病理学试卷质量分析与评价
病 理学试卷 质量分析与评价
孟桂 霞， 杨黎 明， 任丽 丽， 刘立新 ， 王岩眉
（ 首都医科大学燕京 医学院 ， 北京 １ １０ ） ０ ３ ０ 摘 要： 通过分析 首都 医科 大学燕京 医学院 ２ ０ ０ ７级卫 生信 息管理专业专科生病理 学期末考试试卷， 发现考试成绩基本呈
表级卫生信息管理专业病理学考试试题得分宰在名题型中的分布考试崴绩分布本次考试或绩分布基本合理平均成绩分标准差为最高分为最低分为分差为分峰值在分学生成绩基本呈正态分布本次考试成绩基本能反映学生掌握病理学知识的实际水平说明目前的多媒体教学理论与实物标本结合教学使学生印象深刻加之学生课后有多媒体复习资料配合学习教学效果良好
后提 高试卷 的命题水平、 建立科学规范的试题库及安排教 学积 累经验 。 关键词 ： 病理学 ； 试卷 ； 质量分析
中图分类号： ４ ４７ Ｇ ２． ４ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １ １４ （０９）５ ０ ２ — ２ １ ７— ２ ６ ２０ １— ０ ７ ０
考试 是一 种最有效 、 最常见的测量学生学习成绩 和检查 教 师教学效果的重要 方法 ， 也是筛选高质量试题 的有效手段 。通 过对试卷和考试成 绩的分析 获得 反馈信 息 ， 不但可 以评估 各种
题和主观题数量比例应为 ６ ７ — 本次病理学试卷中客观题 —： ４ 。 ３
Ｐ 区分度 Ｄ 、 。客观题采用公式 Ｐ （ ＋ ）Ｎ， ＝ （ Ｌ ÷ 其 ＝ Ｈ Ｌ ÷ Ｄ ２ Ｈ— ） Ｎ， 中， Ｈ为高分组答对该题 的人数 ， Ｌ为低分组答对该题 的人数 ， Ｎ为 ２组考 生的总人 数 ；主观题采用 Ｐ （ Ｈ＋ Ｌ ÷ Ａ， ２ ＝ Ｇ Ｇ ） Ｎ Ｄ＝ （ Ｈ— Ｌ ＋ Ａ， Ｇ Ｇ ）Ｎ 其中 ， Ｈ为高分组该题得分总和 ， Ｌ为低分组 Ｇ Ｇ 该题得分总和， Ｎ为 ２组总人数 ， Ａ为该题满分 。试 卷整体难度 系数＝ 平均分数÷ 试卷满分 。
正 态分布， 平均成绩 为 ７ ． 标准 差为 ８ ２整体难度 系数 为 ０７ ， １ ２分， ．， ７ ．２ 部分客观题难度偏低及 相应 区分度较 差， 而主观题难 度稍大。 针对分析 结果， 出适 当降低主观题 难题 比例， 提 不断改进教学方法和手段， 培养 学生综合分析和解决问题能力， 为今
１ 材 料 与 方 法 本 次 考试 试卷 共 有 试 题 ７ 道 ， 客 观 题 和 主观 题 两 大 类 ， ｌ 分
学期末 由教务处统一组织 、 实施 ；３ 阅卷由病理教研室全体教 （） 师严格按标 准答案和评 分标准 ， 统一 流水阅卷 ， 保证 了阅卷 的
公平 与公正性 ， 试成 绩按 统计学 方法 处理 ， 考 计算 均数 、 标准
（） ２ 了解学生群体 的不同特点 ， 有计划 、 有组 织地 开展读书 活动 ， 倡导学生多读有意义 的书 ， 开展形式 多样 的书评活动 ， 让
他们尽可能抒 发 自己的读 书心得 ，以评 书务 项 目美 ．
举 办各种专题美学 系列讲 座 ， 拓展学 生 的审美 视野 ， 激发
３ 用 图 书馆 馆 员 的 服 务 美影 响学 生 ３１ 服 务 态 度美 ．
图书馆应充分发挥藏 书的作 用 ，引导 和帮助学生多读书 、
读好 书 ， 以健康有益 的书 刊培养学生 良好 的思想品德。导读是 图书馆育人 的重要方 式之一 ， 也是开展学生思想政治教育 的主
要形式。
（ ） 鲜活的方 式 ， １用 向学生推荐好 书 ， 激发其 阅读 兴趣 。精
