浅谈如何在小学科学课教学中培养学生的创新能力和实践能力
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浅谈如何在小学科学课教学中培养学生的创新能力和实践能力
作者：吴新丽 张弓
来源：《丝路视野》2018年第27期
【摘要】课程改革的不断深入对小学科学教学和学生能力提出了更高的要求，在此情况下，教师首先要对实际的科学课堂教学情况进行全面的分析和研究，在了解学生学习过程中存在的各种问题之后，有针对性地对教学内容、教学方式、教学模式进行全面的创新和改革，尽可能地利用具有较高趣味性和生动性的方式来引导学生进行科学知识的深入学习。
【关键词】小学科学；培养学生；创新能力；实践能力
在全面开展小学科学教学过程中，教师必须要与时俱进地树立全新的科学教学观念，先对实际的科学教材进行全面的分析和了解，然后根据不同阶段学生的学习特点和兴趣爱好来进行实际的科学教学内容的整合，充分地利用各种教学方式和实践活动使学生自主独立地进行相关的科学学习。这样才能为后续的小学科学的全面开展营造轻松、愉悦、和谐的教学氛围。
一、通过全面激发学生兴趣培养学生的创新能力和实践能力
小学阶段学生正处于思维发展初期阶段，对于枯燥而乏味的文字描述的接受能力相对较弱，因此，在实际进行科学教学过程中，教师需要在原有基础上引入一些生动有趣的教学内容，也可以增加一些生活案例或者趣味故事，以此为切入点，来引导学生进行相关的科学知识的学习。
例如，教师可以在“我们的生活与科技”的教学过程当中增加爱迪生发明电灯的故事，或者电风扇转动的简单原理讲解，这样能够使学生快速集中注意力听讲，再如在进行“栽种植物”的教学过程中，教师可以事先准备一些朝天椒、牵牛花、蚕豆、玉米等植物小苗，也可以让学生自主地准备自己喜欢的植物苗，让学生讨论如何将小苗从营养钵移栽到土地，让学生结合讨论结果和教材上的栽种方式实际进行操作。栽种完成之后，教师还需要让学生根据小苗的特点，对其进行管理，并记录小苗成长过程当中的茎的粗细和高度、叶的形状和数量、植株的整体高度、开花时间等的相关数据。这样不仅能够有效加深学生对相关知识点的掌握和印象，同时也能够使课堂教学取得事半功倍的教学成效。
二、通过合理构建教学情景培养学生的创新能力和实践能力
在实际的开展小学科学教学过程中，教师需要充分地引入先进的多媒体教学设备，围绕具体的科学教学主题为学生构建具有代入感和趣味性的教学情景。引导学生在科学氛围下进行相龙源期刊网
关问题的探究和理论的学习，这样才能在全面激发学生的科学学习兴趣和热情的同时，全面地培养学生的创新能力和实践能力。
例如，在进行“动物的身体和运动”的教学过程中，教师可以首先利用多媒体教学设备向学生播放运动当中的小青蛙视频短片，让学生详细观察并回答问题：“小青蛙的身体是什么颜色的？”“小青蛙身上的花纹或者斑点是怎样的？”“小青蛙的叫声是怎样的？鸣叫过程当中身体的部位会发生什么变化？”“小青蛙在跳跃过程当中肢体发生了怎样的变化？”教师通过播放暂停的方式引导学生反复地进行观看，从而能够让学生通过观察来解决相关的问题。
三、通过利用多样教学方法培养学生的创新能力和实践能力
教师需要摒弃传统教学模式当中的糟粕，有效地在具有价值的教学方法的基础上有目的性地引入探究式、提问式、小组合作学习等的多样化方法，有层次、有针对性地引导小学生深入进行小学科学的学习。另外，教师也可以结合实际的教学内容和教学进度为学生安排一系列的课堂实践活动，引导学生实际动手来进行相关的操作。
例如，在进行“认识我们的地球”的教学过程中，教师可以让小组学生事先收集与地球有关的知识，在课堂上说一说自己对地球的了解，从而能够全面加深学生对地球的形态、大小、赤道、表面积、年龄，以及最冷的地方和最热的地方等方面的了解。然后，教师再提出探究性的问题：“地球为什么会分成黑夜和白天？”引导学生根据自己掌握的知识和教材内容来解决问题。教师也可以让小组学生利用简单工具来制作地球模型，并在气球上标明课本当中涉及的内容，然后评一评，哪个小组的学生做得好、标的正确。这样不仅能够使学生在实践过程当中最好地验证某些科学理论和定义，同时也能够全面提升学生的实践能力、创新能力、合作学习能力。
四、结语
在传统的小学科学教学过程当中，大部分的教师只是要求学生掌握与科学有关的知识，但却没有根据教学情况引导学生进行相关的实践和探索。在此情况下，为了能够使每一个学生都积极主动参与到实际的小学科学课堂教学过程当中，教师需要在原基础上有效地引入一些具有趣味性和生动性的教学内容。利用多媒体教学情景小组学习、探究式教学、实践式教学来引导学生主动地进行相关的科学知识的学习，这样才能为在小学科学教学当中全面提升学生的实践能力和创新能力奠定良好的基础。
参考文献
[1]时佃锋.小学科学教学中学生实践能力培养初探[J].小学生（中旬刊），2018（02）：20.
[2]刘同祥.浅谈如何培养学生在小学科学教学中的创新能力[J].华夏教师，2017（02）：53.
[3]董颖.浅析小学科学教学中如何培养学生创新能力[J].中华少年，2016（10）：207～208. 龙源期刊网
论小学科学探究性学习中的创新能力培养
重 —ＫＥＣＨＥＮＧＧＡｌＫ ＠吉林教育 论小学科学探究性学习中的创新能力培养 辽宁省建平县第一小学谷玉艳 《小学科学课程标准》明确指出：“积极倡导让学生亲身经 历以探究为主的学习活动”。“帮助他们体验科学活动的过程和 方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与人合作，与环 境和谐相处 开发创造潜能 ‘为他们终身的学习和生活打好 基础”。可见，在小学科学探究性学习中培养学生的的创新能力 已成为实施素质教育的一个重要方面。 一、在科学探究学习中培养自信，引导创新 创造力理论认为：创造力是一个由“动机、智力、知识、思维 风格和环境组成的多侧面多维度的结构，因此，科学创造力的 开发及培养也应从这几方面入手。”教学中我根据学习主 体——学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，做 到因材施教，因人施教，关注每一个学生，力求让所有的学生都 体验到成功的乐趣。对于一些在探究活动中感到紧张或不敢参 与的学生，在小组分工时暂时先安排其负责记录、监督操作过 程等合适的任务，先让他们在认真完成好这些任务的同时感受 到自己在小组探究合作活动中的重要性。从这些相对简单的分 工中帮助他们慢慢克服参与探究的紧张感，再寻找合适时机安 排他们参与操作一些相对简单的探究任务，使他们真正从探究 学习中感受到参与的乐趣，进而培养其自信心。 在具体的教学中树立开放的教学观念，让学生自主探究的 同时，找准切入点，抓住探究的中心，把探究活动引向深入。如 在教学《气体的热胀冷缩》时，先向学生出示被踩瘪的乒乓球， 让学生想办法把它鼓起来。基于生活经验，学生很容易想到用 热水烫的办法，并由此产生疑问：为什么乒乓球用热水一烫就 会鼓起来？这时，引导学生猜想是什么原因使乒乓球鼓起来的。 学生大胆猜想，认为主要可能是球内气体受热膨胀或球的外皮 受热膨胀等原因。之后继续追问：要弄清乒乓球为什么会鼓起 来，你认为应该先解决什么问题。学生在已有知识基础上提出 应解决气体有没有热胀冷缩性质。然后指导学生利用提供的材 料予以实验探究。探究结束后，组织学生讨论：你是怎样做实验 的？看到了什么现象？设计的实验说明了什么？并在交流讨论后 继续引导归纳：这些实验说明了什么？既然气体、固体都有热胀 冷缩性质，那么到底是谁的膨胀才使球鼓起来的？引导学生讨论 并制定对比实验：把漏气和不漏气的瘪乒乓球分别放进热水来 证明。随着教师的适时指引，学生会自主地产生疑问并开展有 效的探究学习活动，并使探究学习一步步走向深入，在引导学 生创新自主获得探究成果的过程中，也会体验到深刻的成就感 和自信心。 二、在科学探究性实验中改进方法，培养创新 科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知 识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态 度、提高学生科学能力的重要途径。当前的新课程改革十分重 视学习结果与学习过程的统一。那么要实现这个转变，教师应 充分发挥实验优势，使科学课变为动手、动脑课，变为实践课， 让学生真正体会到“实验是检验真理的唯一标准”的深刻含义。 新教材的编写充分体现了学生主动意识。为此我们必须转 变陈旧观念，在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给 他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，提出新的问题 并交流讨论。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨 论。凡是学生自己能做的，都放手让他们去做。教师必须加强对 实验的理解，改进实验方式，使实验教学跟探究性学习融合起 来，充分发挥实验的探宄功能，让学生自主地参与获得知识的 过程，重视探宄过程，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探 究兴趣和创造兴趣。如《摩擦力》这一课，可先让学生自行设计 实验探究“摩擦力的大小与什么有关系”，然后由学生自主讨论 出“增大摩擦力和减小摩擦力”的方法。这样把学习的过程真正 交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学 生的主体性，培养了学生学习科学的兴趣，发展了学生实验探 究能力。 三、在科学探究性学习中培养问题意识，鼓励创新 爱因斯坦说过：“提出～ 个问题往往比解决一个问题更重 要。”小学科学课程标准中也提出，让学生能留意身边的科学， 通过对身边自然事物的进行观察，发现问题、提出问题和解决 问题。在科学课中，注重对学生问题意识的形成和培养，是进行 有效的探究式学习的关键。 如在教学《运动和力》中，先创设问题的情景，出示一个气 球，问“气球有什么玩法？”接着我为学生提供活动材料，学生在 玩气球的过程中提出“气球是靠什么飞上去的？ ‘能否让气球 按一定的方向运动？ ‘气球能否推动小车运动？ ‘小车运动的 方向跟气球的运动方向有无不同？”等问题。在教师指导学生活 动的进程中，让学生自己提出问题，让学生通过开展的活动自 己发现问题的答案。只有在学生自己发现问题，产生强烈的认 知冲突时，才能真正激发起强烈的追根求源的欲望，才能真正 积极主动地去参与探究活动。 四、在科学探究性教学中避免误区，务实创新 在教学中，一些教师对课改理念和科学学科的实质把握与 理解存在误区，如把“自主探宄”的实质等同于“教师旁观”；把 “以探究为核心”的实质理解为“事事由学生探究（讨论）；把“以 探宄为核心”与“知识结论”对立起来；把“自主探究”认为是“学 生捉什么就研宄什么”；重视操作过程，忽略思维过程：重视合 作学习的形式，忽略活动的效果等。使探究课堂存在一些偏颇， 影响了学生创新能力的培养，知识不足，问题有余。教师被学生 牵着鼻子走，因此只有重视教师自身的提高善于在学生提出的 众多问题中精选有价值的问题进行研究，当好学生的导航者、 引路人，才能使学生自觉的接受科学的熏陶，从而领悟科学创 新的魅力，促进学生身心的和谐发展。 ；２６ 目瘟萤圈衄
在科学探究活动中培养学生的创新能力
１０．３９６９／ｊ．ｉｓａｎ．１６７ｌ ４８９Ｘ．２０１０．０１．０６９ ／教学园地／ 在科学探究活动中培养学生的创新能力 王成中 新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历 以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课教学的实施，要以体现探究为中心，引导学生亲自 动手动脑做科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，要体现科学教学的创新，在科学探究活动中培养学生的创 新精神和实践能力。 ， １建立民主和谐的探究科学活动的环境 科学活动探究的过程不仅是学生探究科学的过程，也 是师生情感交流、教与学方式交流、思维交流的过程。创 设一种师生、生生心理交融、民主和谐的科学探究氛围是 促进学生创新探究、情感态度与价值观形成的有利保证。 ２引导学生学会探究 科学课程标准和教学改革的理念要求教师在科学探 究活动中不仅要重视科学知识的获得，更要重视引导学 生实实在在地像科学家一样做科学，在其中体会科学知 识的形成，即重视科学探究的过程。当学生对某一问题 或事物感兴趣时，往往急于了解其中的奥秘，若教师直 接将结论交给学生，仅仅使学生得到一时的满足，而不 利于学生能力的培养、科学素质的形成。教师在科学教 学活动中，重点应该是指导学生寻找探究科学知识的方 法，这样不但会使学生学习方法灵活，而且更利于培养 学生的创新精神和实践能力。 ’ ３培养学生的问题意识、质疑问难的习惯 在科学探究活动中，学生会遇到许多实际问题， 这些问题的解决直接影响学生对问题本质的认识和新知 识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内 动力，是学生认知水平的体现。所以在科学探究活动 中，教师要尽可能多地给学生思考问题的时间，鼓励他 们大胆质疑。实际上，每个人对学习内容都有不同的体 验和独立思考问题后的见解，这本身就体现出创新的亮 点。教师要善待学生提出的看似天真的“傻问题、怪想 法”，积极引导，挖掘学生本身具有的创新潜能。一个 人只有敢于提出别人不敢或者是提不出来的问题，才能 想出别人不敢或者想不出的解决问题的办法，这种想法 就是一种创新的想象。可以说一个人的想象力决定了他 们的创新思维和创新能力，因此在科学探究教学中发现 和培养学生的问题意识，培养学生质疑问难的习惯，发 掘学生自由想象潜能，培养学生积极动脑、异想天开的 想象力非常重要。 ４重视学生实践能力的培养 人的能力是在活动中形成、发展的，同样，小学 生的实践能力也必须通过大量的实践活动才能形成和 发展。学生在科学活动中思维非常活跃，愿意动脑思 考、动手操作探究。从课堂上可以看出，学生能想出 很多办法解决科学探究中遇到的各种问题，在边观察 边实验中寻找解决问题的方法，在探究中发现。而学 生在探究活动中也希望教师充分相信自己，放手让自 己动手实践，教师尽量少干预科学探究活动。学生愿 意参与丰富多彩的科学探究活动，而不是将科学探究 活动只停留在课堂上。 探究活动不但能发展学生的观察、实验、操作等 动手能力，更能促进思维和想象能力的发展。科学探究 活动，不能再像过去那样在黑板上种田、在图片上观察 小动物和植物的生长发育……应该带领学生真正走到大 自然中去经历，真正动手做，真正去观察。任何实践活 动都是技能与智能的结合，在实践活动中，学生的手、 脑、眼、耳等多种感官共同参与对客观事物的体验，然 后建立正确清晰的表象。学生真正参与到知识的形成和 发展的全过程中，形成既有感性又有理性的认识，培养 比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动，发 展思维，培养创新能力和实践能力。 （作者单位：重庆市武隆县羊角镇中心校） 要求学生思考，只是这３种阅读思考的程度不一，思考的 侧重点不同。 ５．３鼓励学生做笔记 粗读时，对于有疑问的问题记下 来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要 集中精力和注意力，有意识、有目的地听教师讲自己不 懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就 能取得良好的学习效果。细读时，１）可能还有没有搞 懂的问题存在，需要记下来，以便课后请教老师：２） 将本课的重点、解法、关键词或者概念差不多的、容易 出错的部分记下来，以备复习之需。精读时，要把特殊 的方法、归类以后的解法等记下来，以充实自己的知识 结构。 教师不断鼓励学生“三读”，培养学生的阅读能 力，不仅可以帮助学生发展思维、掌握知识，还能提高 学生的自学能力。 （作者单位：浙江省宁波市北仑区郭巨中学） ２０１０年１月上第１期（总第１８７期） 晴
浅谈科学创新能力对小学科学学习的重要意义
浅谈科学创新能力对小学科学学习的重要意义
摘要】随着素质教育的深入以及知识经济的快速发展，在小学教育中除了要让学生掌握相关知识外还应该培养学生的创新能力，这样学生才能发现学习的乐趣，才会主动地参与到教学活动中。在小学科学学习中，培养学生科学创新的能力尤其重要，因为科学学习本身就是需要一定创新精神的，学生只有在有一定创新能力的条件下才会对科学学习产生浓厚的兴趣，从而更加主动地投入到学习探究活动中，这样科学学习才会达到理想的效果，并进一步促进学生综合素质的培养。
【关键词】科学创新能力；小学；科学学习；意义和措施
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-181-01
一、在小学科学教学中培养学生创新能力的意义
1、有利于和谐课堂氛围的构建
在传统教学中，教师是主体，学生经常是被动学习，由于教师忽视学生的主体地位，所以在课堂教学中限制了学生创新思维能力的发展，自然科学学习达不到理想的效果。但是如果教师将学生作为主体，从学生实际需求角度出发去制定教学计划，并以培养学生的创新能力为主要目的，这样科学学习氛围便会变得和谐轻松，学生也更愿意投入到学习中。构建和谐课堂氛围在于教师以平等友善的态度去对待学生，并尊重学生人格和兴趣爱好，鼓励和引导学生参与到科学学习课堂活动中。此外，科学创新能力的培养，也促使学生参与到合作学习中，学生和教师之间的距离拉近，两者角色处于动态互换中，学生合作创新能力也得到了锻炼。总之，科学创新能力有利于构建和谐轻松的课堂氛围，而学生在这样轻松的氛围下勇敢表达自己的学习观点，和其他学生合作，与教师沟通，从而进一步提高科学学习效率。
2、有利于激发学习科学的兴趣
兴趣是学生学习科学的动力，如何培养学生兴趣是教师科学教学中需要重点考虑的问题。现阶段教师在备课中常常根据自己的经验随意设计，甚至不做任何创新性的改变，只是根据过去模板照搬教学，这样学生自然不会对科学学习产生兴趣。因此，科学创新能力对于教师来说也相当重要，主要表现在课程备课设计中，教师需要设计新鲜有趣的情境，并通过有吸引力的，有感染力的语言或者动作表达出来，让学生被有趣的情境打动，从而更愿意探求科学知识。
浅析小学生科学课中的创新教育
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浅析小学生科学课中的创新教育
作者：黄凤
来源：《教育教学论坛》2013年第21期
摘要：素质教育应该是倡导以创新精神为主体的素质教育。许多教育工作者越来越清醒地认识到这一点。我们的教育应该发展学生的智力，更要培养学生的能力，特别是创新能力的培养。本文从小学科学课中如何营造创新氛围、激发学生的创新欲望、拓宽学生的创新空间等方面提出了一些见解。
关键词：小学科学；创新能力；探究性
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0043-02
素质教育应该是倡导以创新精神为主体的素质教育。许多教育工作者越来越清醒地认识到这一点。我们的教育应该发展学生的智力，更要培养学生的能力，特别是创新能力的培养，也就是说不仅仅要向学生传授结论性的知识，还必须重视对学生创造精神的培养。因此在课堂教学中，要求我们加大课堂教学改革的力度。
一、营造和谐的创新氛围
科学活动探究的过程不仅是学生探究科学的过程，也是师生情感交流、教与学方式交流、思维交流的过程。创设一种师与生、生与生心理交融、民主和谐的科学探究氛围是促进学生创新探究、情感态度与价值观形成的有利保证。在小学科学教学中，很多老师忽略了表达和交流，对表达和交流缺少应有的重视，常常只是走个过场，得出了结论，就完成本节课的教学任务，一节课的探究学习也告一段落。因此，教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。
二、激发学生的创新欲望
传统教师的常规课堂教学单边性、模式性活动较多，让学生积极留心观察生活、感悟生活的多边性、主动性活动较少，课堂活动总是受到传统教学的束缚。素质教育应该创设学生感兴趣的实验活动，促使学生主动参与、主动思考，这样一来课堂不再单是教师主宰着学生的活动。大量的事实证明，这样才能使学生主动参与科学实验，从而培养学生的探究精神，积极探究和应用知识，充分激发学生学习的兴趣，使学生对科学的奥妙产生强烈的求知欲和探究情绪。要提高学生的科学素质和探求知识的能力就必须充分发挥学生的主体作用，如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的、有价值的创新行为。 龙源期刊网
浅谈小学科学课教学中如何培养学生的创造性思维能力
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浅谈小学科学课教学中如何培养学生的创造性思维能力
作者：彭发仁
来源：《读与写·下旬刊》2017年第08期
中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0159-01
在科学教学中培养学生的创造性思维能力是提高学生创造素质的重要方面。实践证明，科学教学在对学生进行科学启蒙教育，培养学生的创造性思维能力方面有着得天独厚的优势。在科学教学中，应充分利用科学优势，对学生进行创造思维的训练，促进学生创造性思维能力的新车发展。
1.培养思维的积极性
美国创造性思维研究者托伦斯指出：“顽皮淘气是创造力高的学生多数具有的特征。”那些顽皮、淘气甚至有点越轨的行为中，很可能孕育着创造力的萌芽。而那些循规蹈矩、因循守旧的学生，思考常常会习惯性思维的束缚，阻碍创造性思维的发展。因此，教师要有意识地创造良好的课堂气氛，激发学生的求知欲，孕育创造思维的萌芽。科学教学特别重视让学生自己提出问题，解决问题，教师要有目的地让学生自己设计实验活动，培养学生创造思维的积极性。教学中要抓住时机让学生大胆设想，鼓励他们自己解决学习中的疑难问题。例如，教学《地球的自转和公转》一课，我让学生自己设计实验方法，有的学生设计了用电灯当太阳，自己做地球，并表演了“地球的自转和公转”，全班学生一看就明白。这是培养思维积极性的极好活动。教学时，要给学生充分的时间创设积极思维的环境，鼓励学生从不同角度设想，激励学生的积极思维。
2.培养思维的独创性
思维的独创性，其突出特征是提出主意的独特性和新颖性。它体现了学生对事物不寻常的反应和部落常规的思维能力。教学中要鼓励学生打破常规，大胆设想，有的放矢地心理学上的独创思维能力。例如，在教学《生物的启示》一课时，根据生物给人们的启示，让学生观察壁虎、变色龙等小动物的特点。然后让学生根据它们的特点和原理设计一种装置。在设计过程中，积极运用发散思维，充分发挥学生的想象力、创新力，有的学生运用壁虎趾下有褶皱的特点，提出设计登山运动鞋；有的学生根据壁虎趾上吸盘的原理设计能移动的挂物装置；还有的学生根据变色龙的伪装色提出设计伪装衣，用于军队作战隐蔽等。这样不仅巩固了所学知识，而且还使学生的独创性思维能力得到发展。
提高学生学习兴趣培养学生学习能力——浅谈小学科学课教学的几点体会
收稿日期:2009-02-17作者简介孙 铭,小学高级教师,现在内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗巴雁镇一小任教。提高学生学习兴趣培养学生学习能力———浅谈小学科学课教学的几点体会
孙 铭(鄂温克旗 巴雁镇第一小学,内蒙古 呼伦贝尔 021100)摘 要:小学科学课在教学中应重视激发学生的学习兴趣,使他们能够主动自觉地学习。我们要抓住教学中的每一个环节,优化课堂结构,提高教学艺术,设计好每一节课,每一个实验,尽可能满足学生的好奇心和求知欲;放开学生,引领他们的探究活动;引导他们查阅资料、收集信息、拓展知识、开阔视野,提高他们的学习能力:利用现代教学手段和生动的语言培养学生的学习兴趣以达到最好的教学效果。关键词:学习兴趣:学习能力 中图分类号:G62214 文献标志码:B 文章编号:1008-0155(2009)03-0113-03 小学科学课是以培养儿童科学素养为宗旨的科学启蒙课程,是使学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活逐步养成科学的行为习惯,了解科学探究的过程与方法,逐步学会科学的看问题、想问题,应“细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的学习兴趣和求知欲”。学生对学习产生了兴趣和求知欲,就会愉快积极主动地去学习、去探究,就会在学习探究的过程中,知道与周围常见事物有关的浅显科学知识,了解科学探究的过程与方法,形成创新的科学态度和热爱科学的情感。下面就自己几年来的教学实践谈一下粗浅体会和认识:一、上好“实验观察”课,培养学生的学习兴趣儿童的好奇心与生俱来。好奇、爱学、爱问是他们的天性,求知欲很强。他们对任何事物和现象都想问个为什么,都想知道是怎么回事。因此,必须设计好每一节实验课,引发学生的学习兴趣。比如在“热胀冷缩”的学习探究中先让学生结合生活实际猜想:水在烧开以后为什么会从壶嘴溢出来,激发学生的好奇心和求知欲。然后引导学生通过实验,观察水在受热时体积膨胀,受冷后体积收缩的现象,并推想水的变化与冷热条件有关。同时引导学生通过各种形式的实验进行拓展,得出“许多液体都有热胀冷缩的性质”的结论。接着根据液体热胀冷缩的性质去探究空气是否有热胀冷缩的性质。教师引导学生亲自动手,操作实验,得出空气有热胀冷缩的性质。最后引导学生实验观察铜球加热或冷却后体积变化来得出:固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。又如在“小苏打和醋的混合”教学中,先让学生猜想小苏打和醋混合后会怎样?然后,指导学生按要求进行操作,观察混合以后的现象。再引导学生
小学科学课堂中创新精神的培养的几点思考
科 面 创Ｉ新Ｉ教Ｉ育 小学科学课堂中创新精神的培养的几点思考 朱方德 （浙江省永嘉县上塘镇峙口小学，浙江永嘉３２５１００） 摘要：新的世纪，知识经济初见端倪，实施素质教育、创新精神与实践能力的培养是时代赋予教育者的重要历史使命。正如江总书记指出： “一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林。”作为小学阶段向学生较为系统的进行科学知识教育的主要肩负者。必须承担着培养学生创新能 力的责任。新课改呼唤创新，课堂教学趋势创新，我们更应该启动所有的智慧，以唤起学生强烈的求知欲望和创新意识。 关键词：创新精神；创新能力；科学；培养 江总书记在全教会上发表重要讲话指出： “面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增 强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的 高度来认识。教育在培育民族刨新精神和培养 创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”创造力 是一个民族兴旺发达的灵魂，没有创造力的民 族是没有前途的。因此，以培养具有创造性思想 和创新能力的人才为目标的创新教育才是素质 教育的归宿。创新教育是指以创新人格的培养 为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养 学生的创新意识，创新精神和基本创新能力。 小学阶段的教学担负着向学生进行科学 启蒙教育的任务，旧式的常识课堂教学，以单纯 传授科学知识为目标，教师讲学生听，教师演学 生看，重结论、轻知识形成的过程，让学生死记 硬背科学知识。创新进入课堂，要求我们加大常 识课堂教学改革的力度，这是教学的根本出发 点，也是课堂教育的首要任务。因此在课堂教学 中，必须重视对学生创造精神和实践能力的培 养。在课堂教学中具体做法是： 重塑师生关系是培养创新精神的前提 现代的学生观是把学生看作是有独立人 格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发 展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见 解，敢于标新立异。得到创新后愉快情感的体 验。 首先，倡导教师要有民主的教学作风创设 情感交融的课堂气氛。教师要给学生参与表达 创新的机会，不要把个人意见强加学生，要注重 激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣．要 给每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差 异，坚持“无错原则”。对学习落后的学生的发言 以表扬的纠正为主，不要简单批评。学习成绩不 良学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师 要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一 想，给他们答对的机会或记成绩好的同学进行 帮助，消除他们的自卑感。教师禁止用“傻、笨、 差”等挫伤学生自尊心的语言。多用信任，鼓励 的语言帮助他们树立信心。在班级中创设同学 平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥。让他们 学会思考，尝试创新。再说，平时成绩较差的同 学，成绩虽然不好，可有的在动手能力或思考问 题的方法等方面有独到之处。 其次，注重课堂师生的交往。教师要多鼓 励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师 的架子，与学生共同参与观察探究活动．在交往 中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助． 师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。在科 学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自 己都没有想到，或是自己也从未看到过，从这种 角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全 要样的。再说，在科学世界中，无处不有。没有一 个人敢说什么都懂，什么都会。所以教师应该是 学生的指导者、合作者，是学生的朋友。 激发创造动机是培养创新精神的基础 大量的事实证明，如果学生根本就没有对 事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他们掌握 了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有 价值的创新行为。传统教师的常识课堂教学单 边性、模式性活动较多，多边性、主动性较少。课 堂活动总是受到传统教学的束缚，气氛沉闷、封 闭、机械。随着新课程的呼唤，课堂不再单是教 师主宰着学生的活动，而是创设兴趣的实验活 动，学生主动参与、主动思考，共同培养探究能 力。 要提高学生的科学素质和探求知识的能 力就必须充分发挥学生的主体作用，充分发挥 激发学生学习的兴趣，让学生积极留心观察生 活，感悟生活，使学生对科学的奥妙产生强烈的 求知欲和探究情绪，这样才能使学生主动参与 科学实验观察，积极探究和应用知识，从而培养 学生的探究精神。例如我在教学《空气和我们的 生活＞时，一开始我让全班同学猜个谜语“奇妙 奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化 多，我们的生命离不了。这种物质，是什么呢？” 这时学生一听是猜谜语，兴趣盎然，议论纷纷。 我又引导：说到这个空气，你们已经知道些什 么？还有什么疑虑？这是学生各抒己见。我继而 引导学生“空气和我们的生活关系到底怎样？” 这是我让全班学生做一个在平静时与跑步后每 个人呼吸次数有什么不同的实验，而且作好记 录，并提出不同情况下呼唤次数说明了什么？从 而引出空气对我们很重要，没有空气我们就不 能活下去。这堂科学课使我深深感悟到让学生 在科学实验活动的兴趣中探究知识，是多么重 要呀！更是培养学生科学探究精神、创造能力关 键的一环。这堂师生融洽、师生互动的《空气和 我们的生活＞的科学实验探究活动课，学生不仅 在兴趣中谈、想、忆、探，还充分调动了学生的积 极性、主动能动性，更挖掘了学生对科学的思维 及探究潜力，同时学生的动手、动口、动脑的相 结合能力得到很大发展和改造，在科学课堂中 加强对学生的兴趣实验活动，让学生在兴趣中 学习，乐于探求，充分激发学生心灵深处那种强 烈的探究欲望激励他们主动参与、主动实践、主 动思考、主动创造，用“探究科学秘密”的金钥匙 去开启科学知识的大门，这样就能有目的、有计 划、有程序地培养学生探究科学奥妙的能力。 重视想象质疑是培养创新定神的夏魂 创造力是智力的高级表现，没有敏锐的观 察、质疑、丰富的想像、灵活敏捷的思维，创造力 便成了空中楼阁、无源之水、无本之木。爱因斯 坦非常重视想像核辐射，他说：“想像力比知识 更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世 界一的一切，推动着进步，并且是知识进化的源 泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因 素。”列宁说：“幻想是极其可贵的品质”。可以 说没有丰富的想像力法拉弟不会提出“力管”的 概念、凯库勒无法发现“苯环”结构。科学教学中 灵活多样的运用多媒体、录像、幻灯等教学手 段，采用多种教学方式丰富学生头脑中的表象、 培养学生形象思维的习惯对学生形象思维能力 的想像力的培养都是非常重要的。 质疑问题本身就蕴含着创新思维的火花． 也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问 题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的 方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能 进步。因此，教师在教学中经常向学生多问个为 什么？要大胆提出问题。在科学课的教学过程 中，可以让学生在课的一开始就让学生提出问 题，如《寻访小动物＞一课，在课的一开始就让学 生质疑，学生会提出：什么是寻访，对小动物的 观察为什么叫访，到什么地方去访等一系列问 题。也可以在观察过程中学生质疑，如对《大树 的观察）ｄｅ，学生会说为什么树皮会裂开来。树 里有什么东西，怎样来形容树的形状呢等许多 问题。也可以让学生在质疑。 亲历探索发现是培养创新精神的关键 学生的科学学习不应该是被动的吸收过 程，即使是学习的科学知识是前人的思维结果。 学生也必须经过自己的思维，正如著名的弗赖 登塔尔指出：学生学习科学彻底唯一的正确方 法是实行“再创造”也就是由学生本人把要学的 东西自己去发现或创造出来。因此，显性的学习 方式直接影响着他们未来参加社会实践工作中 是否具有创造性。为此，我在教学过程中，特别 重视学生的亲历探索。即充分展示知识的发生、 发展过程，把静态的知识结论转化为动态的探 索对象，让学生在探索未知领域的过程中受到 训练，培养其探索精神。例如在教学《观察我们 的身体＞时，观察身体内部是本课的一个难点。 因为在前面的学习活动中都是从外部观察，是 比较直接的观察；而身体的内部是不能用眼睛 直接看见的，只能靠间接的感知。这是学生第一 次观察不能直接“看到”的物体。 为了突破难点，首先用一个解暗箱的游戏 引入。我准备了一个牛皮纸袋，里面有一个塑料 瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其他的如夹钳、钟 表等物品。教师让学生想办法推测里面的物品． 并说出自己这样猜测的理由。学生积极参与通 过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里 面的物品。接着教师出示一幅画，上面画有一个 人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个 袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面．让学生 想办法推测内部有什么。这时学生的思路又被 打开了，想出了许多好办 （下转６９页） 一
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的探究能力
5中国科教创新导刊I科教研究中国科教创新导刊2008NO.33ChinaEducationInnovationHerald
21世纪是科技迅猛发展的时代,科学知识的拓展、传播和应用己经成为社会进步的动力。在现代科学技术的发展潮流面前,科学教学正在发生着革命性的变化。在国家课程标准中,科学探究作为重要的理念强调和教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准中,作为必须实施的内容要求。在新教材实施的过程中,如何把握新课程理念,如何理解科学探究,如何组织培养学生的科学探究能力,成为摆在小学科学教学工作者面前的一项紧迫课题。1充分认识培养学生科学探究能力的必要性2001年我国教育部公布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”①同时,新课程标准还强调,要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生兴趣和经验”。②在这种精神的指导下,新的《科学课程标准(3～6年级)》明确指出,要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。”这一规定符合当今科学教育发展的趋势,充分说明开展科学探究教学实验,培养学生的科学探究能力,有其必然性。1.1科学技术的发展对提高学生科学素养的要求21世纪是知识经济的时代。科技迅猛发展,公民的科学素养水平已经成为衡量一个国家竞争力的重要体现。在这种形势下,改变传统的教学方式,加强科学素养教育,已经成为社会发展的必然需求。我国的科学教学长期以来,重视对科学知识的传授,忽略了学生对科学过程以及方法的理解,忽略了学生科学情感态度与价值观的培养,这对我国公民科学素养的提高是极为不利的。在新的社会背景下,要适应社会发展的需要,就必须加强科学教育,全面提高我国公民的科学素养。这是我们在激烈的国际竞争中立于不败之地的基本保证。1.2有利于全面提高学生的科学素养进行科学探究不仅要运用科学知识、科学方法,也要运用各种科学探究的技能,而且探究也是一个科学的过程,在这个过程的实施中,还需要探究者之间的合作、交流,对探究的结果进行评判还会涉及到科学价值观和情感的问题。所有这些都与人的科学素养息息相关,都是发展和提高人的科学素养的重要内容。因此,通过科学探究,有利于学生认识科学探究是认识自然规律的最有效途径,能够从形成、检验、接受或者抛弃科学假设的过程中去领悟科学的相对性和可变性,从而理解科学的本质。科学探究还有利于学生更多地接触生活和社会,了解科学能够做什么,不能够什么,领会科学、技术与社会的互动关系,形成正确科学价值观;科学探究能够有效保持学生对自然及其规律的好奇心,激发他们求知欲,使他们体验探究过程的喜悦和艰辛,增进对科学探究过程的理解,培养他们主动参与,勇于探索、善于合作、敢于超越的科学品质。促进这些品质的形成,有利于全面提高学生的科学素养。1.3有利于学生学习方式的转变“应试”背景下的科学教学突出机械训练,学生以接受学习为主,习惯于“讲、记、背、练”的学习方式,轻视或忽略亲身体验所获得的经验,缺乏动手实践和探索的机会,分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼,学生的实践能力和综合解决实际问题的能力差。这样,学生学习的主体性得不到应有的发挥,个性优势得不到发展。要改变这种现状,必须改变学生的学习方式,倡导科学探究式学习。如前所述,科学探究是一个多侧面的多样化学习活动,涉及提出问题,猜想和假设、实验、查阅资料、调查、合作、讨论、分析综合、归纳与概括、表达与交流等。提倡学生自主参与者各种各样的探究活动,亲历科学过程,是科学探究式学习区别于接受式学习的重要特征。学生在科学探究活动中,在老师的指导下,需要自己提出问题,设计解决问题的方案,通过自己动手搜集各种资料,开展调查或者实验,自己整理信息,做出解释或结论,自己写研究报告,并进行交流与表达。这种学习方式的改变,非常有利于培养学生的自学能力。2正确理解科学探究的内涵什么是科学探究?美国《国家科学课程标准》中指出:科学探究是科学家们用以研究自然界基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径;科学探究也指的是学生们用以获得知识,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。③科学家的探究和学生的探究式学习既有不同之处,也有相似之处。所不同的是,科学家探究的对象往往是人类未知的,其目的是为了发现人们尚未认识的科学事物及其规律,而学生进行科学探究的目的是为了获得科学探究活动中典型的行为和思维体验,提高自己的科学素养。学生科学探究的对象往往是人类已经认识而对学生是未知的事物,学生探究的过程中也往往有教师的指导。相同的是,学生课堂中的科学探究与科学家的科学探究活动具有相同的过程,即“提出问题—明确问题—提出假设—制定计划—观察、制作、实验—搜集并整理有关信息—做出解释—表达与交流”。我国《科学课程标准(3～6年级)》中对科学探究并未给出明确的定义,但是指出,“科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识,如科学探究的特征。”对于科学教育中的科学探究,可以理解为,一方面科学探究是一种学习的方式。这要求教师要把探究作为一种学生认识自然和理解物质世界的重要途径和手段,通过让学生亲身经历和体验科学探究活动,激发学生学习科学的兴趣,获得科学知识,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。另一方面,科学探究是一种重要的教学方式,与其他教学方式不是相互排斥和对立的关系,应是相互融合。此外,科学探究本身还是科学课程的重要学习内容之一,探究能力的培养也是科学课程的重要目标之一。3培养学生科学探究能力的路径科学探究能力是在科学探究活动中形成、发展和表现出来的,因此,培养学生的科学探究能力,必须从科学探究的每一个要素(环节)着手。3.1大力营造和谐环境心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”有了和谐的环境,它能使人身心愉悦、自觉地为达到某个目标而努力,其学习效果就不言而喻的。在探究的过程中,肯定会有错误发生,如果教师对学生的这种错误嘲笑、讽刺甚至挖苦的话,那必将会给他们造成恐惧的心理,最终导致他们不敢去探究,不愿去探究。因此,教师要使学生乐于探究,善于探究,必须给学生创造一个自浅谈在小学科学教学中如何培养学生的探究能力
如何培养学生科学实验中的创新能力
【实验平台】
如何培养学生科学实验中的创新能力
徐石锋
（浙江省嵊州中学，浙江绍兴３１２４００）
摘要：科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科 学探究能力，培养学生的创新意识在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用。如何培养学生科学实验中的创 新能力，就需要加强并改进实验教学。 关键词：科学实验；创新能力；学生
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不
竭动力。科学是一门以观察、实验为基础的自然学科。实
验教学培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科 学探究能力，培养学生的创新意识，在小学科学课的学
习中发挥着无可替代的作用。它常常以独特的魅力，吸
引着学生步人奇妙的科学殿堂，常常能激起学生的探究 欲望，激活学生的创新潜能。因此，在科学教学中，加强
并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途
径。
一、激发兴趣。充分调动学生的积极性
兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好
奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上。教师的任务
就是要促使学生把普通的好奇心发展成为“科学的好奇 心”，扩大学生兴趣的范围，引导学生发现平时不注意的
现象，从而产生探索、研究的欲望。为学生提供一个适
度宽松的创新环境，激发他们的好奇心，积极鼓励他们 的创新性思维，是发展学生创新能力的基本保证。所以
设计实验问题情境，培养创新能力是最好的调动学生积 极性的方法之一。创新思维能力开始于问题，也存在于
问题中。也就是说，问题的提出到问题的解决都可能存
在着创新思维。激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的
注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探究、 思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有
利于培养学生的创新精神。
二、强化学生的小组合作意识 科学实验教学倡导合作式学习方式，自主合作学习
能使学生看到问题的不同面，对自己和他人的观点进行 反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于
在小学科学实验教学中培养学生的创新能力
总第２４期
在小学科学实验教学中培养学生的创新能力
■沈建刚吴江市盛泽镇中 １２，Ｊｌ，学江苏２１５２３１
胡锦涛主席在全国科技大会上指 ：“ｆ＝］
主创新能力是国家核 １２，竞争力的体现，增强
自主创新能力是我国应对未来挑战、建设创
新型国家的根本途径。青年科技工作者中蕴 含着巨大的创新潜能，在推动我国科技自丰
创新中发挥着生力军作用”。根据学科特点，
小学科学教学为培养创新精神和实践能力提
供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在
科学教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的
科学文化知识，养成良好的学习习惯，更重要
的是培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使
他们成为２１世纪具有较高素质的人才。通过
多年的教学实践，我深刻地认识到，要培养学
生的创新精神，就应当改变以往的教学观念，
真正树立“学生为主体”的观念，激发学生的
好奇心，紧紧抓住学生的心理特点，培养学生
的创新能力。
一、激发学生的学习兴趣。培养学生的创
新意识 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想
方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内
心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只
能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力
劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学
习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是学生最
好的老师，小学生具有本身的特点，好奇心
重，因此教师应该紧紧抓住学生的特点让这
种好奇心不仅仅停留在好玩、新奇的水平上， 停留在给以解释的水平＿卜。而是让学生把平
常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大 学生兴趣的范嗣，引发学生发现平时不注意
的现象，从而产生探索、研究的欲望。
例如：我在教学《淀粉与碘酒》时，让学生
用碘酒先消毒一下自已的手指然后用消毒过
的手指去拿米饭，这样一下子就把米饭弄
“脏”了，这时可能给学生带来很多疑问，例
如：为什么弄脏？是不是摸所有的物体都会弄
脏等等？这时，教师就无需作任何解释，而是
应该鼓励学生自已去寻求答案，让他们根据