农村小学数学高效课堂初探之令狐文艳创作
农村小学数学高效课堂初探令狐文艳林惠芳[内容摘要]随着经济社会进步发展和义务教育的全面实施，当前农村孩子们有学上的问题已基本解决，但上好学的问题依然突出。
为了进一步促进教育公平，均衡发展，从2008年起，我镇对几间农村小学进行联合办学，以进一步扩大优质教育资源，缩小城镇办学差距，争取让更多的孩子都能上“好学”。
随着教育改革的深化，提出新的教育理念，探讨着新的教学方法来促进高效课堂。
但是区域不同的文化根基，区域不同的经济发展，制约着农村的教育改革的深化，导致课堂教学活动的差异。
虽然我们已经联合办学几年，但必竟是农村小学，农村学生仍旧占大多数，受学生良好学习习惯的影响，受教学设备较落后以城市的影响，长期以来，农村小学的课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。
每年期未学校教学质量分析会上的“不和谐音符” ：“六年级数学：市的平均分是：90，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的优秀率是：77%，我校是50%；全市抽测的五年级数学市的平均分是：86.5，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的优秀率是：70%，我校是54%；……每次听到这样的声音，都让我的心久久不能平静。
虽然我校的数学成绩每一年都在提高，但离市数学成绩还有很大的距离，怎样才能更快地拉近我校的数学成绩与市的平均距离。
本文通过联合办学五年来在日常课堂教学中的摸索，我从农村小学数学课堂教学与城市小学数学课堂教学的差距，找出造成农村小学数学课堂教学低效的根本原因→培养农村小学生的良好学习习惯→发挥多媒体优势这几个角度谈一谈实现农村小学数学高效课堂，提高农村小学数学成绩，拉近我校的数学成绩与市的平均距离。
[关键词]农村小学数学高效课堂教学实践证明，只有真正实现了有效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。
一、农村小学数学课堂教学与城市小学数学课堂教学的差距农村小学数学成绩与城市小学数学成绩存在一定的差距，关键在于农村小学数学课堂教学与城市小学数学课堂教学存在一定的差距，同时造成了农村小学数学课堂教学比城市小学数学课堂教学低效。
1、基础知识方面：农村小学的学生学习基础比城市学生薄弱，他们出后到进入小学时所接受的教育不同，城市学生接受的学前教育比较系统全面；而农村学生接受的学前教育比较片面，智力开发比较迟，有的甚至没有接受过正式的学前教育。
还有进入小学后，农村学生在很多方面与城里的学生也相差甚远，这与学生本身的生活经验少，知识面狭隘，反应能力差，没有家长在身边进行监督学习，没有良好的学习习惯有关。
农村大部分学生怕羞、缺乏表达能力、课堂气氛欠佳；城市学生接触人和事多，比较外向，表达能力强，判断能力和空间想像能力强，课堂气氛较佳。
这环境因素造成的差距我们没有办法改变。
2、课堂学习习惯方面：农村学生没有良好的学习习惯，不会听课。
课堂上：①不能专心听讲，思想容易开小差；② 书写不规范，不注意认真书写的习惯；③习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习惯；④不善于温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯；⑤学习懒散，依赖性强，常常照抄作业，有的甚至经常不完成作业；学习往往只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯。
城市学生从小就有较好的学习习惯，较会听。
课堂上，他们专心听讲，会思考，积极做练习，会质疑；课前他习惯于预习，课后他们习惯于复习，学习积极性高。
课堂学习习惯的差距，我们有能力去缩小。
3、教学环境与设施方面：城市学生的教室里都是电视，上课的时候老师用的是多媒体教学，学生所见到的东西更加先进，会在先进的设备下接受更多的知识。
而农村学生则就只有在教室的带领下，利用最基本的教学手段和教学设施、媒体将知识传授给学生。
教学环境与设备的差距也正在一步一步地缩小。
4、课后辅导方面：城市学生的父母素质较高，会帮孩子巩固在学校学会的知识；或会在周末到一些文化艺术学校、培训学校进行培训，补习，将在学校没有搞得很清楚的知识弄清楚，并将知识巩固复习，而在农村的学生很多都是父母文化水平较低或常年在外面打工，家中老人很少顾及孩子学习方面，家庭教育一片空白。
还有部分家长忙打牌，疏于和孩子沟通，导致孩子回家放任自流，没有及时的巩固所学知识，导致一些学生今天学，明天忘记，对所学的知识掌握不牢固。
对老师布置的前几天学过的知识的作业来一个测试，农村学生正确率只有50%，而城市学生正确率却达95%，更别说学了很久的知识。
5、师资起点方面：城市老师一直专职教育，学历较高，并不断地提高自身文化修养；而农村老师，以前大多是半路出山，边教边学，传统教学方法根深蒂固。
农村教师教学模式陈旧单一，重负低率，重知识传授，轻方法的引导和学生的体验；农村教师重分数，轻思维能力的培养，把教师看作是“水桶”，学生看作是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。
