在活动中学在实践中学——高职《应用文写作》教学浅谈
在活动中学在实践中学——高职《应用文写作》教学浅谈
摘 要：应用写作是一门基础性的能力课，其明显的特点是工具性和实践性。立足于实践的角度从教学内容、教学模式、创新和改革等方面探讨如何有效引导学生学习本门课程。
关键词：高职；应用文写作；教学
应用写作是一门基础性的能力课，其明显的特点是工具性和实践性。在教学过程中要以学生为主体，让学生到活动中学，到实践中学，让学生通过感性认识到理性认识的过程中去学知识，给学生创造自由的空间，让学生体会到“有趣”、“有用”。从而为以后学好专业课以及将来从事职业工作奠定基础。应用写作课程设计应该遵循的理念就是：一个基点，两个突破。一个基点就是实践性。实践性要占到课程比例的60%。其中课堂教学，写作理论与写作实训的比例各占50%，另外课外实践活动要占到10%。两个突破，一是时代性。不同的时代有不同的文种及表达习惯，在教学中，无论文种、案例的选择还是表达习惯，我们都力求体现时代性的特点。二是多元性。手机、电脑等网络模式的广泛应用，使教学模式发生了太大的变化，教学活动成了老师与学生双向互动、共同学习的过程。基于此，可以从以下几个方面进行教学尝试。
一、精心设计教学内容
高职语文教材中，有比较典范的应用文，却并不规范，尤其是文章内容与学生生活脱离，缺少时代气息。笔者尝试以学生为主人公，根据学生学习、生活、工作等不同的身份分三个模块设计教学内容：学生身份，如请假条、借款条、申请书、启事、计划、总结等；社交身份，如礼仪致辞、演讲稿、邀约函、请柬、海报、解说词、新闻等；职业身份，如行政公文、规章制度、广告、合同、调查报告等。
从学生不同的身份出发选择文种便于教师创设真实的场景，布置写作任务，模拟工作过程，从而激发学生的写作兴趣和工作积极性以及工作主动性，突出了应用写作课程的工具性、实践性特点，构建以“工作过程为导向、以职业能力为主线、以项目任务为载体”的模块化课程体系。
二、合理策划教学模式
理论是用来指导实践的。既然是“应用文写作”，那就一定要让学生动笔写。一般两节课为一教学单元，教师可以先精讲理论然后写作。也可以先精心设计写作的情境，让学生先写，然后用理论的规范去套，即先实践后理论。以“通知”这一文种的写作为例，教师先情境模拟让学生写一则五一、国庆或其他假日的“放假通知”，然后教师拟写一个公文的格式图，经过简单的讲解让学生把写好的文字套写进去。行政公文的写作内容如果一味照本宣科，对老师对学生都是一种似受刑的折磨，不仅毫无收获而且让学生产生厌烦的心理。
英国哲学家、教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”所以，应用文教学中，老师有一项很重要的工作就是“化繁为简”，就是说，要把“多”的变“少”，把“繁”的变“简”。 实践活动课程可以形成一套立体化的训练体系，注重校内实训室与校外实践基地的建设以及评价体系的规范化与科学性。校内实践，比如结合“致辞”的写作与表达，我们设计“生日聚会”；结合“演讲稿”的写作我们设计“主题班会”。校外实践，结合“解说词”的写作，开发校外实训基地，学生经过实地参观并听了专业的讲解，回来举办“谁不说俺家乡好”的主题活动。
以结合“致辞”写作的实践活动《生日派对》为例，非生日学生写“祝贺词”，选出该学期过生日的学生写“答谢词”，然后分组分工：
第一组：活动筹备方案《活动策划书》；
第二组：活动通知、邀请函或请柬（院领导、系主任、辅导员、学生社团负责人）、设计海报（学院宣传栏张贴）、活动新闻（学院网站）；
第三组：活动流程、活动主持（主持人台词）；
第四组：活动须知、活动总结；
第五组：布置场地、设计黑板报。
这些实践活动，目的是使学生完成写作能力到表达能力的突破与提升，并借此分组完成多项文种的写作，构建了以“学生为主体、训练为主线”的教学方法及以“行动为导向、任务为驱动”的教学模式。并且以小组为单位展开竞赛，培养学生的团队及竞争意识。
“只有不断地总结才能不断进步”。应用文讲评课，实际主要是展示优秀作品，然后由老师和学生组长组成评委会进行比较、点评、给出成绩。这种展示可分为两种：一是宣读讲评，主要是针对以“消息”这一比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了作者的主观想法。二是张贴展示。这一活动在课前进行，主要针对“海报”、“请柬”、“邀请函”的文种，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高。
