高中英语教学论文 探析英语课堂学生沉默与教师提问
高中英语课堂沉默现象原因分析及解决策略
天 下
教育教学
INSIGHT
高中英语课堂沉默现象原因分析及解决策略
文 _ 郑雅楠
摘要：课堂沉默是普遍存在于英语课堂学习中的现 象，在高中课堂尤为突出。针对目前我国高中英语 课堂普遍存在的沉默现象，本文从学生、教师、文 化及教材与考试等方面分析了高中英语课堂沉默现 象产生的原因，然后就目前教学及管理上存在的漏 洞，提出了建设性的解决对策。 关键词：课堂沉默；高中英语课堂；解决策略
作者简介：郑雅楠（1992 ～），女，哈尔滨 师范大学 2015 级硕士研究生，院系：西语学院， 研究方向为学科教学（英语）。
参考文献 [1] 彭小君农村高中英语课堂沉默现象的原因 与分析 [J] 赤子 ( 中旬 ),2014,18:156. [2] 商海敬中学英语课堂沉默的现象及对策研 究 [D] 山东师范大学，2014. [3] 张哲琼高中英语课堂沉默现象的调查与分 析 [[J] 中学生英语 ( 高中版 ),2014,18:22.
一、引言 我国课程新课程表明学生的学习要以学生为 主导，教学的过程就是师生交流、相互促进的互动 过程。但目前我国的高中英语课堂的沉默现象十分 突出。虽然新课标对英语课堂提出了新的要求，但 如今的英语课堂仍旧是是教师自演自导，下面的学 生往往不注意听讲、不注意讲课内容，而大多数学 生都用沉默来作为课堂的回应。由于学生的这种心 理没有得到及时的纠正与改善，加上教师上课方式 与策略的不得当，英语课堂的沉默现象仍旧普遍存 在。当老师提出问题时，如果不强制要求回答，基 本没人主动回答问题，课堂极易陷入沉默。本文主 要想从课堂沉默现象出发，分析高中英语课堂沉默 现象的原因并提出解决策略，希望可以改善我国课 堂的沉默现象，为我国的英语教育事业做出贡献。 二、英语课堂沉默现象原因分析 1、学生导向型的课堂沉默分析 1）性格导向 一个人的性格影响一个人的学习和生活。而 进入高中学习之后，这种影响尤为明显。大多数学 生在生理、心理都日趋成熟，性格发生了变化。不 如小学初中那样外向，不愿意主动回答问题，而正 是因为这个原因，有些同学在高中阶段把自己封闭 起来，几乎不怎么和同班同学交流，更别说在课堂 上主动回答老师的问题。而有的同学就心里面知道 问题的答案并且也很想表现自己，却因为不敢承受 别的同学的注视的目光而不敢举手回答。不知道答 案的同学更是不再少数，假装沉思或不敢直面老师 的眼睛，使课堂陷入沉默。 2）知识水平导向 很大一部分学生保持课堂沉默的原因是因为 知识基础薄弱，害怕回答错误，这种心理就导致了 学生的不自信，甚至是自卑的现象。他们无法准确 的表达自己的观念转而选择沉默的方式作为对老师 的回应。还有一部分同学因为无法回答老师的问题， 而产生焦虑感，这种心理没有得到及时准确的疏导，
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象一直是令教师头痛的难题。
沉默现象不仅会影响学生的语言学习态度和信心，也会导致课堂气氛单调乏味，教学效果不佳。
因此，教师需要采取针对性的对策，解决沉默现象。
一、创造英语学习的环境沉默学生不愿意主动发言，一是因为自己不够自信，二是因为课堂氛围不够活跃，不够友好。
因此，教师需要创造一个良好的英语学习环境，让学生在安全的环境下自由表达，感受到语言学习的兴趣和乐趣。
具体做法如下：1. 了解学生教师需要了解每位学生的兴趣爱好和特长，通过掌握每个学生的具体情况，制定不同的教学策略，使其更容易融入课堂学习。
2. 引导学生教师需要引导学生在课堂上多表达自己的意见和观点，让学生知道他们的话题和观点在课堂上是有意义的。
同时，教师需要适时给予学生反馈，以便他们在进一步的学习中做出改进。
3. 激发兴趣教师可以让学生进行角色扮演、小组讨论和学生展示等活动，让学生在轻松愉悦的气氛中，激发对英语学习的兴趣和热情，提高学生的主动性和积极性。
二、采用合适的教学策略采用适合的教学策略，可以更好地促进学生的沟通和交流。
具体做法如下：1.拓展课堂教学内容教师可以将课堂教学内容拓展到学生日常生活、学习、工作、游戏等方面，以便学生更好地掌握英语知识，并提高语言表达能力，使学生自觉地，愉悦地参与其中。
2.运用多媒体教学多媒体教学已成为现代教育的重要手段，教师可以通过视频、图片、网站等多种途径，让学生参与到课堂教学中来。
