初中语文《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
《社戏》教学设计
执教者*** 指导教师***
学情分析
《社戏》是部编版初中语文八年级下册首篇课文，是文学大师鲁迅先生著名的短篇小说之一。
在此之前，我们学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》，学生对于鲁迅先生记叙类文章有了一定的了解，学习本文较为轻松。
《社戏》是部编版初中语文八年级下册首篇课文亦是精讲课文，八年级学生学习中积累了一些分析、解决问题的能力，学生可以通过交流、合作、探究的方式完成本课的学习任务，所以把学习的自主权放给学生，让学生在研究中提高分析文章的能力，教师适当的给予指导。
另外，童年是灿烂的，童年的小伙伴更为璀璨，在品味语言的过程中体会小伙伴们的纯真、淳朴，纯洁，勾起学生对童年的美好回忆，从而更加珍惜友谊。
效果分析
《社戏》教学过程在融入了学生自己的人生体验的基础上去感悟文章的思想内涵，体悟小伙伴们的热情、淳朴以及字里行间洋溢着做童年小伙伴的赞美之情，整个教学设计符合学生的实际。
教学的三维目标定位准,在师生互动中落实目标、突出重点、突破难点。
《社戏》这篇
课文,在传统的教学手段下,很难用一节课来完成教学任务。
以“社戏”为引，以“好戏”“好豆”为纲，加大了课堂容量;教师吃透了教材,师生互动起来教师游刃有余;教师走下讲台,是学生的合作者、点拨者,学生的学习热情高涨,顺利完成教学任务。
正确处理预设与生成的关系。
预设与生成共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设。
布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。
”我认为这一节课体现的生成更多的是教师预设下的生成。
生成,因预设而精彩。
只有教师对课堂上生成性因素进行巧妙把握,才能提升了课堂教学的价,才能使课堂充满活力,也才能让学生的灵性得以真正释放。
教学评价即时到位。
对小组的评价采用计分的形式,问题在螺旋式上升,分值也在上升,极大地调动了学生学习的积极性、自主性。
对个人的评价主要采取口头表扬与掌声鼓励,评价得即时到位,评价到学生的内心深处,提高了学生学习的自尊心、自信心。
整个教学环节，和学生的人生经历相结合，很好的调动了学生学习的积极性，让学生在交流、合作、探究中感悟文章，感悟情感，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。
教材分析
鲁迅的《社戏》是部编版教材八年级下册第一单元第一课,原文选自《呐喊》,它的体裁是小说。
这个单元的专题是“民俗”，民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造而世代相传的民间文化。
这一单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统节日习俗，从中看到一副副民俗风情画卷，感受多样的生活方式和深厚的民族、地域文化。
本单元的教学目标是在八年级上册的基础上继续学习多种表达方式的综合运用，注意品味含义丰富的语句。
《社戏》是鲁迅先生短篇小说中的名篇之一，是一篇带有自传色彩的小说。
记叙了“我”十一二岁时在乡下的一段快乐的生活经历，表现了儿时生活在农村孩子中间的乐趣，以及“我”和小伙伴们之间真挚的友谊。
这篇文章以“社戏”为题，但真正写社戏的内容并不多，那是因为本文以社戏为线索，“我”所怀念的不是社戏本身，而是看社戏过程中与农家孩子结下的纯洁友谊和儿时生活的乐，因此，文章的主题就是通过对人物形象的描写表现出来的。
基于以上原因,确定本文的突破口为：社戏好看吗？引发出“好戏”“好豆”，在分析戏与豆的过程中，分析人物形象而得到小伙伴的纯洁，淳朴，水到渠成，从而突破本课的重难点。
在教学过程中，我采用了朗读、赏析加点评的方式，帮助学生理解小伙伴们的纯洁、淳朴，学生通过点评可以更好的理解和体悟感情，提高了学生的语言表达能力和学习的积极性。
在拓展延伸环节，让学生分享自己的小伙伴，从而实现由课内到课外的延伸。
整个教学环节，和学生的人生经历相结合，很好的调动了学生学习的积极性，让学生在交流、合作、探究中感悟文章，感悟情感，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。
评测练习
阅读《社戏》节选，完成1～5题。
①不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已到了深夜。
他们一面议论着先前的戏，或骂或笑，一面加紧摇船。
这一次船头的激水声更响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。
②离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且。
初中语文《社戏》教案
初中语文《社戏》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《社戏》的基本内容，把握文章的结构和主题。
（2）学会分析小说中的人物形象，理解其性格特点。
（3）掌握小说中的关键语句，领会其深刻的含义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）运用批判性思维，分析小说中的主题思想及其现实意义。
（3）学会欣赏文学作品，提高自己的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）体会作者对家乡、对生活的热爱，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 理解课文《社戏》的基本内容，把握文章的结构和主题。
2. 分析小说中的人物形象，理解其性格特点。
3. 掌握小说中的关键语句，领会其深刻的含义。
三、教学难点1. 分析小说中的主题思想及其现实意义。
2. 欣赏文学作品，提高自己的文学素养。
四、教学过程1. 导入新课：利用图片、视频等素材，介绍“社戏”这一传统民俗活动，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：让学生通读课文，了解故事情节，体会作者的情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析小说中的人物形象、情节设置和主题思想。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解，解答学生心中的疑问。
5. 练习巩固：设计相关练习题，让学生巩固所学内容。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
五、课后作业1. 熟读课文，加深对故事情节和人物形象的理解。
2. 分析小说中的主题思想，结合现实生活进行思考。
3. 写一篇关于《社戏》的读后感，分享自己的心得体会。
六、教学策略1. 情境教学：通过多媒体展示社戏的图片和视频，让学生直观地感受社戏的独特魅力，增强学生对传统文化的认识。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
3. 启发式教学：教师引导学生从不同角度分析问题，激发学生的思维活力，提高学生的分析能力。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
初中语文《社戏》教学设计
初中语文《社戏》教学设计初中语文《社戏》教学设计（通用7篇）初中语文《社戏》教学设计1教学目标1、情节结构与节奏2、写景与抒情及人物塑造（重点）3、人物品析——人物群体形象（重点）4、平桥遗梦——童年记忆中的桃花源（难点）教学设想1、以结构情节分析为切入点2、核心问题——“乐”与“不乐”3、激活学生的童年体验，激发学生的通感共鸣4、目标1、3以学生探究为主，目标2、4学生探究与教师点拨相结合5、加强朗诵示范与指导，体会抒情小说、散文体小说的特点6、注重阅读规律与技巧的探究、渗透、提炼、整合、运用7、注意结合作者时代、当代现实教学长度三课时教学过程要点1、结构分析2、作家作品3、字词一、导语我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。
所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。
——《呐喊自序》我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。
凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。
后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。
他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
——《朝花夕拾小引》鲁迅的小说，有一些是“从记忆中抄出来的”，它们带有更其强烈的抒情色彩，我们可以称之为抒情小说、散文体小说。
，《社戏》就是其中之一。
二、轮读：每生一段，标段划词，师生评点，解决字词三、为什么是乐土？（引出结构分析）学生读课文搜寻、概括解答。
看社戏也是且是最重要的原因写看社戏包括哪些段？（细部分析）四、根据以上，给课文分段，概括段意五、作业1、如时间不够，上面第四部分可以作为作业2、同步训练一，基础知识部分3、读一读，写一写（带音抄五遍）第二课时要点1、情节结构与节奏（乐与不乐）2、人物形象分析3、品析“不乐”之处一、复习分段，解决作业二、作者还写了“不乐”之处，找出来，有何作用？（结合作文）1、曲折与波澜（文似看山不喜平、写心情）2、人性、风情——群像、双喜3、戏好看么？三、小结四、作业1、预习分析写“乐”之处2、同步训练二，阅读部分第三课时要点1、品析看戏之乐2、写景——抒情与人物塑造3、平桥遗梦一、月夜行船1、动词与心情2、多角度感觉3、虚实、动静二、午夜归航与“月夜行船”内容角度有何不同？为什么？三、偷豆吃豆为什么“没有昨夜的豆那么好”？四、总结结尾的理解平桥乐土——平桥遗梦五、作业1、同步训练全部2、读后感板书设计初中语文《社戏》教学设计2教学目标：1、感受课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。
初中语文八年级下册《社戏》教学设计与反思精选
初中语文八年级下册《社戏》教学设计与反思精选1. 《社戏》教学设计【文本简析】“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。
”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问：那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢？其实，正是这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码：戏、豆、夜。
当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手：我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。
哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。
戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。
诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。
其实，这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。
单看这场“社戏”，很多颇具匠心的描写会失去根基，变得做作突兀，特别是景物描写。
没有看京戏的厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。
这不是一场少年的游戏，而是一个成年人的精神返乡，我们在教学中可以根据需要稍作复原。
【方法阐释】阅读教学中，切入点的选择至关重要。
切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。
抓住主旨句、关键句、警句，然后层层铺开，从而提纲挈领带动对全文的赏析，不但手法干净利索，而且有点有面，力避琐碎。
【目标定位】虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字理解上的障碍，但是它又特别能唤醒学生的童年记忆，并使他们有可能在文中“读到自己”。
根据课标课程目标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，制定以下目标：1.理清小说的情节脉络。
初中语文教学课例《社戏》教学设计及总结反思
小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我” 为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想 出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂 生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有 偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙 的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。
针对第一个问题，基于学生学习能力、需要以及文 本特点灵活使用了教材，即对教材进行了“增、删、调、 融”的创造性使用。具体来说，“增”加了“社戏的野 外风致”与“罗汉豆”两段文字，拓宽学生的视野，增 进对文本的深入理解；“删”除了文中与本节课主题几 乎无关的大量篇幅，留出更多的时间来精读重点情节； “调”出了船头看戏中最无聊的一段与回味社戏之“好” 的末尾一段作比较，“调”出了景物描写与人物描写最 精彩的段落做重点赏析；最后，纵观全文，“融”合教 材，“融”会贯通，理解主旨。
愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学
习精神。
学生学习能
其次，少数学生性格太胆小、内向，整天闷坐着，
力分析 不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，
更不必说上课答问，沟通很是艰难。虽然有尖子生，中
等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占
全班比例在 30%以上。因此当前要下大力气培养尖子
（1）看社戏前的波折。Байду номын сангаас2）去看社戏途中的见闻 感受。（3）在赵庄看社戏。（4）看社戏后，深夜归航。
第四部分：看社戏后的余波。 四、研讨课文第一、二部分： 1．文章的重点是写看“社戏”，为什么用很大篇 幅写在北京戏园里看京戏的情景？是否是多余之笔？ （1）找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。 （2）这些句子的作用是什么？ 明确：意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神 往。欲扬先抑，增强小说的表现力。比如：戏院里的场 面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时和谐、 清新的气氛形成鲜明的对照；“我”在戏院里向坐在近 旁的胖绅士请教，对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”， 态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看社戏时小朋友 们的互相友爱形成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一 个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同，显然， 作者的感情是倾向于后者的。 2．为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐” 主要表现在哪些方面？ （学生找出相关的句子后讨论。）明确： （1）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建 家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由
初中语文《社戏》教案
初中语文《社戏》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《社戏》的基本情节和人物形象。
（2）能够分析小说中的修辞手法和表达技巧。
（3）能够品味小说中的优美语言和深刻内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说主题。
（2）通过分析人物形象，提升阅读理解和审美能力。
（3）通过朗读、表演等形式，感受小说艺术的魅力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重。
（2）培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。
二、教学重点1. 掌握《社戏》的基本情节和人物形象。
2. 分析小说中的修辞手法和表达技巧。
3. 品味小说中的优美语言和深刻内涵。
三、教学难点1. 理解小说中的传统文化内涵。
2. 分析人物形象，提升阅读理解和审美能力。
3. 感受小说艺术的魅力，培养文学素养。
四、教学方法1. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解基本情节和人物形象。
2. 合作探讨：分组讨论，分析小说中的修辞手法和表达技巧。
3. 朗读表演：分组朗读课文，进行角色扮演，感受小说艺术的魅力。
4. 案例分析：选取优秀作品，进行深入分析和品味。
五、教学准备1. 课文文本《社戏》。
2. 相关参考资料、案例分析。
3. 教学多媒体设备。
4. 角色扮演道具。
六、教学过程1. 导入新课：简要介绍《社戏》的作者及作品背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解基本情节和人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析小说中的修辞手法和表达技巧。
4. 朗读表演：分组朗读课文，进行角色扮演，感受小说艺术的魅力。
5. 案例分析：选取优秀作品，进行深入分析和品味。
七、课堂练习人物| 关系| 性格特点| || || |2. 请根据课文内容，概括小说的主题。
八、拓展延伸1. 请学生分享自己了解的传统文化活动，讨论传统文化在现代社会的传承与发展。
2. 邀请当地戏曲表演艺术家，进行戏曲表演和讲解，让学生感受戏曲艺术的魅力。
人教部编版初中语文八年级下册第一单元《社戏》优秀教案(内含2课时)
五、朗读字音，辨析字词。
归省 行辈 惮 絮叨 怠慢 撺掇 凫水
潺潺蕴藻家眷皎洁 漂渺 纠葛踱
颇宛转撮桕树 楫
教学难点：品味生动而富有表现力的语言和形象的描写，把握人物性格，理解文中多种表达方式的综合运用。
六、教学过程
六、温故知新，导入新课。
上节课我们整体把握了社戏的内容，理清了故事情节，学习了小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法，并且初步体会了鲁迅在故乡这片乐土上，所表现出的民俗风情。
这节课，我们将对鲁迅笔下的人物形象，以及生动的语言，形象地描写等内容，进行细致的学习。
五、教学目标
1、培养用多种方式自主理解品味文章的能力。
2、品味生动而富有表现力的语言和形象的描写，把握人物性格，理解文中多种表达方式的综合运用。
3、体会课文借民俗“社戏” 所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情，以及作者对童年美好生活的向往之情。
五、教学重难点
教学重点：品味生动而富有表现力的语言和形象的描写，把握人物性格，理解文中多种表达方式的综合运用。体会课文借民俗“社戏” 所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情以及作者对童年美好生活的向往之情。
所以，在写景时，我们要抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，做到融情于景。
3、研读“船上看戏”的情节并思考，这一部分写在赵庄看戏，戏好看不好看？从哪里可以表现出来？
从文中的描写，我们可以得出，我认为，戏是不好看的。
铁头老生不翻筋斗，也没有“我”最爱看的蛇精和跳老虎。“我”最怕看“老旦”，“然而老旦终于出了台”，并不停地唱着。孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
统编版初中语文八年级下册第一课《社戏》教学反思
统编版初中语文八年级下册第一课《社戏》教学反思本文为一篇初中语文八年级下册第一课《社戏》教学反思，主要内容包括教学设计、课堂实施、教学效果及改进和展望等方面。
一、教学设计本堂课的教学目标是通过学习《社戏》这篇文章，使学生能够理解并表达文章的主旨和情感，感受乡土生活，增强文化自信和民族自豪感。
为了实现这一目标，我在教学设计上采取了以下措施：1.以生活语境为切入点，激发学生的学习兴趣。
2.通过预习、朗读和情感呈现等活动，帮助学生理解文章内涵和感受情感。
3.采用多元化的教学方法，例如读图、讲故事、分组讨论、阅读理解等，帮助学生从不同角度深入理解文章。
4.重视课堂情感交流和情感引导，引导学生对文章情感的理解和表达。
二、课堂实施在课堂实施中，我采取了以下措施：1.引入——运用相关图片和音频，引导学生预习《社戏》，导入课堂主题和生活语境。
2.阅读——分组朗读和讨论文中精彩段落，加深学生对文章的理解和记忆。
3.感悟——通过图片展示、思维导图和情感呈现等形式，让学生表达自己的情感和理解，增强学生对文章的情感共鸣。
4.阅读理解——组织学生自主阅读课文，完成阅读理解和课后思考题，促进学生对文章深入理解和个人思考。
三、教学效果1.学生的阅读兴趣得到激发，更加注重阅读体验和情感表达。
2.学生对文章的主题和情感有了更为深刻的理解和把握。
3.学生增强了对民间文化的了解和对乡土生活的感受，增强文化自信和归属感。
4.学生在阅读理解方面的能力有所提升。
四、改进与展望1.在教学设计方面，需要更加重视启发学生对文章的思考和个人情感表达，增强学生的创新能力。
2.在课堂实施方面，需要更加注重学生的主动参与和合作交流，扩大教学方式的多样性。
3.在教学效果方面，需要更加注重学生习得能力和综合素养的提升，以此来检验学生的真实成长效果。
五、结语本次教学反思中，我意识到自己的教学设计和实施存在一些问题和不足，同时也对今后的教学进行了一些展望和改进的想法。
《社戏》教学设计(精选9篇)
《社戏》教学设计（精选9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文初三语文下册《社戏》教案、教学设计
（一）教学重难点
1.理解课文《社戏》的内容，分析人物形象和性格特点，领会作者的创作意图；
2.掌握课文中的描写手法，如人物描写、情节安排、环境描写等，并能够运用到写作中；
3.深入体会课文中蕴含的农村生活气息，理解农村习俗和风土人情；
4.培养学生的文学鉴赏能力，提高对文学作品的审美水平。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在课堂开始时，我将以一段关于农村社戏的短视频作为导入，让学生直观地感受到社戏的热闹氛围和农村的独特风情。视频结束后，我会提出以下问题：“同学们，你们知道这段视频中的活动是什么吗？它反映了我国哪个地区的人们怎样的生活状态？”通过这些问题，引导学生关注农村生活，为新课的学习奠定基础。
课堂练习环节，我会设计以下两个练习题：
1.根据课文内容，运用课文中的描写手法，创作一篇以农村生活为背景的作文；
2.分析课文中的人物形象，选择一个你最喜欢的人物，为其写一篇人物素描。
学生在完成练习题的过程中，我将巡回指导，解答他们在写作过程中遇到的问题，并给予针对性的建议。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会对本节课的学习内容进行梳理，强调以下要点：
1.课文中的人物形象有哪些特点？你最喜欢哪个人物？为什么？
2.课文中哪些描写手法给你留下了深刻印象？你能举例说明吗？
3.课文反映了农村生活的哪些方面？你如何看待这些现象？
讨论结束后，每个小组选派一名代表进行汇报，分享他们的讨论成果。我会对每个小组的发言进行点评，给予鼓励和指导。
（四）课堂练习，500字
5.情感教育：结合课文内容，引导学生关注农村生活，培养他们的社会责任感和人文关怀。通过讲述农村孩子的成长故事，激发学生对美好生活的向往。
《社戏》教学设计(可做公开课)说课材料
《社戏》教学设计【教材分析】《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。
就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。
因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
【学情分析】对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。
【教学目标】1. 知识与能力目标：（1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。
（2）培养理清复杂结构的能力。
（3）感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美）2. 过程与方法目标：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
（1）理解景物描写在小说中的作用；（2）提高分析人物的能力。
3. 情感态度价值观目标：体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。
【教学重点难点】教学重点：感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
教学难点：理解景物描写的作用。
【教法与学法】教法：１、导读法、问答法。
２、质疑法、精讲法。
３、赏析法和点拨法。
学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。
【教学类型】新授课、合作、探究。
【教学手段】多媒体。
【教学时间】二课时。
【教学过程】第一课时一. 导入新课：童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。