应用型本科院校适用性教材建设
应用型本科院校计算机基础教材的研究与优化
应用型本科院校计算机基础教材的研究与优化摘要：随着经济的发展和社会的变革，应用型本科教育已成为我国高等教育的重要组成部分。
长期以来，大学本科的计算机基础教育注重对学生的基本知识、理论和技能的掌握，而忽视了计算机理论在现代科技上的应用和计算机教育对学生思维能力、创新能力培养等方面的作用。
本文将对计算机基础教材进行深度研究，以期更好的服务于教学，提高计算机技术的传播效果，以适应当今多元化社会对计算机应用人才的需求。
关键词：应用型本科院校；计算机基础；教材研究1 应用型本科院校的定位应用型本科院校的主要任务是以培养“应用型”的“本科生”人才为主，即它不主要培养“学术型”的人才或者研究型的“研究生”人才，它更注重培养学生的实际应用能力，从实际出发，围绕社会需要，着重培养多样化的应用型、实践型、职业型、技能型人才，以更好地适应如今的多元化社会对人才的需求。
应用型本科院校，将不再沿用传统本科教育讲究的“以学科建设为龙头”，而是应在专业建设的指导下，以学科建设为支撑，围绕课程改革，开展相关的教学建设与教学改革。
因此，要把培养应用型本科人才的理念落实到办学的实际过程当中，需要在课程体系、教材建设、师资队伍建设、实践教学环节等各个方面加以潜心研究，进行改革建设。
文章将主要针对应用型本科院校应用最为广泛的《大学计算机基础》教材进行研究与优化，以推动计算机知识的普及，促进计算机技术的推广和应用，使其更好的服务于应用型本科院校的人才培养计划。
2 计算机基础教材的现状和问题2.1 教材知识陈旧计算机技术近年来取得了突飞猛进的发展，软硬件的更新变化也日新月异，然而很多计算机基础教材的内容却相当陈旧，有很多知识点早已过时，介绍的很多软件也早已不再适用。
这样的教材不能很好的被老师和学生所利用，老师如果照搬教材，学生听起来就索然无味，从而大大降低了学生的学习兴趣。
如果老师讲课不对照教材，学生也可能无所适从，对上机实践和课后的复习都带来了不小影响。
高校教材建设与培养应用型人才的研究
２高校教材现状制约着应用型人才的培养
２ ． １应 用 型 人 才 的培 养 目标 应用型 任务 ， 设计学生的知识 、 能力 、 素质结 构和培养方案 ， 从而建 立课程 和教 学内容体 系 ，以实现学生 的技术 应用能力和综
教 改 教 法
高校教材建设与培养应用型人才的研究
文立伟
（ 南京航 空航 天 大 学材 料科 学与技 术 学院 江 苏・ 南京
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ３ ． ３ 文献标识 码 ： Ａ
２ １ ０ ０ １ ６ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ２ ２ — ０ ０ ３ ０ — ０ ２
摘 要 高等院校应用 型人才培养 的数量和 质量是 高等教 育 的可持续发展和社会 的进 步的决定性 因素 。这 一 目标的 完成 ， 很大程度上依赖于教材的建设 与创新。现在 的普通高 校教材 ， 在结构上还是把学科知识作 为核 心， 已不能适应培 养 应用 型人 才的需求 了。高校 教材建设应定位 于培养应用 型人才 ， 要把创 新与特色 ， 满足 学生需要作为 出发点。 关键词 高校教材 应用型人才 教材建设
业素质 ， 还要投入大量 的时间与精力 ， 编写一部教材 ， 编写者 不仅要了解高等学校的人才培养定位 ， 更要把握学生 的专业 特点 ， 这样教材的编写才能体现针对性 。很 多大学教师认为 编写教材对 自己是大材小用 ， 而是把精 力大量花费在编写专 著上 ， 对教材的编写则是东拼西凑 ， 敷衍 了事 。如此一来 ， 就 造成教材虽然繁多 ， 但实用的却寥寥无几的情况 。 １ ． ３教材建设 跟不上课程改革的步伐 高校课堂有个现象 ， 本应拿着课本 去上课 ， 但 很多高校 的大学生却反映老师拿着讲义教课 ， 教科 书却成 了摆设 。很 多 老师也道 出了 自己的烦恼 ， 教 材太陈 旧 ， 照着教 材讲课 ， 学生根本不买账。 只好 自己编讲 义了。 所以上课根本不用教 材， 只按讲义讲课 。“ 纵使教育部不断组织教师编写新教材 ， 但组织教师编写教材需要耗 时两年 ， 快则 一年 ， 出版商推行 教材又需 １ 年， 教育部测评 １ 年 。按 照推 算 ， 一本 教材从编 写到学生拿到 ， 最快需要 ３年。 ” 现在是信息 时代 ， ３ 年 的变 化是很大的 ， 教材建设根本跟不上课程改革 的步伐 。
什么是应用型本科
什么是应用型本科？来源：《高教探索》作者：潘懋元本来我想谈的问题是“应用型本科的建设”，也就是如何通过应用型本科教育来培养应用型人才。
后来观看了白云学院的文艺演出，我觉得白云学院已经用它的艺术语言解答了培养应用型人才的问题。
因此，在这里我只准备简单的回应一下吴启迪副部长（教育部原副部长）在论坛开幕式上所提的“什么是应用型本科”。
我们现在正承担一个国家的重点课题，就是关于应用型本科怎么办。
根据我们初步的研究，应用型本科有这些共同的特点：第一，以培养应用型的人才为主。
“为主”不是所有学科专业都只能培养应用型人才。
应用型的高校可以培养非应用型人才，但是主要的、大量的任务应该是培养应用型人才。
为什么我就不多说了，因为大家已经论证的很多了。
第二，以培养本科生为主。
某些学科专业可以培养研究生，许多院校已经有研究生了，但当前不应以培养研究生为主。
第三，应用型本科应该以教学为主。
我所指的以教学为主也不等于不能开展科学研究。
应用型的高等学校以教学为主，同时也要开展研究，不过它开展的研究是应用性的、开发性的研究。
这是我们去年到北京联合大学学习得到的结论。
他们的科学研究开展得很好，但他们是应用型的大学。
第四，应用型大学应该以面向地方为主。
某些专业也可面向地区，甚至面向全国，但它主要是面向地方，为地方服务。
这种应用型高等学校在四年前大家基本上是不提的。