这种教学方法不仅可以激发学生的兴趣，还可以增强学生的记忆和表达能力。
3.鼓励学生讨论讨论是一种很好的沟通方式，在课堂中，教师可以设计一些问题，让学生展开讨论和交流，这种方式能够使学生更加积极主动地参与课堂互动。
三、采取适当的引导措施作为教师，也需要采取适当的引导措施，使沉默学生慢慢走出自己的保护圈，融入到课堂中。
具体做法如下：1.积极关注沉默学生教师需要关注那些沉默的学生，与他们建立互信关系，并给予他们积极的支持和帮助，让他们慢慢走出自己的保护圈。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是指学生在课堂上对问题不作回答、提问、不积极参与讨论或者完全不发表意见的现象。
沉默现象可能会造成教学效果的降低，影响学生的语言表达能力和思维能力的培养。
我们有必要探讨一些对策来解决这一问题。
通过营造积极开放的课堂氛围是关键。
教师应该在课堂上树立一个尊重和鼓励学生发言的氛围。
教师可以定期进行小组活动，让学生在小组内有更多的机会发言。
教师还应该给予学生积极肯定的反馈，鼓励他们勇敢地发表自己的意见和想法。
通过这样的方式，学生会感受到自己的发言是被重视的，从而更加积极地参与到课堂讨论中。
提高学生的语言能力和自信心也是解决沉默现象的重要对策之一。
学生在沉默的原因之一可能是缺乏语言能力，无法准确表达自己的观点。
教师可以通过词汇扩展、语法练习和听说训练等方式来提升学生的语言表达能力。
教师还可以设置一些小组活动，让学生在小组内有更多的练习和机会发言。
通过不断地练习和积累经验，学生的语言表达能力和自信心会逐渐提高，从而减少沉默现象。
教师还可以通过及时而有针对性的提问来激发学生的兴趣和思考，促进学生的参与。
提问应该以学生的学习情况为基础，尽可能避免给学生造成压力或尴尬。
教师还可以引导学生提出问题，促使他们主动思考和参与到课堂讨论中。
通过这样的方式，学生会更加主动地提问和回答问题，提高他们的参与度。
利用现代技术手段也可以有效地减少沉默现象。
教师可以使用一些在线教学平台或者教育应用来进行课堂互动。
学生可以使用手机或平板电脑来回答问题、发表意见，进一步促进他们的参与度。
教师还可以提供一些在线资源和学习材料，让学生在课后进行自主学习和思考，从而更好地准备和参与到课堂讨论中。
教师还应该根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
了解每个学生的学习情况和特点，根据他们的需求和能力制定个性化的学习计划。
教师可以和学生进行一对一的交流，了解他们的困惑和问题，并给予相应的辅导和解答。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，经常会出现学生沉默的现象。
对于教师来说，这将成为他们的一大挑战，因为学生沉默将阻碍课堂氛围的积极互动，对于学习效果起到负面的影响。
我们有必要探讨一些对策，以激发学生参与课堂讨论和提高学习兴趣。
教师应该创造积极的学习环境。
这意味着课堂氛围应该让学生感到安全和舒适，他们不会害怕被其他人嘲笑或批评。
教师可以通过鼓励和称赞学生的努力和思考来强调这一点。
教师还可以采用开放性问题，鼓励学生提出自己的观点和思考。
这种学习环境将给学生更多与教师和同学交流的机会，使他们更有动力参与到课堂讨论中。
教师在课堂上需要尊重和理解学生沉默的原因。
有时学生可能会沉默是因为他们缺乏自信，或者他们不知道如何表达自己的观点。
在这种情况下，教师可以采取个别辅导的方式，与学生进行一对一的交流，帮助他们克服困难，并建立起他们的自信心。
教师还可以与学生分享一些技巧，比如如何提高自己的表达能力，这将有助于学生克服他们的困扰，并逐渐参与到课堂讨论中。
教师可以采用一些游戏和活动来激发学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些小组讨论活动，让学生与同学合作解决问题，并展示自己的观点。
这将为学生提供一个展示自己的机会，并激发他们更多的参与。
教师还可以使用一些互动的教学资源，比如视频、图片或音频，来激发学生的兴趣和好奇心。
这将使课堂更加生动有趣，并吸引学生的注意力。
教师需要给予学生足够的时间和机会来思考和表达。
有时学生可能需要更多的时间来组织自己的思绪和表达出自己的观点。