“延时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，同时农村教师依然热忱于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。
其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
城市教师多才多艺，容易接受新事物，教学模式形式多样，既重知识的传授，又重方法的引导和学生的体验，重学生思维能力的培养，轻分数。
课堂上教师讲得少、学生演得多，一节课下来很常见到生动有趣的体验场景。
二、培养农村小学生的良好学习习惯是实现高效课堂的基础；农村小学数学成绩与城市小学数学成绩有这么大的差距，关键之一是学生的学习习惯。
习惯，影响人的一生。
良好的学习习惯对学习效果产生积极的推动作用。
当老师的我们若留心观察，学习习惯好的孩子，学习成绩普遍较高；学习习惯较差的孩子，学习效果不大理想。
因此，我花了较多时间和精力培养孩子的学习习惯。
你不要怕麻烦，这一点很重要，正如“磨刀不误砍柴工”，为了你的教学取得较“高效益”，你必须在这方面花上大力气，否则，你再好的教学设计也会被孩子不良的学习习惯涂抹掉，“有效”就会付之东流。
因为教学本是相互作用的，如果教师只在堂上拼命教，而学生在台下不动手，不动心，不动神，“教”就成了教师的一厢情愿；相反，如果学生在教师的带领下，积极地投入到学习活动中去，就能达到较高效率，取得较好的学习效果。
那么，如何培养农村小学生良好的学习习惯呢？从哪几方面着手呢？1、教学生会阅读，养成自己学习的习惯。
在数学教学中，指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯，是非常有必要的。
课本是无声的老师，是学生获得系统知识的主要来源。
然而，数学课本，没有故事情节，可读性不强，如果一味要求学生照本宣科地读，必然出现“不想读”、“不爱读”、“读没味”等现象。
因此，阅读要有一定要求，有指导。
开始可由教师带领学生阅读，具体地指导学生如何抓住课本中每一章节的主要内容和重点，怎样理解数学概念，怎样理解数学公式的推导过程，提出疑问，思考问题。
对于一些关键的词句要进行圈点或划批，正确理解数学语言，掌握数学概念，形成牢固的数学知识网。
指导阅读，要根据教材内容，选择不同的方法。
有的教材内容，学生不易看出重、难点，可由教师提出问题，学生带着问题看书，寻找答案，弄清算理，掌握方法。
有的教材内容，学生已有一定知识基础，可由学生先做尝试性练习，再与课本对照，加深理解。
除外，教师可多查找相关数学的故事，如数学王子高斯、华罗庚等名人轶事，丰富学生的知识，拓宽学生的学习视野。
2、教会听课，使学生养成积极动脑的习惯专心是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提，因此教师要培养学生上课认真倾听的习惯，上课听讲的习惯包括看、想、听、做等四个。
看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。
为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中。
我在课堂教学中，首先要求学生的眼睛在老师讲课时要看着老师，平时随时留意观察，发现哪个学生不注意，就及时批评教育，对做的好的学生给予表扬，有时老师还有意识地叫个别同学复述刚才老师或同学讲的话，来督促学生认真听讲，这样日积月累，坚持训练，学生们基本上养成了认真听讲的习惯。
其次，要仔细观察老师演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好练习。
当然，作为老师讲课时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理要分明，方法要灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。
3、培养学生独立思考合作、交流的习惯数学是思考性极强的学科。
在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。
要使学生独立思考，首先要选择好思考的材料，创设思考的情境。
例如开放性题目□○□＝8，15＝□○□，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把算式都写出来，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。
4、培养学生善于质疑的好习惯。
“发明千千万万，起点一个问。
”质疑提问是创造的开始，而好奇质疑正好是儿童的天性。
小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑。
还要让学生主动质疑。
学生能够质疑问难是主动学习的一种表现。
教师在教学过程中要鼓励学生质疑问难，使学生学会质疑问难。
课堂上，鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战，树立提问题的意识和勇气，给学生创设机会，培养自主探索，积极思考，追求真理，探求真知的良好学习品质。
