在《基础护理学》实验教学中应用PBL教师角色的转变和对教师素质的要求
主体作用 ， 学生 自主学习 的教学理 念。Ｐ Ｌ具有 以重 能力培 Ｂ 养代替知识传授、 以小组讨论代替 班级 授课 制、 以学生为 中心
理 教 师 为适 应 Ｐ Ｌ教 学 模 式 角 色 的 转 变 ， 对 教 师 素 质 的 要 代 替 以教 师 为 中心 、 “ 出 问 题 ， 集 资 料 ， Ｂ 并 以 提 收 小组 讨 论 论 证 问 求 提 出 自己 的意 见 。
・
９ ・ ２
理实践与研究 ２ １ ０ ０年第 ！鲞
・
护 理教 育 ・
在 《 础 护理 学 》 基 实验 教 学 中应 用 Ｐ Ｌ教 师 角色 Ｂ 的转变和对教师素质的要求
杜 小静
ｄ ｉ１ ． ９ ９ ｉ ｎ １ ７ ｏ ：０ ３ ６ ￣．ｓ ．６ ２—９ ７ ． ０ ０ １ ・ ５ ｓ ６６ ２ １ ．８ ０ １
１５ 学生示 范操作 ．
学 习资源搜寻相关信 息； 在学 生分析 问题过 程 中提 出启发性
问题来激发学生思考 ， 培养思维能力 ； 课堂问题讨论 中扮演学 生学习的咨询者 。师生双 方都在 围绕 “ 决 问题 ” 解 而展 开教
学生结合教师讲授及讨论结果 ， 以所给病例为依据 ， 按照
课余时间的实验准备 ， 结合病人 具体情况进 行操 作演示并 进 行讲解。
将病例及问题 打印成册并在学习前 １ ２周发给学生。 ～
１２ 小 组 自学讨 论 ． 小 组成 员 针 对 病 例 及 问题 通 过 网络 图 书 馆 等 途 径 查 阅相
合运用 。它改变 了过去 以教科书为 内容的学习 ， 而是 以“ 发展
综 合 知 识 的 运用 及 能 力 ” 目标 。 在 基 础 护 理 教 学 中 还 要 把 为
要
论， 每个小组的代表发言 ， 其他 同学可 补充或提 出不 同观点。
最后 教师 简单 讲 授 操 作要 点 ， 意 事项 。 注
识的传授者转变为病例及 问题 的设计 者 ， 由课堂 的主导者转
变 为学 习 的 引 导者 。 因 此 ， 师 主 要 作 用 在 于 协 助 学 生 利 用 教
大学 首 创 ¨ 。是 指 在 基础 课 或 临床 课 中 ， 问题 为 基 础 、 生 Ｊ 以 学 为 主 体 、 师 为 导 向 的 小 组 讨 论 式 教 学 方 法 。根 据 ＷＨＯ ２ Ｐ Ｌ特 点 教 Ｂ 报 告 ］全 球 约 有 １ ０ 医 学 院校 采 用 Ｐ Ｌ教 学 法 。从 ２ ， ０所 ７ Ｂ Ｏ 世 纪 ９ 代 起 ，Ｂ Ｏ年 Ｐ Ｌ被 引 入 到 我 国 护理 教 育 中 。该 模 式 改 变
３ 教 师 转 变
３ １ 教 师 观念 及 培 养 目标 上 的转 变 ． 教 师要 改 变 传 统 的 教学 观 念 ， 仅 教 会 学 生 怎 样 学 习 ， 不 更
重要的是要让学生提高学 习兴趣和 自主学习能力 。Ｐ Ｌ教学 Ｂ
目的是 使 学 生 建 构起 广 博 而 灵 活 的 知 识 基 础 ， 学 科 知 识 综 多
Ｐ Ｌ教学模式打破了传统 教学模式 的“ 鸭式” Ｂ 填 教育， 而
是 以学 生 为 中心 ， 以教 师 为 引 导 ， 问 题 为 基 础 ， 重 学 生 的 以 注
了传统教学模式 ， 教师角色发 生了根本 性转变 。本 文针对 使
我 院在 《 础 护 理 学 》 验 教 学 中应 用 Ｐ Ｌ教学 特 点 ， 基 实 Ｂ 阐述 护
李艳玲 粱红 玉 吕亚静 高 媛
Ｐ Ｌ ｐ ｅ —ｂｓｄｌ ｒｉｇ 即 以 问 题 为 基 础 的 学 习 ， Ｂ （ ｗＭ ｍ ａｅ ｅ ｎ ） ａ ｎ
课堂讨论及学生演示 操作后教 师进行 评述 总结 ， 归纳 概