心为学生编写 书 目简介 ， 帮助 学生正确理解作 品的思想 ， 使他 们有选择地阅读 自己感 兴趣 的图书 ， 获得对学习和生活有帮助 的资源。
图书馆馆员要树立“ 读者第一 ” 的服务思想 ， 千万百计地满
足学生 的需求 ， 努力 以尽 善尽美 的服 务态度感 染学生 ， 坚持使 用文 明礼貌语言 ，让学生来到 图书馆就有宾至如归 的感觉 ， 从
流， 为他们提供充分交流读书心得的空间。 总之 ， 通过 图书馆 审美结构所产生 的审美效应 ， 使学生 在 浓厚 的审美氛 围中， 逐渐形成审美 自觉性。一旦学生具备 了审 美 自觉性 ， 就会进发 出审美激情 ， 能够认识美 、 鉴赏美 、 创造美 ， 从而达到美育 的目的。Ａ
一
差、 难度和区分度 ， 并对考试成绩分布进行正态性检验 。
表 １ ｏ ７级 卫生信息管理专业病理学试卷题型分布 ２ ０
２ 结 果
其中客观题 （ 单选题 、 空题 、 断题 ）９道 ， 填 判 ５ 分值 为 ６ ； ０分 主观 题（ 名词解 释、 简答题 ）２道 ， １ 分值为 ４ Ｏ分； 满分为 １０分 ， ０ 试题
教学方法 的优劣 、 发现教学 中存在 的问题 和薄弱环节 ， 而且 有 助于教师对教学内容进行调整 ， 进一步促进教学方法 的革新『 】 １ 。 我们依据教 育统计与测量 的理论和方 法对 ４ ２名 ２ ０ ０ ７级专科 卫生信息管理专业 学生 的病理学试卷进行 分析 ， 以了解在病 理 学教学中可能存在 的问题及不足 ， 为进一步有针对性地改进 教 学方 式、 提高教学质量提供 参考 。
他们学 习美学 的兴趣和热情 ；利用宣传栏及时 向学生推荐 、 评 价各种优 秀图书、 美画册 ； 精 举办各种艺术专题 图片展览 ； 利用
电教 室视听设备进行多种形式的艺术教育 。
４ 以书育人 。 引导学生读好书
２ — ７
据 医学教学论文 中介绍 的方法分别计算 出每 道题 的难度系数
教学大纲对学 生的要求 ；２ 本次考 试在 ２ ０ ～ ０ ８学年第二 （） ０７２０
美情趣 的美学普及读物 ， 系统 、 全面收藏代表社会美 、 艺术美 以 及 自然美的当代典型文学作品 ， 广泛收藏艺术类文献 。因为艺术
图书是审美教育的基本文献之一 ，对于改变 目前学生中普遍存 在重文学、 轻艺术的美学知识结构失调现象 ， 大有裨益。
分 布 见表 １ 。
２１ 考试 成 绩 分析 ．
试卷 满分为 １０分 ， ０ 本次参加考试人数为 ４ ， ２人 考试成绩
分布见表 ２ 图 １ 、 。 ２２ 试卷 分析 ． 以试题难度及 区分度作 为评 价试题质量 的主要 指标翻 。根
试卷评判 ： １考题基本覆盖 了教材所要求 的内容 ， （） 可反 映
第四章试卷质量分析与评价
低分组：总分排序后27%的人
适用范围
被试人数太多时测验的区分度的估计
例题
已知参加某次考试的学生人数为10000名， 成绩排序前2700名的学生在第三题回答 正确的人数为2500人，成绩排序后2700 名的学生在第三题回答正确的人数为500 人，按照两端分组法计算第三题的区分 度。
2500 PH 0.93 2700
常模参照测验信度的估计方法 复本信度
计 算 适 用 范 围 同一组被试在两次测验上所得分数 的相关系数表示。（积差相关或点 二列相关） 难度测验 速度测验
常模参照测验信度的估计方法 同质性信度
含 义
指测验内部所有题目间的一致性程度， 也称内部一致性信度。
测验的同质性信度较高，说明测验主 要测的是某个单个心理特质，测验结果就 反映了该心理特质的水平。