三、课程的创新与改革
在教法实践中，要注重体现“以学生为主体，教师为主导、训练为主线”的教学特色。要重视教师与学生的互动、学生之间的互动、小组之间的互动与竞争；注重教师自身的示范效应；充分利用多媒体资料的先进性与生动性；要广泛使用比如每堂课的案例导入法；实践项目实施的任务驱动法；情景模拟中使学生说写结合、讲评结合；学生作业的成果展示等等的教学方法，让学生始终处于主动探索，积极参与的状态。
1.从实际生活出发，课内小练与课外大练相结合
由生活学习工作的实际出发，课内小练（熟悉格式要点）、课外大练（写作正式文本）的训练相结合，由课堂理论到社会实践，从感性出发到理性应用，由虚到实。比如在讲授“邀请函”、“请柬”内容时，要求学生给自己想见的人或意中人发一则邀约短信，然后给大家欣赏，看谁的短信能打动对方欣然赴约，在学生热烈讨论时教师把邀约函的注意事项做了讲解；进而讲到人总要结婚，要写“请柬”，展示自己收集的精美请柬，让学生了解二者的异同，并在情景模拟写作中学会了两个文种的写作。
2.强化作业的训练与评改 原则是在不增加学生负担的前提下，课堂小练，课后大练。学生要准备好本子，既是课后作业本也是课堂笔记本、练习本，还是日记本、摘抄本、创作本，既有老师布置的也有学生自作的自主作业。学生自己作业中存在的问题，让学生们自行讨论、讲评、分享，提高了他们的积极性与主动性，使他们乐学、好学。学生作业采用书写和网上发邮件两种，比如“红头文件”利用网络平台格式化套写就很好，培养学生拟写电子文档和办公自动化能力；请柬、邀请函可以通过上网收集资料，培养学生信息收集与整理的能力。
3.强调小组互动与竞争以及教师的示范作用
在写作中以小组的形式进行习作互评、竞赛，或在活动中分工、合作。比如在策划、筹备“生日晚会”的实践活动中，小组分工为策划组、宣传组、后勤组、节目组、主持人、音响组等，强化学生口语表达、沟通协调能力。每人准备贺词，寿星们准备答谢词，晚会上每个人上台发言，使学生了解自我、突破自我，培养了自信、大胆认真、踏实的个性特点。在这个过程中，教师要生日致辞、要发表演讲、要表演节目，教师不仅是一个启发指导者，也是一个实践参与者，更重要的是带动学生做真正的组织者、参与者、实践者。
4.网上与网下互为补充
网络生动直观的形式，丰富了教学信息，提高了教学效果，并拓展了学生的学习空间。比如结合“致辞”的写作，建议学生看广州亚运会开幕式、闭幕式的致辞以及主持人的解说词；鼓励学生搜索网上的搞笑或经典致辞让学生课堂上模拟；结合规章文书的写作，下载一些不文明的漫画图片让学生有针对性地拟定规则；结合“合同”的写作，让学生搜集合同文本中语言表述的问题以及条款的完备程度拿到课堂上让大家评改。同时注重与就业岗位技能相联系，与职业资格考证相联系，可提高学生积极性，教师的操作性也强。
把学习的过程作为考核的过程。这种考试的随机性，可以改变学风，提高学生学习主动性。考核的内容包括：课堂小练，如请假条、借条、欠条、约会短信、邀请函、通知、合同文字表达修改等课堂必写的，记入作业成绩；课后大练，如红头文件、新闻报道、生日致辞、演讲稿等课后必写的，记入平时成绩；自主学习，如《大学生活之我见》、《大学生涯规划》、《读大学，读什么》、合同范本模拟、各种礼仪致辞、解说词等自选考核，有加分；实践活动，如生日致辞、主题演讲、新闻联播、求职应聘等，教师和小组长评分，记入团体分；卷面考核，考核基础写作的文种以及论述文。这种考核方式的创新尤要注意实践性教学环节评价的系统化、系列化以及评价体系的科学性。
指导学生社团开展第二课堂活动，如演讲比赛、技能大赛、组织社团、草拟章程、编印刊物、社会实践等等，这些可以记入成绩最后的加分项目。
四、全力达成教学目标
人才的培养先要解决他的生存，才能谈发展。从学生的生存、发展的需求出发，建立“知识传授、能力培养、素质拓展”为一体的课程体系，使学生在具备基本生存技能的前提下，实现可持续发展。
知识目标：学生能够写出正确、规范的实用文书。比如：写申请书、邀约函、通知、计划、总结等。
能力目标：学生能具备基本的岗位适应能力。写作不仅涉及文字表达还涉及口头表达，比如“活动策划书”，你不仅要写出来还要把任务布置下去，要会说，要有沟通、协调的能力。