１６ ９９年 由美国的神经病学教授 Ｂ ｒ ｗ 在 加拿大 的 Ｍ Ｍａｔ 括知识要点 。学生分组结合病例反 复模拟练 习。 ａｏｓ ｒ ｃ ｓｒ ｅ
１６ 教 师 总 结评 价 ， 生模 拟 实 践 ． 护
学活动 ， 教师不再一味 的灌输知识 ， 而把讲 台更 多的让给 了学
生， 解决问题过程 中教师成为启发者 、 合作者 。
作者单位 ：７ ０ ０ 河北大学护理学 院 （ ０ １０ 杜小静 ） 河北大学 附属医 院 ， （ 李艳玲 ， 吕亚静， 高嫒 ） 河北省保定市儿童医 院（ ， 梁红玉 ） ４ １ 对 教 师 进 行 统 一 培训 ． 杜 小静 ： ， 士 ， 师 女 硕 讲 本课题为河 北省 保定 市科 技局 科技攻 关 计划 立项 项 目， 目编号 ： 项 实施 Ｐ Ｌ需要一支具有高水平 专业 知识 、 Ｂ 专业技能 和丰
关 资 料得 出正 确 答 案 并 展 开讨 论 。小 组 长 汇 总 大 家 意 见 书 写 理 论 与 实 践 、 作 与 临 床联 系起 来 ， 在 此 过 程 中 发 展 有 效 的 操 并 出 一 套完 整 规 范 的 答 案 ， 加课 堂发 言 。 参 理解 、 分析和解决问题 能力 ， 培养 学生 沟通 、 协作 、 评判性思维 １３ 实验 课 前 小 组 积 极 准备 操 作 ． 能力。所 以教师要从 固有 的传 统观 念 中解 放 出来 ， 把教 学理 小 组 成 员 结合 病 例 做 好 实 验 课前 准备 。包 括 实 验 物 品 准 念从过去“ 教师为 中心 ， 学科 为基础 ” 变为 “ 以 以 转 以学 生 为 备、 患者准备 、 操作用语 、 操作步骤 、 操作要点等 。开放 实验室 主体 ， 以问题为基础 ” 。 并 发 给 学 生 操 作光 盘 在 实 验 室 观 看并 练 习操 作 。 ３ ２ 教师角色 的转变 ． １４ 课堂讨论结合传统讲授 ． 实 验 操作 前 １ ｉ， 生 结 合 病 例 围绕 相 关 问题 展 开 讨 ５ｍ ｎ 学
题， 教师总结” 代替传统教学模 式中课 堂教学 的特点。
１ 在《 基础护理学》 实验教学 中应用 Ｐ Ｌ教学过程 Ｂ
１ １ 编写 病 例 ， 出问 题 ． 提 由带 教 老 师 结合 实 验 内容 编 制 病 例 ， 提 出 与 实 验 操 作 并 相 关 的问 题 ， 由临 床 护 理 专 家 和 护 理 教 育 专 家 审 阅 、 改 ， 再 修
在PBL教学中教师角色的转变与对教师能力的培养
Ｐ Ｌ 模式 ， Ｂ） 自从 １６ ９９年 加 拿大 Ｍ Ｍａｔ 大学 的 Ｂ ｒ ｃ ｓｒ ｅ ａ—
ｒＳ Ｏ 教授首次在 医学 基础课 程教 学 中使用 以来 ， 国 Ｗ 在 际上受到广泛重视 ， 目前 已成 为 国际上流行 的一 种教 学 方法。该模式 改变 了传统 教学模 式 ， 使教 学结 构发 生 了巨大的变化 ， 从而使 教师 角色也 产生 了根本 性转 变 。本文针对 Ｐ Ｌ教学模 式 的特 点 ， Ｂ 重点 阐述教 师为 适应新的角色应注 意的 问题 ， 对新 教学模 式 中教师 并 能力的培养提 出 自己的意见。
而不是 高高在上 ， 师不再 是一个 教导者 而是一个 引 教
与资料的能力和利用有关 的信息 与资料能力 。
１３ 小组 问协作学 习 ．
学生不但要 培养小 团体 的合 作精神 ， 要培 养大 还
导者 。就某一学科 来说 ， 指导 教 师只不 过是 比学 生更 系统 、 更全面 、 更深 入 的掌 握该 学科 的知识 结构 ， 是学
［ 关键词 ］ Ｐ Ｌ； Ｂ 教师 ； 色转 变； 角 能力培 养