三、发挥多媒体优势是高效课堂的有效手段；除了学生有良好的学习习惯，我们还不能实现高效课堂，还不能拉近城市小学数学课堂教学与农村小学数学课堂教学的差距，农村小学数学课堂教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。
农村小学联合办学后，教学设备上拉近了与城市小学的距离，作为农村小学数学教师，我们就要发挥多媒体的优势，实现我们的高效课堂。
1、发挥多媒体优势，激发兴趣，提高学生参与的效度，实现农村小学数学高效课堂“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。
”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。
在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
《小学数学经典专题课程集锦》之令狐文艳创作
目录令狐文艳行程综合 (3)圆的周长和面积 (14)解决问题的策略 (21)行程问题 (34)探索规律 (47)工程问题 (54)小学方程与应用题专题解析 (66)小升初应用题解题指导课程 (79)行程综合【知识梳理】基本公式：路程＝速度×时间基本类型相遇问题：速度和×相遇时间＝相遇路程；追及问题：速度差×追及时间＝路程差；流水问题：关键是抓住水速对追及和相遇的时间不产生影响；顺水速度＝船速＋水速逆水速度＝船速－水速静水速度＝（顺水速度＋逆水速度）÷2水速＝（顺水速度－逆水速度）÷2（也就是顺水速度、逆水速度、船速、水速4个量中只要有2个就可求另外2个）时钟问题:时钟问题可以看做是一个特殊的圆形轨道上2人追及或相遇问题，不过这里的两个“人”分别是时钟的分针和时针。
具体是：整个钟面为360度，上面有12个大格，每个大格为30度；60个小格，每个小格为6度。
分针速度：每分钟走1小格，每分钟走6度， 时针速度：每分钟走112小格，每分钟走0.5度。
其他问题：利用相应知识解决，比如和差分倍和盈亏；复杂的行程1、多次相遇问题；2、环形行程问题；3、运用比例、方程等解复杂的题；【典例剖析】例 1 甲、乙二人分别从A 、B 两地同时相向而行，乙的速度是甲的32,二人相遇后继续行进，甲到B 地、乙到A 地后立即返回。
已知二人第二次相遇的地点距第一次相遇的地点是20千米，那么，A 、B两地相距多少千米？【分析】此题为直线型的多次相遇问题，我们可以借助图形和比例解题。
【解】如图：C 为第一次相遇的地点，D 为第二次相遇的地点，将AC 作为3份，则CB 是2份第一次相遇，甲、乙共走一个AB ，第一次相遇到第二次相遇，甲、乙共走2个AB ，因此，乙应走CB 的2倍，即4份，从而AD 是1份，DC 是2份（＝3－1）。
但已知DC 是20千米，所以AB 的长度是20÷2×（2+3）＝50（千米）答：A、B两地相距50千米。
农村小学数学高效课堂教案的初探
农村小学数学高效课堂教案的初探1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学教育一直是中国教育体制中的重要组成部分。
在我国农村地区，由于基础设施和师资条件的限制，农村小学数学教学存在着一些问题和挑战。
教学资源不足、教学方法单一、师生互动不足等问题使得农村小学数学教学质量难以提升。
随着教育改革的不断深入，农村小学数学高效课堂教学模式逐渐受到关注。
倡导通过创新教学方法、优化教学资源配置、提升教师教学水平等方式，构建起一套适合农村小学数学教学的高效课堂模式，旨在提高农村小学数学教学质量，促进学生数学学习兴趣的培养，提升学生数学能力的发展。
本文旨在对农村小学数学高效课堂教案进行初步探讨，通过对当前农村小学数学教学现状、高效课堂特点、关键因素、教案设计和实践案例的分析，旨在为农村小学数学教学提供一定启示和指导。
通过本文的研究分析，有望为农村小学数学教学的改进提供一定的参考和支撑。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨农村小学数学高效课堂教案的制作与应用，旨在提高农村小学数学教学的效果和质量。
通过深入了解农村小学数学课堂教学现状，分析农村小学数学课堂的特点，总结构建农村小学数学高效课堂的关键因素，研究并设计适合农村小学的数学高效课堂教案，并通过实践案例分析验证其有效性，最终为农村小学数学教学提供可行的教学方案和方法。
通过本研究，旨在为解决农村小学数学教学中存在的问题，提升农村小学数学教学水平，促进农村教育发展，提升农民子女的素质教育，推动乡村振兴战略实施做出贡献。
1.3 研究意义农村小学数学教育一直是教育改革的重点之一。
而农村小学数学高效课堂教案的研究具有重要的意义。
通过研究农村小学数学高效课堂教案，可以有效提升农村小学数学教学的水平，提高学生学习数学的效果。
农村小学数学高效课堂教案的研究有助于挖掘农村小学教师的教学潜力，促进教师教学水平的不断提升。
研究农村小学数学高效课堂教案可以为教育部门提供参考，制定更科学、更符合农村特点的教学政策。
人教版小学数学四年级下册第四单元之令狐文艳创作
四、小数的意义和性质令狐文艳一、教学内容：本单元内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。
具体安排如下表。
二、教学目标1、使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。
