即时强化反馈控制模式在健美操教学中的实验研究
２００２正
第３期 哈尔滨体育学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ 第２Ｏ卷
总７４期
即时强化反馈控制模式在健美操教学中的实验研究
祖苇 范洪悦
（天津师范大学体育发展中心）
摘要运用控制基本原理，结合传统教学法和程序学习法的优点，设计一种新的教学模式——即时强化反馈控制模式并在
普通高校女子健美操教学中进行实验性研究，通过两轮教学实验结果表明，该教学模式适合于健美操群体教学，对于加快学 生运动技能的掌握和形成以及提高教学质量有着明显的作用。
关键词 即时强化健美操教学反馈
Ｔｈｅ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｙｂｅｒｎｅｔｉｃ Ｍｏｄｅｌ ｏｆ Ａｃｃｅｎｔｕａｔｅｄ
Ｉｍｍｅｄｉａｔｅ Ｆｅｅｄｂａｃｋ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ａｅｒｏｂｉｃｓ Ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ
Ｚｕ ｉ ｅｔａｌ
（Ｐ．Ｅ．Ｄｅｐｔ．Ｃｅｎｔｒｅ ｏｆ ＴｉａｎＪｉｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ｃｙｂｅｒｎｅｔｉｃｓ ａｎｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｐｒｏｃｅ－ ｄｕｒｅ，ａ ｎｅｗ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ－ｔｈｅ ｃｙｂｅｒｎｅｔｉｃ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ａｃｃｅｎｔｕａｔｅｄ ｉｍｍｅｄｉａｔｅ ｆｅｅｄｂａｃｋ－＇－ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃｒｅａｔｅｄ ａｎｄ ａｐｐｌｉｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｆｅｍａｌｅ
ａｅｒｏｂｉｃｓ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｉｎ ｒｅｇｕｌａｌ－ｌｆｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｒｅｐｅａｔｅｄ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ ｉｒａｖｅ ｓｈｏｗｎ ｔｈａｔ ｓｕｃｈ ａ ｍｅｔｈｏｄ ｉｓ ａｐｐｌｉｃａｂｌｅ ｔｏ ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ａｅｒｏｂｉｃｓ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ａｎｄ ｈａｓ ｔａｎｇｉｂｌｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍａｓｔｅｒｙ ｏｆ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｓｋｉｌｌｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｉｍｍｅｄｉａｔｅ ａｃｃｅｎｔｕａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ａｅｒｏｂｉｃｓ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｆｅｅｄｂａｃｋ
１问题的提出
目前高校公共体育课教学基本上还是沿用传统的体育
教学模式和教学方法，存在着包的太多、统的太死、强化太少
的弊端。这在客观上严重的束缚了学生个体的发展，影响了
学生对体育课学习的积极性，使得学生对体育课产生了厌学
的情绪和行为。为了改变这种状况，根据控制论基本原理，
结合传统教学法和程序学习法之优点，设计一种能给予学生
支配的更大时空，且能充分展现自我的即时强化反馈控制模
式，并实施于普通高校女生健美操的教学中，旨在促进学生
个性发展、提高学生学习的积极性、主动和课堂教学质量，为
普通高校体育教学改革提供有益的素材。
２研究对象与方法
２．１研究对象
天津师范大学９９级、２ＯＯ０级女子健美操选项课学生１８４
人为研究对象，在１９９９年３月一２０００年７月，２０００年３月一
２０００年７月两个学年度进行实验研究。
２．２研究方法
收稿日期：２００２—０７—１２ 第ｌ作者简介：祖苇：男，１９６０年出生，副教授。 在查阅本研究有关的资料［１—５］确定其理论依据之后，
再将统计好的实验数据运用体育统计学［６］的相关知识进行
处理，并在奔腾（Ⅲ）计算机上运用ＥＸＣＥＬ电子表格软件进
行相应的统计学计算，最后将计算机处理好的数据，运用对
比、归纳、推理等逻辑方法进行分析。
２．３实验方法
２．３．１确定实验教学模式（见图１）
制定计划Ｉ 做出决策ｌ丝 鳖兰 垦
综合分析 发现问题 修订计划 高层次宏观调控 低层次微观凋控
教师及时反馈
观察比较综合 分析调整指导 中层次微观调控
教师即时反馈
图１即时强化反馈控制模式流程图 实 施 结
果 维普资讯 http://www.cqvip.com ・ １０８・ 哈尔滨体育学院学报 ２００２年
此教学控制模式，是建立一个教师与学生、学生与学生
之间的信息即时强化反馈网络，以保证每个学生在练习过程
中实施有目的、有保证的观察、揭示，及时得到语言信息的强
化反馈。
２．３．２设计实验方案 实验班采用即时强化反馈控制模
式，为使实验具有科学性、客观性，减少主观性，本研究在９９
级、２ＯＯＯ级女子健荚操选项课进行两轮实验，第一轮是用９９
级两个班做对比实验，样本容量为１１１＝啦＝３２；第二轮用
２０００级的四个班做对比实验，样本容量是ｎ１＝ｎ２＝６０。实验
前首先选定实验班与对照班学生之间的学习水平无显著差
