小学数学课堂中合作学习的问题与对策
小学数学教学中“小组合作学习”存在的问题及解决策略
及 时制止 。
3 ． 坚 持 实行 异 质 分 组 ， 落 实个人 责任 。
在小组 合作学 习中 ，学生缺乏 主动性 ，除了学 习兴
趣等因素外 ，跟有没有合理 分组 并落实个人责任是 有重
大关系 的 。 一 般来说 ，教师在分组 时首先要遵循 “ 组 内
异 质 组 ， 间 同 质 ” 的 原 则 ， 落实 好 个 人 责任 。 即 每 个 组 中
教 师 利 用 投 影 投 出 式 子 ：1 2 3 + 1 5 4 = 。 学 生 分 组 但 ， 分
组 后 学 生 也 是 自己 算 自己 的 有 ， 些 同 学 不 会 计 算 。只 是 抄别 人 的答 案 。 教 师 只 是 在 教 室 里 试 了试 多媒体课件 ，
在各组 间巡 视 一
圈 摸一 ，
闲 。 小 组 合 作 时 学 ， 优 生 或 性 格 外 向的学 生 在 小 组 中处 于 主 宰 地 位 ， 居 于 小 组 的 中 心 和 活 动 中 心 以 ， “ 小 权 威 ”
的 身 份 掌 握 小 组 活 动 权 他 ， 们 频 频 发 言 。 小 组 汇 报 时 真 ，
正 发 言的仍是那 一 两个学生 ， 而其他学生 则成为 “ 多余
成员 的组 织 能力 、学 习能力 、学 习成绩 、 思 维活跃程度 、
性别等都要 均衡 。 这样既可 以增加小组合作成员的多 ．
样性 ，同时也可 以增加合作学 习小组 的可 竞争性 。 其次
要确定每个成员的分工 ，组长负责科学探究中的组织 、
管理 工 作 ，记录 员负责观 察或实验过程中的记录工 作 ，
误改纵横 教改前沿
进 的 问题 。 一 、 小 学数 学教 学 中“ 小 组 合作 学 习 ” 存在 的问题
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策小学数学课堂合作学习是一种优越的教学模式，它能够让学生在合作中相互交流和学习，提高学习效率和兴趣。
但同时也存在一些问题，如合作氛围不佳、学生分工不明确、出现自由乘车等问题，需要采取一些措施来引导和纠正。
首先，合作氛围不佳是很常见的问题。
学生合作需要有一个愉悦的氛围，否则会影响学生的积极性和相互之间的沟通。
为此，教师可以采用一些游戏性较强的方式来启发学生的兴趣。
例如，把课程设置成一些有趣的小游戏、让小组进行PK等，这些方式能够激发学生的合作欲望，提高他们的课堂参与热情。
其次，学生分工不明确也是一个常见的问题。
在小组合作中，如果学生对自己的任务不了解，就容易出现个人表现不尽如人意的尴尬情况。
教师可以在课前设置任务和分工，要求每个小组的成员在组内负责不同的任务，以合理分担工作负担。
同时，在课堂中教师可以适时跟进，激励学生相互完成工作，以此来提高学生的课堂参与度。
再次，自由乘车问题也是一个普遍存在的问题。
有的学生在小组合作中会基本放弃，被其他组员“养”着，这样不但不能提高学生的学习效率，还会不公平地分配分数。
对于这个问题，教师可以采用一些评价机制来激励学生，例如评选“最佳合作组”、“最佳小组成员”等奖项，这让学生知道个人表现和小组合作是紧密相连的。
并且在评价方式上尽可能的公平合理，让学生珍视自己的劳动成果和合作精神。
综上所述，小学数学课堂合作学习存在的问题可以通过加强交流引导、明确分工任务、适时激励等多种方式来纠正和改善。
教师应当以学生的需求为主导，把握好授课的时机和方法，不断探索、实践创新，使小学数学课堂合作学习变得更加丰富、有益，让学生在其中得到更多的成长。
关于小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策的探讨
关于小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策的探讨1. 引言1.1 背景介绍在小学高年级数学课堂中，合作学习已经成为一种普遍的教学方式。
通过学生之间的互动和合作，可以促进学习效果的提高，培养学生的团队精神和交流能力。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题存在。
学生在合作学习中的角色不够明确，信息传递不畅，合作质量参差不齐等。
这些问题影响了合作学习的效果，也妨碍了学生的学习进步。
有必要对这些问题进行深入探讨，找出解决的对策，以提高小学高年级数学课堂合作学习的效果和质量。
【背景介绍】部分将从学生合作学习的背景和现状入手，对合作学习存在的问题进行概述，为接下来的问题探讨和解决提供必要的基础和前提。