以 问 题 为 基 础 的 学 习 （ ｒｂｅ —ａｅ ｅｒｉｇ Ｐｏｌｍ ｂｓｄ Ｌａｎｎ ，
我评价。指导教 师也 要对学 生 的表现进 行客 观评价 ，
使其及 时地调整学 习的步调与进程 。由于 Ｐ Ｌ教学要 Ｂ 求学生 围绕现实 问题 自主 学 习， 习过 程就是 解决 问 学
过程 的专 门测验 。
采用 Ｐ Ｌ Ｂ 进行 教学也有一定 的条件限制 ， ： 例如 实
施过程耗时费力 ， 学生 人数过 多 时教师很难 驾驭课 程
进展 ； 对于场地 、 设备 、 教师素质等 硬件条件要求苛刻 ；
PBL教学法在《护理学基础》技能操作教学中的应用.
PBL教课法在《护理学基础》技术操作教课中的应用重点词 :PBL 教课法护生一、教课对象从我校 2007 级二年级护理专业的9 班中 , 随机抽取 2 个班作为实验组和比较组, 共 110 人 , 均为女生 , 均匀年纪 19.13 ±1.08 岁。
二、方法( 一) 教课方法PBL教课法在护理操作教课中主要有五个特色。
第一, 护生学习以前 , 赐予一个有关的情形 , 这类情形是护生在此后的临床护理工作中可能碰到的相同或近似的情形 ; 第二 , 环绕情形依据护生已有的知识基础提出详细的问题; 第三 , 依据问题 , 让护生自由联想剖析 , 提出解决的方法 ; 第四 , 学生明确问题和方法后 , 让其依据操作理论课本进行自主学习, 以后再总结所学知识来解决技术操作中碰到的问题, 整个过程表现了以护生为中心, 着重护生自主学习能力的培育; 第五 , 教课的基本组织形式是小组教课 , 学生经过团队合作来共同解决问题, 教师赐予总结评论。
所以 ,PBL 已不纯真是一种教师教书育人的教的方法 , 更是一种以学生为中心 , 以培育学生的学习能力为目的的教课方法。
( 二) 详细实行教课内容选择《护理学基础》操作技术之一麻醉床铺床法。
比较组: 教师采纳传统方法 , 把操作的全过程做一示范, 让学生自己练习。
实验组: 教师采纳 PBL教课法 , 详细步骤 :1. 设置场景 , 提出问题 : 教师依据操作内容的不一样 , 给护生提出有关问题。
如患者要去做手术 , 对其床单位该怎样办理 ?怎样准备用物 ?在整个过程中怎样做到节力节时 ?2. 采集资料 , 解决问题 : 教师提出问题后 , 实验课前护生疏组4~5 人一组查找资料 , 包含看录像 , 并找寻操作方法的最正确方法。
3. 实行 : 把采集的资料和解决的方法 , 以小组代表为中心讲话 , 详细操作进行合作练习 , 针对单薄环节进行纠正 , 准备第二讲堂让护生频频练习 , 对此操作进行加强训练。
PBL在护理教学中的应用
PBL在护理教学中的应用PBL（问题导向学习）是一种基于学生参与、团队合作和自主学习的教学方法，已经在护理教学中得到广泛应用。
PBL的基本思想是通过让学生主动参与解决实际问题的过程，培养他们的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力。
下面将介绍PBL在护理教学中的应用。
首先，PBL可以帮助护理学生在实际情境中应用他们所学的理论知识。
护理教学中的很多内容是基于实践经验和实际案例的，PBL可以创造出真实的临床情境，让学生在其中应用他们所学的理论知识。
例如，通过一个虚拟的病例，学生可以分析患者的症状和实验结果，制定诊断和治疗计划，并通过借助教师的指导和团队合作来解决问题。
这种实践性的学习方式可以深化学生对理论知识的理解，提高他们的实际应用能力。
其次，PBL可以培养护理学生的批判性思维和问题解决能力。
在PBL的过程中，学生需要通过分析、评估和解决问题来提高他们的批判性思维能力。