异，其次把实验班的学生按上一学期的考评成绩从高分到低
分分成Ａ、Ｂ、Ｃ ３组。Ｂ和Ｂ两人一组，Ａ组ｌ０人和Ｃ组ｌ０
人由教师指定固定编组。对照班采用传统的教学模式，课程
教材、教学时数、教学进度、教学环境与实验班相等。
３研究结果与分析
３．１新的教学模式优于传统的教学模式
经过两轮各３６学时的健美操实验后，６个班按统一的
考核内容进行考核。从考核的结果来看，实验班学生总平均
成绩高于对照班总平均成绩，把实验结果进行ｔ值检验时更
能清晰的表现出实验班与对照班之间的显著差异（见表ｌ一
２、
由统计理论可知，当两种教学效果无差异时，统计量是：
ｔ ： 丽Ｘ￣－Ｘ２～ｔ（ｎ１＋啦一２）分布。
其中又： ｓ２： ）
ｎ。一实验班学生人数
ｎ２一对照班学生人数
ｘ 一实验班学生成绩
ｘ２一对照班学生成绩
下面是第一轮实验的ｔ检验结果（见表１） 表１第一轮（９９级）学生成绩ｔ检验
算出ｔ值，并把Ｉ ｓＩ与水平ａ时ｔ的临界值相比较，ｔ＝２．
５０＞ｔＯ．０５（６２）＝１．９９，说明ｘ１与ｘ２的成绩具有显著差异。
为了更进一步证明新的教学模式优于传统的教学模式，
又进行了第二轮较大样本容量的实验，为了客观的取得实验
结果，第二轮完全同于第一轮的实验方法。下面是第二轮实
验的ｔ检验结果（见表２）。
表２第二轮（２ｏ０ｏ级）学生成绩ｔ检验
第二轮ｔ检验结果与第一轮ｔ检验结果相同，可以说，实
验班与对照班平均分数之间的差异并非偶然，进一步证明了
新的教学模式优于传统教学模式。
３．２新教学模式特别适用于学习成绩差的学生的技能提高
即时强化反馈控制模式对于全班总成绩的提高有所帮
助，对一些体育基础差、接受能力比较慢的学生来讲，新的教
学模式对她们掌握运动技能、提高学习成绩也同样起到明显
效果（见表３—４）。
表３第一轮（９９级）后ｌ０名学生成绩ｔ检验
表４第二轮（２ｏｏｏ级）后２０名学生成绩的ｔ检验
为了进一步印证这一结果，对第一轮的后ｌ０名学生的
成绩又进行了秩和检验（见表５）。
表５第一轮（９９级）后１０名学生成绩的秩和检验
当ｎ１＝啦＝１０时，查秩和检验临界值Ｔｏ－ｏ１＝７１～１３９，而
Ｔ（实）＝１４６，则Ｔ（宴）＞Ｔｏ．ｏｌ，Ｐ＜Ｏ．０１，由此说明试验后１Ｏ名学
生成绩与对照班后ｌ０名学生成绩具有非常显著性差异。
通过ｔ值检验和秩和检验表明，两个实验和结果是一致
的，可以说新的教学模式特别适用于学习成绩比较差的学生
在掌握运动技能，提高学习成绩方面有很好的效果。
３．３新的教学模式适合于健美操群体教学
健美操是以人自身为对象，以健美为目标，以身体练习 为内容，以艺术创造为手段，融体操、舞蹈、音乐为一体的一
项体育项目，它具有较强的韵律感、时代感和优美大方的特
点，深受女大学生的喜爱。由于目前女子健美操教学大都还
采用着传统的教学模式，即：教师讲僻示范——领做——学
生练习一一集体纠错——继续练习，又由于在实际的教学过
程中，一位教师很难同时对３０几位学生进行信息反馈，因而
在一定程度上影响了教学效果。那么在女子健美操教学之
中实施即时强化反馈控制模式效果如何呢，
我们可以把两轮 维普资讯 http://www.cqvip.com 第３期 祖苇等：即时强化反馈控制模式在健美操教学中的实验研究 ・１０９‘
的实验结果进行比较（见表６—７）。
表６ 两轮（９９、２０００级）实验对比情况
从表６，表７的对比中可以看出，两轮实验都有实验班学
生成绩的标准差比对照班学生成绩的标准差小的现象，也就
是说，采用新的教学模式上课的学生，平均成绩高而且相对
集中，用传统教学法上课的学生，平均成绩低而且分散，同时
还可以看出，随着参加实验容量的增多，使得学生平均成绩
差就越显著，这说明新的教学模式适合于健美操群体教学。
４结论与建议
即时强化反馈控制模式，适合于群体教学并能辅之以频
繁的反馈与个别化的矫正教学，较好的解决了班级运动技能
中大量的瞬时信息的即时强化反馈问题。为提高教学质量、
促进教学改革开辟了一条新途径。由于该教学模式较为简
明，使得本研究成果的推广与应用成为可能。在实施即时强
化反馈控制模式中，应充分利用不同层次之间的控制与被控
制关系，让学生自己进行低层次的微观调节，使他们在获取、 处理和运用信息的能力得以锻炼。教师以高层次的宏观为
主，中层微观调控为辅，对学生动作完成的情况，及时地给予
客观的评价，正确的动作给予肯定，错误的动作及时纠正。
参考文献
［１］普莱西・斯金纳（美）．程序教学与教学机器．北京：人民教育出
版社，１９８０ ［２］周谦．学习心理学．北京：科学出版社，１９９２
［３］王道俊、王汉澜．教育学．北京：人民教育出版社，１９９７ ［４］黄宽柔．形体健美与健美操（修订版）．北京：高等教育出版社，
１９９７ ［５］全国体育学院教材委员会审定（体育学院通用教材）．运动生理
学．北京：人民体育出版社 ［６］全国体育学院教材委员会（审定）（体育学院通用教材）．体育统
计．北京：人民体育出版社，１９９１
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健美操课程研究型教学模式的实践与探讨
年月总第期2013872
健美操课程研究型教学模式的实践与探讨王蒸仙1，程丽芬2（1.江西机电职业技术学院基础课部，江西 南昌 330013；2.江西教育学院体育系，江西 南昌 330032）摘 要：高校传统讲授式教学模式虽然有利于知识的系统学习，但是不利于学生创造性思维和能力的培养。健美操课程中实施研究型教学模式可激发学生的问题意识，并且采用多元化的教学方式，改革传统考核评价模式，能有效地培养学生的创新意识和创新能力。关键词：研究型教学模式；健美操；探讨中图分类号：G831.3 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2013）08-091-02