1.2 问题概述在小学高年级数学课堂的合作学习中，存在一些问题需要我们认真探讨和解决。
学生在合作学习中的角色不够明确，导致合作关系的不稳定性和混乱性，影响了学习效果。
信息在合作学习中的传递不畅，学生之间缺乏有效的沟通和交流方式，使得合作学习的效率大打折扣。
合作质量参差不齐，有的学生表现出色，有的学生表现不佳，缺乏合作团队的凝聚力和整体性。
这些问题需要我们认真分析和探讨，制定有效的对策来解决。
只有通过明确学生角色、提高信息传递效率、建立合作评价机制等措施，我们才能有效地提升小学高年级数学课堂合作学习的质量和效果。
在本文中，将针对以上问题进行深入探讨，提出可行的解决方案，希望能够为小学高年级数学课堂合作学习的改进提供有益的参考。
2. 正文2.1 问题一：学生角色不明确在小学高年级数学课堂中，学生角色不明确是一个常见的问题。
在合作学习过程中，学生往往没有清晰的认识自己在团队中扮演的角色，导致分工不明、责任不清、沟通不畅等一系列问题。
学生角色不明确会影响团队的效率和效果。
如果每个学生都不清楚自己应该承担什么责任和任务，团队在合作学习中很容易陷入混乱和无序的状态。
有些学生可能会过度参与，导致其他学生无法发挥自己的作用；还有一些学生可能会消极怠工，让团队的努力付诸东流。
小学数学小组合作学习存在的问题及对策
小学数学小组合作学习存在的问题及对策合作学习是新课程理念推动下形成的一种新的课堂学习方式，它在深化课程改革、改变教师的施教方式和学生的学习方式方面取得了显著的成效。
但是，我们也要看到，在当前的数学教学中，由于对合作学习的理论研讨不深以及合作学习操作方式的总结交流不够，使得合作学习的实践还存在着一些不容忽视的问题，值得我们关注和研究。
一、小学数学小组合作学习存在的问题1.合作中形式大于内容，缺少实效将学生组合成学习小组，让他们在一起，有了说话、交流的场合和机会，做到这样，合作学习的“形”就有了。
然而这还远远不够，真正具有实质性的合作还必须做到：①要有一个明确的话题（一般是教师安排的讨论问题）；②发表意见前要有对问题的思考，而不是随意而言；③说话的内容要贴近讨论的话题。
当然，由于小学生知识、意识等方面不足以及同学之间固有的差距，我们不能要求每个学生一定要拿出正确、高妙的看法，他们可以发表自己对问题的看法，也可以因为理解问题困难而说出自己的困惑。
如果有个别学生一时之间什么也说不出来，也不能责备他们。
2.学生的参与度不均衡合作学习重在合作，就是说大家必须坐在同一条船上，劈波斩浪，寻求共进。
如果有的同学表面上是坐在同一条船上，但并没有想到怎样渡河的问题，而是去遐想树林中鸟雀的飞翔，那就暴露出学生参与度不够的问题了。
须知，没有共同参与也就没有合作学习。
然而现在许多老师没有有力、有效地引导学生共同参与，小组讨论交流的场合变成了少数优秀学生表演才智的课堂。
3.没有明确的合作任务合作学习要有明确的学习任务才能起到很好的合作效果。
学习任务是合作学习的前提条件，有了明确的学习任务，学生就可以围绕学习目标去共同努力。
所以，合作学习教学中，老师要明确地提出学习的任务和合作学习的内容，不能去“放散牛”。
学生没有明确的学习目的和学习内容就去合作学习，就不可能有很好的学习效果。
如我听过一节“学习圆的认识”的教学内容时，教师出示了教学内容后，没有提出合作学习的目标，没有提出具体的学习内容，就让学生自己去讨论，学生根本不知道要说什么，只是天南海北地瞎说，把合作学习停留在简单现象的认识上，就达不到合作学习的效果。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。
同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。
（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
（二）课堂上合作学习的安排不合理。
（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。
（四）学生间的合作不够主动。
（五）没有很好地完成教学目标。
（六）用合作学习取代学生的独立学习。
二、解决上述问题的策略。
对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）优化组合，增强合作信心。
（二）选择好可供学生合作学习的切入点。
（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。
