浅析高中英语教学中的文化渗透

浅析高中英语教学中的文化渗透
［摘 要］
语言与文化是密不可分的 , 所以教师在高中英语教学中要充分挖掘现有教材

的文化内涵 , 在课内、课外进行文化的渗透 ,培养学生跨文化交际能力 。 这对于提高学生
语言实际应用能力及综合素质都有着积极的意义 。
［关键词］语言 文化 渗透 跨文化交际能力 课堂教学

英语不仅是重要的语言交际工具,还是西方文化的载体,所以在高中英语教
学中渗透英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、
宗教信仰、行为规范和价值观念等，让学生了解不同文化差异，丰富文化背景知
识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，对于语言的学习和进行跨文化交际都
是十分必要的。
要提高学生对英语的理解能力，并且使学生比较充分地了解英语国家的文
化，教师在教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地持续地进
行文化渗透。
一、充分挖掘教材，在课堂教学中适时地渗透文化因素。
1词汇渗透
词汇是语言的最小单位，但它的背后却蕴含着复杂的文化意义。从前的教学重点是带领
学生读单词，了解单词意思、用法，然后进入新篇章的分析阅读，没有重视词汇背后的文化
意义，现在在讲解新单词时要带领学生认识这个新词汇的文化内涵。如“holy”就是典型的宗
教词语，源于《圣经》，引申到“holy grail”，指的是传说中耶稣最后的晚餐所用的酒杯，而
约瑟用它来接耶稣伤口流出的宝血,在罗马帝国灭亡后欧洲黑暗时代的亚瑟王的传说中，寻
找圣杯成为骑士们的最高目标, holy grail在延续千年的传说之后，常常被用来代表众人追求
的最高目标，而它的另外一层含义，则是一种对渺茫希望的暗示，即，holy grail是一种理
想，崇高的理想，但是，也仅仅是一种理想。给学生讲述圣经故事，能够让他们对西方圣经
文化有更多的了解，并且知道单词背后蕴含的文化意义。在英文里面，猫和狗代表冤家，《牛
津当代百科大辞典》258页也说：Cat and dog是形容词，意指感情不睦的，互相仇视的(very
quarrelsome)。于是有两个人，特别指一对夫妻，“lead a cat-and-dog life”就是过着吵闹不休
的生活。另如：“It rains cats and dogs”是雨下如注，倾盆大雨。因为洋迷信以为猫招来大雨，
狗招来大风。
由这些故事也可以领会到，要学好英文，只知道英文单词的中文意思是不够的，应该深
入地了解英语国家的文化背景、传统习俗、生活意识、宗教信仰，才能收到事半功倍的学
习效果。
2. 语法、句式的渗透
汉语句子注重意合，英语句子重形合，比较注重句子结构上的完整和逻辑上
的合理。例如：1919年，在北京爆发了“五四”运动。我们的学生将它翻译成：
In 1919 year, in Beijing broke out five and four movement.
而正确的翻译是：The May

Fourth Movement broke out in Beijing in 1919. 从语法上来讲，break out 是不及物动词短语，
后面不能接宾语，所以必须将The May Fourth Movement放在句首作主语，英语语法很注重
句子结构的完整，并且主谓要符合逻辑，当然也有中西方人性格不同的原因，中国人比较委
婉，总是把重要的部分放在最后再说，而西方人就比较开门见山，总是首先表达重要的意思。
又如在一篇基础写作中，最后一句是“飞机平稳着陆方可走动”，分析句子结构
有两个主谓“飞机平稳着陆”和“乘客方可走动”，所以应该有两个句子，如果
要将两句合成一句，就必须用并列复合句或者主从复合句，根据两句的句意关系
可用时间状语从句，正确译文应该是“Don’t move around until the plane lands
safely.”但大部分学生将其翻译成：The plane lands safely just can walk.完全没有考
虑句子结构的完整性和逻辑上的合理性。