教师应该给予他们足够的时间来思考和准备。
在这方面，教师可以利用一些思考导图、写作或绘画等活动，帮助学生更好地组织自己的思绪。
教师还可以采用逐渐引导的方式，从简单的问题开始，然后逐渐引导学生提出更深入的问题，这将有助于学生逐步提高自己的表达能力。
解决学生在英语课堂中的沉默现象需要教师采取积极的措施和策略。
教师应创造积极的学习环境，尊重和理解学生沉默的原因，使用游戏和活动来激发学生的兴趣和参与度，并给予学生足够的时间和机会来思考和表达。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是一种经常出现的现象。
部分学生在课堂上因为种种原因而不愿意开口发言，这会影响到他们的英语学习效果。
教师在课堂上需要采取一些对策来解决这个问题，帮助学生积极参与到教学中。
一、了解原因了解学生不愿意开口的原因是解决问题的第一步。
考虑到可能原因有多种，教师需要花时间进行分析和了解。
例如，学生可能会出现语言恐惧、语言障碍、缺乏自信、诈骗等问题。
了解这些原因，教师可以更好地制定对策。
二、营造良好的类固醇课堂上的气氛是影响学生是否喜欢开口的一大因素。
如果课堂气氛不良，学生会感到压力很大，可能会更加沉默不语。
教师可以通过课堂互动让学生放松，并且可以通过一些有趣的活动来调动学生的兴趣，比如制定小组讨论、角色扮演、故事演讲等。
三、通过贴切的问题或任务开展活动以学生为中心的教学方式非常有效。
教师可以根据学生的实际情况设计贴切的问题或者任务，让学生参与其中，通过活动让学生更好地理解教学知识。
这样的任务对学生来说很有意义，可以激发他们的兴趣。
四、鼓励个人表达教师在课堂上应该鼓励学生自由发言，积极参与。
对于沉默的学生，教师需要采取一种耐心的态度，帮助他们逐渐学会自信表达。
例如，老师可以给学生提供一些支持性的话语，鼓励学生用英语表达自己的想法，让他们体验到成功后的成就感。
五、促进小组合作小组合作是一种很好的方法，可以促进学生之间的互动，激发他们的参与意愿。
遇到困难时，同学也可以相互帮助，一起解决问题。
这样的互动可以让学生从被动的角色中走出来，更自信地表达。
总之，教师应该采取一系列相应的策略来解决沉默问题，提高学生的英语表达和听力能力。
通过引导学生积极参与课堂活动，创造良好的氛围，增加英语学习的乐趣，让学生感到教学内容变得更有意义，更具有创造性。
高中生英语课堂沉默现象分析
高中生英语课堂沉默现象分析引言在高中英语教学中，我们经常会遇到这样的情况：一些学生在英语课堂上表现得十分沉默，不愿意参与课堂讨论或回答问题。
这种沉默现象给英语教学带来了一定的困扰，本文将分析高中生英语课堂沉默现象的原因，并提出一些建议来克服这一问题。
原因分析造成高中生英语课堂沉默现象的原因有多种，下面将列举其中的几种主要原因。
1. 缺乏自信心很多高中生在英语学习中存在自信心不足的问题。
他们担心犯错或出丑，害怕在同学面前被嘲笑或质疑。
因此，在英语课上，他们更倾向于保持沉默，不敢主动发言。
2. 语言能力不足一些高中生英语课堂沉默的原因是他们的英语水平相对较低。
他们对英语的理解和运用能力有限，害怕在课堂上无法表达自己的观点和想法。
3. 教育环境的影响传统的教育模式往往注重灌输和死记硬背，高中生对于课堂上的问题只需要被动地接收信息即可。
这种教育环境导致了高中生缺乏主动思考和表达的能力，进一步加深了他们在英语课堂上的沉默现象。
对策建议针对高中生英语课堂沉默现象，我们可以采取以下几种对策来帮助学生克服这一问题。
1. 提高学生自信心在英语教学过程中，我们应该积极鼓励学生发言并给予正面的评价。
同时，我们可以组织一些小组活动或角色扮演，让学生在小组中交流和展示自己的想法。
这样可以帮助学生逐渐建立自信，鼓励他们主动参与到课堂讨论中。
2. 创造宽松的语言环境在课堂上，我们应该创造一个放松和宽松的语言环境，让学生感觉到他们可以自由地表达自己的观点和想法。
同时，我们可以鼓励学生使用非母语的英语，尽量避免批评和纠正学生的语言错误，以减轻他们的紧张感。
3. 采用互动教学方法传统的教学方法强调教师的讲解和学生的被动接受，这样会导致学生缺乏主动思考和表达的机会。
因此，我们可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等，通过这些活动激发学生的学习热情，并鼓励他们积极参与到课堂中。