所有测题难 度相差较大
ALF信度 含义 也称克龙巴赫系数，当测验题目中既有 客观性试题又有主观性试题时，估计测 验的内部一致性信度为ALF信度。
ALF信度
估计方法
S i2 K 1 2 K 1 SX
例题
设某测验包含6道题(既有主观题也有客 观题)，用该测验测量5名被试，测量结 果如下表，估计该测验的内部一致性信 度。
第四章 试卷质量分析与评价
试卷质量分析与评价
难度 项目分析 区分度 信度 整体分析 效度
质 量 分 析
难度
难度的含义 指测题的难易程度，是指题目对学 生知识和能力水平的适合程度的指标。 用P表示。
难度的计算
题目分数为二分变量：正确率
R P N
答对人数 全体人数
适用题型 选择题、填空题、判断题等
试卷质量及教学质量定性分析（共3篇）
试卷质量及教学质量定性分析（共3篇）第1篇：试卷质量分析试卷质量分析如何进行试卷分析在考试结束之后，对试卷进行分析，不但可以对试卷和考试作出恰当的评价，为试卷编制积累经验，提高教师编制试卷的水平，为修改试题和给题库遴选试题提供依据，而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据，为考试讲评准备材料。
全面的试卷分析主要包括下列内容。
一、试卷的结构分析主要包括: 1(内容结构分析:基本概念和原理、各类知识点、计算、实验等方面的内容比例乃至每一方面知识的结构分析。
2(目标水平结构分析:按照考试大纲所列水平(通常分为知道、理解、应用、综合运用等)种类，分析它们的组成比例并且作内容—水平双向交叉分析。
3(题型结构分析:各类题型的比例分析。
4(分数结构分析:内容—分数和水平—分数的双向交叉分析。
5(难度和时限结构分析:对难度测验作难度分布描述，对速度测验作时限分布描述。
6(试卷特点及横向、纵向比较:就试卷是否符合考试(教学)大纲规定、是否反映学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。
横向比较可以在学校—学校或地区—地区间进行，纵向比较可以在不同学年间进行。
进行结构分析时，分析者要对测验各项目逐一分析和作出判断，因而结构分析带有较强的主观色彩。
分析者对项目的判断跟编制、设计者不一致的情况经常会发生，对于比较复杂的综合题尤其是这样。
为此可以把试卷结构分析结果跟编制试卷的结构设计进行比较。
除了难度结构分析跟答卷情况有关，只有在考试实施之后才能进行外，其他各项分析跟答卷情况无关，在考试实施之前就可以进行，属于试卷的“静态”分析。
二、答卷情况描述主要包括: 1(成绩分布情况描述:列出频数分布表或频数分布图。
2(统计量描述:列出平均分、标准差、优分率和低分率以及某些因素间的相关系数等数据，还可以进一步作各内容跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析，各水平层次跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析，以便从中发现问题。
试卷质量的统计分析与评价
试卷质量的统计分析与评价作者：李竹宁来源：《教学与管理(理论版)》2006年第12期考试是教学过程中的重要环节，是检测教学质量、衡量教学效果的重要手段，也是检验和评定学生对知识和技能的掌握情况的重要方法。
考试成绩的定量分析是教学过程中的一个不可忽视的环节，是评价考试质量的最重要、最有效的方法。
利用试卷中包含的信息对考试进行分析，可以发现学生错误的集中点，帮助教师改进今后的教学，改进考试设计，减少考试设计中的主观随意性，对今后的命题具有指导意义。
通过定量分析，获取有关试题质量的各项指标，以判断考试的有效性，发现教学过程中的薄弱环节及存在的问题，并有针对性地改进，对教师教学质量的提高是非常必要的。
特别是在全面推行学分制管理，提倡教考分离的今天，试卷分析具有更重要的意义。
考试质量评价指标包括对考试整体进行量化分析的指标(如成绩分布的正态性检验、考试的信度分析、考试的效度分析等)和对考试题目的质量分析指标(如试题难度分析、试题区分度分析等)。
一、考试成绩频数分布的正态性检验正态性检验是试卷评价中一个不可缺少的指标。
学生学习成绩的分布在外界条件相同情况下，因受智力影响较大，通常呈正态分布。
当考试成绩分布呈正态分布时，测试效果符合自然分布规律，因此，认为试卷编制得比较成功，试题质量较好。
测试学生总体学习成绩分布可以对试题质量进行粗略的评价。
1．用偏态系数来研究考试成绩的分布正态性检验通常利用偏态系数来测定。
偏态系数是用来反映频数分布偏态方向和程度的指标，偏度系数值应在O附近，当出题难度掌握不当，形成偏态分布后该值将明显偏大或偏小。
偏态系数的计算方法有很多种，矩法(method ofmoment)就是其中比较常用的一种，它不仅可以测定频数分布的偏态方向，还可以测定分布的偏斜程度。
偏态系数的计算公式为：。
式中：X为各组平均分数，f i为各组的频数，6为标准差。
6值应介于0与±3之间；当d＞O时，说明频数分布呈右偏，即正偏，且α值越大正偏的程度愈大，说明学生的考试成绩差者居多，而优良者较少，说明试卷命题偏难；当α＜O时，说明频数分布呈左偏，即负偏，且α值越小负偏的程度愈大，说明学生的考试成绩优良者居多，成绩差的较少，试卷命题偏易；而当α=0时，说明频数分布不发生偏态，即分布是对称的，说明试卷的难易程度与学生的学习能力相适应，考试成绩正常。
考试质量分析报告数据分析
考试质量分析报告数据分析根据所提供的数据，我们进行了考试质量分析，并得出以下结论：一、试卷难度分析首先，我们对试卷的难度进行了测评。
根据学生的平均得分以及完成试卷的平均时间等指标，我们可以对试卷的难度进行初步判断。
根据数据，试卷的平均得分是75分，平均完成时间为90分钟。
这意味着考试的难度适中，并没有过于简单或者过于困难。
然而，我们还需要进一步分析每道题目的得分情况，以更深入地了解试卷的难度。
二、试题分析1. 单选题在所有单选题中，平均得分最高的题目是第10题，得分率为90%。
而得分率最低的题目是第3题，只有40%的学生得分。
通过分析，我们可以发现第10题相对较容易，而第3题较为困难。
对此，我们建议在今后的考试中，适当提升难度适中的题目比例，并加强对困难题目的教学。
2. 多选题在所有多选题中，最得分最高的是第8题和第15题，得分率均为80%。
而得分率最低的是第5题，只有30%的学生得分。
通过分析，我们可以发现第8题和第15题相对较容易，而第5题较为困难。
对于这种情况，我们建议在教学中加强对多选题的讲解，提高学生对于选择题的理解能力。
三、知识点分析为了进一步分析学生对各个知识点的掌握情况，我们对学生的得分进行了知识点分类统计。
根据数据，我们可以得出以下结论：1. 知识点A：平均得分75%，学生普遍掌握较好；2. 知识点B：平均得分60%，学生的掌握情况较为一般；3. 知识点C：平均得分85%，学生对这个知识点掌握较好；4. 知识点D：平均得分70%，学生对这个知识点掌握一般。
根据以上分析，我们可以得出结论：学生对知识点B 的掌握情况较为薄弱，需要加强教学的重点和难点。