3.阅读积累，拓展视野
阅读教学是目前高中英语教学中的重中之重，培养学生的阅读能力是英语教
学的主要目标之一。而学生的文化背景知识恰恰极大地影响着他们对文章的理解
和把握。新教材每个单元就一个话题至少有两到三篇的阅读文章，里面涵盖了丰
富的文化信息，有些阅读课文本身就是学生获得文化知识的好材料，教师要充分
地利用教材，不仅要要求学生理解字面意思，还要让学生懂得包含一定文化背景
的内涵和外延， 从而增强对文化的敏感性，扩大学生的文化知识背景，培养学
生的文化意识。如在学习人教版Module 3 Unit1 Festivals around the world时，教
师可适当讲解复活节、感恩节、万圣节等的起源。要求学生去查阅相关书籍。此
外，教师在完成单元阅读教学任务外，还可适当扩大学生的阅读量，选择与单元
话题相关的难易相当的阅读材料作为泛读，通过阅读来拓宽文化知识。如新教材
有不少单元涉及文学艺术方面的话题，由于学生对文学一般都比较感兴趣，故教
师可因势利导，适时地视学生的接受能力，导入一些英文名家名作，拓展他们的
文学视野, 培养他们良好的阅读习惯，提高文学鉴赏力和文学修养。
二、创设交际情景，渗透口语文化
英语教师要设法营造英语情境，随时随地尽可能多地在日常生活中提供使用英语的条件,
结合具体情景进行语言学习是最容易理解与接受的。如在分发给学生作业本的时候，可结合
口语“Here you are！”（给你！）的使用，也可说“Here you go！”暗示学生“你自己来拿！”，
简单的英语问候如：“How are you?” 可以用“I’m fine.”“Thank you/ Fine, thanks.”来答，
教师可引导学生还可用：“I’m OK.”“I’m all right.” “I’m not very well.” “I feel terrible.”
等。还有“No way! ”(没门) ，I did it./ Got it.（我得到了/我做到了/我成功了），Told you that
so.（早就告诉过你 ），Just kidding. （只是开玩笑），You can make it.（你能行），Just so so.
(马马虎虎)，It’s a piece of cake.(小意思)； 教师经常性地有意灌输一些地道活泼的英语口语，
能提高学生的口语文化素质，最终提高学生的语言实际应用能力。
三、结合多媒体，拓宽渗透途径
多媒体教学已是日常教学中不可缺少的教学形式，它以生动、具体、丰富的姿彩深受学
生的喜爱。教师可以结合教材，指导学生通过听英语广播，观看原版英语电影等形式，直观
地快速有效地理解和领会相关的文化知识，并提英语听力水平。在学习人教版Module 4
Unit 3 A taste of English humor 时，我利用多媒体播放了The Gold Rush 原版电影，学生观
看后更直观、具体、深入的了解了英语语言与汉语语言的差别，也对19世纪中期的美国历
史文化有了一定的感知。在学习人教版Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 时，我
引导学生观看了电影The Million Pound Bank Note，学生在妙趣横生的故事情节中感受英语
国家的不同风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范和价值观念等，不仅拓宽了
他们的文化视野，而且激发了他们的学习兴趣。
四、布置研究性任务，开展合作学习
新课标倡导研究性学习，使学生在“做事”的过程中习得语言知识和技能。因此，教师
在单元教学中适时地布置一些实践探究性任务，让学生在体验中学习外国文化。学生以小组
的形式，选择感兴趣的内容，确定课题，制定计划，进行研究、分析和讨论，最终呈现研究
结果。在讲解Unit 3 A Taste of English Humor时,教师可以向学生介绍西方人的幽默体现在哪
些方面，与中国人的幽默有何不同，产生这种差异的原因在哪里等，探究的结果是东方幽默
比较含蓄，西方幽默比较直接，这又与中西方人的性格相似。教师在讲解英语课文的过程中，
要把文化理解放在首位。学生学好语法知识也是为了更好地理解课文意思。
语言和文化是相互作用，互相影响的。不掌握文化背景就不可能教好语言，也不可能学
好语言。在语言教学中教师要把握文化渗透的时机，培养学生的文化意识，让学生在感受中
西方文化差异的同时，提高学生的文化修养和跨文化交际的能力，。