4. 注重培养学生的交际能力英语学习最终的目标是为了用英语进行交流和沟通。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是指学生在课堂上对于教师提出的问题或进行的讨论缺乏积极参与和回答问题的现象。
沉默现象不利于学生语言表达和交流能力的培养，同时也会影响课堂氛围和教学效果。
教师需要探索有效的对策来解决这一问题。
教师应该以鼓励和尊重的态度对待学生。
当学生回答问题时，教师要给予积极的肯定和鼓励，不论是正确答案还是错误答案都应给予适当的反馈。
教师应当尊重每个学生的个体差异，不要强求每个学生都能够在课堂上积极参与。
教师可以使用一些激发学生思考和积极参与的教学方法。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在小组内相互交流和互动，减少学生对于全班表达的紧张感。
教师可以通过提供具体实例和情境，引导学生的思考和表达，培养学生主动思考和自信表达的能力。
教师在课堂上应当给予学生足够的思考时间和空间。
当教师提出问题后，如果学生不立即回答，教师应该给予一定的等待时间，让学生有足够的时间思考和整理思路。
教师还可以利用提问的技巧引导学生回答问题，例如通过提示、重述问题等方式，帮助学生理解和回答问题。
教师还可以通过提供更多的资料和背景知识，扩大学生的语言表达和思考范围。
在课堂上，教师可以引导学生进行阅读、讨论和问答活动，帮助学生了解更多的知识和观点，从而促进他们的语言表达和思考能力的提高。
教师在课堂上应该创造积极、鼓励和相互尊重的学习氛围。
教师可以通过多种方式增加课堂的趣味性和互动性，如利用多媒体教学工具、组织游戏和竞赛等，吸引学生的注意力和积极参与。
教师还应该鼓励学生之间的互动和合作，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
解决英语课堂教学中的沉默现象需要教师的耐心和智慧，需要教师通过不同的对策和方法，创造积极的学习氛围，激发学生的兴趣和积极参与。
只有这样，才能帮助学生克服沉默现象，提高他们的语言表达和交流能力。
高中生英语课堂沉默现象分析
高中生英语课堂沉默现象分析【摘要】In the introduction, the background of the issue is discussed, highlighting the importance of addressing students' reluctanceto participate in English class discussions. The significance of understanding this phenomenon is also emphasized.【关键词】高中生、英语课堂、沉默现象、背景介绍、问题意义、原因分析、影响因素、解决方法、教师角色、学生态度、总结启示、未来展望1. 引言1.1 背景介绍High school students often face the challenge of being silent in English classes, which is a common phenomenon in many educational institutions. This silence may stem from various factors such as lack of confidence, fear of making mistakes, or simply not being able to participate actively in class discussions. The issue of silence in the English classroom is significant as it can hinder students' language development and overall academic performance. In order to better understand and address this issue, it is essential to analyze the reasons behindstudents' silence and