投稿日期：2013-08-05基金项目：江西省教育科学“十二五”规划立项课题（项目编号：12YB209）。作者简介：王蒸仙（1965~），教授。研究向：体育教学与理论。研究型教学可在教学过程中引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在一系列的合作研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维。因此，在健美操课程中推行研究型教学，不仅能突破学科教学在手段、方法和内容上的相对封闭状态，而且能把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，弥补体育学科教学在满足体育人才发展需求方面的局限与不足。1 注重学生创新和实践能力的培养是研究型教学的导向随着知识经济时代的来临，创新教育也成了素质教育的重要内容。创新是人类社会发展与进步的永恒主题，它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨。由于受应试教育的影响，健美操教学在一定程度上忽视了学生创新能力的培养，会对学生创新能力的形成和发展造成人为的障碍。教师在教学内容、教学方法以及教学程序等方面，对学生参与、思考、修正、建议、实践、发挥和创新的发展较为淡漠，使学生在教学活动中变成了“木偶”，忽略了学生主体性的培养。研究型教学弥补了传统教学模式注重技术传授，轻能力培养的缺陷，注重教与学的良性互动，改变学生被动接受知识的模式，引导学生通过基本技术能力、实践创编能力、组织竞赛、训练指导和管理能力，从而达到培养具有创新精神和实践能力的复合型体育教育人才的目标。2 把教师观念的转变视为实施研究型教学的前提为适应高校体育改革的发展，高校体育教师应在观念上进行相应的转变，由传统的注重学生的知识技能训练转向着重学生的实践能力和创造能力的培养为中心。教学观念的转变决定着他们的教学行为，是保证健美操课程研究型教学模式顺利实施的前提。2.1 突出创新意识，逐渐转变为科研型教学“教而不研则浅，研而不教则空。”这句话揭示了单纯教学型教师的不足，同时表明科研对教师的重要性。教师只有在接受新思想、新方法、新观念和相关的新的专业理论的基础上，经过在不断地学习、研究过程中提高自身的创新意识，得到更丰富的创新途径，才能灵活运用到教学实际中，活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创新。2.2 教学方法和教学手段转变随着体育教育改革的发展，以教师为主导、学生为主体的新型教学关系将逐渐建立起来，在这种关系下进行健美操课程教学，教师面对学生的需求，重在启发与引导，创造和谐、宽松、活跃、多样化的教学环境来激发学生的学习兴趣，培养创新意识，充分调动学生主体的学习积极性，主动地去探究、发现、分析问题，并尽最大的努力去寻找解决问题的方法，从而达到研究型教学目的。2.3 学习观念的转变健美操教师必须具有相关学科的知识素养、美学鉴赏水平和文化语言修养，另外提高自身的外语水平。精通一门外语能够及时了解国内外健美操运动最新的发展动态以及训练方法，开拓视野，具备敏锐的捕捉信息的能力，了解健美操运动的发展趋势，树立终身学习的观念，能够为更好地实施研究型教学提供前沿的专业素材。3 将学生问题意识的激发作为实施研究型教学的切入点研究型教学给我们带来了诸多新的理念，对于学生“学会学习”比“学到什么”更为重要，“授人以鱼不如授人以渔”警示我们每一位教师：方法学习的价值远远大于知识的学习，教师要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”的目标。研究型教学模式将激发学生问题意识为切入点，以达到培养学生勇于探索的精神和创造能力。教育心理学把doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2013.08.047理论与方法探索体育教育 Sport年月总第期2013872“问题”定义为：“给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。”这就是说，学生的问题意识总是和一定的认知活动或思维活动联结在一起，同一事件或情境能否诱发问题意识因人而异，有人善于发现、提出问题，有人则对问题熟视无睹。因此，学生的问题意识需要引导和培养，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑，大胆提出问题。健美操课程教学中要激发学生的问题意识，教师应给学生留出问题空间，建立学生的“问题库”，这是培养学生具有发现问题、提出问题的能力和判断是否具有科学探究价值的能力为主要依据。同时，每一位教师都需从学生出发，设计大量的有一定思考价值的问题，如在基本技术能力学习时如何对不同的锻炼要求提出不同的锻炼方法？在实践创编能力培养时如何根据不同人群的心理、生理、性格、运动能力等方面设计出不同的创编特色？在组织竞赛时如何根据不同类型的比赛群体与不同规模进行合理组织？这样既可形成师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程，也可使质疑、设疑、激疑、释疑、解疑有机结合起来，从有疑到无疑的反复过程激发学生的问题意识。4 教学方法的多元化是实施研究型教学的关键实施研究型教学，不仅培养学生的创新和实践能力，而且需要培养学生的合作精神与竞争意识，这就要求教师必须依据学生主体的实际情况灵活运用，从传统的教学模式中进行蜕变。研究型教学模式的实施关键在于教学方法的多样化，它有传授知识、形成动作技能、指导实践、发展经验、培养能力、提高学习效率等作用，这将对学生未来的发展和成长产生持久而深刻的影响。4.1 启发式教学法启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把书本知识转化为学生的可操作地具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。在健美操课程教学中从教师的教法与学生的学法2个途径实现启发式教学的目标。教师的教法过程中，首先引导学生自己去探索问题的答案，强调问题设置；其次启发学习的学习要点，注意适时点拨技术动作的细节、动作的结构、动作的连接的目的意义等方面；最后总结学习过程中的发现的问题，提高学习有效性。学生的学法过程中，首先针对健美操新动作布置教学前一系列的预习任务，对所教授的内容有个表象认识。之后要善于思考动作。例如，在一套4×8拍的组合动作中出现了几个我们没有学过的步伐呢？这种步伐有可能是从哪些基本步伐衍生来的？