素质目标：我们培养的学生不仅要生存要发展，还要有进一步发展的潜能。我们不能想象一个车间主任不会写加班通知，一个部门经理不会写总结、报告。如果说知识传授、能力培养是输血给学生，素质拓展是通过自主作业、课外实训等环节使学生学会“造血”。
不过，应用写作课程作为公共课，课时有限，职业技能和素质拓展模块依学生的学习能力与内在潜能由教师利用课外辅导、网络、邮件、实践活动完成。
总之，高职教育必须正确处理理论教学与实践教学的关系，因此建立既相对独立又密切联系的理论教学与实践教学相互交融的课程体系显得尤为重要。希望以上的论述能抛砖引玉，与同行共勉。
浅论行动导向教学法在中职应用文写作教学中的应用
教育教学
浅论行动导向教学法在中职应用文写作教学中的应用
谢筱翠
（柳州市第一职业技术学校，广西柳州５４５００６）
摘要：本文针对中职应用文教学中方法简单化、教学程式化、效果不理想等问题，尝试运用行动导向教学法，通过灵活多样的学习活动，激发
学生的学习热忱和兴趣，突出写作关键能力的训练，使学生的综合能力形成螺旋式上升的态势。
关键词：行动导向教学法；应用文写作；应用
在中职应用文教学中，一些教师教学流程通常是：选取典型的例
文，引导学生通过阅读和分析，熟悉文体的格式与写作内容，掌握文
体框架，布置习作，批改作业，评价反馈等。这样的教学流程，虽然 循序渐进，思路清晰，但教学程式化，方法简单化，效果并不理想。
久而久之，学生感到索然无味。
笔者通过多年实践认为，在应用文教学中运用行动导向教学法有
利于改善传统教学方式单一，教学程式化，教学方法不够灵活，学生 学习的积极性不高的现状。行动导向教学法主张“有目标的行动”，
强调“通过行动来学习”。它以职业实践活动为导向，以培养综合职
业能力为目标，以培养学生职业核心能力为出发点，以小组协作为基 础实施教学，以学习活动为载体，突出关键写作能力的训练，引导学
生联系生活实际问题主动学习，强调在“学中做，做中学”的教学理
念。
行动导向教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，具体包括
头脑风暴教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、项目教学法、
卡片展示教学法、引导文教学法等。下面介绍这几种颇具实效行动导 向教学法在应用文教学中的实际运用。
一、行动导向教学法在应用文教学中的具体应用
１、运用头脑风暴教学法，点燃学生思维的火花
头脑风暴教学法是教师引导学生就某一议题让学生在自由愉快、
畅所欲言的气氛中，交换想法，并以此激发创意和灵感，在头脑里产 生创造性“风暴”，最终达到解决问题的目的。如：在学习应用文启
事的写作时，首先设问，在学习和生活中，我们在什么情况下使用到
浅谈＂做中学＂在技校应用文写作教学中的运用
教学实践 ２０１３－０７
浅谈“傲中学’’在技校应用文写作教学中的运用
文／黄演
摘要：应用文写作是技工院校语文课的重要组成部分，但教学现状却不尽如入意。从“做中学”教学方式在应用文写作教学中的
实践运用，探讨了如何有效进行应用文写作教学。 ．
关键词：做中学；应用文写作教学；技校生
对于技工院校学生来说，掌握好应用文的写作，对其就业、工
作与生活有很大的帮助。因此，应用文写作历来都是技工院校语文
课教学中的重要组成部分。然而，目前技工院校应用文写作教学的
现状却不尽如人意。众所周知，技工院校的生源质量参差不齐，学
生文化基础差，缺乏学习动力和热情，对文化课的学习抱无所谓的
态度。对于这种现状，如何有效进行应用文写作教学、提高学生的
应用文写作水平，是体现—个语文教师教学能力和水平的重要课题。
传统的应用文写作教学过程一般是“概念引入一文种特点一写
作要领—例文参照”，普遍存在以教师为主体，以“教”为中心，重传
授、轻参与，重理论、轻实践，教学组织形式单一等问题，因而学生
缺少参与的热情和写作的积极性，教学效果差强人意。笔者从教多
年，发现将“做中学”的教学方式应用于应用文写作课堂，效果 甚好。
一、“做中学”概述 “做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威（１ ８５９—１９５２） 的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的
副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”杜
威把“做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面，例如教学过程、教 学方法、教学组织形式等，都以“做中学”的要求为基础，影响了全
世界的活动课程和活动教学。 “做中学”的理念在于“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我
做了，我明白了”。教师精心设计教学过程，提供课题与相关信息资
料，引导组织学生手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技 能，同时自行反馈与评价，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的
主动思维意识，实现学习效果与发现问题、分析问题和解决问题等 综合能力同步提高的双重目的。
高职院校“应用文写作”课程教学现状教学策略
高职院校“应用文写作”课程教学现状及教学策略初探
摘 要：应用文写作学习对于高职院校的毕业生来说是十分必要而有价值的。由于学生缺乏必要的重视，教师的教学方式单一僵化，导致了目前高职院校应用文写作课程的教学现状堪忧。而设置合理的情境，调动学生的参与热情；合理挑选教学内容，突出实用功能是改变这一现状的有效途径。
关键词：高职院校；应用文写作；开设的价值；教学现状；教学内容
应用文写作课程是普通高校及高职院校普遍开设的课程，但是应用文写作课程在教学过程中却遇到了很多困难，学生们普遍厌倦此课程的学习。本文试从剖析应用文写作课程教学现状及形成原因入手，提出相应的解决对策。
一、高职院校“应用文写作”课程开设的价值
“应用文”是“指党政机关、企事业单位、社会团体及人民群众在处理日常公、私事务时所使用的具有一定格式的实用性文体的统称”。正如定义中所示，应用写作是以“实用”为终极目的的写作，几乎涵盖了我们生活的方方面面。
应用文写作区别于文学写作的一个重要标志就是每一种应用文文体都有自己固定的格式与要求，而且与人们的生活和工作联系紧密，因而不能随意写作。如在证明信的写作过程中，如果不能交代清楚必要的内容，有可能导致对方产生疑惑而起不到证明的效果，进而影响事情的正常办理。由此可见对于应用文的写作是需要系统学习的。
二、高职院校“应用文写作”课程教学的现状及成因
应用文写作课程是职业院校开设的一门基础课，面向所有专业。因为是公共课，一般高职院校通常采取合班制的方式上课，即几个班级在统一地点和时间共同进行应用文写作的教学，其中上课的班级可能是同一专业的若干班级，也可能是不同专业的若干班级。
在应用文写作的课堂上，经常可以看到这些现象：有人在看课外书，有人在用手机上网，有人在写别的科目的作业，有人在打瞌睡、有人在小声聊天，只有很少一部分学生在坚持听课。从上述现象我们不难看出，学生对于应用文写作的教学内容是缺乏兴
趣的。
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
对州 神州教育
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
张洋
哈尔滨科学技术职业学院黑龙江哈尔滨１ ５００３０
摘要：高职应用文写作课程在高职人才培养体系中占有
重要的地位，是提高人才培养质量，增强高职学生人文素养的
一门公共课。本文分析了《应用文写作》课程建设理念，以及我
院进行的课程改革实践探索，以期更好地完成我院的人才培
养目标。
关键词：高职院校人才培养模式改革应用性人才
前言
教师课程教学的水平直接关系到学校的教育教学质量及
人才培养的水平，为进一步落实科学发展观，深化高等职业教
育课程改革，提高人才培养质量，提高学生应用文写作水平，
培养真正适应社会、受用人单位欢迎的高素质职业教育人才，
《应用文写作》教学需要进行进一步的改革实践与探索，结合
我院人才培养体系中的课程地位，以及本人多年的教学实际，
对《应用文写作》教学改革方向做出深入思考，与同行共勉。
一、＜应用文写作＞课程建设理念
按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和
工读结合人才培养模式的要求，在马克思“人的全面发展”理
论，多元智能理论、建构性学习理论和行动导阿教学理论的指