identify the factors that contribute to this phenomenon. By exploring these aspects, educators can develop effective strategies to encourage student participation and create a more engaging learning environment.1.2 问题意义The silence phenomenon in high school English classrooms is a significant issue that needs to be addressed. Silence in the classroom can signify a lack of participation, engagement, and understanding among students. It can also lead to decreased learning outcomes and hinder academic progress.2. 正文2.1 原因分析在高中生英语课堂中出现沉默现象的原因有多方面的因素，主要包括以下几点：1. 心理压力：一些学生可能因为对英语学习的紧张和焦虑而导致沉默。
高中英语课堂沉默的原因及对策探究
化学生的 自信 ， 培养学生的兴趣 ， 唤醒学生 的潜 能。教学 中要本着用爱心 、 热心 、 耐心 、 同情心求新求活 的原 则 ； 不 要 因为学生讲得不好而大发雷霆 ， 要多引导 ， 多鼓励 。 ３ ． 加强提 问技巧。精心设 计难度 ， 灵 活运用 提问方 法， 可 以有效提高教学质量 和活跃课 堂气氛 。教 师的课
方法 中解脱 出来 ， 难 以适应高中英语 的学习 。 ３ ． 教 师 的教 学 方法 不 当。 目前 ， 在 高 中英 语 教 学 中， 一 部分 英语 教师 受应 试教 育和 功利心 的影 响 ， 在 教 学 中不 同程 度地 存 在着 下列 情况 ， 造 成课 堂 日益沉 默 ： （ １ ） 只注重知 识 的讲授 ， 而 没考 虑 到培养 学 生学 习英 语 的兴 趣 ， 很 少考 虑到 学生 不 同水平 的实 际 ， 这样 势必 造 成大量学 困生 的 出现 。（ ２ ） 教 师 讲得 过 多 ， 学 生 的思 维 完全处 于被 动应 付的状况 ， 缺乏积极 参 与、 主动思 考 ， 只
气氛 ， 创 造性地开展教 学活动 ， 激活学 生的学习热情 ， 强
课后 完成作业 了事 ， 没有形成课 前预 习、 课后 复习巩 固的 习惯 ， 单词记忆往往是死记硬背 ， 不注重通过 阅读记忆词 汇 。不注重英语 的理解 ， 偏重 于课本上机 械的记忆 ， 对 于 所学的知识 不会 比较 ， 不善于归纳 ， 没有形成 完整 的学 习
Ｚ ＨＯＮ ＧＸ ＵＥ Ｊ Ｉ ＡＯ ＸＵＥ Ｃ ＡＮ ＫＡ Ｏ 课 堂沉 默 的原 因及 对 策探 究
宁夏 六盘 山 高级 中学 （ ７ ５ ０ ０ ０ ２ ） 康
高职英语课堂沉默现象探析
高职英语课堂沉默现象探析
随着社会经济的发展，高职英语的教学日益受到重视，但令人担忧的是，在课堂上，
学生的参与度普遍较低，存在沉默现象。
针对这一现象，本文将针对沉默现象进行探析，
以期指导教学。
首先，沉默现象的产生有多种原因。
例如，由于课堂授课时间有限，教师往往不能深
入探讨学生的个人问题，从而引起学生沉默。
另一方面，由于学生能力水平不一，教师可
能设置了过高的要求，学生没有能力达到教师的要求，因此他们不敢发言。
此外，课堂管
理的不当也是导致学生沉默的原因之一。
若教师无法保持课堂纪律，学生可能不敢发言，
以免遭到教师的惩罚。
其次，沉默现象会影响学生的英语学习。
学生沉默意味着他们不能发挥自己学习英语
的作用，降低了英语学习的效率。
此外，学生沉默也会影响课堂气氛，影响学生的学习兴趣。
最后，应采取一系列措施来改善课堂沉默现象。
首先，教师应该注重培养学生的口语
表达能力，并通过一些有趣的游戏和活动，增加学生的参与度。
其次，教师应该重视学生
的学习，为学生提供客观的评价，以激发学生的学习兴趣。
最后，教师应当建立良好的课
堂管理，严格执行课堂纪律，营造良好的课堂气氛，以促进学生的发言。