学生需要提出问题，收集相关的信息，独立思考，并最终得出结论。
通过这样的过程，学生可以培养他们的批判性思维、判断和决策能力，以及问题解决的能力。
这些能力对于护理学生在实际工作中处理复杂情况和做出正确决策非常重要。
此外，PBL还可以促进护理学生的团队合作能力。
在护理工作中，合作是非常重要的，团队合作是非常必要的。
PBL通过让学生在小组中合作解决问题，培养他们的团队合作能力。
在PBL的过程中，学生需要共同制定学习目标，分工合作，并共同解决问题。
通过这样的合作，学生可以培养他们的团队合作精神和沟通技巧，学会倾听和接纳他人的观点，共同完成团队目标。
最后，PBL可以提高学生的学习动机和学习效果。
传统的护理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而PBL可以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们对学习的积极性。
PBL强调学生的主动参与和自主学习，使学生更加关注学习的目标和意义。
通过在实际情境中解决问题，学生对知识的需求和重要性有更深刻的体会，提高了他们的学习效果。
PBL教学法在基础护理学教学中的应用现状
袁浩斌等是较 早将 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法应用 到基础 护理教学 中 并进行报 道。 首先依 据教 学大纲来确定讨论的问题 ， 在上课前 布置学生 自学 、 查 阅文献 ， 之后 以小组 方式进行讨论 ， 教师 以 “ 提问与讨论” 的方 式 组 织课 堂讨 论 ， 最 后 教 师进 行 总结 。 杨玉梅 ， 陈先华在《 基础护理学》 部分章节 理论与实 验课 中运 用 Ｐ Ｂ Ｌ教学 ， 全班分四个小组 ， 每组有一名辅 导老师 ， 全 班配四个辅导教师 。Ｐ Ｂ Ｌ教学的实施 步骤 ：概要讲解分 配问 题， 展示真实的临床病例 ， 提出问题 ， 并分配到各小组 ， 教 师辅 导学 生分组讨论 ， 小组代表 以多媒体形式课堂上讲 台汇报 ， 最 后老师归纳讲评 ： 对每个 问题分类总结 ， 补充遗漏。 张茹英等在《 基础护理学》 护理程序教学 中运用 Ｐ Ｂ Ｌ法 ， 先对 护理程序 的概念 、 理论基 础 、 步骤等 进行 课堂讲授 ， 然后 设立 典型病例 ， 展示特定 目标 ， 提供参考 资料 ， 学 生则分组准 备并 围绕 目标进行讨论 ，最后教师 围绕典 型病例带学生集体 书写 护 理 病 历 。 曾海金 ， 刘珍莲等应用非经典的 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 ， 通过 “ 分组 自学解答 、 课 堂理论学 习、 临床实践 、 实践体会总结” 四步教学 法进行 ， 问卷结果则显示大多数学生对非经典 Ｐ Ｂ Ｌ持欢迎态 度。 通过 Ｐ Ｂ Ｌ教学法学生的主动学 习能力 、 实践操作能力 、 人 际合 作 能 力 也 有所 提 高 。 还有诸如庄淑梅 、 颜文贞 、 王萍等研究都很有代表性 。 三、 目前我 国 Ｐ Ｂ Ｌ教学存在的问题及对策 是 学 生 问 题 对 于 部 分 基 础 知 识 和 自学 能 力 较 差 的 同 学， 教学效果不理想 。可在 Ｐ Ｂ Ｌ教学前 开展讲 座使学生对这 种教学法有 比较充分 的认识 ， 调 动学 习积极性 ， 教师要与学生 及时沟通 ， 促进 师生间的互相交流 ， 逐步减少其依 赖思想 ， 做 到 因 材施 教 。 二是师资 问题 主要体现在教师人员配备方面 ， 国外 Ｐ Ｂ Ｌ 教学模 式须 ５ — ７人 一 组 ， 每组都有一 位辅 导老师 ， 而 我 国是 学生数量多老师少 ， 所以辅 导教师不足 。 