四、偏差分析最后，我们对学生的得分分布进行了偏差分析。
我们通过计算标准差来衡量学生的得分分布的离散程度。
根据数据，我们计算得出标准差为12.5，说明学生的得分相对较为分散。
为了减少偏差，我们建议教师在教学中增加巩固练习的机会，以提高学生的整体水平。
病理科 医疗质量评价标准
（3）有医师培养计划，完善定期考核制度
（4）制片质量：
·病理技术人员有资质，并获得授权和再授权管理制度和程序，并执行
·制片有质量和时限要求
·继续教育与技能培训人员≥90%
7、病理报告规范、有审核流程和制度
（1）病理诊断规范，有复核，及会诊
1
（4）未落实医院感染控制制度
2
（5）未落实废弃物处理程序
2
15
3、有室内质控制度及室内质控失控处理程序，参与卫生部或省市临床检验中心组织的室间质评，有记录，有EQA回报不及格结果的处理程序，有工作记录，检测方法、仪器操作须有SOP文件，本专业组人员均知晓并执行
（1）缺室内质控制度
1.5
（2）缺室内质评制度
1
（2）异常医疗信息发生后科室难以处置
1
（3）缺迅速提供临床检查结果的运行机制、制度和程序
1
（4）不能及时提供检查结果
1
4
3、履行有关告知程序，落实操作告知义务，充分尊重患者权益，需患者知情同意的诊断、操作项目，科室要列出目录，各级人员应熟悉目录内容
（1）对告知内容不了解，每人次扣0.5分
1
（2）未落实告知程序，每例次扣0.5分
1
（4）急诊检验人员为经过资格验证
1
4
5、科室工作人员要严守工作岗位，有事外出要告知值班人员去向，有明确的“人员紧急替代制度”并保证联系通讯工具畅通，以使出现各种突发事件时相关人员能按时到位
（1）缺人员紧急替代制度
1
（2）替代人员不能及时到位或通讯工具不畅通
2
（3）工作人员出现脱岗
1
●每季度召开人员进修
试卷质量分析报告范文
试卷质量分析报告范文试卷质量分析报告一、引言试卷质量是检验教育教学质量的重要指标之一。
本报告旨在分析某试卷的质量，并针对存在的问题提出改进方案，以提高试卷的教学评估效果。
二、试卷分析该试卷是一份期末考试试卷，共分为选择题和简答题两个部分，题目较为全面、多样，试卷难度适中。
根据试卷结构，我们对试题的质量进行分析如下：1.选择题部分选择题涵盖了课程核心知识点，并根据教学大纲的要求进行了综合考查。
选择题包括了单项选择和多项选择，覆盖了知识的不同层次和不同能力的要求。
除了基础知识的考查外，还有一些应用题目，可以考察学生的实际运用能力。
整体上可以评价为质量较高的选择题部分。
然而，部分选择题存在题干或选项的表述不准确、易引起歧义的问题，影响了考生的答题准确性。
此外，有少数选择题的选项过于简单或明显错误，需要加强审题和校对工作。
2.简答题部分简答题的质量参差不齐。
一部分题目要求对知识点进行详细的叙述和分析，能够有效考查学生的理解和应用能力；而另一部分题目仅要求简单的回答问题，对学生的思维能力和创新能力的考查较为有限。
建议在出题时更加注重对学生的综合能力的考查，避免题目的平庸和机械性。
三、存在问题分析1.试题表述存在不准确和歧义部分选择题存在题干或选项表述不准确、易引起歧义的问题，可能会导致考生的答题错误。
这种情况可能是由于出题者在设计试题时并未充分考虑学生的理解难度或是未经过充分的审题和校对。
2.简答题考查能力有限部分简答题较为简单，只要求回答问题，对学生的思维能力和创新能力的考查不充分。
这可能导致学生在思维拓展和综合应用方面的能力得不到充分的发挥。
3.部分选择题选项不合理少数选择题的选项过于简单或明显错误，给学生带来困惑，可能导致他们对正确答案的选择产生误导。
这种情况可能是由于出题者在设计选项时没有考虑到答案的合理性或是出题者自身对该知识点的理解有误。
四、改进建议为了提高试卷的质量，我们提出以下改进建议：1.准确和清晰地表述试题出题者应对试题的表述进行仔细推敲，确保题干和选项的表述准确、明确，避免给考生带来理解上的困惑。
试题质量分析报告
试题质量分析报告试题质量分析报告一、引言试题质量是衡量教育教学效果的重要指标之一，也是评估教师教学能力和学生学习水平的重要手段。
试题质量的好坏直接影响着考试的公平性、准确性和科学性。
因此，对试题质量进行分析和评估，对于促进教学质量的提高具有重要意义。
本报告通过对一套试题的质量分析，对试题的优劣进行了评估，旨在为教师改进教学和试题设计提供参考。
二、试题质量分析方法为了对试题的质量进行准确客观的评估，本报告采用了以下几种分析方法：1. 知识点覆盖率分析：分析试题覆盖的知识点是否全面，能否涵盖各个层次的知识点。
2. 难度分析：通过试题的答对率和区分度进行分析，判断试题的难度是否适中。
3. 选项分析：分析试题的选项是否明确、准确，能否有效区分学生的理解和应用能力。
4. 试题质量评估：综合考虑上述分析结果，对试题的质量进行总体评估。
三、试题质量分析结果经过以上分析方法的运用，对所分析试题的质量进行了评估，得出如下结论：1. 知识点覆盖率分析所分析试题的知识点覆盖较为全面，涵盖了教材中的重点、难点知识点。
但是，在一些重要知识点上仍存在一定的侧重不足，没有充分考察学生对该知识点的掌握程度。
2. 难度分析该套试题的难度整体适中，大部分题目的答对率在60%-80%之间，能够较好地区分学生的能力差异。
但是，部分题目的难度较低，答对率过高，存在一定的易错题和偏难题不足。
3. 选项分析试题的选项表述清晰，选项之间能够有效区分学生的理解和应用能力。
但是，在一些题目的选项中存在明显的混淆项，可能会给学生带来误导，影响了试题的准确性和科学性。
4. 试题质量评估综合以上分析结果，该套试题的质量评估为较好。
它在知识点覆盖率、难度适中和选项准确性等方面都表现出了较好的质量。
但是，仍需进一步改进和完善，提高试题的难度和准确性，加强对学生对知识的深入理解和应用能力的考察。
四、改进建议针对以上分析结果，本报告提出以下改进建议：1. 在试题设计过程中，要更加注重对各个知识点的覆盖，确保试题的全面性和科学性。
试题质量分析
题目 被试
1
2
3
4
5
6
总分
A
1
1
1
1
0
0
4
B
1
1
1
1
1
1
6
C
1
1
1
0
0
0
3
D
1
1
0
0
1
0
3
E
1
0
0
0
0
0
1
测验的1、2、3题为前一半， 4、5、 6题为后一半，进行分半信度计算。
半分信度计算步骤
题目 被试
前三项 X(1+2+3)
后三项 Y(4+5+6)
总分
N
? ?Xi ? X?Y?i ?Y?
r ? i?1
三、标准差 例如，两组数的集合 {0,6,10,16} 和 {6,7,9,10}。 其平均值为： 8，8 标准差分别为： 34， 2.5
正态分布
四、相关
绩
1、相关： 两列学成变量间的 相互关系 叫
做相关。
化
正相关 ：如果一列变量变动数学时成绩，另 一列变量也发生变动，而且变动的 方向相同，则这两列变量是正相关。
? X= 344=18.5，? Y ? 476=21.8
r ? ?90? 74??80? 57?+?60? 74??40? 57?+?50? 74??30? 57?+?100? 74??85? 57?+?70? 74??50? 57?
5??18.5 21.8
554
=
=0.275
2016.5
二
二
试卷评价及改进意见
试卷评价及改进意见
试卷评价及改进意见
评价部分：
1. 题目设置合理，覆盖了所学知识点的不同层次和难度。
2. 题量适中，能够在规定时间内完成。
3. 题目形式多样，包括选择题、填空题、解答题等，能够综合考察学生的能力。
4. 试卷整体难度适中，能够反映学生的综合水平。
5. 命题考查了学生的基础知识和能力，并能够激发学生的思考和创新能力。
改进意见部分：
1. 部分题目的表述不够清晰，使得学生在理解题意时存在困难。
建议在出题时加强语言的准确性和明确性。
2. 试卷中存在少量的错误或疏漏，建议加强审题的准确性和严谨性，在发放试卷前进行检查。
3. 部分题目的难度较大，超过了学生的应有水平，建议在出题时适当降低难度，以保证学生能够理解和回答。
4. 部分题目的答案要求过于狭窄，没有给学生足够的发挥空间，建议在出题时提供更多的思考角度和解决方式。
5. 部分题目的选项或填空空间设计不够合理，易使学生出错，建议在出题时考虑选项或填空空间的合理性和易读性。
综上所述，这份试卷在整体设计上较为合理，但还需要注意题目表述的清晰性和准确性，以及难度的适度和考查范围的广泛
性。
改进这些问题将有助于提高试卷的质量和对学生能力的全面考察。
试卷质量分析
试卷质量分析试卷质量分析如何进行试卷分析在考试结束之后，对试卷进行分析，不但可以对试卷和考试作出恰当的评价，为试卷编制积累经验，提高教师编制试卷的水平，为修改试题和给题库遴选试题提供依据，而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据，为考试讲评准备材料。
全面的试卷分析主要包括下列内容。
一、试卷的结构分析主要包括:1(内容结构分析:基本概念和原理、各类知识点、计算、实验等方面的内容比例乃至每一方面知识的结构分析。
2(目标水平结构分析:按照考试大纲所列水平(通常分为知道、理解、应用、综合运用等)种类，分析它们的组成比例并且作内容—水平双向交叉分析。
3(题型结构分析:各类题型的比例分析。
4(分数结构分析:内容—分数和水平—分数的双向交叉分析。
5(难度和时限结构分析:对难度测验作难度分布描述，对速度测验作时限分布描述。
6(试卷特点及横向、纵向比较:就试卷是否符合考试(教学)大纲规定、是否反映学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。
横向比较可以在学校—学校或地区—地区间进行，纵向比较可以在不同学年间进行。
进行结构分析时，分析者要对测验各项目逐一分析和作出判断，因而结构分析带有较强的主观色彩。
分析者对项目的判断跟编制、设计者不一致的情况经常会发生，对于比较复杂的综合题尤其是这样。
为此可以把试卷结构分析结果跟编制试卷的结构设计进行比较。
除了难度结构分析跟答卷情况有关，只有在考试实施之后才能进行外，其他各项分析跟答卷情况无关，在考试实施之前就可以进行，属于试卷的“静态”分析。
二、答卷情况描述主要包括:1(成绩分布情况描述:列出频数分布表或频数分布图。
2(统计量描述:列出平均分、标准差、优分率和低分率以及某些因素间的相关系数等数据，还可以进一步作各内容跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析，各水平层次跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析，以便从中发现问题。