综上所述，高职英语课堂的沉默现象是一个严重的问题，必须采取有效的措施来解决。
只有在这样的教学环境中，学生才能更好地学习英语，提高英语水平。
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探析英语课堂学生沉默与教师提问
摘要:采用交际教学法可以消除学生在课堂上的沉默。大学英语课堂上学生的沉默
与教师提问策略有直接的关系。教师应改进课堂提问策略，活跃课堂气氛。
关键词: 英语课堂 学生沉默 教师提问 策略
在中国的英语课堂上，越来越多的教师采用交际教学法进行教学。从理论上讲，这种交际
课堂可以消除沉默。但是，通过与教学部教师的交谈和问卷调查，笔者发现90%的英语课堂
有学生回答问题不积极的现象。老师提出问题，学生经常沉默不语，让教师和学生都陷人尴
尬的境地。
随着行动研究的发展，研究者对外语课堂进行了大量的研究，这些研究主要集中在
学生的焦虑和学习动机上。而对外语课堂上学生的沉默研究甚少。笔者仅发现在香港有两项
相关的研究:一项是Tsui对中学生外语课堂沉默的研究，该研究主要从教师的反思及看法的
角度进行，发现学生的沉默主要与焦虑有关;另一项是Jackson对用英语讲授商务管理的课
堂进行的研究，发现教育、社会文化、情感等因素导致了学生的沉默。
本文主要从学生的角度讨论大学生在英语课堂上保持沉默的各种因素。通过问卷调
查和访谈形式，研究学生保持沉默的种种原因及对教师提问的看法。
一、课堂提问
课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。在当今盛行的“以学习者为
中心”的教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。正如郑树棠所说，“课堂提
问仍然是课堂教学中最主要的活动”，因为“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可
以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”。所以，提问是教师最常用的课
堂教学手段，每位教师都不可避免地在上课时对学生进行提问，但并非所有的提问都能有效
地促进和巩固教学。“好的发问是很重要的，它刺激思维，引向探讨;而不得当的发问则导
致学生三缄起口，沉默不语”。
二、研究设计
(一)研究对象和问题
研究对象是西安外国语大学汉语学院2006级汉语言文学专业及2006级对外汉语专
业的学生。本研究问题是:(1)有那些因素促使学生在课堂上保持沉默?(2)学生的沉默与教师
课堂提问有关吗?(3)教师应怎样改进课堂提问促使学生积极发言?
(二)研究方法
本研究是一种行动研究，主要采取问卷、访谈、观察的方法采集数据。其目的是了
解和描述学生课堂沉默的各种因素，因此采取了自然观察的方法。本文的数据来源:
1.对学生进行问卷调查和访谈。在2006级汉语言文学专业2班一年级“综合英语
课”第二学期进行。对全班45人都做了问卷调查，并在全班挑选了包括积极、一般和不积
极的9位同学访谈。在2006级对外汉语专业1班和2班一年级“综合英语课”第二学期进
行。
对两个班共90人都做了问卷调查。
2.对教师进行问卷调查和访谈。基础教学部全体教师共21人都参与了这项活动。
3.两个学年的课堂观察记录。
(三)研究结果
通过对原始数据的处理，归纳出导致学生沉默的主要因素如下:
1.学生缺乏自信。调查的学生当中有30%以上的人对自己信心不足，害怕犯错误丢
面子而不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。许多学生即使知道答案也不敢回答，缺
乏在别人面前讲英语的勇气。
用心 爱心 专心
1
2.无吸引力的提问。学生认为有时教师的提问太难，对相关的话题知之甚少。而有
时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。
3.学生准备时间不足。在大多数情况下，教师提问后没有给学生等待时间，对学生
的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。
4.提问对象不均衡。教师给学生的机会不均衡，常常请成绩好的学生回答问题，导
致差的和害羞的学生感到被忽视。学生越感到被忽视，就越不愿意参与。