导下。我们在课程的建设上确立了“三原则”、“四要素”的课程
建设理念。所谓三原则就是“职业导向、素质本位、服务专业”；
四要素则是“以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，
以项目任务为载体、以师生互动和综合实训为平台”。
二、＜应用文写作＞课程改革实践探索
１．采用“任务驱动”的教学模式。根据课程内容模块，我们
在教学时将结合各专业工作要求的实际，以完成职业任务为
核心派生工作项目，以完成工作项目为目标派生工作职责，以
胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。如对文秘专
业的学生教学“会议”项目，让学生明了组织一次大型会务需
要准备邀请函、会议通知、开幕词、闭幕词、会议记录、会议纪
要、会议简报等文书资料，然后以它们为任务目标逐项学习，
浅谈如何培养高职学生的应用文写作兴趣
浅谈如何培养高职学生的应用文写作兴趣
摘要:应用文写作力能是未来从业必备的职业技能之一,而高职学生对于应用文写作普遍不够重视,更提不起兴趣。培养高职学生对应用文写作的兴趣是提高学生应用文写作能力的有效方法。教师要根据高职院校学生特点,不断探索培养高职学生应用文写作兴趣的方法和途径。
关键词:高职 应用文写作 写作兴趣 写作能力
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时所经常使用的具有惯用格式的一类实用文体。它与人们的日常生活和工作密切相关,在社会生活中发挥越来越重要的作用。对于高职学生来说,将来无论从事何种工作,应用文写作都是必备的职业技能之一。应用文写作技能的养成对于他们快速就业以及综合素质的提高都具有十分重要的作用。因此,面对当前社会的激烈竞争形势以及前所未有的就业压力,培养和提高高职学生的应用文写作能力不容忽视。但是,高职学生对于应用文写作普遍不够重视,更提不起兴趣,使得应用文写作这门课程被弱化、边缘化。因此,我们必须要从高职学生自身实际出发,不断培养高职学生的应用文写作兴趣和热情,有效提高学生的应用文写作能力和水平,进而增强其适应社会、适应工作的能力。
1 以应用文的实用性为切入点,引发学生的学习需求
高职学生对于应用文写作的认识往往停留在很肤浅的层面。有些学生认为只要学好专业知识和技能就够了,应用文离他们很远,没必要学习；还有的学生认为应用文有固定的模式,用到时只需套用便可,没必要深入学习。为了使学生走出以往对应用文写作的误区,可以以应用文的实用性为切入点,让学生认识到写好应用文的重要性。美国教育心理学家和教育家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物布鲁纳曾说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”值得学习即意味着有用,而应用文最本质的属性便是实用。如在讲授应用文写作这门课程之前,首先给学生布置一个任务——写一封求职信。大三学生即将面临就业问题,而找工作就需要向用人单位投求职信。待学生把求职信拿回课堂,让学生分组进行互评。在互评中,学生会发现,有些求职信言而无物,更多数学生由于懒惰或者不会写去求助于网络,并且照抄照抄搬,致使多数求职信都有不同程度的雷同。根据学生互评的结果让学生思考：如果你作为某单位领导,看到众多求职者投来这样的求职信,会做何感想？你会不会录用这样的求职者？学生通过思考意识到问题的严重性。他们意识到这种千篇一律的求职信自然不会引起领导的重视。作为一名即将毕业的大学生,不会写求职信是一件很可怕的事。一封质量不高的求职信很可能让求职者与一份好工作失之交臂而影响自己的前途。由一封求职信说起,欲扬先抑,让学生在困难面前认识到应用文的实用价值。由此触类旁通,举一反三,让学生认识到应用文作为一类实用文体是值得学习的,应用文写作在工作、学习和生活中都是一项不可或缺的技能,如果不掌握应用文写作技能,会给自己的工作、学习和生活带来诸多不便,从而发自内心地对应用文写作有了迫切的学习需求。
基于实际情境的高职应用文写作教学探索
第７卷・第７期 职业时空 ＣＡＲＥ职ＥＲ Ｏ论坛ＲＩＺＯＮ ｏ Ｈ’－
基于实际情境的高职应用文写作教学探索
路王娟
（陕西铁路工程职业技术学院，陕西渭南 ７１４０００）
摘要：教学改革的深入，使得应用文写作成为