（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。
1、认识合作学习的重要性。
2、学会如何表达自己的观点。
3、学会讨论问题。
（五）让合作小组参与课前预习。
（六）合作学习的课堂实施。
以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。
如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。
2 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验. 同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
小学数学课堂合作学习的问题与对策
小学数学课堂合作学习的问题与对策小学数学课堂合作学习的问题与对策摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为了集体的利益和个人的利益共同合作，在完成任务的过程中实现自己的理想。
随着新课改的深入，小学数学教师们不断更新新理念、探索新教法，取得了可喜的成就。
但是目前的小学数学小组合作学习出现了一些问题，如何解决这些问题，笔者提出了自己的策略。
关键词：小学数学;合作学习;问题与对策当下小学数学教学积极响应新课改的要求，在教学中使用小组合作学习的教学方式。
教师使用这一模式，出发点是提高学生对数学的学习兴趣，进而提高学生的数学成绩。
但是在小组合作学习的过程中笔者发现了一些违背了教师的初衷的问题，存在诸多误区：一、分组不合理，小组成员随意搭配开展小组合作学习时，教师往往根据学生座位就近分配的原则进行分组，其实这只是形式上的分组，而没有考虑到学生的性格、性别、个性差异、学习能力与成绩等，这样分组的结果就是造成组与组之间水平的差异。
而有些教师在公开课、讨论课时临时组建一个小组，这样的小组合作违背了学生自愿合作的原则，难以达到小组合作的和谐。
同时，有些教师让学生自愿组建小组，这虽然尊重了学生的意愿，但是忽略了学生的兴趣爱好、学习水平、能力、性格、性别等差异，造成组与组之间水平的差异，形成组与组之间不平等的竞争机制。
应对策略：要充分考虑到学生的实际情况，进行优化组合。
首先，小组人数要合理，一般以4-6人为最佳。
其次，小组成员可以采用自由组合和教师合理搭配相结合的办法分配。
分组不仅要合理，小组中的每个成员还要有一定的分工，保证每个成员都有事做，防止个别成员依赖、寄生的状况。
最后，对小组成员角色进行定期互换。
保证每个学员都能担任不同角色和承担不同作用，使其各方面都能得到锻炼。
二、评价和奖惩重集体，轻个体教师在对小组合作学习的成果进行评价和奖惩时，往往将荣誉和奖励集中在小组整体上，而忽略了个体对集体的贡献和作用。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略【摘要】小组合作学习在小学数学教学中起着重要作用，但也存在一些问题。
角色不明确导致任务执行不清晰；资源分配不均衡影响了学习效果；沟通困难阻碍了合作进展。
为解决这些问题，可以采取明确角色分工、平衡资源分配和加强沟通与合作能力等策略。
小组合作学习有利于提高学生的数学学习兴趣和能力，未来应更加重视这种学习模式的发展，提升学生的合作意识和团队合作能力。
【关键词】小学数学教学、小组合作学习、问题、解决策略、角色分工、资源分配、沟通、合作能力、重要性、发展方向1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中采用小组合作学习已经成为一种常见的教学方式。
在小组合作学习中，学生们可以通过互相合作、讨论和分享知识，提高彼此的学习效果。
在实际的教学过程中，小组合作学习也存在一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和教师的教学质量。
小组合作学习中常常出现角色不明确的情况。
有些学生可能在小组中扮演领导者的角色，而另一些学生则可能在学习过程中缺乏发言的机会。
这种情况会导致小组内部的不稳定性，影响整个小组的学习效果。
资源分配不均衡也是小组合作学习中经常出现的问题。
有些学生可能更善于解题，而另一些学生可能在某些方面表现不佳。
如果资源不能得到合理的分配，可能会导致一些学生落后于其他学生，影响整个小组的学习效果。
沟通困难也是小组合作学习中的一个重要问题。
有些学生可能缺乏合作和沟通的能力，导致无法有效地与其他小组成员合作。
这种情况可能会影响小组内部的氛围，影响整个小组的学习效果。
1.2 研究意义小组合作学习在小学数学教学中扮演着重要的角色，其研究意义主要体现在以下几个方面：小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队意识和合作精神。
通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、互相讨论思路，共同解决问题，从而培养他们的团队合作能力和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生学习兴趣，提高学习动机。
浅谈小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策
浅谈小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策在小学高年级数学课堂中，合作学习是一种重要的学习方式，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
合作学习也存在一些问题，下面我将简要谈一谈这些问题以及对策。
合作学习中存在学生参与度不高的问题。
有些学生可能对合作学习缺乏兴趣，或者觉得数学难以理解，导致在小组合作中缺乏积极性。
对策是教师应该激发学生的兴趣，通过设计一些有趣的数学活动，如数学游戏和挑战题，引导学生参与合作学习并提高学生的学习动机。
合作学习中存在学生交流不畅的问题。
有时候学生在合作学习中往往比较被动，缺乏主动与他人交流的意愿，导致小组合作的效果不佳。
对策是教师可以通过设置合理的任务要求，鼓励学生彼此交流和研讨，并提供一些引导性的问题，激发学生思考和讨论的欲望，提高小组合作的效果。
合作学习中存在学生分工不均的问题。
有些学生可能会依赖其他同学，不积极参与合作学习，导致合作的结果不公平。
这时候，教师应该设立更加明确的小组角色分工，明确每个学生在合作学习中的任务和责任，确保每个学生都有参与的机会和责任感，促进合作的公平和高效。
合作学习中存在学生意见分歧的问题。
由于每个学生的思维方式和学习风格不同，可能在小组合作中存在意见分歧。
对策是教师可以引导学生尊重和理解不同的观点，倾听并接纳他人的意见，培养学生的合作精神和团队意识。
教师也可以适时提供一些解决问题的方法和策略，帮助学生协调分歧并取得共识。
小学高年级数学课堂合作学习存在一些常见问题，如学生参与度不高、交流不畅、分工不均和意见分歧等。
针对这些问题，教师可以通过激发学生的兴趣、设置合理的任务要求、明确的小组角色分工以及培养学生的合作精神和团队意识等对策来解决。
只有通过创造良好的合作学习环境和提供有效的引导，才能更好地发挥合作学习的作用，提高学生的数学学习效果。
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策小学数学课堂合作学习是一种非常重要的教学方式，它能够促进学生的交流和合作，提升教学效果。
但是，实际的合作学习中，也存在一些问题，比如学生之间的合作不够紧密、相互理解不够、合作结果不尽如人意等。
下面将就小学数学课堂合作学习存在问题与对策进行浅谈。
一、学生合作不够紧密的问题在小学数学课堂合作学习中，学生之间合作不够紧密的问题比较常见。
这主要表现在以下几个方面：1.缺乏有效的沟通和交流。
有些学生在合作时，不太愿意与同伴进行沟通和交流，也不愿意向对方表达自己的想法和看法。
这使得学生之间缺乏有效的交流，影响了合作的效果。
2.分工不清，任务分配不当。
在合作学习过程中，有些学生没有明确的分工和任务分配，导致工作效率低下，也容易出现任务重叠的情况。
针对这些问题，我们可以采取一些对策：1.加强合作意识的培养。
可以通过组织合作小组、分角色合作等方式来培养学生之间的合作意识和合作能力。
2.鼓励学生进行交流和沟通。
老师可以设置一些有效的情景和话题，引导学生进行交流和沟通，如：“请你与你的合作伙伴进行讨论，想一想如何解决这道数学题目”。
3.明确任务分工和工作目标。
老师在合作学习开始前可以让学生明确自己的任务和具体的工作目标，以确保能够高效地完成任务。
1.学生之间的交流过于肤浅，缺乏深入的交流和讨论。
2.学生并不了解彼此的思维方式和习惯，导致交流效果不佳。
如何解决这些问题呢？可以采取以下对策：1.组织定期的结对学习活动。
通过学生之间的结对学习活动，可以引导他们更好地理解彼此的思维和学习习惯，实现相互补充和互动。
2.安排小组讨论课。