5.过多的消极反馈。许多教师习惯于过多地使用消极反馈。即使他们在提供积极反
馈时，也常常是倾向于好学生。所以水平差的学生常常因为害怕给出错误答案受老师批评而
沉默不语。
(四)结果分析
以上问卷访谈调查结果表明学生沉默的五个因素中有四个与教师提问有关:（1)教师
常问一些“是”或“不是”等词来回答的问题，使提问简单无趣，不能调动学生积极回答问
题;或者学生常因对相关的背景知识了解太少不得不选择沉默;（2)教师给予学生回答问题的
准备时间过短，学生无法不保持沉默;（3)教师提问的对象常限于某些特定的好学生，从而
打击了中等生和差生问答问题的积极性;（4)教师过多的负面反馈使学生宁愿保持沉默，也
不愿意冒险让老师批评。
三、打破课堂沉默的策略
(一)改变单一的提问方式，增加参考性问题
教师课堂提问所涉及的问题分为两大类:展示性问题和参考性问题。展示性问题指提
问者已知道答案的问题。这是一种封闭的、限定答案的提问。例如:What’s the opposite of
"up"in English?而参考性的问题则指提问者并不知道答案的问题。这是一种开放的、允许
有不同答案的提问，目的是获得信息。例如:Why didn’t you do your homework?值得注意
的是，教师提展示性问题，其目的不是要寻求自己所不知的信息，而是为了进行语言练习。
但Long& Sato发现在他们研究的课堂中，需要学生回答的79%的问题为展示性问题。因此
许多学者提出，为了使课堂上有更多的交流，教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。
其次，教师应把握提问内容的难度，对于学生生疏的话题讨论，教师在提问前应先提供相关
的背景知识，让学生有话可说。
(二)给予学生足够的时间去思考所要回答的问题
能否给学生留有足够的思考时间也是常被教师忽视的问题。实际上，提问之后教师
等待时间的长短在一定程度上决定学生回答问题的好坏。Nunan指出，教师的等待时间在语
言教学课堂中很明显是重要的。这是因为学生需要更长的时间对目的语进行的提问进行理
解。Row也观察到了这种情况。Row发现，平均来说，教师给予学生的反应时间不足一秒，
至多两秒。而后，教师通常会急于替学生给出问题答案。如此短的“等待时间”总是使学生
处于匆忙之中。Row还发现，在教师提问之后把等待时间延长到三至五秒或更长，有更多的
学生会对课堂进行更多地参与。
Hunan的阐述和Row的观察说明了教师的等待时间的意义。因此为了让学生积极参
与课堂提问，教师应增加等待时间，让学生有足够的时间来思考要回答的问题。
(三)为所有学生提供平等的回答问题的机会
给学生均衡的回答机会，让学生感觉到教师很公正，没有偏袒部分学生。人们普遍
认为，应为所有学生提供平等的回答问题的机会，而不是把问题局限于某些特定学生。然而，
实际上教师常常提问那些好学生，忽略能力差的学生。Hunan发现平等对待每一位学生并提
供平等的回答问题的机会时，所有学生都能积极参与到课堂的交互活动中并保持高度的注意
力。
(四)改进反馈方式，为学生提供积极反馈
用心 爱心 专心
2
用心 爱心 专心
3
在课堂上，教师采用不同的反馈会对学生的语言习得产生不同的影响。通常情况下，
反馈分为两类:积极反馈和消极反馈。积极反馈通常被看作是肯定的表扬如“Good!", "Very
good!，，，" Wonderful ! "等，或者是对学生正确的答案进行重复，或者根据学生的回答给
出更好的答案或提供额外的信息。消极反馈包括三个方面:(1)忽视学生的回答，学生回答正
确时不表扬;(2)批评;(3)急于对学生出现的语言错误进行纠正，中断学生的回答。
教师对学生回答问题的不同反馈，对学生造成的心理影响是不一样的。在课堂教学
中，教师常被看作是批判者来对学生的语言输出及语用行为的质量作出评价。表扬或积极的
评价意味着对学生成绩的肯定，它能刺激学生的交际欲望，增强学生交际过程的自信心。而
消极反馈，尤其是过多的批评常常会削弱学生的学习热情，导致他们丧失自信心和学习兴趣，
在课堂上处于被动而不敢回答教师问题的局面。
总之，教师课堂提问对外语教学有着重要意义。对学生能否积极参与课堂活动和讨
论有着直接的影响。在实际教学过程中，教师应根据实际情况采用恰当的提问策略，并要重
视和不断改进策略，提高课堂教学质量。