中，不予揭发； 通过这些简单的联系，孩子们得出：要多角度立意，就必须变换角度去思考，

三、“源头活水”尤显重要 学生作文，在大多数的情况下，都是因为“无话可说”，才造成不喜欢作文这一困境的。要解决这一制约学生作文写作水平提高的瓶颈，打开“话匣子”是一条重要的途径。“话匣子”如何打开？这就要引导学生到生活中去，到自然中去，去感受生活，去捕捉生活中的那些感人的题材。只有感受到了，捕捉到了，学生才有“真事”可写，才有“真情”可抒，才有个性化的作文出现。作为尝试，我结合文学社社团的各项活动，对学生进行多角度创作的培养。 我们都知道，记者要完成报道，必须先得进行采访。采访时，要尽量全面的去搜集材料，然后根据材料，确定主题，再依据主题，利得到的各种信息，撰写相应的新闻稿。该稿件一定要清晰、深刻、具有新意，才能得到读者们的认可。 我在对校文学社的社员进行采访培训时，提示： 1、为了新闻的真实性，对同一新闻事件，应采访、聆听多方人士的说法，这样，做到的采访结果会更客观。同时，还将有更多的灵感。 例如：一年前的冬天，学校刚实行“早锻炼”。于是，我抓住这个契机，搞过这么一个主题：“早锻炼之调查”。在指导小记者们去采访、搜集材料前，要求小记者们尽量做到采访不同的对象，做到：高、中、低年级；男、女同学；老师、学生、家长都有，这样的调查报告上所表现的调查结果，才会真实。 2、对身边的重大活动的，如：艺术节、科技节、运动会等大型活动的采访，