已经学习的步伐是什么？对新步伐可以设置怎样的名字？要求学生带着问题来上课，并且谈谈在自学过程中体会到的动作要点。这时教师必须做出正确地动作示范，在学生大致理解动作的前提下进行练习，结合教师对动作要领的讲解，再通过反复练习快速形成动作技能。4.2 自主学练教学法自主学练法是一种把教学活动重心放在“学”上，使学生自学和教师指导相结合的教学方法，对学生潜能的激发、目标的确定、未来的规划、锻炼的形式、自我评价都是很好的促进作用。在健美操课程中通过自学、自练、自评、自编环节来完善研究型教学方法。自学环节中学生以小组为单位相互交流个人体会与看法，相互学习、相互启发、相互配合、相互帮助。自练环节可以根据默想技术动作要领、动作过程，反复自主练习，也可在基础较好的同学帮助下自主练习。自评环节中教师要向学生传授自评方法，明确提出动作质量的标准和要求，帮助学生提供自我评价的依据。自编环节是提高学生创新能力和实践能力的体现，根据学生自身的特点和风格自由创编适合自己的个性的健美操操化动作，同时也可与健身运动处方结合，培养学生的实践能力。4.3 研讨式教学法研讨式教学法是将“讨论法”和“研究法”有机结合的一种全新的课堂教学模式。在健美操课程的实践能力培养中进行探讨式教学法。例如，根据学校健美操开展的前景提出探讨，如何能够让动作连接的更加合理性？设计的成套动作对身体各部位的锻炼的效果如何？如果让你组织并训练健美操队，你该怎样做？如何学好健美操？根据健身俱乐部的社会指导员的教学目标提出探讨，为什么健美操能培养人体正确的身体姿态？现代健美操技术发展有怎样新的特点？如何使锻炼者养成终身体育习惯？如何针对不同的人群设置不同的运动处方？提出一系列诸如此类的问题，通过布置学生搜集资料和信息，引出假设，再进行实验探究在实验探究、验证、论证假设猜想的过程，发现规律，得出结论。5 传统评价方式的改革是提高研究型教学实效性的保障研究型教学模式是培养适应社会需求、能够胜任体育教学、训练、管理和从事科学研究的复合型体育人才。高校健美操课程传统考核评价体系大多注重每学期所学内容的考核，以所学的动作来评定成绩，这种考评模式对目前的人才培养目标将带有一定的局限性。因此，建立一种新的、灵活的考核制度是非常重要的。例如，可以采用过程性评价、结果性评价和发展性评价相结合模式，这既能反映学生的基本运动能力和运动技能，又能体现学生学习的提高状况，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在健美操教学中的功能。6 结 语虽然传统讲授式教学模式有利于知识的系统学习，但是不利于培养学生的创造性思维和学习能力。研究型教学模式可在教学中激发学生的问题意识，并且采用多元化的教学方式，改革传统考核评价模式，能有效培养和提高学生的创新和实践能力，适应现代社会对人才的新需要。参考文献：[1]高润花.对健美操教学中培养学生创造力的思考[J].雁北师范学院学报，2003（2）：80-81.[2]韩英灵.对体育教学中学生问题意识培养的思考[J].南京体育学院学报，2004（2）.[3]王运武.体育课教法与学法新探[J].宿州师专学报，2003，18（1）：19-120.[4]张艳萍，葛会欣.大学健美操课实施“自主学练法”的实验研究[J].上海体育学院学报，2002（5）.[5]王港，田凤彩.新形势下高校体育教师观念的转变[J].体育学刊，2001（3）.体育教育
情知教学模式在高校健美操教学中的实验研究
２０１１年第２７卷 第１期 吉林体育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＪｉｌｉｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＰｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１１ Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．１ 情知教学模式在高校健美操教学中的实验研究 田玉昕 （沈阳理工大学体育部，辽宁沈阳１１０１５９） 摘要：在实施素质教育的今天，“健康第一”已成为学校教育的指导思想，心理、身体、社会适应力的协调发展是现代教 育、健康教育的终极目标。将情知教学模式植入健美操教学过程，对大学生的创新意识及能力、提高学生体育锻炼的兴 趣和积极性、培养学生审美和创造美的能力等方面极具重要意义。 关键词：情知教学模式；健美操教学；实验研究 中图分类号：Ｇ８３１．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１３６５（２０１１）０１—０１２５—０１ Ｔｈｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ａｎｄ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ Ｐｕｔｔｉｎｇ Ｍｅｎｔａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ａｅｒｏｂｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ Ｔｉａｎ Ｙｕｘｉｎ （Ｐ．Ｅ．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｄａｌｉａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｄａｌｉａｎ，Ｉ１０１５９，Ｌｉａｏｎｉｎｇ，Ｃｌｒｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｒｅｖｉｅｗ Ｗ￣ＬＣ￣ｕｓｅｄ ｔｏ ｃｌａｒｉｆｙ ｔｈｅ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ａｎｄ ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｐｕｔｔｉｎｇ ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ａｅｒｏｂｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｍａｋｅ ｂｅｔｔｅｒ ｒｅｓｕｌｔｓ ｉｎ ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｆｉｒｓｔ，ｔｈｅ ｌｅａｄｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｒａｉｎｉｎｇ；Ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅｉｒ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｒｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ，Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｃｌｅｖｅｒｌｙ ａｒｒａｎｇｅ ｔｈｅ ａｅｒｏｂｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＳＯ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｌｙ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ａｎｄ ｌｅａｄ ｔｈｅｉｒ ｌｉｖｅｓ ｃｏｎｆｉｄｅｎｔｌｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａｅｒｏｂｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ；ｍｅｔｈｏｄ 教师在组织教学时必须以学生为主体，要考虑到学生的 各种需要、兴趣的发展、能力的培养等诸多方面，从而决定了 课堂教学模式的多样性ｌ 。作为深受大学生喜爱的体育项 目——健美操教学近年来出现了诸多问题，通过将情知教学 模式植入健美操教学过程，进行教学实验研究。 １研究对象与方法 １．１研究对象 以沈阳理工大学０６级本科学生１５６人为对照组，０７级 本科学生１８９人为实验组。 １．２研究方法 １．２．１文献资料法根据研究目的各内容需要，查阅相关 资料，了解研究现状。 １．２．２问卷调查法 本研究共发放问卷３５０份，回收３３７ 份，回收率９６．２％；有效回收问卷２９６份，有效回收率８４． ５％。 １．２．３实验研究法对照组采用传统教学模式授课、实验 组采用情知教学模式授课。 １．２．４数理统计法使用ＳＰＳＳ１６．０统计软件对数据进行统 计分析。 ２情知教学模式的理论依据 ２．１ 哲学基础 马克思主义关于人全面发展的基本思想。 ２．２心理学基础马斯洛的层次需要理论。 ２．３教学论基础情知教学论最早是由冷冉教授于１９８２年 在《教育研究》中提出的，认为学生参与教学活动的心理成分 有两类，一类是属于情意因素，一类是属于认知因素，这两个 过程在教学实践中是统一的，两种因素协调发展，相互促进， 就能取得最好的学习效果。 ３情知教学模式的教学程序 ３．１“情”“情”是指教师的激情导入。教师的积极情感给 学生带来高涨的学习热情，这是因为情感具有信号功能和感 染功能，体育教师要充分运用言语表情、面部表情、肢体语言 把所讲的内容声情并茂地表达出来；而且要真诚赞美学生的 点滴进步，运用鼓励加油的口号激发她们的潜能。 ３．２“知”“知”是指学生通过教师理论讲授、教学实践的 熏陶下对健美操的感知。“认知激情”即认知是基础，认识越 深刻，情绪也就越稳定。为此教师必须将教学内容的科学价 值或生活价值以适当的方式揭示给学生。另外，每节课要讲 得层次分明，具体形象，通俗易懂。这样，学生就会豁然开 朗，满意、快乐之情油然而生【 。 ３．３“美”“美”是指培养学生审美、创造美的能力。教学中 教师要有意识地培养学生的表情美、姿态美、形体美，使学生 发现美，进而愿意体现美。体育教学中教师本身的形象和活 动是学生的审美对象，教师的仪表、举止、语言等对学生的审 美教育会产生潜移默化的影响。其次，要求体育教师做到心 灵美和语言美。这样才能获得良好的体育审美教育效果＿３ｊ。 ３．４“乐”“乐”是指让学生在“乐”中学，在学中“乐”，以此 激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜力。法国教育家 （下转１３１页） ＊收稿日期：２０１０—１１—２０；修回日期：２０１０—１２—１７ 作者简介：田玉昕（１９７１一），女，吉林桦甸人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教学与训练。 ・ １２５・
高校健美操“互动教学模式”的实验研究
２Ｏ１Ｏ．４ 体育世界．学术
高校健奠操“互动教学模式”的实验研究
《摘要：健美操 用文献资料ｉ问卷 教学模式 是培养 胡娟娟郭洁
关键词：健美操；互动；教学模式；构建
随着时代的发展，传统的教学模式已经很难适应现代社会
对人才的需求，很多高校体育教学已经从传统的普修课向专项
课发展。…然而，专项课教学还依然停留在以教师为中心，学生
听之从之的教学框架里。就健美操教学而言，依然是教师教什
么，学生就被动地学什么，普遍存在以技术动作、成套动作的学
习掌握为主，忽视了学生创新能力的培养，严重制约了学生学
习的主动性、灵活性和创新性，根本不能适应时代发展的要求。
因此，我们试图通过对本院健美操教学现状的调查与研究，分
析其存在的弊端，以“健康第一”的思想为指导，以终身体育为
主线，以培养学生创新能力、提高健美操教学质量为核心，实行
分层教学，使教师与学生互动、课内与课外互动、体育专业学生
与公共体育学生互动、只有在互动中才能构建实效性和可操作
性强、符合大学生身心健康发展特点、适应现代社会需要的健 美操教学新模式。通过对“互动教学模式”的实验研究，取得了
较为显著的教学效果，为高校体育教学改革与发展提供了重要
的参考依据。
１研究对象与方法
１．１研究对象研究对象为菏泽学院校本部０４级在校学
生，从中随机抽取１２０人为实验组，１ １８人为对照组。 １ ２研究方法
１ ｌ２．１文献资料法查阅了有关健美操教学模式、教学内容、
教学方法改革与创新方面的资料及科研成果。所查文献资料基
本反映了我国当前高校健美操教学改革的概况，为健美操“互
动教学模式”的构建实施创造了条件。
１ ｌ２＿２问卷调查法根据课题要求和实验情况，我们精心设
计了对健美操运动兴趣、教师授课情况以及学生学习情况的问
卷调查表、并发放调查问卷１００３份，回收有效问卷９７６份，有
效回收率９７．３％。向实验组发放调查问卷１２０份，回收有效问
程序教学法在中职学校健美操教学中的实验研究
程序教学法在中职学校健美操教学中的实验研究
运用程序教学法来进行中职学校健美操教学的实验研究，对于提高学生的学习效果、培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。本文将介绍程序教学法在中职学校健美操教学中的实验研究设计和结果分析。
本实验选取了一所中职学校的两个班级作为实验组和对照组，每个班级的学生数量相等。实验组采用了程序教学法进行健美操教学，而对照组采用传统的教学方法进行健美操教学。
实验的时间跨度为一个学期，每周进行一次健美操课程，每次课程时长为60分钟。实验组的课程采用了程序教学法，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计了不同的健美操动作，并通过编写程序来实现动作的演示和指导。对照组的课程则采用了传统的教学方法，老师通过口述和示范的方式来教授健美操动作。
在实验进行的过程中，通过课堂观察和学生问卷调查的方式来收集数据。课堂观察主要观察学生在课堂上的学习态度、学习积极性和学习情况；学生问卷调查主要针对学生对于不同教学方法的学习方式和效果进行评价。
经过一学期的实验研究，统计分析了收集到的数据。结果表明，实验组在学习态度、学习积极性和学习效果方面都显著优于对照组。实验组的学生更加主动参与课堂互动，对于程序教学法表现出更高的兴趣和热情。而对照组的学生更多地被动接受教师的指导，缺乏主动性。
学生问卷调查结果显示，实验组的学生对于程序教学法的学习方式和效果都持有积极的评价。他们认为通过编写程序来实现健美操动作的演示和指导，使得学习更加有趣和生动，并且有助于培养他们的创新能力和实践能力。
程序教学法在中职学校健美操教学中的实验研究结果显示，它能够有效提高学生的学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。中职学校可以在健美操教学中运用程序教学法，以提高教学质量和学生的学习体验。从实际操作角度考虑，还需要进一步探索和改进程序教学法的具体教学内容和方法，以更好地适应不同学生的需求和特点。
“5E”教学模式在大学体育健美操课程教学中的应用研究
“5E”教学模式在大学体育健美操课程教学中的应用研究
“5E”教学模式在大学体育健美操课程教学中的应用研究
摘要：本文探讨了“5E”教学模式在大学体育健美操课程教学中的应用研究。通过对该教学模式的介绍和分析，结合大学体育健美操课程的特点，研究表明，“5E”教学模式在大学体育健美操课程教学中具有良好的应用前景。这一模式可提高学生学习的主动性和参与度，促进他们的身体素质和协调能力的提升，并培养终身体育运动兴趣与课程的可持续发展。最后，本文还对未来的研究方向提出了一些建议。
关键词：5E教学模式；大学体育健美操课程；应用研究
一、引言
体育健美操课程作为一门重要的体育教育课程，具有丰富多样的运动形式和锻炼效果，对大学生的身心健康和全面发展具有重要意义。然而，传统的教学模式在大学体育健美操课程中存在一些问题，如学生参与度不高、教学内容和方法单一等。因此，学校需要探索一种符合大学体育健美操课程特点的有效的教学模式。
二、“5E”教学模式的介绍
“5E”教学模式是一种以学生为中心的学习模式，由教育学家Berta Isabel Méndez等人提出。它包括五个环节：引导性经历、探究、讲解、应用和评估。这个模式强调学生的主动性和参与度，通过自主探究和实践操作，提升学生的学习效果。
三、“5E”教学模式在大学体育健美操课程教学中的应用研究
1. 引导性经历环节：在教学开始前，教师可以通过一些引入性的活动，引发学生的兴趣和好奇心。例如，可以播放一些精彩的体育健美操表演视频，让学生对课程内容产生兴趣。
2. 探究环节：在学生产生兴趣后，可以引导学生进行课程内容的探究。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自己发现体育健美操的特点和动作要领，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性。
3. 讲解环节：在学生进行了一定的探究后，教师可以对课程内容进行讲解。这里需要注意的是，讲解不应过于冗长和枯燥，要注重生动有趣的表达方式，以激发学生的学习积极性。
合作学习教学模式在高校女生健美操教学中的实验研究
124 体育风尚SPORT & STYLE合作学习教学模式在高校女生健美操教学中的实验研究文/张惠摘要：随着我国教育制度的不断变革，社会生活水平的不断提升，教育教学中要求培养学生德智体美劳综合能力的发展进步。健美操作为体育教学的重要组成部分，能够将音乐、美感、体操、艺术等多种内容融合为一体，健美操的学习不仅能够增长学生的体育素养，还能够陶冶学生的情操，提升学生的肢体协调能力与美感，促进学生全面发展。当前教育教学要求能够确立学生的主体地位，那么在进行高校女生健美操教学的过程中，采用合作学习的教学模式，不仅能够调动女生学习健美操的积极性，还能够强化女生对健美操技巧的掌握，符合新课改的要求，有利于提升健美操教学效率。下文将针对合作学习教学模式在高校女生健美操教学展开实验探究。关键词：合作学习；教学模式；高校女生；健美操教学高校是人才培养的关键场所，学生能够在高校期间接受丰富的教育，其有利于丰富高校学生的技能。当前我国高校女学生经常面临这人际交往能力差，自信心不强，存在较为敏感的心理特征，那么提升高校女学生的人际交往能力，利用健美操增长学生的自信心，已经成为高校培养女学生健康心理，增加高校女学生的生活技能的一项重要任务。采用合作学习的教学模式相对于传统的健美操教学具有极大优势，所以本文将结合各种实验方法，对合作学习模式下的健美操教学展开研究。一、研究对象与研究方法(一)研究对象研究合作学习模式在高校女生健美操教学中应用的效果和意义。(二)研究方法1.文献资料收集法研究者通过查阅资料，对各种文献和相关的研究资料进行阅读分析，强化对研究内容的理解。2.调查问卷利用调查问卷调查高校女生对健美操学习的自主性与喜爱程度进行调查，对学生渴望的健美操教学方式进行调查，并对学生针对合作学习教学模式的评价进行调查[1]。3.访谈法通过对学习健美操的高校女生进行访问，对其对合作学习教学模式的想法进行了解，从而将其作为真实有效的材料与论据。4.实验法选取我校健美操学习的女生，对其进行健美操教学的合作学习模式的实验探究，随机抽取两个健美操学习班级，将其分别命名为实验班与对照班，并分别对其进行健美操知识讲述。对对照班进行教学时，首先对其进行动作讲解，进而对具体的动作进行示范，在此基础上让学生进行自主练习，教师根据学生练习中的错误对学生尽心提点，并让学生反复练习以提升自身技艺；对实验班进行教学时，采用合作学习模式，让学生在了解动作的基础上分小组进行练习研究，让学生彼此纠正错误，彼此取长补短不断完善自身动作。此时教师需要合理为学生制定健美操学习的目标，将学生合理分为4-6人一组，只有所有学生掌握健美操动作才算完成学习过程，教师在学生合作学习过程中需要充分发挥自己的引导作用，指出所有学生的共性错误，还可以让学生自主创新编排健美操队形，以激发学生学习的兴趣[2]。二、研究结果与分析(一)结果经调查研究，发现学生大都喜欢合作学习的教学模式，因为合作学习能够充分发挥学生的自主性，让学生发挥自己的主观意识进行健美操知识的学习，所以实验班的教学效果明显优于对照班的教学效果，不仅学生学习健美操的兴趣高涨，就连学生对健美操的节奏和动作掌握也比较到位，取得了良好的教学效果。(二)分析1.合作学习有利于调动学生学习兴趣采用合作学习的健美操教学模式，能够最大程度的激发学生学习健美操的积极性，改变了教师死板的进行健美操知识讲述，学生被动的进行健美操练习，并且反复熟悉健美操动作的现状，能够让学生对健美操知识的学习充满激情和兴趣，有利于助长学生学习健美操的信心与自主性，从而能够增加高校女生对健美操学习的喜爱程度。2.合作学习有利于强化学生对健美操技能的掌握学生在进行合作学习的过程中，能够对彼此的健美操动作进行观看，对于他人动作错误之处能够及时指出，便于学生及时纠正自己练习中的错误，加强学生对重点健美操动作的理解记忆；此外，学生在小组练习过程中，能够通过彼此的动作强化对健美操技巧的掌握，小组之间的竞争也能激发学生的竞争意识，更加激发了学生努力训练的积极性，有利于学生健美操技能的掌握[3]。3.促进学生全面发展在采用合作学习教学模式对高校女生进行健美操教学的过程中，首先其需要通过小组成员共同合作才能够完成，有利于学生合作学习能力的增长；在此过程中还让学生成为群体中的一员，改变了个别学生被教师忽视的现状，提升了学生的参与度，有利于提升学生的自信心；小组成员在沟通交流健美操动作的过程中，能够强化高校女生的人际交往能力和语言表达沟通能力；健美操技巧的掌握有利于丰富学生的内涵，促进学生体育素养的增长。由此可见，合作学习模式有利于促进学生全面发展。三、结束语综上所述，合作学习教学模式在高校女生健美操教学中的实验，证明合作学习教学模式对高校女生学习健美操知识具有一定的积极意义，有利于提升健美操的教学效率和有效性，解决高校女生不自信或者人际交往能力差的问题，有利于促进高校女生专业技能与综合素养的增长。参考文献：[1]洪美玲.高校女生健美操课合作学习教学模式研究[J].湖北体育科技，2015(4).[2]田晓雨.高校健美操教学中合作学习模式的运用浅析[J].才智，2015，08：105-106.[3]王凤娟，刘德兵.高校健美操教学中合作学习模式的构建[J].吉林省教育学院学报(下旬)，2015，08：81-82.(作者单位：新疆大学)项目：国家社会科学基金青年项目，立项号：09CTY011，新疆大学“21世纪高等教育教学改革工程”四期项目，立项号：XJV2015JGY79
反馈教学法在健美操教学中的应用研究
龙源期刊网
反馈教学法在健美操教学中的应用研究
作者：杜延楠
来源：《新教育时代·学生版》2018年第27期
摘 要：大众健美操是我国学校体育教学常见的教学形式之一，能够提高学生的身体素质和身体各方面协调能力，发展公民参加各种丰富多彩的体育运动形式，同时也是强化公民对于体育健身的意识以及享受健康生活的重要的途径。下面我们就根据实际情况和调研结果来了解一下反馈教学的互动在大众健美操教学中的应用状况如何。
关键词：反馈教学法 健美操教学 应用
目前在国内许多的专家和学者们都在探讨研究“教法”的问题，并且取得长足的进步，促进我国教学制度改革的科学化进程。在学校体育的教学中，“教法”的发展较为停滞，并没有完全摆脱传统体育教学的影响和束缚，部分教师仍然在采用“注入式”和“灌输式’的体育课堂教学。对于学生体育课堂的积极性、主动性和创造性产生了制约，对于学生的体育综合能力的提高也没有好的效果。
大众健美操是我国学校体育教学常见的教学形式之一，能够提高学生的身体素质和身体各方面协调能力，发展公民参加各种丰富多彩的体育运动形式、强化呢公民对于体育健身的意识以及享受健康生活的重要的途径。下面我们就根据实际情况和调研结果来了解一下反馈教学的互动在大众健美操教学中的应用状况如何。
一、反馈教学的互动在健美操教学中的应用现状分析
在我国的三十七个省以及省内的各个城市之中。反馈方法的教学并没有得到普及，通过查阅文献得知：我国的反馈方法的教学大多集中在较发达城市的规范的健美操教学的机构当中，在中小城市和乡镇地区，这种健美操教学的方法少见，基本采用传统的健美操教学形式。在广场和公园的一些免费的兴趣健美操教学的机构当中健美操的施教人员的个人体育素养和教学能力不同，也是制约健美操教学的限制条件。场地设施、学员组成和教学条件的不完善也无法发挥教学的优势。
快乐教学模式在中学健美操教学中的实验研究
快乐教学模式在中学健美操教学中的实验研究
随着时代的发展，教学方式也在不断发生着变化。为了更好地满足中学生的教育需要，教学模式也需要与时俱进。近年来，快乐教学模式在中学健美操教学中得到了广泛运用。本文基于教学实践对快乐教学模式在中学健美操教学中的应用进行探讨，以期为中学健美操教学实践提供参考。
一、快乐教学模式的基本概念
快乐教学模式是以学生为中心的教学模式，主要是从学生的需求和兴趣出发，以创造轻松、愉快的学习氛围为特点，把教育培养与学生心理需求相结合，通过创意教学和科技手段等方式，使学生在愉快的气氛中加强知识和技能的掌握和运用。
1、以学生为中心
快乐教学模式注重以学生为中心，以学生的体验和需求为出发点，积极关注学生的兴趣、习惯、心理和个性特点，确保教学过程的紧张度和活跃度。
在中学健美操教学中，可以通过分组训练、集体合作、比赛等方式，增强学生参与感、自信心、协作能力和竞争意识，激发学生的学习兴趣。
2、创造愉悦的学习氛围
快乐教学模式提倡创造轻松、愉悦的学习氛围，通过多元化的教学方式和手段，增强学生与教师之间的互动和交流。
在中学健美操教学中，可以通过多种活动、游戏等方式加强师生互动，创造良好的氛围，增进师生感情，进而促进学生学习成长。
3、培养学生的创造力
快乐教学模式十分注重培养学生的创造力和创新思维，鼓励学生勇敢尝试，发挥想象力和创造力，帮助学生在感性理解的基础上进一步整合知识，实现深化和转化。
在中学健美操教学中，可以通过参与设计、修改动作等方式，激发学生的创造性思维和个性特点，培养学生团队合作，实现知识的内化和创新的实现。
4、提高学生的综合素质
快乐教学模式注重在培养学生学科知识的同时，注重提高学生的综合素质。它通过体验式教学、情境式教学等方式，培养学生的交往能力、沟通能力、人际合作能力和创新能力，提高学生的综合素质。 在中学健美操教学中，可以通过与健康科学、心理学、营养学等相关学科的融合，开展多元化的教学活动，提高学生的综合素质，使其更好地适应社会和生活。
反馈教学法在健身健美教学中的应用分析
龙源期刊网
反馈教学法在健身健美教学中的应用分析
作者：孙吴莹
来源：《当代体育科技》2018年第06期
摘 要：在健身健美运动的学习中，通过反馈法教学可以及时的让学生知道自己的不足之处，同时教师的反馈信息可以帮助学生纠正错误的动作，提高学生的学习效率。本文简要分析了国内外反馈教学的现状，对反馈教学法在健身健美教学中的重要意义作出肯定，并对反馈教学在健身健美教学中突出特征进行阐述，提出了健身健美教学中反馈机制的实际应用策略，从而提升健身健美教学质量。
关键词：反馈教学 健身健美 应用 分析
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（c）-0078-02
反馈教学法是教学过程中的一种手段，为因材施教提供必要的参考依据。在一般教学过程中，教师的反馈具有极为关键的作用。健身健美教学是通过教师的讲解、示范动作，学生通过模仿和不断重复练习来完成的。而当前很多高校健身健美教学受到传统教育理念的影响，在实际教学过程中，教师只注重了学生动作的模仿，动作是否规范，没有充分发挥学生的自我学习思维。健身健美课教学过程比较单一，枯燥，重复练习比较多，注重肢体的参与，有的动作与动作容易混淆，导致学生产生一定的厌学情绪，影响了教学目标及教学效率的提高。
1 在国内外反馈教学方面的现状
据有效数据研究发现，在一些发达国家利用各种手段进行反馈教学已取得了显著效果，尤其是在医疗教学中对于教学技法的掌握有了明显提升。通过反馈教学可以动员每一位教学者的共同参与，激发学生自主学习的兴趣，关注他们所关心的热点，充分发挥学生的主观能动性，这样既可以提升教学质量，又可以锻炼学生综合能力的培养。总之，反馈教学法可以使教师看到教学环节中学生对教学目标、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法与手段、教学技巧等方面的反馈，及时发现问题并及时做出调整和改善，是将理论知识与实践教学的结合，增强师生之间的互动，使师生关系更加融洽。据报道，有一位美国医学学生即将毕业，准备去医院实习，为了更好地走向社会，将所学理论知识灵活应用到实习工作中，认真对待病人的反馈信息并及时记录在案，进而增加自己的能力。所以，反馈教学在教学过程中非常适用，值得推广到不同学科教学中。因此，我们要高度重视反馈教学法在健身健美教学中的实际应用。
合作学习教学模式在高校健美操教学中的实验研究
合作学习教学模式在高校健美操教学中
的实验研究
刘 平 丁风华 王家君
摘要：把合作学习的教学模式应用在高校健美操教学中，旨在提高健美操的教学效果，促进学生的 身心健康发展。通过实验表明，合作学习教学模式能增强学生的团队合作精神，培养个人对集体的责任 感。调动学生积极自主的学习能力和创新能力。加快技术动作的掌握，为终身体育打下良好的基础，充分 发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 关键词：合作学习教学模式健美操教学教学效果
体育课是国家教育部门规定的必修课，具有强 制性，因而它是指导并督促大学生进行身体活动的
一种有效手段，其教学效果的好坏在很大程度上影 响到学生体育技能的掌握和学习兴趣的培养，体育 课教学模式的选择决定了教师如何教，学生怎么学，
学生是否能在课上获得积极自主的合作学习能力和 掌握体育锻炼的技术、技能，形成终身体育意识，养
成终身锻炼习惯。
合作学习教学模式是指以教师为主导，以学生 为中心，以学习小组为基本形式，在教师的引导、帮
助下，学生为了完成共同的任务和目标，责任和分工 明确，运用积极自主的思维方式和创新、合作的团队
能力进行实践探索，通过学生之间的交流和合作，以
促进学生在认知、情感和社会性等方面得到发展的
一种教学模式。把合作学习教学模式实施于高校健
美操教学的各阶段中，改变以往教学目标单一，组织 教学形式僵化，教师示范，学生模仿教师的动作练 习，学生被动学习，最后考核“规定”动作的学习模
式。合作学习教学模式可以使学生在合作练习中互 相帮助、互相提供反馈信息，这不仅增强了学生学习
的主动性，而且学生之间的互教互学也使她们采取
同龄人易接受的方式进行，有时可以起到比教师更
有效的作用。本文通过在高校健美操教学中全面运 用合作学习模式进行实验对比研究，探讨合作学习
教学模式对健美操教学的影响。
１ １ 研究对象、方法和步骤
１．１研究对象
本文从研究的目的出发，在汕头大学０７级、０８ 级上体育课的班级中选择六个健美操班作为研究对