2、使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3、使学生会进行小数和十进复名数的相互改写。
4、使学生能够根据要求会用“四舍五入法”保留一定的小数数位，求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。
三、编排特点1、简化小数的意义的叙述。
小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。
但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000……的分数可以用小数表表示。
”如果有学生问起为什么十进分数可以用小数来表示，教师可以依其理解能力加以说明。
2、注意给学生创设自主探索的空间。
本单元一些内容与前面的知识有一定的联系，教材在编排这些内容时，注意给学生创设自主留探索的空间。
如，小数的读、写，学生在三年级下学期初步认识小数时已学习过，这里只是小数的数位增加了，读、写方法没有变。
因此，教材先出示一些小数，让学生试着读、写，在读、写过程中进一步明确小数读、写的方法。
3、重视对小数意义的理解。
对小数意义的理解要涉及到十进分数，由于学生没有系统学习分数的知识，理解分数的十进关系有困难，为此教材除了在正式教学小数的意义时，借助计量单位的十进关系（如：长度单位）来帮助学生理解外，在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。
4、加强与实际生活的联系。
小数在实际生活中的应用非常广泛，为了让学生体会这一点，教材单设一小节“生活中的小数”将生活中的小数、单名数与复名数的互化合并在一起进行教学。
小学数学家庭作业分层次布置之令狐文艳创作
浅谈小学数学家庭作业分层次布置令狐文艳胡集小学董保华素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。
为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
分层布置作业，是老师尊重学生的体现。
老师既关注了学生个体差异，野满足了他们不同的学习需要，而家庭作业分层，是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的学生布置不同的作业。
一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。
由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。
而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。
为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。
随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。
二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。
数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。
通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。
这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。
正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。
三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。
纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。
农村小学数学高效课堂教学策略初探
农村小学数学高效课堂教学策略初探随着教育事业的不断发展，农村小学数学教学也逐渐受到重视。
由于农村小学的师资力量、教学设施等方面的限制，要想实现高效的数学课堂教学并不容易。
需要教师们不断探索适合农村小学数学教学的高效教学策略。
本文将从教学目标的明确、课堂氛围的营造、多元化教学方法等多个方面，对农村小学数学高效课堂教学策略进行初步探讨。
一、明确教学目标农村小学数学教学目标的明确对于课堂教学的高效性至关重要。
教师在备课之初，应该清晰明确每节课的教学目标，把握学生的知识水平和教学内容的难易程度，确保教学目标的合理性和具体性。
教师还要结合农村小学学生的实际情况，对教学目标进行针对性的设置，比如通过数学知识的应用，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力。
二、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是高效教学的重要保障。
尤其是在农村小学数学教学中，学生的主动性和积极性往往受到地域文化、家庭环境等方面的影响，因此教师需要在课堂教学中，营造轻松活泼、鼓励互动的学习氛围。
可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如课堂小组讨论、问题解决、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极参与的热情，创造出一个充满活力和生机的数学课堂氛围。
三、多元化教学方法在农村小学的数学教学中，教师需要灵活运用多元化的教学方法，满足学生多样化的学习需求。
除了传统的板书讲解和课堂演示外，教师还可以通过教学视频、实物模型、数学游戏等多种形式，使数学教学内容更加直观、生动，增强学生的学习体验和感知效果。
教师还可以借助现代化的教学技术，比如多媒体教学、互联网资源等，为农村小学数学教学注入新的活力和生机。
四、启发式教学启发式教学是一种重要的教学方法，在农村小学数学教学中尤为适用。
启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力，通过启发学生自主探究和解决问题的方式，激发他们的学习激情和求知欲。
教师可以在课堂教学中，通过提出问题、引导讨论、提供启示等方式，引导学生自主思考，实现学生在发现规律、总结方法的过程中，提高数学学习的深度和广度。
二年级上册数学之令狐文艳创作
第一单元：《长度单位》令狐文艳课题:认识厘米完成时间：30分钟以内编者：蒋丽芳审核：张文国学校班级学生一、基础训练（看一看，填一填）。
1.（）厘米（）厘米二、课时达标（重点）（一）量一量，填一填。
1.这本练习册长约（）厘米，宽约（）厘米。
2.数学书长约（）厘米，宽约（）厘米。
（）厘米（）厘米）厘米（）厘米这个图形是（）形，四条边共（）厘米。
（三）我的眼力最棒。
（请在正确测量方法下面画（）（）（）三、能力提升将3根长10厘米的木条钉成一根长木条，每两根木条的重叠部分是3厘米，这根长木条的长是多少厘米？课题：认识米完成时间：分钟（30分钟以内）编者：蒋丽芳审核：张文国学校班级学生一、基础训练我会选“米”和“厘米”来填空。
桌子高约80( ) 床长2( ) 牙刷长约15( )汽车长约3( ) 茄子长约20( ) 小红高130( )二、课时达标（重点）（一）我会填。
1.量较长的物体或距离时，通常用( )作单位。
2.用尺量较短的物体时，通常用( )作单位。
3.1米=( )厘米 800厘米=( )米4. 9厘米比( )少4厘米。
5. 18厘米－9厘米=( ) 厘米 60米+7米=( )米（二）我会比较。
1.在〇里填上“＞”、“＜”或“=”。
33厘米〇 23厘米 100厘米〇 1米40厘米〇 4米 1米〇 30厘米＋70厘米2.把下列长度按从大到小的顺序排列。
6厘米60厘米6米66厘米60米（三）我是数学小法官。
（对的画“√”，错的画“×”）1.一枝粉笔长12米。
（）2.学校教学楼高16米。
（）3.一根黄瓜长18米。
（）4.小明的身高是135厘米。
（）（四）圈出合适的答案。
比１米长比１米高比１米长比１米短比１米短（五）森林运动会。
终点起点60m 50m 40m①1.正在进行的是（）米短跑比赛。
2.（）号是冠军。
3.①号比②号运动员慢（）米。
4.②号比④号运动员快（）米。
三、能力提升小明从家到学校要走50米，一天早上他从家出发去上学，去了一半，发现忘记带文具盒了，于是回家去取文具盒，再去学校小明一共走了多少米？课题：认识线段完成时间：30分钟以内编者：蒋丽芳审核：张文国学校班级学生一、基础训练1．黑板边、桌子边、书边都可以看成（）。
教研活动记录之令狐文艳创作
教研活动记录
令狐文艳
姓名：吉子远学校：城关镇瓦渣河小学
教研活动记录
姓名：吉子远学校：城关镇瓦渣河小学
教研活动记录
姓名：吉子远学校：城关镇瓦渣河小学
教研活动记录
姓名：吉子远学校：城关镇瓦渣河小学
教研活动记录
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姓名：吉子远学校：城关镇瓦渣河小学
教研活动记录
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教研活动记录
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教研活动记录
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教研活动记录
姓名：吉子远学校：城关镇瓦渣河小学
令狐文艳创作
令狐文艳创作。
宣城市小学数学教育教学优秀论文评选结果之令狐文艳创作
11
方 欢
泾县实验小学
寻找家乡中的数学
12
王炬红
泾县城关二小
由“认识小数”一课所想到的
13
邵华
绩溪桂枝小学
没有图例 怎么画
14
章明星
宁国中溪中心小学
小学数学活动之我见
二等奖（28篇）
序号
姓 名
单 位
论文题目
1
曾宪慧
郎溪县十字小学
使孩子们“浮起来”的学习“沉下去”
2
朱晓敏
泾县城关二小
38
汪太荣
旌德孙村中心小学
运用多媒体“激活”数学课堂
39
汪庆芳
旌德旌阳一小
简约数学教学---数学生活化的凸显
40
夏锦锋
广德县凤桥中心小学
《浅议数学课学生课前预习方法》
41
杨 芬
广德县实验小学
多一点亲身体验，再多一点独立思考
42
吴晓辉
泾县中村中心小学
浅谈课堂练习习题的设计
43
周新彬
绩溪荆州乡中心小学
《提高计算教学实效性的做法与思考》
宣州区卫东中心小学
让课堂释放出学生的精彩