四年前，所有的高等学校，甚至高职院校，都是要追求成为综合性、学术性、研究型的大学。
这几年来，有一个很可喜的变化。
大家查一查网络，各校的自我介绍静悄悄地发生了一些变化。
许多高等学校在自我介绍中已经悄悄地把“要成为综合性、研究型的大学” 改变为“多科性、应用型的大学”。
这说明许多实事求是的办学者已经认识到一味追高是脱离实际的。
进入大众化阶段，高等学校数量很多，学生数 10 年增长了 6 倍，高等学校不可能都去走传统精英大学之路，应该贴近社会实际。
但是，这个变化仅仅是写在书面上的，还不能说已经成为社会人士和师生的共同认识。
应用型本科课程标准的建设_以大学物理为例_李双美
应⽤型本科课程标准的建设_以⼤学物理为例_李双美应⽤型本科课程标准的建设———以⼤学物理为例李双美（沈阳⼯程学院，辽宁沈阳110136）摘要：课程标准建设是教学改⾰与研究的重要课题，构建应⽤型本科课程标准的依据，⼀是社会对应⽤型⼈才的需求，⼆是课程本⾝的特点，三是实施对象的特点。
课程标准建设的内容包括课程⽬标和课程内容。
在课程标准建设中，不仅要综合使⽤各种教学⽅法和⼿段，开展研究性学习，⽽且要采⽤多元评价⽅法。
关键词：应⽤型本科；课程标准；课程改⾰；⼤学物理中图分类号：G 649.21⽂献标识码：A⽂章编号：1674－5485（2013）01－0072－04①基⾦项⽬：辽宁省教育科学“⼗⼀五”规划基⾦资助项⽬“⼤学物理课程标准的建设与研究”（JG09DB116）。
作者简介：李双美（1962－），⼥，辽宁沈阳⼈，沈阳⼯程学院副教授，硕⼠，主要从事⼤学物理教学与研究。
①现代教育管理·2013年第1期教学管理课程问题是教育改⾰的核⼼问题，在⼀定程度上体现了国家的教育⽬的和⼈才培养⽬标的实现。
如果没有课程标准来规范、指导教学，⾼校课程改⾰很难达到预期⽬标。
因此，课程标准建设问题，对于实现国家教育⽬的和⼈才培养⽬标，培养⾼素质⼈才起着⾄关重要的作⽤。
⼀、课程标准的内涵与辨析课程标准（curriculum standards ）是指确定⼀定学段的课程⽔平及课程结构的纲领性⽂献；即衡量课程计划、课程实施、课程评价、使⽤教材的准则。
课程标准分为课程标准总纲和各部分课程标准，课程标准总纲是对课程进⾏总体设计的纲领性⽂献，它规定了各级学校的课程⽬标、学科设置等；各部分课程标准是根据课程标准总纲来规定各门课程的教学⽬的、教学重点和学时数等。
课程标准是规范、指导课程教学的纲领性⽂献，是政府对课程的基本规范和质量要求，是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据，也是国家对各门课程的管理和评价的基础。
课程标准体现了在不同阶段对学⽣的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求。
工作逻辑下应用型本科专业课程体系构建及课程开发
宁德师范学院学报(自然科学版)Journal of Ningde Normal University(Natural Science)Vol.34No.l Mar.2022第34卷第1期2022年3月工作逻辑下应用型本科专业课程体系构建及课程开发唐耀红，肖顺根,袁秋凤,林蔚青(宁德师范学院信息与机电工程学院，福建宁德352100)摘要:本科高校向应用型转变，是党中央、国务院重大决策部署，是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容.文章对地方应用型本科专业人才培养定位进行了剖析，分析应用型本科专业课程体系构建及课程开发存在的问题;提出应用型本科专业课程的“六大转变思想”和基于工作逻辑的专业课程体系构建及课程开发思路与技术路线.以车辆工程专业为例，采用职业分析法，校企联合重构该专业课程体系，开发专业核心课程.关键词：应用型本科;工作逻辑;课程;课程开发技术中图分类号：C642文献标识码：A文章编号=2095-2481(2022)01-0093-07《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型高校转变「";《国家职业教育改革实施方案》提出“一大批普通本科高等学校向应用型转变”的发展目标回《国家教育事业发展“十三五”规划》将推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，作为高等教育结构调整的重要举措，明确提出引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革131.教育部、国家发展改革委、财政部出台的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》对高校转型改革进行了顶层设计，提出了本科高校转型发展的主要任务、配套政策和推进机制141,为应用型本科高校发展指明了发展方向.国家一系列鼓励高校转型发展文件出台以来，各省、市、自治区积极响应和推动落实，全国大部分地方高校明确了应用型的办学定位,而课程建设是确保高校能够从内涵上实现真正转型的关键环节.1工作逻辑课程的提出缘由1.1应用型本科人才培养定位的需要现行我国高等学校培养的人才大致可以分为三类:一类是研究型或学术型人才,一类是技术应用型人才,还有一类是技术技能型人才.承担这三类人才培养的高等学校分别对应的是研究型大学、应用型本科高校及高职高专院校,这与联合国教科文组织《国际教育标准分类法》将高等教育第5级分为5A1、5A2和5B三种类型的标准基本一致.其中,5A1类是指学术研究型人才,5A2类是指应用型专门人才,5B 类则是指实用型职业技术人才貂.显然，应用型本科高校培养的人才类型在联合国教科文组织《国际教育标准分类法》中属于5A2类应用型专门人才，即技术应用型人才.由此，在国家大力提倡与支持下，应用型本科人才培养定位就比较清晰与明确.技术应用型人才在我国属于新型人才类型，具有以下鲜明的特征-第一，应用型技术人才的培养与教育应该以就业为出发点，他们除了需要掌握相当的学科知识外，还要具备较强的实践能力，即专业能力.他们的知识结构具有明显的复合性、实时性和应用性.因此，应用型技术人才在培养的过程中，不应该追求学科知识的系统性和完整性，而应该朝着工作的系统化和规范化构建学习内容和学习过程.收稿日期：2020-05-25作者简介:唐耀红(1967-),男,教授.E-mail:****************基金项目庁德师范学院引进人才项目(2019Y16)；宁德师范学院2020年内涵建设提升工程项目(JG2020005)；福建省2020年本科高校教育教学改革研究项目(FBJG20200242).-94-宁德师范学院学报（自然科学版）2022年3月第二，应用型技术人才应当具备很强的分析和解决生产经营中实际问题、应用推广“四新”的能力及方法能力.他们在接受培养过程中，受到最多的训练是完成具有真实职业情境的真课题、真项目；他们在职业生涯中，要综合应用所学的知识、练就的方法能力来创造性地解决社会经济活动中出现的实际难题，以及把已经形成的方案进行实施或实践.第三，应用型技术人才直接为所在区域经济、产业、社会服务，具有明确的区域指向性.他们根植于地方生产、经营、经济等活动中，应当具备很强的语言表达、团队协作、倾听接受、自我展示、人际交往等社会能力和精益求精、吃苦耐劳的品质.综上,应用型本科高校培养应用型技术人才的人才培养定位的本质属性与内涵，决定了适用于培养学术研究型人才的学科逻辑课程体系并不适应应用型技术人才的培养，而工作逻辑的课程体系能很好地满足其培养需要.1.2现有课程存在的问题文献⑺通过问卷调查的方式，剖析了某省部分应用型本科高校专业课程的现状及问题.通过对现有部分应用型本科专业人才培养方案及课程教学大纲（课程标准）的调研与解读,发现了其课程存在以下方面的问题.1）课程应用性不足.应用型本科培养技术应用型人才,其课程应该表现为在课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四个方面系统性、整体性的实践应用特征.然而，不少专业的课程，依然沿用严密知识体系的推导逻辑，使得课程的内涵没有走出学术研究型人才课程的框框.2）课程开发缺乏业界参与.应用型本科专业课程，从其开发的逻辑起点到最终形成的开发成果，都需要业界的技术骨干深度参与，在校企合作、产教融合的框架下，构建课程结构、选取课程内容、规划教学模式、设计评价体系、编写配套教材.但是，目前的课程开发及课程教学实施存在着校内教师唱独角戏的严重问题.3）课程教学缺乏职业情境.应用型人才的培养过程强调在真实或者高度仿真的职业情境中施行.主要表现在:在教学内容的设计上，应该是来源于生产、经营、服务实际的真实任务，并加以教学改造后形成的教学任务;在教学场所上，应用型本科课程强调在真实的职业工作环境中，真学真做练就真本领性然而，课程现实的教学情况还采用理论+实验，在普通教室和实验室分别进行，严重缺乏真实职业情境•4）课程教学团队缺少业界骨干.教师是学校课程建设与教学实施的关键和保障.在应用型人才培养过程中，要求教师清楚业界需求，了解行业企业标准，精通工作流程及标准，以便准确地将工作内容转化为课程内容，将实际工作任务转化为学习型任务.将行业企业专家请入课堂,组建一支专兼职课程教学团队，是解决高校教师行业企业实践经验缺乏的有效途径.目前,不少应用型本科高校在专兼职融合的高水平教学团队建设方面，还有明显差距.2应用型本科高校课程的“六大转变”2.1课程体系从知识领域转变到行动领域知识领域的课程体系强调以学科、专业知识的系统性、严密性为基础，来构建课程结构和课程内容,并按照知识的内在逻辑来序化课程,适合学术研究型人才的培养.行动领域的课程体系则注重工作的系统性，除了相当的学科知识的学习外，更重要的是强调知识的综合应用，以工作任务为导向来构建课程结构和课程内容，形成对接真实职业与岗位的系列行动即行动领域,按照职业发展的规律来序化课程，这样的课程体系对于知识来说是不系统的，但对于工作来说是系统的，适合应用型技术人才的培养.第1期唐耀红,等:工作逻辑下应用型本科专业课程体系构建及课程开发-95-2.2课程目标从知不知道转变到会不会做在课程目标的设定上，工作逻辑课程重点要达到的教学目标是学生会不会完成综合性、创新性的工作任务.因而，应用型本科专业课程在设定课程教学目标时,不是检验学生是否掌握了深厚的学科知识（知不知道），而是要量化学生是否具备分析问题、解决问题的本领（会不会做）.这种课程目标的转变，是达成应用型人才培养目标的关键要素之一.2.3课程教学从以教师为中心转变到以学生为中心传统的教学过程，以教师的讲授、学生倾听理解为主，目的是让学生掌握学科知识，这是构建知识学习型教学模式的主流，这样的教学学生缺乏自我构建学习空间的机会，是被动的学习.但是，对应用型人才的培养和训练,直接指向工作过程知识及学科知识的融合，要求学生能够构建自己的学习空间与策略,独立完成学习型工作任务.这时，教师的角色就应该发生重大变化,即由主导者变为引导者、由决定者变为咨询者、由执行者变为组织者,实现课程教学由教师为中心到学生为中心的转变.2.4教学场所从传统教室转变到情境教室工作逻辑的课程,强调在真实或高度仿真的职业环境中实施教学.因而，对于那些专业课程特别是专业核心课程，教学场所应该从普通教室搬到集教室功能与实验实训功能为一体的智慧型情境场所.在专兼职教师团队的共同作用下，教师采用一体化教学方式,使学生完成自主有效学习.2.5教学进程由概念原理驱动转向工作流程引导为培养应用型技术人才分析实际问题、创新性解决问题的能力，课程内容设计应该是任务式的，在设计教学进程时,应当以职业工作任务实际被完成的流程及标准来驱动教学过程，避免总是从原理、概念入手,再到结构的流程设计，实现教学进程由概念原理驱动转向工作流程引导的转变.2.6课程评价从结果考核转变到形成性评价课程的考核评价应该避免以单独的一张期末试卷定课程成绩的做法,积极推行过程与结果并重的形成性考核评价方式.变一次考核为多次考核、圭寸闭式考核为开放性考核、标准答案式考核为探究式考核、知识性考核为实践性的作品、产品考核,形成应用型人才客观、全面、有效的考核评价体系.3工作逻辑课程体系构建与课程开发的思想与技术3.1工作逻辑课程的构建模式针对应用型本科专业,工作逻辑课程的构建模式需要把握两个基本要素:第一，应用型本科是本科层次的高等教育，人才培养过程既强调基础学科理论的学习及工作过程知识的训练，又注重利用理论知识去解决生产、经营、服务等经济活动中的实际问题;第二，应用型本科专业毕业生主要面向所在区域就业,要处理好课程、区域经济（产业）特点、职业及岗位标准三者之间的关系，要形成三者之间的有机统一.为此，本文提出了以区域行业、企业需求为起点的工作逻辑课程构建模式，如图1所示，其结构由物理层、逻辑层、支持层和实现层组成.物理层是设计专业课程体系与课程内容的客观基础;逻辑层是设计专业课程体系与课程内容的逻辑起点，也是界定专业人才培养目标的依据;支持层是设计专业课程体系与课程内容的技术支持，区域内企业虽然各自的主营业务不尽相同，但是其工作过程、职业中的典型工作任务却是相同的,这种相同的属性使得用一套相对统一的课程来培养同时满足行业内各企业需求的应用型技术人才成为可能;实现层是专业课程体系与课程内容的具体表现.用多类课程构成整个专业的课程体系，核心是专业核心课程，每类课程又由若干门课程组成.-96-宁德师范学院学报（自然科学版）2022年3月物理层：区域内专业面向的行业企业图1工作逻辑课程构建模式3.2工作逻辑课程的内容与序化课程内容与课程顺序有机组成课程体系•应用型本科的课程范式不同于学科体系课程范式,按照知识系统选择课程内容，依据知识结构进行课程序化，它更追求应用知识的工作体系•工作体系对学科知识和工作知识内容进行融合，依据每个工作任务及其标准组织课程内容,针对每个工作任务在职业生涯进阶发展的作用程度排列课程顺序,实现实践技能与能力和理论知识的整合•工作逻辑课程所指向的工作体系中，形成的课程不再关注建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现,而更多地是着眼于蕴含在动态工作体系之中的隐性实践知识的生成与构建妙.3.3工作逻辑课程的开发技术课程开发主要包括选取课程内容和设计教学模式，开发包括课程标准、教材、课程电子化教学材料等在内的配套课程资源,核心是课程内容的选取•工作逻辑课程属于工作任务导向的课程,其开发应该采用BAG和DACUM课程开发技术皿巴BAG和DACUM是以工作体系为核心的课程开发技术，它通过召开来自行业企业的实践专家访谈会分析具有挑战性的工作任务而形成典型工作任务mu,把职业工作情境所包含的理论知识与工作过程知识作为课程核心,这样开发的课程能够解决传统学科知识在应用领域内存在的问题•4课程体系构建与课程开发实践：以车辆工程专业为例以上汽集团宁德制造基地、时代新能源等龙头企业为代表的新能源汽车产业链聚集宁德，是宁德市支柱产业之一•宁德师范学院及时跟进产业发展步伐,开设了车辆工程专业，探索适应宁德区域汽车产业发展和汽车行业实践的车辆工程应用型技术人才培养模式与课程体系，培养宁德市新能源汽车及其配套产业链所急需的人才•4.1职业分析对宁德市新能源汽车产业链中具有广泛代表性的典型企业和宁德市汽车行业的调研显示，车辆工程专业毕业生在汽车前市场及后市场职业中都具有很大的需求量，主要职业岗位包括汽车及零部件设第1期唐耀红,等:工作逻辑下应用型本科专业课程体系构建及课程开发-97 -计、汽车制造工艺研发与应用、汽车检测与维修、汽车新技术推广等.车辆工程专业毕业生在汽车及零部 件设计、汽车制造工艺研发与应用、汽车检测与维修等职业岗位上占据着重要位置，需求量最大•车辆工 程专业面向的职业及岗位群分析结果如图2所示.图2车辆工程专业职业与岗位结构车辆工程专业主要职业包括汽车及零部件设计师、制造工艺师、检测与维修工程师，其次要职业（可 转职业）是面向汽车后市场的汽车运营技术人员，每个职业下又包含若干职业岗位，由此形成了车辆工 程专业的职业与岗位群结构•4.2工作任务分析与课程体系构建针对车辆工程专业确定的职业及岗位群，按照职业发展阶段-工作领域-具有挑战性的工作任务- 应具备的能力-职业行动-工作对象/方法-使用工具-劳动组织方式-所需知识的分析路线，界定完成一 项具有挑战性的工作任务究竟应该具备什么样的能力，会有什么样的职业行动，需要掌握哪些学科理论 知识，由此挖掘工作任务中所涵盖的知识，得出所有理论知识、情境知识和工作过程知识，最终形成专业 工作任务体系即典型工作任务,构建出专业核心课程体系如表1所示.表1车辆工程专业BAG 分析表挑战性的工作任务设计简单汽车零件设计汽车配件典型工作任务专业核心课程汽车零配件设计汽车零配件设计1 设计汽车附件汽车附件设计 汽车附件设计新能源汽车机械系统运行与调整 汽车机械系统解剖与运行 汽车机械系统解剖与运行新能源汽车电气与控制系统参数设置与调整 汽车电气与控制系统运行 汽车电气与控制系统运行汽车制造工艺与装配 汽车制造工艺与装配编制汽车装配工艺2检测汽车动力系统、底盘与车身汽车检测与维修汽车检测与维修检测汽车主要性能参数开发汽车制造新技术、推广新技术新工艺汽车制造工艺创新设计 汽车制造工艺创新设计3汽车零部件改型及优化 汽车零部件优化创新设计 汽车零部件优化创新设计-98-宁德师范学院学报（自然科学版）2022年3月续表1职业发展阶段挑战性的工作任务典型工作任务专业核心课程4利用计算机设计与制造汽车利用计算机构建汽车整车模型并防止试验开发新的汽车产品汽车数字化设计与制造汽车数字化设计与制造试制新的汽车产品设计非标产品汽车新产品开发与试制汽车新产品开发与试制表1是采用BAG分析法的成果，很明显，它对传统学科知识体系进行了解构与重构,形成了工作逻辑的课程体系.这样的课程体系其知识不再系统,而工作任务是系统的，是最适合应用型人才培养的课程体系.4.3课程开发在上述工作任务分析与课程体系构建的基础上，通过实践专家研讨会及企业岗位访谈调研,确立每项典型工作任务是如何被完成的、其标准是什么，以此来设定课程目标、组织课程内容、设计教学模式.然后根据课程目标、课程内容及教学模式，开发课程标准及课程配套信息化共享教学资源、编写特色教材，最终完成课程开发的全部任务.5结论综上所述，基于工作逻辑的课程体系构建与课程开发实实在在建立起了学校人才培养与企业人才需求之间的紧密联系，这极大地推动了校企合作、产教融合的落地生根.一方面，工作逻辑的课程所形成的职业行动体系既是学校培养应用型人才的过程，又是行业企业的真实工作过程,解决了应用型人才培养该“做什么”和“怎么做”的难题;另一方面，按照职业成长规律、认知规律（从初学者到专家）和人的发展逻辑对课程进行序化，创新了应用型本科专业课程开发模式，提供了可行的实践路径,有利于促进应用型人才的培养，为区域产业升级及经济可持续发展提供保障.这样的课程体系,势必大大提高人才培养质量，使学校成为区域产业发展的人才培养高地与智库，必将为学校赢得广泛的、良好的社会声誉，为地方应用型本科高校树立品牌、创出特色贡献重要力量.在推动与实施工作逻辑课程的同时，还需要注重教学策略的改革与创新.一是要采用行动导向为主体的多种教学方法，以学生为中心开展教学,让学生成为教学过程的主体，促进学生有效学习，切实培养学生综合职业能力和创新素质;二是要创新实践教学体系,研究学生实践能力和创造能力的培养方法，开发设计实践教学管理与评价体系，为区域产业及经济发展培养能够在实践中系统分析新情况、创新性解决新问题的应用型技术人才.参考文献：[1]中国注册会计师协会•中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[EB/OL].[2020-04-19].http：///Column/hyghckzl2/yyghckzl3/202003/t20200319_52484.html.[2]中华人民共和国中央人民政府.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].[2020-04-19]./zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm?from=singlemessage&isappinstal!e（l=O.⑶中华人民共和国中央人民政府.国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].[2020-04-19]./zhengce/con-tent/2017-01/19/content_5161341.htm.[4]中华人民共和国教育部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].[2020-04-19].http：///srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.htm .第1期唐耀红,等:工作逻辑下应用型本科专业课程体系构建及课程开发-99-⑸潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛,2003(3):5-9.⑹陈东旭.基于行动体系的应用型本科课程开发策略探讨:以标准化工程专业为例[J].高教探索,2017(8):54-58.[7]翟陆陆，王盼丽,张晓军.应用型本科课程开发现状、问题与对策：以河北省10所转型高校为例[J]•河南科技学院学报,2016,36(12):72-75.[8]朱科蓉，周华,吴晓红•应用型本科课程的特征、建设路径与困境[J].职教论坛,2019(3):62-66.⑼姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究,2005(8):53-57.[10]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛,2008(12)2[11]唐耀红，何翠群.基于工作过程的课程体系重构[J]•职业技术教育,2008(29):19-20.Curriculum system construction and course development in application-oriented undergraduate college based on work-logicTANG Yao-hong,XIAO Shun-gen,YUAN Qiu-feng,LIN Wei-qing(College of Information and Mechanical&Electrical Engineering,Ningde Normal University,Ningde,Fujian352000,China)Abstract：The transformation of common undergraduate universities to application-oriented colleges is a major decision-making and deployment of the Party Central Committee and the State Council,and also an important content of the structural reform of the supply side of talents in the field of education.The training orientation of local application-oriented undergraduate talents is studied,and the problems existing in the construction of application-oriented undergraduate curriculum system and curriculum development is also analyzed. Meanwhile,six great transformation ideas of major curriculum for application-oriented undergraduate universities are put forward,and the construction of professional curriculum system based on work logic and the thinking and technical route of curriculum development is also set stly,taking major vehicle engineering as an example,i ts curriculum system is reconstructed and the core curriculum of the major is developed by vocational analysis method.Key words:applied undergraduate college;work logic;curriculum;course development technology［责任编辑郭涓］。
应用型本科院校大学英语“金课”的探索与建设
赢”。
3.2塑造以学生为中心、以专业为导向的教学理念 要落实以学生为中心、以专业为导向的教学理念，应该从教材上解决问题。教材是课程的核心，应用
型本科院校大学英语应该有适合应用型本科人才培养的英语教材。纵观目前的教材情况，大学英语类的
教材有《新视野大学英语》《新一代大学英语》《大学英语》（全新版）等，这些教材都是针对全国普通高等
2.3教学平台建设与实际不符，缺乏有效的师生沟通方式 虽然目前不少高校都在推行线上线下混合式教学，但是很多都是依托于学习通、U校园等既有平台，
没有依据本校校情、学情来设计符合各专业不同英语水平学生需求的平台。同时也缺乏有效的师生沟通 方式。教师的教学多局限于课堂上，学生的学习也多数仅限于课堂上。部分懒惰的学生不能有效利用课 堂时间，在课后也无法与同学或教师进行学习上的沟通互助,课后学生自学的手段和方式都极为匮乏。学 生缺乏学习积极性和自觉性,学习质量不高。
院校的学生编写的通用英语教材。从教材内容和设计上看，更类似于高中教材的延伸和深化，并无本质的
不同。笔者认为，首先，应用型本科院校的大学英语教材应该具有专业导向。金融类专业的大学英语，应
该选用金融类英语教材;旅游管理类专业的大学英语,应该选用旅游管理类英语教材。只有根据专业需
求，学生才会深刻感受到英语的实用性,理解学习英语的迫切性和必要性。其次,要塑造以学生为中心、专
对学生的兴趣、学科目标、学习任务、学业基础，去粗取精、精挑细选、合理配置。网络学习平台上的课程可
以设置必修学分和选修学分。同时在网络上添加相应的不同专业英文原版阅读材料,并且设置不同的难
度梯度，就能让在线阅读更好地符合不同专业、不同英语水平学生的需求，从而实现因材施教，尤其是英文
听力。职场实训的机会或许比较难得,但是在网络平台上就可以轻松实现各种场景下的职场英语演练，从
校企合作模式下应用型本科教材建设现状与对策
校企合作模式下应用型本科教材建设现状与对策作者：陆晓霞来源：《江苏教育研究》2018年第03期摘要：校企合作已经成为当今应用型本科人才培养的主流模式，教材建设是培养新型人才的基础工作，在目前教材建设滞后问题突出的状态下，探索新模式下的教材建设具有重要意义。
本文首先对应用型本科教材建设现状进行分析，然后，阐明校企合作模式下教材开发和建设的重要性和必要性，最后，从五个方面阐述了校企合作开发教材的对策建议。
关键词：教材建设;应用型本科;对策中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）12C-0061-03教材既是教学资源的核心，又是教学活动的基本媒介和重要载体，在提高人才培养质量中起着重要的作用。
我国高校教材编写重理论轻实践，忽略了学生动手能力的培养，使学生走上工作岗位后感觉“纸上得来终觉浅”，所学非所用，成了一条腿走路的人，有的甚至感觉自己在学校所学知识用不到10%，而很多用人单位也抱怨学生动手能力太差，必须重新学习应用型技能，这从时间成本上来说是非常不利于自己职业生涯规划的。
而应用型本科教材更是如此。
尽管教师有丰富的教学经验，可以构建系统且完整的知识体系，但是缺乏真正的企业历练，无法从它们的角度编写教材，以至于教材建设发展滞后，没有体现应用型本科课程改革的新理念、新思维，也没有充分融入产业要素、行业要素、企业要素和职业要素，无法反映产业升级和结构调整对应用型人才的新要求，不能满足地方经济发展和企业用人的需求。
一、应用型本科教材建设的的现状目前，应用型本科高校所使用的教材来源一般为“国家级规划教材”“面向21世纪课程教材”等所谓权威教材，多为研究型大学所编写，也就是说与研究型本科院校的教材并无本质区别。
一方面仍是良莠不齐、鱼龙混杂，充斥着大量内容相近、体例相似、内容陈旧甚至粗制滥造的教材;另一方面，受传统教学理念的影响和制约，即便是全国统编的所谓精品教材也存在着这样或者那样的问题，甚至有些教材几乎是乏善可陈。
新建本科院校应用性课程改革与实践
新建本科院校应用性课程改革与实践摘要：构建应用性课程体系是新建本科院校实现应用型人才培养的关键。
当前，该类院校课程体系存在内容、方法、师资、评价实践性导向不足等问题，必须加强应用性课程的改造。
结合浙江树人大学的改革实践，本文研究阐述了应用性课程体系的目标内涵与特征，提出了应用型设置路径，并分析了该校通过课程标准、项目载体、体系转换以及改革途径等方面开展应用性课程的改革与实践。
关键词：新建本科院校；应用性课程；课程体系新建地方本科院校主要为地方经济建设和社会发展服务，普遍将自身定位于应用型本科院校，培养适应社会经济发展所需要的，在生产、建设、管理、服务一线工作的高级应用型人才。
课程是人才培养的基本要素，实现课程的应用型转换是应用型人才培养的关键，新建本科院校面临着构建科学合理的应用性课程体系的重要任务。
一、应用性课程的基本内涵1. 两种基本的课程观课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。
广义上课程是学校为实现人才培养目标而选择的教育内容、教学活动方式及其进程的总和，包括学生学习的各门学科和所有有目的、有计划的教育活动；狭义上的课程是指某一门学科或教学科目。
在大众化之前，我国的高等教育是一个精英化教育模式，大学课程主要以知识本位课程为主导，以学科知识为中心，倾向于从知识本身的逻辑出发，在课程的组织实施上，按照知识的逻辑顺序来组织课程，强调课程内容的知识化、体系化，课程结构的独立化、专门化和课程知识的结构化。
在课程的评价上，则强调学生对基本知识的掌握程度，大多数并非面向应用所设。
自扩招以来，大量新建本科院校涌现，定位于应用型人才培养，以满足经济社会发展需求。
因此，这些大学课程建设多以社会本位课程为主，倾向于从社会的现状出发，强调社会当前需要。
实用主义知识观认为，大学课程的目的应该是使学生获得适应未来生活的知识、技能，在课程内容选择上，主张以社会需求为目的，注重实用性、适用性和前瞻性，重视实用技能和与未来工作相关的知识进入学校课程，按照社会和学生的需求来选择安排课程，而非知识本身的逻辑结构；在课程的组织实施上，强调知识学习和技能训练与具体工作的相适应，主张按照工作本身的程序来组织实施课程，以便于学生自身工作技能的提高；在课程的评价上，以能否满足社会的需求和学生就业的需要为目标，注重课程与社会需求的适应性。
课程建设与课程评价
一.合格评估对课程建设的基本要求
观测点：教学方法与学习评价 基本要求 有鼓励教师积极参与教学方法改革的政策和措施，注重学生创新精 神培养，教师能够开展启发式、参与式等教学，课程考核方式科学多样。 本观测点主要考核的内容有： 1、学校教师应用和创建的教学方法及其成效； 2、学校教师应用多媒体技术授课的比例； 3、学校教师开发研制和应用CAI课件情况； 4、学校开展双语教学情况； 5、学校开展网络教学和远程教学情况； 6、根据培养目标和课程要求，改进学生学习评价方法，考核方式科学、 多样。
2、授课计划
进度安排合适。
以就业为导向 关注学科前沿 引入教科研成果
授课计划格式规范，内容与教学大纲相符，
3、教案
教案规范、内容完整，层次分明，重点突出。
河南工程学院
四.课程建设的主要内容
（二）课程基本文件建设
4、教学课件
有适合本课程教学的教学课件。
5、教学记录
教学手册中对学生的平时出勤、作业、实验 等考核过程记载清楚，成绩记载规范；实验、实 习、课程设计等环节的教学日志齐全，记录完整。
应用型本科院校课程建设与课程评估
主讲：汪诗怀
主要内容
1
合格评估对课程建设的基本要求
2
3 4
课程建设的重要意义
课程建设的目标 课程建设的主要内容
5
6
课程质量标准与课程评估
课程建设的几点建议
河南工程学院
一.合格评估对课程建设的基本要求
观测点：教学内容与课程资源建设 基本要求 1、课程建设有规划、有标准、有措施、有成效； 2、根据培养目标的要求和学生的需求，开设了足够数量的选修课； 3、教学内容符合本专业人才培养目标，能够反映本学科专业发展方向 和经济社会发展需要，教学大纲规范完备，执行严格； 4、注重教材建设，有科学的教材选用和质量监管制度； 5、多媒体课件教学效果好，能有效利用网络教学资源。 本观测点主要从以下几个方面进行考核： 1、教学计划制定和修订中关于课程体系的基本思路、原则，知识、能 力、素质结构设计情况； 2、课程体系的调整、合并、重组、整合情况，必修课与选修课的比例 设计情况； 3、学校的特色课程、优质课程、重点建设课程、精品课程情况； 4、学校的课程建设规划及经费投入情况； 5、学校课程建设方面取得的各级各类成果； 6、课程质量标准及评估情况。
应用型本科院校市场营销专业课程群设计
应用型本科院校市场营销专业课程群设计[摘要]按照知识、能力、素质协调发展原则，市场营销专业课程群存在课程设置的不足、内容的交叉重复严重、更新速度慢、理论内容较多等问题，本文从市场对学生能力的要求出发，设计了一套适合应用型本科院校市场营销专业课程群建设方案及内容，供大家参考。
[关键词]应用型；市场营销专业；课程群；参考社会经济的发展对市场营销人才的各种要求不断提高。
为了适应社会实践变化的要求，高等院校需要在现代教育观念的指导下构建新的人才培养模式，科学地设置市场营销专业课程群，培养适应知识经济时代所要求具有创新意识的高级市场营销人才。
本文从市场对学生能力的要求出发，探讨应用型本科院校市场营销专业课程群的设计。
1 企业对市场营销专业人员能力要求高等院校市场营销专业毕业生是企业营销活动的主要来源之一。
然而，对企业走访调查发现用人单位对毕业生不是十分满意，究其原因是学生缺乏一定的实际技能。
根据罗伯特•卡茨的观点，不同层级的管理者具有不同的技能。
市场营销专业学生如果从事本专业，按就业时间推移，主要分布在业务代表、营销主管、营销经理、营销总监和营销副总经理这样一些岗位群上。
从工作内容讲，业务代表主要从事产品推销，营销主管主要从事营销协调与调研，营销经理主要从事营销策划（广告策划、促销策划等），营销总监和营销副总经理主要从事经营管理。
从工作能力讲，不同层级营销人员对自己技能要求不同，上级营销管理人员对下级要求技能侧重点也不同，但这些营销从业人员最重要的是应具备沟通协作能力、判断分析能力与社交能力。
具体到不同层级时，基层营销管理者及一般营销人员需具备市场信息分析能力、市场信息收集能力、业务谈判能力、营销策划能力、客户维护能力和销售管理能力。
营销主管应具备开拓市场能力、营销策划能力、人际交往能力、管理能力、创新能力、团结协作能力、商品推销能力和市场调研能力。
中高层营销管理者应具备领导能力、组织能力、控制能力。
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应用型本科院校适用性教材建设
摘 要： 专业课教材的“适用性”问题是制约 应用
型本科院校发展的一个根本问题。明确应用型本 科定位和
人才培养方案，从办学定位、专业特色、企 业需求及学生
认知能力等多个角度构建应用型本科院 校教材“适用性”
规范，确保应用型本科院校健康发 展。
关键词： 本科院校 应用型 适用性 教材建设
1.引言 随着我国社会经济发展对人才需求的新变化，
并 且受西方先进高等教育思潮的启发，我国应用型本科 院
校，这一新型本科院校应运而生。应用型本科院校 作为新
型本科院校，在其发展过程中不可避免地存在 新问题，其
中专业课教材的适用性问题是制约应用型 本科院校发展的
一个根本问题。如果这个问题得不到 解决，应用型本科院
校就很难培养出真正意义上的应 用型专门人才， 其“应用
型” 的特色就难免流于形式， 最终必将陷入发展困境。
2. 我国大学“金字塔”式的分类模式
（1）研究型、学术型大学
研究型、学术型大学处于“金字塔”的塔尖。主 要指
一本院校（985、211）,占我国高等院校的3%〜 5%。其提
供全面的学士学位计划， 致力于硕士研究生 和博士研究生
教育，主要承担国家基础性、原创性和 前瞻性的科学研
究，培养理论型、学术型和创新型的 研究型人才。
“研究”二字体现了人才培养的高层次。研究性 大学
培养和造就高层次的研究性人才，拥有卓越的师 资队伍，
产出高水平的学术研究成果。担负起培养国 家经济社会发
展所需的高素质专业技术人才和高层次 杰出人才。
（ 2）应用型本科院校 应用型本科院校处于“金字
塔”的塔身。主要是 指以应用型为办学定位的地方本科院
校和新建本科院 校，一般指二本和三本院校。
“应用”二字，体现社会发展要求的人才观，在 新的
高等教育形势下，适应经济和社会发展，以实践 教学为核
心，培养具有较强实践能力的高素质应用型 人才。
（ 3）高职、高专院校 高职、高专院校处于金字塔
的塔基。主要指高等 职业学校和高等专科学校。以培养技
术应用能力为主
线，强调理论教学和实践训练并重，培养面向具体行 业岗
位的高素质技能型人才。
3. 教学和教材中存在的问题 由于受传统“精英”教
育理念的影响，我国高等 教育普遍存在重理论、学术型人
才培养，轻应用型、 实践型人才的培养的误区。地方型本
科院校和新建本 科院校大力学习和模仿 985高校及 211大
学的“成熟” 办学经验和教学模式，在教材选择上易与这
些研究型 和学术型大学的所选用的“经典”教材一致，在
教学 内容和教学方法上的重理论教育而忽视学生动手能力
的培养。
国内教材中存在部分教材的内容陈旧滞后于科技 进
步，缺乏与人才培养目标的匹配性和地方适用性， 缺乏应
用型本科院校专业课教材的“适用性”评价标 准。学校政
策导向及教师晋升渠道的限制导致教材建 设不受重视，教
材数量急剧增长， 教材内容千篇一律， 质量普遍下降；学
校教材管理不完善导致教材选择无 法与应用型人才培养方
案匹配。
由于上述种种原因，应用型本科院校的学生学习 这类
“经典”权威教材吃力，无法真正领会其中理论 精髓，使
学生的厌听、厌学情绪加重。同时，由于缺 乏与应用型培
养相一致的教学方法，使得学生无法真 正掌握实际应用技
能，导致应用型高校的学生学术性 欠缺、技能性不强的局
面，无法得到社会和企业的认 可。
4. 专业教材适用性建设 专业课教材的“适用性”问
题是制约应用型本科 院校发展的一个根本问题。通过第三
部分的剖析，专 业课教材与应用型本科院校不相适应主要
体现在专业 课教材的编写和应用型本科院校教材的选用两
个方 面。因此，需从这两个方向入手，建立应用型本科院
校专业教材适用性评价规范。
加强教材编写队伍建设。 “经典”教材大多由 985
或 211 高校的知名教授或学者编写，应用型本科院校 的教
师大多模仿编写，且编写原则仍沿用这些研究性 大学的教
学方法和理论层次，未能根据应用型本科院 校的实际培养
方案编写教材，导致教材无法更好地适 用于应用型本科院
校。因此，应加强应用型本科院校 的专业教材编写团队建
设，根据应用型本科院校自身 的特色编写应用型教材。
建立专业教材选用和监控制度。在教材选用过程 中，
教材管理部门应对教材的质量和选用严格把关。 每门专业
教材的选用，需二级学院教材使用团队或教 师进行调研、
申请，由二级学院审核把关监控，并通 过教学过程中的学
生信息反馈，不断跟踪和优化教材 的适用性，使其切合办
学定位与专业特色。
市场导向，优化教材建设。应用型本科院校主要 培养
具有一定专业技能的应用型专门人才。专业课教 材要适合
区域发展和地方经济发展需求。因此，需要 通过市场调节
和优化教材建设，使其与地方经济和企 业的实际需求相适
应。
5.结语
专业课教材的 “适用性”。如果这个问题得不到解
决，其“应用型”的特色就难免流于形式。应确立应 用型
本科院校在整个高等教育体系中的地位和分类层 次，明确
应用型本科定位和人才培养方案。从办学定 位、专业特
色、企业需求及学生认知能力等多个角度 构建应用型本科
院校教材“适用性”规范。
参考文献：
[1]郑殷钰.应用型本科院校专业课教材的适用性 问题
研究一一教学管理的视角：以 TZ学院材料物理 专业为个
案 [D].2012 ： 1-99.
[2] 周广声，严晓舟，焦金生.应用型本科高校计算 机
专业教材建设若干问题研究[J].计算机教育，2010, 5：
108-111.
[3] 付延友.应用型本科教材建设的问题与思考 [J].
中国科教创新导刊， 2010，20：19.
[4] 鲍洁•应用性本科教育人才培养模式研究[J].广
东白云学院学报， 2010，17（1）：12-15.