在小组讨论课中，老师可以引导学生着重讨论一个数学概念或问题，让学生通过多种角度的讨论，互相了解并深入思考问题。
三、合作的结果不尽如人意的问题小学数学课堂合作学习的最终目的是达到更好的学习效果，但是有时合作的结果并不尽如人意，这可能是因为学生在合作过程中出现了一些问题。
小学中高年级数学课堂合作学习存在的问题及应对
小学中高年级数学课堂合作学习存在的问题及应对随着教育理念的不断更新和教育改革的深入，小学数学课堂中的合作学习已经成为一种普遍的教学模式。
合作学习可以促进学生之间的互动和交流，有助于培养学生的团队合作精神和解决问题能力。
在实际教学过程中，小学中高年级数学课堂的合作学习也存在一些问题，如何有效地应对这些问题是当前教学中需要解决的难题。
一、存在的问题1.学生的合作能力参差不齐小学中高年级学生的认知水平和学习能力有所不同，导致他们的合作能力参差不齐。
在合作学习中，一些学生可能缺乏合作意识，不愿意与他人合作，而另一些学生则可能表现出过于主动的合作行为，导致合作效果不佳。
2.学生的自我价值观影响合作学生的自我价值观与合作学习密切相关，一些学生在合作学习中可能出现自我价值观过高导致不合作的情况，也有可能出现自我价值观过低导致不敢与合作伙伴进行深入交流的情况。
3.学生之间的沟通不畅在合作学习中，学生之间的有效沟通是十分重要的。
由于学生的个体差异和不同的思维方式，导致他们之间的沟通不畅，有时甚至会出现沟通混乱和误解的情况。
4.学生的合作意愿不强在实际教学中，一些学生可能因为个人原因或者对学科的兴趣度不高等原因，导致他们的合作意愿不强，不愿意积极参与到合作学习中来。
二、应对策略1.因材施教，激发学生的合作热情针对学生的合作能力不足和合作意愿不强的情况，老师可以采取因材施教的策略，针对个别学生的实际情况，采取不同的激励措施，激发学生的合作热情。
对于合作能力较低的学生，可以在课堂上给予更多的引导和支持；对于合作意愿不强的学生，可以通过激励措施来增强他们的合作愿望，比如设置合作奖励机制等。
2.培养学生的团队合作精神学生在合作学习中的团队合作精神是非常重要的，老师可以通过一些课堂活动和角色扮演等方式，来培养学生的团队合作精神。
可以设计一些团队合作游戏和活动，让学生在游戏中体验到合作的乐趣和收获，从而激发他们的团队合作精神。
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小学数学课堂中合作学习的问题与对策
作者：邵晖
来源：《教育周报·教研版》2017年第20期
合作学习是小学数学新课程改革中提出的一个重要概念，是新课程所倡导的一种有效的学
习方式，《义务教育数学课程标准》提出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流
也是学习数学的重要方式。”因此实行新课改以来，小学数学课堂教学实践中出现合作学习越
来越频繁，特别是在各种类型的示范课、研讨课中，更是节节少不了合作学习，安排合作学习
的环节成了一些老师落实新课程理念的一个标志。合作学习如果使用恰当，毫无疑问可以大大
增加了学生参与数学学习活动的机会，提高学生参与数学学习活动的程度，为每个学生创设了
表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量，可
以弥补班级授课制的一些弊端。但是假若我们不能把握合作学习的实质，不能正确地使用合作
学习，合作学习在课堂上就会成为画蛇添足，不但不能提高课堂教学效果，反而会受其害。因
此，合作学习虽然已经成为当今小学数学教学中一种常见的学习方式，但是我们也不能回避的
是在当前的小学数学课堂中的小组合作学习还有许多遭人质疑的地方，还存在许多弊端，并且
有一定的共性。下面我就小学数学课堂中合作学习存在的流弊作一分析。
流弊一：课堂教学中只强调合作学习，淡化独立思考对培养学生的作用。在新课程的推进
中，“合作学习”作为其中的一项重要理念，得到了教师们的重视，但合作学习在小学数学课堂
教学中“走红”的同时，传统教学中非常重视的学生独立思考却渐渐被老师们所遗忘，很少听到
有教师再谈论对学生独立思考能力的培养，大有以合作学习代替独立思考之势。
独立思考能力的培养是数学学习的一个重要目标。在学生学习的过程中合作学习和独立思
考各有千秋，各有各的作用，不能用一项学习来代替另一项学习。合作学习中强调学生在学习
过程中互相交流、互相促进，而独立思考则强调个人用自己的经验去认识世界，根据自己的知
识去分析、判断，不轻信与盲从，在遇到问题或困难时，不再依赖别人，独自思考或行动，以
解决问题。只有能独立思考的人才真正具有真正的智慧。独立思考和合作学习是相互影响、相
互作用的，它们之间并不相互矛盾，〈义务教育数学课程标准〉中指出：“鼓励学生在独立思
考的基础上，与他人合作交流。没有每个学生的独立思考，合作交流就缺乏基础；没有同伴间
的合作交流，个人的思考有时难以深入。此外，适当的合作交流，也有利于学生逐渐形成良好
的身心素质。” 但是在新课程实施过程中，我们看到教师更偏爱小组合作学习，而对独立思考
却常常丢在一边。
流弊二：合作学习没有促进人人参与学习过程，少数学优生成了合作学习的主角，其他学
生成为旁观者。合作学习的目的之一是通过小组合作学习的方式，增加每个学生参与数学学习
活动的机会，提高每个学生参与数学学习活动的程度，为每个学生创设了表现自我的宽松氛
围，使每个学生的思维都显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量，有助于因材施
教。因此合作学习要求每个学生在小组活动中都要参与其中，在小组内承担一定的分工，大家
在活动中取长补短、共同进步。但是我们在课堂教学实践中看到的合作学习往往看到的是学优
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生处于“强势”地位，学困生处于“弱势”地位，一些优秀的、表达欲望较强的学生能真正成为学
习的主角，在小组活动中占据了操作、发言等大部分时间，而另外一些学生，尤其是那些学习
困难的学生，往往是被动、消极、没有信心、不合作的，成了“旁听生”。
要克服此流弊，教师要重视小组中成员地位的平等，明确组长只是小组活动的召集人，并
不是学习活动的领导。在小组内要有明确的分工，教师要让学生知道，谁的职责就应该谁完
成，任何人不能够越厨代庖，确保每位学生都能参与到合作学习的活动中。在学生中创造一种
民主平等，不迷信权威的风气。组内分工要实行轮换制，任何人在组内都能担任不同的角色，
让每个学生都能体会都成功的喜悦。
流弊三：合作学习只是教师标榜新课程的需要，而不是学生学习的需要。合作学习作为一
种有效的学习方式，特别是相对于传统的传授式教学方式，具有很多优点，因此在这次新课改
中被专家学者强力推荐给了一线教师，也得到了一线教师的推崇。但是在课堂教学实践中，一
些老师没有把握合作学习的实质，而只是把它当做新课程的标签。有的在教学中不看时机、不
分难易，滥用合作，个个环节只要有问题，都想让学生“合作”一番，想尽办法每节课都用上合
作学习，而当公开课、研讨课时更要用上了，以为这样就是实施新课程了，而没有去思考过学
生真的是否需要采用合作学习这一学习方式。
此流弊常常的表现有：一是学习的内容比较简单时用合作学习。因为内容简单，学生只需
凭借个人能力就可绰绰有余地解决，而不必借助同伴的力量，但是老师偏偏要几个学生一起讨
论交流。学生没办法只好几个人围成一圈，但是学习过程中仍然是自己管自己，各做各的。二
是碰到难题就让学生合作学习，而很多难题并不是几个人一起合作解决就比一个人容易，有些
数学问题需要一个人静静的思考才更利于解决，几个人一起反而打乱了个人的思路，不利于学
生学习。三是教师怕课堂上“冷场”而用合作学习，在一些老师的观念中新课程的课堂教学都是
热热闹闹的，因此借用小组合作制造出一种热闹的课堂气氛。
流弊四：合作学习缺乏正确的方法，流于形式。在数学课堂中我们不难看到这样的情景，
老师在课堂中高声宣布：“下面，请同学们按四人小组坐好，共同讨论一下这个问题。”于是，
前桌的孩子转到后面，几个人围成一团，但是学生一脸迷茫，不知如何合作。由于缺乏老师的
指导，他们并不知道在合作学习中应该如何分工，如何发言，如何倾听别人的意见等等。于是
合作学习要么变成学生自己管自己的个人活动，要么变成几个人的谈话讨论。这样的合作学习
已经流与形式，失去了它本身的意义。
小组合作学习中存在的问题还有一些，这些问题不解决，小组合作学习就会流于形式，起
不到它应有的作用。当然，虽然目前小学数学课堂中的合作学习还存在很多问题，但只要我们
老师在教学中注意加以改进，大多是可以克服的，合作学习仍然是我们在课堂教学中要大力提
倡的一种教学方式。
参考文献；
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1、《全日制义务教育数学课程标准》（修订版），中华人民共和国教育部制定
2、《数学教育学》，浙江教育出版社，1993年第一版，田万海主编
3、《经典教学案例与创新课堂教学设计》，世界知识出版社，2006年第一版，赵熹民主
编