3
沈 云
郎溪县凌笪二小
四年级简便运算教学初探
4
方 艳
广德县金龙小学
精心“预设”、“生成”精彩
5
喻晓霞
广德县实验小学
小学数学教育叙事------------他的进步
6
童程琛
宁国市鼎湖小学
信息技术与高效课堂
7
丁 玲
泾县琴溪中心小学
对数学课堂提问一些认识
8
朱延林
泾县黄村中心小学
小学数学各年级教学目标之令狐文艳创作
一年级（1）令狐文艳（2）一年级数学上册教学目标：1、数与代数在具体的情境中能熟练地认读、写、20以内的数，能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序；能够用符号和词语描述20以内数的大小；能认识个位和十位，识别十位和个位上数字的意义；结合具体情境，体会加减法的意义；能熟练的口算20以内数的加减法；结合现实素材，进行初步的估算。
经历用20以内的数描述身边事物的过程，理解数的意义，初步形成数的概念；在概念形成的过程中，发展初步的抽象、概括的能力；在比较数的大小的过成中，建立初步的符号感和对应思想。
2、空间与图形通过事物和模型辨认长方体和正方体、圆柱体和球等立体图形；辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状；会用上下、左右、前后描述物体的相对位置。
在认识几何形体和确定位置的过程中形成初步的空间观念。
初步培养与同伴交流与合作中的合作意识。
3、统计与概率能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较和分类；通过简单的统计活动，初步认识像形统计图和简单统计表，并从中知单简单统计的结果，初步了解一些简单的数据处理的方法。
在分一分、比一比的活动中，形成初步的观察、分析、比较的能力；经历简单的数据收集整理的过程，形成初步的统计观念。
发现事物中隐含的简单规律。
了解用简单的方法不同的方法去解决问题。
（2）一年级数学下册教学目标：知识与技能1、在实际情境中能正确地认、读、写100以内的数。
能认识计数单位“百”、知道100以内数的组成和顺序、会比较100以内数的大小。
2、结合具体情境，进一步体会加减法的含义，会计算100以内数的加、减法。
并结合现实素材，初步学会估算。
3、在现实情境中，能正确认识整时、半时、几时刚过和快到几时。
4、在现实情境中，认识元、角、分，了解它们之间的关系，会用元、角、分进行简单的计算。
(1)通过具体的操作活动，能识别长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。
(2)结合具体情境，在实践活动中，体会厘米、米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物体的长度，并会选择合适的长度单位进行测量。
《乘法的初步认识》优质课说课稿之令狐文艳创作
令狐文艳创作尊敬的各位领导、评委老师们：令狐文艳大家好！今天，我说课的内容是《乘法的初步认识》。
这部分是青岛版小学数学二年级上册第一单元第二课时5—8页的教学内容。
下面我将从教材分析、教法学法、教学思路、教学过程、板书设计和教学效果六个方面进行说课。
一、教材分析乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。
学生掌握了乘法的意义，可以帮助理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关的乘法的实际问题提供依据，也是以后学习表内除法的基础，具有统领全局的作用。
二年级学生已经学过加法、减法，也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一定的知识经验。
对学生来说“乘法”这个概念较难建立，因此需要在大量的具体情境中分析、理解、抽象、概括乘法的意义。
教材首先展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，图中蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法的意义做准备。
然后，例 1 以学生的操作活动入手，展示学生用小棒摆出的作品。
这样编排帮助学生建立乘法的概念，为以后继续学习乘法打下基础。
《乘法的初步认识》这部分，在《课程标准》中是这样要求的：结合具体生活情境，初步理解乘法的意义。
我依据《新课程标准》的要求，结合学生实际情况，从知识、能力、情感态度三个方面制订以下几个教学目标（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。
（2）认识乘号，会读、写乘法算式。
（3）经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力。
本课的教学重、难点是：初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。
其中识别相同加数是本节课的关键。
二、教法学法《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创造生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣。