解释“游戏”的本质
对游戏与体育本质精神的哲学解读

Ph l s ph c lI e p e a i n o he Es e e f r Ga sa po t io o ia nt r r t to ft s nc o me nd S r s L u Xi —r n,Zh n e—h n i n a a g Xu eg
1 实
德 国学 者 席 勒 曾经 说 过 : 只 有 当 人 是 完 全 意 义 “ 上 的人 , 才游戏 ; 有 当人 游 戏 时 , 完 全 是 人 。 人 他 只 他 ”
类之所 以天 生就会 游 戏 , 因 为游 戏 是 一 种 带 有 目的 是 性 的本 能活 动 , 就是 说 游 戏 活动 必 然 服 务 于 某种 不 也
s c .S o t pa e p rs,a wa fl e c e td b u nsa e e e csn bi te y o i ra e y h ma l x r ii g a l is,a t g wa s x r ii g f r sa d e e g u lt f i ci y ,e e c sn o n m n n r y o tes e o id i e h ma o y.S rs a t i e r e la d nau a u t r d b h v o n e e n g me .Th y a' mb d e n t u n b d h o p t c v t s a e r a n t r lc lu e a e a ir i h r nti a s i i n e l a e s e ilc nc pti e g me c n e t o t i i g i t r r t t n f h ma rgn. Th s p p r e p u d h e s n e o p ca o e n t a o tx ,c n a n n n e p eai o u n o i i h o i a e x o n s te se c f g e nd s o t rm e p i s p c e s e t e m a s a p r fo t h l o hia p rp ci . s h o l v
学前儿童游戏教案

学前儿童游戏教案第一篇:学前儿童游戏教案第一单元学前儿童游戏导论第一节游戏的本质一、“游戏”的词义二、游戏的本质学说三、游戏的本质特征第二节幼儿游戏的特征一、幼儿游戏与成人游戏的区别二、幼儿游戏的基本特征三、幼儿游戏的发展阶段第三节学前游戏教育一、幼儿游戏与学前教育的关系二、游戏教育及其模式探索第二单元角色游戏第一节角色游戏概述一、角色游戏的特点二、角色游戏的结构三、角色游戏的产生和发展第二节角色游戏的教育作用一、促进幼儿的社会性发展二、促进幼儿的认知发展三、促进幼儿意志品质的发展四、促进幼儿身体和语言的发展第三节角色游戏的指导一、角色游戏指导的主要内容二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导第四节角色游戏指导与教学技能实训项目一角色游戏的观察与记录项目二角色游戏的教学指导计划第三单元表演游戏第一节表演游戏的特点和教育作用一、表演游戏的特点二、表演游戏的种类三、表演游戏的教育作用第二节表演游戏的指导一、表演游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导第三节表演技能实训项目一手影表演技能项目二木偶表演技能项目三歌唱表演技能项目四综合表演技能第四单元结构游戏第一节结构游戏的特点和教育作用一、结构游戏的特点二、结构游戏的分类三、结构游戏的教育作用第二节结构游戏的指导一、结构游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导三、结构游戏教学指导范例第三节建构技能实训项目一积木建构技能项目二凸点型积塑建构技能项目三分割拼图的设计与制作技能项目四七巧板的制作与游戏指导技能项目五其他常用拼板玩具的制作技能第五单元体育游戏第一节体育游戏的特点和教育作用一、体育游戏的特点二、各年龄班幼儿体育游戏的特点三、体育游戏的教育作用第二节体育游戏的结构和分类一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计第六单元智力游戏第一节智力游戏的特点和指导一、智力是什么二、智力游戏的结构和特点三、智力游戏的指导第二节发展观察力的智力游戏一、听觉游戏二、视觉游戏三、触觉游戏四、嗅觉与味觉游戏五、观察力游戏的指导第三节发展注意力和记忆力的智力游戏一、注意力游戏二、记忆力游戏第四节发展想象力和创造力的智力游戏一、想象再造游戏二、想象创造游戏第五节发展思维能力和操作能力的智力游戏一、发展思维能力的游戏二、发展操作能力的游戏第六节智力游戏教学技能实训项目一发展观察力的智力游戏活动设计项目二发展记忆力的智力游戏活动设计项目三迷宫设计项目四游戏棋设计项目五幼儿智力游戏的教学活动设计第七单元其他游戏第一节语言游戏一、幼儿语言发展阶段二、幼儿语言游戏的类型三、幼儿语言游戏的指导要求第二节数学游戏一、幼儿数概念的发展阶段二、幼儿数学游戏的主要内容第三节音乐游戏一、幼儿音乐游戏的类型二、幼儿音乐游戏的设计第四节美术游戏一、幼儿绘画游戏的发展阶段二、幼儿美术游戏的指导第五节集体娱乐游戏一、集体娱乐游戏的组织二、集体娱乐游戏的主持技巧第六节婴幼儿游戏一、婴儿的发展与游戏引导二、婴幼儿游戏的类型三、婴幼儿游戏的指导要点第一单元学前儿童游戏导论要求:了解游戏的一般概念,了解一些具有代表性的游戏学说,理解游戏的本质特征,认清游戏乐趣的自足机制,明辨幼儿游戏与成人游戏的区别,深刻理解幼儿游戏的本质特征。
幼儿游戏活动指导课件 第1章 游戏的基本理论

一、游戏的含义
(二) 游戏的不同定义
1. 国外教育家的观点
德国教育家福禄培尔认为,游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现。 美国心理学家布鲁纳认为,游戏是这样一种活动,在某种程度上形成和完善, 在定向活动的基础上对行为的心理调节。 苏联心理学家艾里康宁认为,游戏是真实条件之外,借助想象,利用象征性 的材料,再现人与人的关系。
游戏=game+play+fun
二、关于游戏的本质学说
(一) 早期的传统游戏理论
1. 精力过剩说
这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席 勒和英国哲学家、社会学家斯宾塞。他们认为, 游戏是人的机体内部剩余的力量产生的。其主要 观点是:生物都有维持自身生存的能力,高等动 物在为了维持生存而耗费的精力之外,尚有剩余 精力,游戏便成了一种消耗剩余精力的出路。
二、关于游戏的本质学说
7. 游戏的元交际理论
元交际理论是由人类学家贝特森提出的。元交际是一种抽象的“交际”,是处 于交际过程中的双方真正的交际意图或对所传递信息“意义”的辨识与理解。元交 际能力是一种非常重要的社会性交往能力,它是一种将“内隐的交际”所传达出来 的信息进行意义沟通的能力。
元交际是人类言语交际的基础。元交际能力是理解讽刺、反话、幽默、笑话的 基础。
游戏不是练习,而是一种欲望的表现。引起游戏的欲望有三种:求解放的欲 望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得的欲望。
二、关于游戏的本质学说
6. 生长说
这一理论是由美国学者阿普利登提出的,他认为游戏是幼小儿童能力发展的 一种模式,游戏是生长的结果,也是机体练习技能的一种生长性手段。
另一位美国学者奇尔摩也认为,游戏源于练习生长的内驱力,儿童通过游戏 而生长。这一理论的观点与“成熟说”相近。
学前儿童游戏的本质特征

游戏是内生需要的自愿活动
“自愿”属于动机的范畴。活动动机是推动人去 活动的心理力量,它指向于解释个体活动的原因。
游戏的内容、种类和玩法,都受到社会文化、地 理条件、风俗习惯等的影响,它是社会生活的一部 分。
但游戏本身不是日常生活,它是对社会日常生活 的一种表征。
对
现
的 一
实 生
种活
表
征
社 会 经 的验 反 映
游戏富有选设性的自足乐趣
游戏具有自主选择性,即不同的人依据个人和游 戏的特点选择了与自己相对应的游戏形式。(幼儿 园的区域活动角在一定程度上满足了幼儿的这种 需求)
游戏的本质特征
早
精力过剩说
期
生活准备说
的
成熟说
游
放松说
戏
行为复演说
理
休养说
论
生长说
现 代 游 戏 理 论
精神分析的游戏观 角色模仿的游戏观 认知动力的游戏观 行为主义的游戏观 社会活动的游戏观 元交际理论
游戏的觉醒理论
想一想:
游戏的实质是什么? 怎样给游戏下一个确切的定义? 我们应该怎样去认识游戏?
学习本课程网站上提供的各类资源 实地观察生活中或幼儿园小朋友游戏时的
状态,并作记录
谢谢大家
显规则是游戏所明确规定的、游戏者需要有意识 自觉遵行的规则,主要是关于游戏方法的规定;
隐规则是约定俗成、不必说明的规则,它以游戏 者的技能、经验水平和合作意识等为基础。
论幼儿园游戏教学的本质特征

论幼儿园游戏教学的本质特征作者:靳瑞敏来源:《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期摘要:游戏是从儿童的兴趣出发,通过一定操作(内部的和外部的)过程使其在积极的紧张中获得身心成长的活动。
游戏从本质上说,是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。
幼儿园游戏教学的实质是培养幼儿的游戏性品质。
关键词:学前教育游戏教学本质特征一、幼儿园游戏教育的现状幼儿本性的第一位特征是兴趣主義,游戏是其享受乐趣、探索世界、成长身心的最重要活动。
幼儿园游戏与教学是有内在联系的,但又是各自独立的。
前者更多地强调“兴趣”“表现”“过程”,强调的是幼儿自主的活动;后者更多地强调“目的”“计划”“效果”,强调的是教师指导下的幼儿活动。
当前,幼儿园普遍是以教师为中心,而不是以儿童为中心。
课程设计是预成性模式,幼儿的学习兴趣并不是考虑的重点。
游戏更多是作为顺利开展教学活动的辅助手段,而不是幼儿园教学的重要内容。
游戏与教学、游戏与课程不是融合,而是对立的。
二、游戏的本质是什么游戏从本质上说,是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。
能否带来愉悦以及是否有丰富的操作材料和足够的场地并不是判断活动是不是游戏的主要标准,而应当看活动是否处于幼儿自主控制之中。
由幼儿自主控制是游戏最内在的本质。
幼儿作为人类的一分子,他们有追求自由的需要,努力寻找一种由自己控制事物发展的感觉,会去做一些平时想做而一直没有机会去做的事情,以达到自由王国的境界,另外,幼儿由于体力智力和经验的不足,其不断增长的愿望与能力同这一现状产生强烈的矛盾和冲突,他们强烈地需要投入到游戏中去,投入到类同于现实世界的社会氛围中去,以找到一种自主控制的感觉,达到消除紧张和自我保护的目的。
三、幼儿游戏的特征1.幼儿游戏是孩子们严肃对待的正事一般认为,游戏是愉悦的,是非严肃的。
事实上孩子们进行游戏时,往往带有一份专注,甚至是痴迷的状态。
学前儿童游戏论复习资料

第一章学前儿童游戏的基本概念(本质与特征)一、建立科学的儿童游戏本质观(一)儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程(一般演变趋势):儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉,在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解:游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来,而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关,其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是:不要求沉重的工作;使人愉快和满足。
2.游戏的生物性本质观:游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后,游戏开始真正成为理论研究的对象,出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响,人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上,即初步建立起了游戏的生物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动,是儿童内心世界的反映,通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现,将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说,指出游戏不是本能,是个体适应环境,寻求自由和和主动的欲望的表现。
【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为,游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献:游戏的本能论及生物性的游戏本质观,第一次以抽象的思辨方式,充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用,关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性:它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动,却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
论游戏在幼儿教学中的作用

专科毕业大作业毕业大作业论游戏在幼儿教学中的作用题目名称专业班级10级学前教育(2)班学生姓名髙亚男学号61003142031指导教师蒋晟二〇一三年三月二十八号目录中文摘要一、游戏的本质及其特征 (2)(一)游戏的本质 (2)(二)游戏的特征 (3)二、游戏在幼儿教育中的作用 (3)(一)游戏是幼儿园的基本活动,是幼儿的天性 (3)(二)游戏能促进幼儿身体和心理发展 (4)(三)游戏有利于幼儿认识周围事物,增长知识 (5)(四)多样化的游戏促进幼儿良好品质产生 (6)谢词 (7)参考文献 (8)【中文摘要】游戏是儿童发展的最高阶段,是这一时期人类发展的最高阶段,因为游戏是内部存在的自我活动的表现,同时,他是人的整个生活中所特有的,是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的。
所以游戏给人欢乐,自由,满足,内部和外部的平静和整个世界的安宁。
游戏是幼儿非常喜爱的一种欢乐而自主的活动。
本文针对当前人们在幼儿游戏做有关认识上存在的偏差,通过对游戏本质的解释与探讨游戏与幼儿发展的关系,阐明游戏在幼儿发展中的作用。
【关键词】游戏本质幼儿教育发展作用幼儿期是人生发展中重要的一段,处在该年龄段的孩子好奇心强、课塑性大,发展和变化十分显著,此时受到的教育和影响会在他的一生中留下深刻的印记。
游戏是幼儿非常喜爱的一种欢乐而自主的活动。
然而,相当多的家长和部分教师并不了解幼儿,对游戏的教育价值缺乏高度的认识。
他们错误的认为游戏就漫无目的的玩耍,并且会浪费大量的时间,甚至会限制、阻止幼儿游戏。
殊不知的游戏在幼儿教育中的作用。
游戏是儿童发展的最高阶段,是这一时期人类发展的最高阶段,游戏能促进幼儿身体和心理发展、丰富幼儿的认识,促进幼儿良好品质产生。
因此,家长和教师必须高度重视游戏在幼儿教育中的作用,转变以前的错误认识,促进幼儿全面协调,健康快乐发展。
首先先要重视游戏的本质及其特征,全面认识和了解游戏对幼儿发展的正面作用。
一、游戏的本质及其特征(一)游戏的本质——体验。
幼儿游戏与指导 第一章、第二章

• 克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说:
(1)灵活性:游戏活动在形式与内容的多变 化性; (2)肯定的情感:指游戏者的情绪体验总是 快乐的,笑容是这种肯定的情感的标志; (3)虚构性:指游戏总带有想象的因素; (4)内部动机:指游戏不受外部规则或社会 性要求的制约,游戏者为游戏而游戏,玩即 目的。
游戏的本质:
角色游戏与结构游戏的区别
角色游戏 本质 物品的缺 乏 反映的主 题 扮演角色 结构游戏 建构的各种材料
可以以物代物,以假想 无法开展游戏 来反映角色的身份 在现实生活的基础上想 在现实生活的基础上想 象、创造 象、创造
技能
要求一般
要求一定的建构技能
角色游戏的教育作用
• 1、促进幼儿认知、身体和语言的发展
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角色游戏是幼儿自然游戏的一种,在两三岁时 产生,学前末期达到顶峰,是幼儿期特有的最经 典的游戏。 角色游戏全面反映了游戏的特点,心理学家们 研究幼儿心理时,也以角色游戏为主要标本。
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角色游戏的特点
• 1、与幼儿的社会生活密切联系,幼儿的生活经验
中每一个人物应有的动作及其先后的顺序,人们 的态度以及相互间的关系等。
• 角色游戏的规则是受角色限制的,扮演哪种角色
就必须按照相应的角色行为以及人物之间的社会 关系来看展游戏情节。
角色游戏与表演游戏中角色的区别
角色游戏中的角色 表演游戏中的角色
相同点 扮演角色 不同点 角色:来源于现实生 角色:来源于文艺作品中的 活中的各种人物 角色 情节:对现实生活的 情节:文艺作品中的情节 印象 内容:在文艺作品情节的基 内容:可由幼儿自己 础上自己想象、创造 选择创造
• 当我离开后观察到,欣然又让其他孩子穿上此衣
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解释“游戏”的本质
[摘要] 伽达默尔在《真理与方法》中重新阐释了“游戏”概念,他是从艺术作品本体论的意义上来论述“游戏”的概念:游戏既不依赖于客观对象,也不依赖于主观意识。
他是一种重复往返的运动。
游戏的真正主体不是游戏者,而是游戏本身。
游戏的存在方式就是自我表现。
游戏者要在游戏中达到自我表现,需要观赏者参与。
[关键字]游戏本质参与
一、游戏的词义
西方语言背景下对“游戏”的理解和汉语的“游戏”有相当的不同,不同的哲学家在其理论中使用游戏一词时,“游戏”所指称的内容有时会不同于我们出于中文习惯所理解的内容,《现代汉语大词典》对“游戏”词条有以下几种解释:
1、游乐嬉戏、玩耍。
2、犹戏谑,也指不郑重、不严肃的活动。
3、文娱活动的一种。
分智力游戏(如拼图七巧板、猜灯谜、玩魔方)、活动性游戏(如捉迷藏、抛手绢、跳橡皮筋)等几种。
一目了然,游戏就是我们生活中所说的“玩儿”和“玩儿的活动”在德文中游戏作为名词是Spiel。
根据《新德汉词典》speil有以下几种意思:
作为中性名词(1)玩耍、娱乐、消遣、游戏(2)赌博(3)娱乐性比赛(4)(体育)比赛、竞赛(5)(弹子戏、牌戏、网球赛等的)一局(6)剧、戏剧(7)(无规则、无目的)跳动、闪动、飘动、波动(8)轻举妄动、嬉戏、儿戏(9)一副、一套(10)[机械工程]间隙、余隙、空隙、游隙(11)[狩猎](雄山鸡、雄松鸡、野鸡的)尾巴。
作为复数名词,(1)(戏剧演员的)做功、表演、演技、表情(2)演奏。
汉语中“游戏”一词同时既可作为名词又可作名词,而在德语中,游戏作为动词是Spielen,它和名词Spiel是同一个词根。
动词Spielen有以下几个意思:
作为及物动词(1)、玩、做(游戏)(2)、赌、打(牌)出(牌)下棋(3)玩(游戏)等(4)演奏、奏乐、弹奏(5)表演、演出(6)(故事)发生(7)飘动、飞舞、闪动、浮现(8)闪耀、闪光、闪烁(9)玩弄、戏弄、开玩笑,不严肃地对待,轻率地对待。
很明显,德语中的游戏一词比汉语中的意义丰富很多。
除了我们通常理解上的玩耍、戏谑等含义外,有些许多意思是汉语里面没有的比如:
第一,德语中的游戏包含了体育竞赛的意思见Spiel中性名词含义(4),Spielen
不及物动词含义(3),而根据汉语习惯,人们一般不会将体育比赛称为游戏。
第二,德语中的游戏和表演密切相关,演奏乐器,戏剧表演都可以称为“游戏”。
第三,在德语中物体的某些运动也被称为游戏,某些运动因为其规则无目的的特点直接被称为“游戏”。
英文中可以将游戏翻译成Play和Game,这两个词的含义内容叠伽起来和德文游戏含义类似
根据《英语同义词辨析词典》:“英语Game,Play, Sport, Fun和Jest是一组同义词,都含有提供娱乐、消遣或旨在逗乐的东西(如一项运动、一句话、一种表现形式)之意。
其中Play,其任何含义后强调与earnest(认真)相反的意义,可以替代Fun,Sport,Jest,以表示缺乏认真和严肃是完全无害的,而Game通常含恶作剧或恶意之意,并表示某种戏弄,Game作复数时(games)则指体育竞赛,与Sport,Athletics 是一组同义词。
都表示使精神愉快的意思。
”
伽达默尔指出“游戏具有一种独特的本质,它独立于那些从事游戏活动的人的意识。
凡是在主体性的自为存在没有限制主体视域的地方,就存在游戏,而且存在真正的游戏。
”[1]“游戏可以划界,语言游戏中对于严格限定的概念,我也可以这样来使用这个词,使这个概念的外延并不被一个边界所封闭。
而这正是我们使用‘游戏’一词的方式,并不是在任何地方都要由规则来作出约束的,正如在网球赛中也没有什么规定球可以抛多高。
”[2]
二、游戏的真正主体不是游戏者,而是游戏本身
伽达默尔而探讨艺术真理的入门概念是游戏(Spiel),按照通常的理解,游戏的主体是游戏者即人,伽达默尔则另辟西径,指出:“游戏的真正主体显然不是那个除其他活动外也进行游戏的东西的主体性,而是游戏本身。
”[1]“游戏相对于游戏者之意识的优先性。
”[1]游戏者只有摆脱了自己的目的意识和紧张情绪才能真正说在进行游戏。
伽达默尔将游戏置之于本体位置之上,这完全颠覆了我们通常情况下按照游戏规则来理解理论上的游戏概念,而是从游戏本体之上来定义游戏。
1、游戏规则的制定
既然游戏的主体是游戏本身“游戏的存在方式就是自我表现”[1]那么游戏的规则是由谁来指定?是由游戏者的主观意图来制定的吗?还是游戏本身就有自身的规则?伽达默尔从游戏的本体论出发,提出“游戏本身是通过它们的精神而彼此有别的,这并不依赖于任何其他东西,而只依据于游戏对于构成其实质的游戏反复运动预先有不同的规定和安排。
预先规定游戏空间界限的规则和秩序,构成某种游戏的本质。
”[1]由此可以看出游戏本身已经包含了不同的规定和安排,在多次游戏实践中得以呈现游戏,它“总是指一种不断往返重复的运动,这种运动决不能系在一个使它中止的意图上”[1]这指明,游戏并不只是一次性的运动,而是在多次的运动中呈现自身,多次的博弈中才会显现此种游戏的规则。
之所以是此种游戏规则而不是另一种游戏规则是通过游戏本身的运动过程得以显现,游戏者有选择此种游戏而不选择另一种游戏的权利,但是游戏者无法改变游戏本身显现的规则。
“游戏的真正的目的根本不是解决这一任务,而是对游戏活动本身的安排和制定。
”[1]
2、“游戏”本身与各类具体游戏
这又是种与差之间的关系,这令人不得不联想到亚里士多德对此的分析和解释,亚里士多德在《物理学》中探讨了Being与being之间的关系:
“Accordingly ‘identical-with-Being’(the sole meaning we have given to the word ‘is’)cannot be an attribute of some subject other than itself. For in that case its subject cannot be a thing which is, unless ‘being’denotes a plurality of things in the sense that each is some thing that is ,but it has been assumed that ‘being’denotes only one thing . ”[3]
此处的Being表示不能被属性述谓,只能通过自身的力量来显示,显示自身。
Being则表示‘是其所是’的是,它是具有实体性质,可以由属性来述谓。
游戏做为本题意义上的概念来分析,即“存在”意义上这一层概念来讲,游戏只能通过自身来显现,本身不能被其他具体游戏来述谓,而他是“依靠自己的力量,能自然而然地成长、涌现、出现”[4]具体游戏可被看成“是者”、“是其所是”但各类游戏的总和也并不能被称为游戏本身。
“游戏具有一种自身特有的精神…在不同游戏的游戏活动中或者在对某种游戏的兴趣中所存在的这种情绪状态的差异性,乃是游戏本身差异性的结果。
”[1]
三、如何进行游戏
既然游戏的主体是游戏本身,那么游戏者又是如何卷入其中,从而呈现游戏本身?这就是游戏本身的魅力所决定。
游戏之所以吸引和束缚游戏者,按照伽达默尔的分析,正在于游戏使游戏者在游戏过程中得到自我表现(sich—ausspielen)或自我表演(sichdarstellung)。
游戏通常愉悦心情、减轻压力。
正如伽达默尔所说“游戏显然表现了一种秩序,正是在这种秩序里,游戏活动的往返重复像出自自身一样展现出来。
属于游戏的活动不仅没有目的和意图,而且也没有紧张性。
它好像是从自身出发而进行的。
“游戏的轻松性在主观上是作为解脱而被感受的,当然这种轻松性不是指实际上的缺乏紧张性,而只是指现象学上的缺乏紧张感”[1]游戏的秩序结构好像让游戏者专注于自身,并使他摆脱那种造成此在真正紧张感的主动者的使命,这也表现在游戏者想重复的本能冲动中,这种本能冲动在游戏的不断自我更新上表现出来。
游戏的魅力,游戏所表现的迷惑力,正在于游戏超越游戏者而成为主宰,既使就人们试图实现自己提出的任务的那种游戏而言,也是一种冒险。
即使以游戏魅力的东西是否“对”,是否“成功”,是否“再一次成功”谁试图这样做,谁实际上就是被试图者。
因此,伽达默尔说“游戏的存在方式就是自我表现。
”但是,游戏者要在游戏中达到自我表现,需要观赏者,或者说,游戏是“为观看者而表现”,游戏只有在观赏者那里才赢得其自身的完全意义。
事实上,最真实感受游戏,并且,游戏对之正确表现自己所以为的,
正是那种并不参与游戏而只是观赏游戏的人。
所以,“在观赏者那里,游戏像被提升到了它的理想性。
”[1]在这个意义上,我们同样也可以说观赏者和游戏者一同参与了游戏,游戏本身乃是由游戏者和观赏者所组成的统一整体。
参考文献:
[1] 汗斯—格奥尔格·伽达默尔. [M].上海:上海译文出版社.,2004.
[2] 维特根斯坦. 哲学研究[M].北京:商务印书馆,2002.
[3] 亚里士多德. 物理学[M]. 牛津出版社,1982.
[4] 海德格尔. 形而上学导论[M]. 北京:商务印书馆,2002.
曹秀丽(1979— )女,江苏连云港人,专门史专业硕士研究生。