教 师经验缺乏是师资 问题 中的突 出问题 。 目前 Ｐ Ｂ Ｌ在我 国还处 于初级 阶段 ， 很 多教师对 Ｐ Ｂ Ｌ教 学只有理 论上 的模 糊观点 。因此要 对开 展 Ｐ Ｂ Ｌ教学 的教师进行 Ｐ Ｂ Ｌ相关知识培训 ，让老 师掌握 Ｐ Ｂ Ｌ 所必须的知识技巧 和经验 ，要求教师不断学习新知识接受新 事物［ １ １ ］ ， 改 变 传 统 教学 方 法 ， 拓 宽 知识 面 ， 这 样 更 有 利 于 在 教 学中科学有效应用 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式。 三是 应用 范围局限 ； 我 国护生初 中或高 中毕业直 接进入 护理 院校 ， 一直接受 以教 师为 中心 的传统教 学 ， 自学 能力差 ， 无法适应 一入学就采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法。初中毕业 的学生 中实施 Ｐ Ｂ Ｌ就不能完全按照 国外 的 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 ， 要根据我国护理 学生 自身的特点探索更适合我国的 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 。 可 以在传 统教学 中结合 Ｐ Ｂ Ｌ教学 ， 使两种 教学模式 互补优势 ， 更 能发 挥Ｐ Ｂ Ｌ教学 的优势提高教学效果及护生综合能力 。 四、 小 结 目前 在 国内护 理教育 中逐步开展 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 已成为 一 种趋 势 ， 对 Ｐ Ｂ Ｌ进行 深入 的学 习和研究 ， 还需要 在护理教 学 实践 中不 断探 索 ， 并且制订 出科学评价标准是 Ｐ Ｂ Ｌ教育改革 的关键 ， 使之成 为更加科学高效成熟的教 学模式 。 探索出适 合 我 国护理教学 的 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 ， 从 而提高教 学质量 ， 真正 培 养创新实用综合素质很 高的护理人才 。
PBL教学法在基础护理学实验教学中的应用
Ｖ ｏ １ ． ３ １ ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． ３
Ｐ Ｂ Ｌ教学法在基础护理学实验教学中的应用
张惠娟 。 肖志凌 ， 刘 细寒 ， 薛桂娥 ， 李春梅 ， 杨 明艳
（ 吉首大学医学院 ， 湖南 吉首 ４ １ ６ ０ ０ ０ ）
摘
要： 目的 探 讨 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法在 基 础 护 理 学 实验 教 学 中 的应 用效 果 。方 法 选 取 ５个 实验 项 目在 实验 组 和 对 照组 中分 剐
【 ｌ 侏 桐梅 ． 护理高职 班开展“ 产前检查 ” 实验 的方法及体会 叨． 卫生职
业教 育， ２ ０ ０ ８ ， ２ ６ （ １ ２ ） ： ２ ３ ．
心理 ｔ ｉ ｌ ｌ ； 教学中采用 以教师为主导和 以学生为主体的教学模式＂ ｔ ２ ＇ １ ，
广开思路 ， 因材施教 ， 充分体现了“ 教无定法 ， 贵在 得法” 的含义 。
录像—教师示教一学生练习—教师指 导） 实施教学 ； 实验组的 ５ 个实验项 目均以Ｉ ｌ 缶 床常见病 、 多发病 为依 据 ， 编制护 理病 例情 景， 按照 Ｐ Ｂ Ｌ教 学的 ５个环节 （ 编制病例 、 提 出问题一小组 自
学—课 堂讨论—模拟实践一总结评价 ） 实施教学 。两组于 ２ ０ １ １ 年３ 一ｌ ２月同期实施 ， 两组均 为３ ０ 学时（ 不包括护生课余 自学 、 讨论时间 ） 。实验教学结束后 ， 进行操作技能实践考核和认知考 核， 并向实验组护生发放了 ４ ７份 Ｐ Ｂ Ｌ教学法教学效果评价的调
１ ． １ 对 象
随机抽 取我 院 ２ ０ ０ ９级 四年 制护理 本科生 ９ ７人为研究 对
象， 其 中男 生 ４ 人， 女生 ９ ３ 人， 用简单 随机分组 方法将其 分为
PBL教学法实施中的生理学教师角色转变要求word资料5页
PBL教学法实施中的生理学教师角色转变要求20世纪60年代末由美国神经病学教授Barrows于加拿大麦克马斯特大学创立的PBL 教学法，经过四十余年的快速发展，逐步完善，已经成为完整、科学、成熟的西方医学教育的主流模式之一。
21世纪初，经由我国香港特区香港大学医学院召开的《医学教育改革?香港的经验》研讨会推介，我国主要的医学院校纷纷开始采用PBL教学法。
经过十余年的教学推广实践，PBL教学法也成为我国医学教育改革发展的方向之一。
人体生理学是高等医学教育的主干课程之一，既是理论性、实践性、应用性很强的医学基础课程，同时又是后续如病理学、病理生理学、药理学等临床医学专业基础和内外妇儿等临床医学专业课程的理论基础，是一门承上启下的重要课程。
其内容的抽象性、复杂性和逻辑性一直是困扰教学的焦点所在。
PBL教学法运用于人体生理学教学，教师紧密结合教学内容和临床实例提出问题，充分调动学生的主观能动性，取得了传统教学法讲授所不能达到的效果。
笔者十几年的教学方法改革实践证明，PBL教学法不仅使学生在获得基本知识的同时能够运用知识有效分析处理问题，而且还增强了其获得新知识、解决新问题的能力。
近年来，随着教育技术和互联网技术日新月异的发展，微课程建设及MOOC制的浪潮扑面而来，PBL教学法实施中的生理学教师角色转变出现了新的要求。
教师必须加强自身的学习，掌握现代化教育技术和教学手段。
PBL教学法要求生理学教师不但要具有高水平的专业知识、专业技能和丰富的临床交叉学科的相关知识，而且要对PBL的概念、技能深入理解与熟练掌握。
微课程建设和MOOC制浪潮中，教师仅仅达到这个要求是完全不够的，还必须加强自身的学习，掌握现代化教育技术和教学手段。
1.微课程制作技术。
生理学微课是指讲授生理学某个知识点、技能、案例等微内容的教学课件，内容聚焦于知识讲解，主要用于帮助学生完成知识建构与能力发展。
为此，生理学教师至少要掌握以下1~2种制作微课的技术：使用PowerPoint 2010制作、使用录屏软件制作、使用PPT+快课工具制作、使用数码摄像机直接制作、使用平板电脑制作微课技术、交互式电子试卷制作技术。
pbl教学法在《护理基础技术》教学中的应用
pbl教学法在《护理基础技术》教学中的应
用
PBL（问题解决学习）教学法致力于在学生中培养解决实际问题
的能力，促进学术和社交技能的发展。
在《护理基础技术》教学中，PBL教学法不仅可以提高学生的学术水平，更可以增强学生的护理实践能力和综合素质。
首先，在《护理基础技术》教学中，使用PBL教学法，教师可以
提出一个现实且具有挑战性的问题，例如一位病人需要进行哪些基础
护理技术的实施和注意事项，如何应对潜在的风险和并发症等。
学生
自主分析和论证问题，挖掘信息，思考实际病例，然后通过小组讨论
或研究项目形式等协作方式制定解决方案来解决实际问题，并展示解
决过程和解决结果。
其次，教师应该引导学生在PBL教学法中发挥主体作用，避免直
接传授知识，而是激发学生的潜力和主动性。
除了提供必要的指导和
建议外，教师应该充分发挥学生自主学习、合作学习和表达能力的优势，聚焦于解决问题的实际过程与结果，鼓励学生彼此协作互助，发
挥团队精神和各自的专业特长。
最后，教师应在PBL教学法中努力培养学生的思考和创新能力，
提高他们的实际应用水平。
当学生可以获得充分的资源和评估机会时，他们可以充分发挥自己的潜力，进一步提高自己的专业技能，在实际
工作中发挥更大的作用。
综上所述，PBL教学法在《护理基础技术》教学中的应用，可以
提供更具挑战性和实际的学术环境，促进学生在长期的专业发展中不
断积累实践经验、创造性地提出解决方案并实践运用，在护理实践中
发挥重要作用。
PBL教学模式在基护实验课的运用
PBL教学模式在基护实验课的运用作者：罗霰宇来源：《文存阅刊》2018年第25期摘要：当前在护理学教育里去对PBL教学法进行使用，一方面可以令学生自身的学习兴趣获得有效的提升，另一方面也可以使得学生不断的设置临床思维模式，使得他们自身的学习能力与专业素质得到快速的提升，使其能够有助于他们在日后的工作岗位中能够获得更多的就业保障。
本文主要针对PBL教学法在当前中职护理学基础教学中的具体使用情况进行了相关的分析与总结，希望能够给中职护理基础教学提供一些相对有益的参考。
关键词：PBL教学法;护理学基础教学;运用PBL教学法在目前可以说属于一种相对来说效率比较高的教学形式，同时其自身还有着一定的优越性，可以给学生自身整体能力的提升以及其自身素质的培养提供有效的保障。
目前阶段PBL教学法已经成为了国际上使用起来相对广泛的一种形式。
我们国家在近几年来对其也有了一定的研究，可是在具体进行教学的过程中其自身仍然存在很多的问题，应该还需对其进行进一步的调整。
下文就需要对PBL教学法在中职护理学基础教学里的使用进行详细的讨论与分析。
1.当前中职护理学基础教学中存在的问题1.1教育观念落后我们国家中职护理学在进行基础教学过程汇总有很多教师并不是十分愿意去主动的学习一些比较新型的教学理念，并且在以往進行教学过程中把教学作为是知识从外在到内化的一个过程，学生只是需要去把书本上进行传授的知识姥姥的记住就可以了，其通过日后所进行的锻炼还能够降低慢慢的进行内化。
可是这样的一种形式是比较被动的，学生不能够较好的去对知识进行主动的学习，所以，也就使得教学的效果受到了严重国的制约。
1.2教师知识能力储备不足在以往进行教学的过程中教师尽管其自身基本上都具备了非常丰富的教学经验以及相关的知识基础，可是他们在进行教学实施的视乎也仅仅只是针对其中一些比较专业的知识去进行讲解，其对于其他的一些交叉学科并不是十分的熟悉。
教师一般都仅仅是对于对自己所进行教授的课程有一个准确的认识与理解，其他的有关内容缺少非常明显的认识，甚至还会出现很多知识山国的盲点，这种情况也会使得学生自身的学习效果受到非常不利的影响。
PBL教学法在《基础护理学》教学中的实践
PBL教学法在《基础护理学》教学中的实践作者：崔德花，王所荣来源：《教育教学论坛》2013年第18期摘要：比较PBL教学法和传统教学法在护理专科《基础护理学》教学中的实践效果。
在2010级8个护理大专班中随机选出2个班，分为实验班和对照班。
实验班采用PBL教学法授课，对照班采用传统教学法授课，授课内容结束后进行理论考试、操作技能考核及问卷调查，对比PBL教学法的实践效果。
结果：实验班理论考试和操作技能考核成绩均明显高于对照班（P关键词：PBL教学法；基础护理学；实践中图分类号：G642.0？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0085-02护理学是生命科学中综合自然、社会及人文科学的应用科学。
随着医疗、护理的发展，基础护理学涉及的知识覆盖面越来越广，理论知识又相对抽象、枯燥，操作技能内容更新快。
传统教学法已经不利于学生对护理学“三基”内容的掌握。
因此，改进教学方法，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高教学质量，对于培养高素质、高技能型护理人才具有十分重要的意义。
PBL教学法，是指以问题为基础，师生教与学互动的一种教学方法，包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和总结五个基本环节[1]。
自20世纪90年代起，PBL教学法被引入我国护理教育，并取得较好效果，我们尝试将PBL教学法应用到护理专科《基础护理学》的教学中，同时采取问卷调查的形式，对PBL教学法和传统教学法的教学效果进行对比。
实践过程如下：一、对象与方法（一）研究对象从我校2010级8个护理大专班（入学时随机分班）中任意挑选2个班，1个班为实验班，另1个班为对照班。
每班学生均为65人。
且2个班学生的入学成绩无统计学显著差异。
（二）研究方法实验班和对照班教材均采用人民卫生出版社出版由李小萍主编的《基础护理学》（第2版），实验班和对照班均为同一名教师授课。
教学计划、大纲和课时均相同。
（1）传统教学法。
对照班按照教学大纲要求，采用传统教学法授课。
PBL教学法在基础护理教学中的应用
１ 班护生作为研究对象 ，采用 随机抽样原则 ， 所选护生随机分为试验组和对照组 。对照组采 用传 统课 堂 、２ 将 ＰＬ Ｂ 教学法应 用于基础护理教学 ，收到 良好 Ｐ Ｌ教学法在基 础护理教 学 Ｂ 的效果 ，两组学生对所学知识 的掌握程度 比较差异具有显著性（ 尸＜Ｏ０ ） ．５。结论
注 ： Ｘ２ ６１ ４．Ｐ ＜ ００ ＝ ．３ ．５
问题 去思 考 、学 习。鼓励 学生 充分 应用 文献 检索 系统
查 阅资料 及参考 文献 ，通过查 阅达 到解 决 问题 的 目的 ，
ＤＯ ：１．７ ０ｃ ．ｉ ｎ１ ０—１４ ．０ ２１．６ Ｉ ０３ ６ ／ｍａ ．ｓ ． ７ ２ ５２ １．４０ ５ 班 同学讲 述知识 为 主 。
研 究结果显 示 ，尽 管对照组 和实验 组所学 的 内容 、
１２２ 实验组采用 Ｐ Ｌ教学 方法 。实施办法 如下 ： ．． Ｂ 目标一致 ，但授课方 法的标 异产生不 同的教学效果 ，接 １ ．． 课前预 习 课前 以护理程 序为主题 ，将临床 医 受 Ｐ Ｌ教学 法 的学生对 所学 知识 的掌握程 度优 于对 照 ． ２１ ２ Ｂ 学知 识 、人文科 学 知识 、健康 教育 知识 与护 理知 识有 组 ，见 表 １ 。
法 已广 泛应 用 于护理 教学 中，而且取 得 了 良好 的成 绩 照 护理程 序制 定护 理计 划 ，并对 同学 在预 习的一 些疑 ［１ ３ 为进一 步探索并 发展这一全新 的教学方法 ，我们 选 问加 以解 释 。
。
择 ２ ０ 级 中专 护理班 １ 班 的护生为研究对 象 ，实验 ０９ 、２
人 问题为基础 ，以学 生为中心的小组讨论式教学方式Ｉ 印象 ，明确学 习 目的 ，从而 更好 的投 入到 问题 的讨 论 ２ １ 。 讨论 中 ，学生围绕问题进行 思考 、推理和分析 ， 老师不 当中去 。 直接 回答学生 的问题 ，只起 导向作用 ，维持小组学习 向 １ ．． 分组讨论 教 师引导学生 的的讨论 方向 。将学 ．２ ２ ４ 既定 的教学 目标进行 。 目前 “ 以问题为基础的学习 ”方 生随机分为 ５ 个讨论 组针对 问题进行讨论 ，提示 学生按