高职院校的必修课程，但在实践中却发现，课程的 吸引力不强，教学效果不能令人满意 分别从课程
本身的特点、学生的态度、教师的教法三方面简要 分析了其原因，提出在教学中通过结合学生学习
实际情景、结合专业特点、特定条件下创设情境、
让学生扮演生活角色等方法使课堂活起来，继而
火起来。 关键词：高职；应用文写作；实际情境
美国斯坦福大学校长约翰・亨里斯说：大学生能 力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的
培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素 质要求。可见，作为高职学生，实用应用文写作能力
应当是其职业技能不可或缺的重要组成部分。随着
教育教学改革的不断深化，越来越多的高职院校开 设了 实用应用文写作 这门课程，以便学生掌握各
种常用应用文的写作方法、技巧，走上工作岗位后不
仅能“武”，而且能“文”。但是，在教学实践中我们 发现教学效果并不理想，没有达到设置这门课程的
初衷。基于此，文章进行了原因分析和强化教学效果 的探索。
一、应用文写作课程教学效果不理想的
原因
１．应用文自身的特点决定了其不受欢迎。很长
时间以来，作为教师，我们对应用文的评价就是格 式化、枯燥、严肃，远不如其他文学体裁那么生动、
形象、受人青睐。这种认识使我们对应用文没有好
感，潜意识里甚至排斥它。在教学过程中，我们不
自觉地将这种好恶传递给了学生。再加上学生年龄 小，本身又喜欢有生气有活力的文章、文体，结果
导致学生能认识到应用文的重要性，但却对其产生 不了兴趣。
２．学生对应用文的态度决定了教学效果差。对 于年轻的学生来讲，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，
但弃之却显可惜。他们知道多掌握一种技能，就业的 机会就多一点。但是，由于所要学习的应用文与其当
教学实效性的思考提高高职应用文写作
２ｏｏ８ｆ３ 在知识经济和科技高度发 展的时代，信息的传递交流越来 越频繁，应用文作为贮存、加工、 传播信息的主要工具之一被越来 越广泛地使用。而制作成文规范、 内容准确、表达恰当的书面材料 成为当今高职学生必备的重要技 能之一。但我们看到，应用文写作 课不仅没有很好地得到高职院校 的重视，而且教学模式单一，教学 过程枯燥，教学成效不明显。笔者 从多年的应用文写作教学和写作 实践中深刻感受到，应用文写作 课必须突破旧的思维模式，准确 把握应用文写作的特点，找准应 用文写作的着力点，不断改进教 学方式，才能切实提高学生的应 用文写作水平。 一、清楚认识影响高职应用 文写作教学效果的主要因素 １．过于庞杂的教学内容。应 用文是一个外延十分宽泛的概 念，它既包括个人生活中处理日 常事务的文书，也包括党政机关 和企事业单位处理公务的文书， 还包括生活与工作中的各种信函 与礼仪文书等等，每一类别又包 括若干具体文种。据统计，应用文 现已有上千个文种，通用和常用 的文种也有近两百个，而对应用 文的分类至今也没有统一的标 准。如此庞杂的应用文系统，却只 ◎ 四 川 一 王 开 淮 作Ｉ文Ｉ教Ｉ学 提
用
有短短的几十个教学课时，这就 给教学内容与教学重点的确定带 来了巨大困难。 ２．纯理论化的写作教材。应 用文写作教材可谓琳琅满目，若 干专业应用文写作教材、高职高 专应用文写作教材相继出版。但 这些教材都过于追求内容体系的 系统性，重点在于介绍理论知识， 几乎每一种应用文体都有性质、 特点、作用、写法、写作要求等，选 取的范文也是诸如“商品房买卖 合同”、“非典型肺炎防治预案”等 权威性极强的文章，脱离学生生 活实际。这样，一方面导致教师教 学时偏重于理论，另一方面范文 缺乏生活气息，学生阅读教材的 兴趣不大，使应用文写作教材没 有发挥应有的作用。 ３．浅尝辄止而且枯燥的教 学过程。不少教师教学时贪大求 全，讲授的应用文类型过多，每种 类型只能作简单介绍和训练。财 经、建筑、法律等专业应用文，中 文专业毕业的教师和处于低年级 阶段的学生对许多专有名词、专 业理论都不清楚，而且不少教师 缺乏相应文体的写作实践。可想 而知，这样的应用文写作教学无 论是理论讲授还是实践训练都只 能是浅尝辄止。具体教学中，囿于 “理论讲授——写作实践”的教学 模式，教师抓篇范文，给学生弄几 个条条框框，学生记记笔记，写作 时依葫芦画瓢，教学过程枯燥单 一，课堂气氛沉闷，使应用文写作 教学陷于教师教得没劲、学生学 得没趣的不良循环。 ４．缺乏有效的写作训练。要 切实提高学生的写作能力，必须 有一定的写作实践作基础，不少 分。万不可忽视“真实”的个性，而 逼迫学生误入僵化的“八股”。我 们这样说，并不是说作文无需指 导，恰恰相反，要真正实现作文的 个性化，教师的鼓励引导极为重 要，在此过程中，教师要以自己的 个性给学生以示范，以发展学生 的个性。教师应让学生知道写作 是自己的事，别人谁也无法代替， 写作素材必须自己去积累，材料 必须自己去组织，最终使学生养 成自主写作、个性写作的习惯。所 谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，就 是说写作要重视质朴自然，强调 “真实”的个性。忽视“真实”个性 ・３４・ 的存在，写出来的文章就不可能 “真实”生动。 中学生正处于青春发育期， 好奇心、表现欲都很强，他们充满 希望、活力和创造性，我们要充分 认识和利用他们对生活和未来的 满腔激情和美好渴望，积极引导 他们走向生活、走向社会，轻松自 由、挥洒自如地放飞自我，创造性 地通过有生命力的、个性鲜明的 创作，表现激荡在内心的“真实” 情感，而不是交给他们缺乏生机 的作文模式，“为赋新词强说愁”， 用假、大、空的语言和套路，千人 一面、毫无个性地表现似有非有 谨文承尊 走 的虚假情感。如果这样，还愁学生 写不出独具个性的好文章吗？ 谈到生活、情感与个性。我 们必须强调一个最重要的问 题一“真实”。当怀着迅速提高 学生写作水平的美好愿望，在作 文指导课上大讲写作技巧的时 候；当抱怨学生写作水平拙劣、 “孺子不可教也”的时候，我们是 否曾低头沉思：我们有没有真正 给学生机会感受“真实”的生活？ 有没有真正给他们机会去写有自 己“真实”个性的文章，以表达内 心“真实”的情感？ （作者单位：徐州师范大学文学院） 教学实效性的思考
职高应用文写作教学的生活化策略
职高应用文写作教学的生活 匕策略
陈小惠
综台天地２０１３ ０４ 在职高语文作文教学中，应用文相对于其他文体而言占有重要的地位，这从
教材的编排上就能看出。关于应用文体，职高语文教材中明确列出的就有书信、
计划、总结、简报等１６种，而一般性文体（记叙文、说明文、议论文）多是方法
指导方面的内容，并且从小学到初中一直没有停止这几种文体的训练。对职高生
来说，除了书信这一文体比较熟悉外，其他应用文体基本上是第一次接触。
笔者作为一名从事多年职高语文教学的教学ｌＴ作者，认为采用生活化的教学
方式进行职高应用文教学是一种行之有效的办法。应用文来源于生活，所以必须 学会从生活中学习，然后再重新审视生活，服务生活，在学习中生活。陶行知先
生早就说过： “我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书， 不要静的书；要用的书，不要读的书。”总的来说，生活化的应用文写作教学方
式，其实质仍是实践教学。换言之就是要求我们职高老师“要以生活为中心的教
学做指导，不要以文字为中心的照本宣科。”
一．职高语文教学大纲对应用文教学的要求
职业高中语文教学大纲把教学内容分成三个模块，即基础模块、职业模块、
拓展模块，各模块对应用文的要求也各有侧重。基础模块： “掌握便条、单据、
书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够
根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。”职业模块：“掌握调查报告、说明
书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法，做到格式规范，语言简
明、得体，内容符合要求。”拓展模块： “能根据职业岗位的需要，写作总结、说
明书、记录、海报、简报等应用文，做到格式规范，文字表述正确．内容符合要
求。”
在具体实施教学中要按照教学大纲的要求规范施教．认真施教，不能因为是
职业学校的学生就对他们降低要求，甚至忽略不讲。教师在施教之前要研究教学
大纲的具体要求，做到心中有数，这样才能目标明确，事半功倍。分析这三个模
浅谈应用文写作教学中的“三个结合”
２０１２年・２月・下期 学术・理论 现代衾誊
浅谈应用文写作教学中的 “三个结合＂ —■■＿ ■ ，■●■－Ｊ
罗妮 （湖南交通职业技术学院湖南长沙４１ ０００４）
摘要：如何增进应用文写作课的教学效果，积极探索焕发应用文写作课堂的活力，培养学生学习的兴趣是每一个应用文写作授课教师
需要思考的问题。本文作者通过教学实践，归纳、总结出了教师在教学过程中应注重的“三个结合”，并对其进行了阐述。
关键词：应用写作有效教学方法
应用文是一门实用性很强，在社会生活中使用相当广泛的
文体，应用文写作课程现在已成为大中专教学中必须学习的一门
课程。但是由于其政策性、针对性较强，而又受到制文意图、格
式、语体等多方面的限制，应用文的教学相对于专业课程显得格
式呆板，内容缺乏吸引力，教师讲起来枯燥，学生听起来乏味，
特别是工科院校的学生，认为自己一不做文员、二不做秘书，应
用文和自己关系不大，对应用文学习不感兴趣，不太喜欢应用文
写作课。孔子有句名言： “知之者不如好知者，好知者不如乐知
者。”因此，如何提高应用文写作课教学效果，研究学生，探究 教法，树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教
师为主导、以学生为主体的教学理念，在教学实践中积极探索焕
发应用文写作课堂的活力，培养学生学习的兴趣是每一个应用文
写作授课教师需要思考的问题。作为应用文写作的任课教师，笔
者归纳、总结出：要上好应用文写作课，教师在教学过程中应注
重“三个结合”。
一、课堂讲解与训练相结合．焕发课堂的活力
教师在课堂上对一个章节一个章节的讲解，是向学生传授
应用文知识和培养学生读写能力的基本渠道，是发挥教师在教学
中的主导作用的重要途径。毫无疑问，我们应当十分重视课堂讲
授，力求做到启发性强，精要好懂。但是，教师的课堂讲授如果
不与适当的配套练习结合，那就无法把书本知识转化为学生的实
际能力，无法使学生举一反三，触类旁通。俗话说“拳不离手，
浅谈如何培养高职学生的应用文写作兴趣 2
科技教育 ２０１ ２ ＮＯ．１ ２ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮ—ＦＯＲＭ—ＡＴＩＯＮ
浅谈如何培养高职学生的应用文写作兴趣①
曹曼莉 （阜新高等专科学校 辽宁阜新 １ ２３０００）
摘要：应用文写作力能是未来从业必备的职业技能之一，而高职学生对于应用文写作普遍不够重视 更提不起兴趣。培养高职学生对应
用文写作的兴趣是提高学生应用文写作能力的有效方法。教师要根据高职院校学生特点，不断探索培养高职学生应用文写作兴趣的方法
和途径。 ｌ
关键词：高职 应用文写作 写作兴趣 写作能力
中图分类号：Ｈｌ９３ 文献标识码：Ａ 文章编号：Ｉ ６７２—３７８ｌ（ｇ０１２）口４（ｃ）一０ｌ Ｔ５—０２
Ｈｏｗ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ
Ｃａｏ Ｍａｎ—Ｉｉ
（Ｆｕｘｉｎ Ｊｕｎｉｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｆｕｘｉｎ，Ｌｉａｏｎｉｎｇ，１ ２３００￣）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｋｉｌｌｓ，ｗｈｉ曲ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｅｉｔｈｅｒ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ
ｏｎ ｎｏｒ ａｒｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ．Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｉｎ ｐ￣ａ＋ｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ
ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｃｏｎｓｔａｎｔｌｙ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｗａｙｓ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ．