小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究-2019年精选教育文档
小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究教学改革不断深入，对小学数学教学要求也在不断提高。
小学生由于个体差异性的存在，在对数学知识理解方面也有所不同，有的学生理解能力强，掌握知识的效果也比较好，相对的，还有一部分学生对数学知识的掌握就比较差，因此会出现“两极分化”情况，另外，单一的教学方式以及落后的评价方式，也是导致小学数学“两级分化”的主要成因，因此，在小学数学教学中，关注“两级分化”问题，将教育面向全体学生，是当前小学数学教育的重要内容。
一、小学数学“两级分化”以及产生原因1、何为小学数学两极分化现象所谓两极分化是指，事件朝两个不同的极端方向而发展，在目前的小学数学教育课程中，两极分化所指的是学生之间能力较强与能力较弱学生之间的差距现象。
目前我国的小学班级内，无论是优等生或差等生其数量都相对较少，一旦这二者中出现一定较为凸出的个体，会导致两极分化的现象差异明显，破坏原有完整和谐的班级集体，从而导致一系列的教学进度、教学成果上的问题。
2、小学数学两极分化产生的原因（1）学生个体差异。
尽管小学生的年龄相对较小，其智力发育水平存在一定的差距，因而导致其逻辑思维、创新能力等有一定的不同。
往往在数学课程学习的过程中，部分思维活跃、思考能力较强的学生表现优异，而部分能力偏弱的学生只能以参与课堂为主、自主学习为辅。
（2）教学手段单一。
在我国大力推进新教育课程的改革的形势，部分教师在小学数学教学上仍然存在一定的不足。
过往传统的教学手段已经不能满足目前学生差异化较大的现象，故而学生的个人能力或需求无法得到满足与释放，导致了学生之间学习的差距，最终引发了小学数学课堂上严重的两极分化。
（3）教学评价落后。
在小学数学的教学中部分教师仍然存在如下的不足现象，即仅使用学生的成绩作为对学生的考核准则，无法深入分析学生的综合能力与应用能力。
但目前新教育改革中，学生的能力难以只凭借考试这一方式所反映，而教师错误的评教方法，导致学生之间的两极分化现象进一步严重。
(完整版)小学数学两极分化的成因与对策的研究
小学数学两极分化的成因与对策的研究南秀云一、研究的背景与成因（一）研究背景问题的提出随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。
他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。
（二）本课题的研究现状1、学生个性的差异。
由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。
2、认知差异。
教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。
3、教学评价差异。
在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。
在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。
4、家庭教育的差异。
农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。
还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。
家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。
过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
二、课题预设目标根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
特制定本课题目标：1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。
小学数学学习两极分化现象的成因与对策
小学数学学习两极分化现象的成因与对策摘要：小学数学是一门立足于培养学生基本数学素养与初步的理性思维的学科,由于学生个体间对数学知识的理解能力、学习能力、运用能力存在较大的差异,种种因素,导致了小学数学课堂中出现了学优生与学困生数量相当,且“学优生一点就通,学困生不明所以”、学困生与学优生间差距较大的“两极分化”现象,非常不利于教师教学目标的实现。
因此,就小学数学学习中“两极分化”的现象,教师应当积极研究其原因并加以相应的改善。
关键词：小学数学；两极分化；成因；对策；引言数学是研究数量､结构､变化等相关概念的知识学科，其本身具有严谨的逻辑性和高度的抽象性，与低年段相比，小学高年段数学教学难度加大，学生在学习中遇到挫折，经常会出现失去学习信心，畏缩不前等学习问题。
因此，教师要注重对学生学习动机和内在潜力的激发，倡导教学方法的多样化，引导学生在层次性和趣味性的学习体验中，感受学习的乐趣，积极地投身到学习中去。
教师一方面要缩短学生之间的差距，另一方面要帮助学生形成良好的数学思想和思维习惯，引导学生在有意义的解题探索中，发展数学思维，增强学习意识，提高数学学习能力。
一、小学数学学习两极分化的成因1.教师教学手段中存在的问题在教学实践中,部分教师仍然固守着传统的知识灌输型教学模式,在数学上便是“题海战术”,教师过于注重学生对知识和技能的掌握,对学生的认知能力、个性心理特征则较为忽视,也没有积极的改善教学手段,让教学手段在促进学生的学习积极性的同时更易为学生接受。
这些不科学的教学手段都造成了学生接受数学知识效率不高,久而久之导致班级中的两极分化现象更加严重。
1.家长无效监管使小学生没有优良的学习环境，造成小学生学习分化的土壤小学阶段是小学生数学学习的起步阶段，对小学生后期的数学学习有着非常重要的作用．但就目前的小学数学课堂教学活动来看，小学生的数学学习出现两极分化的现象越来越重．除了社会不良环境的影响，让小学生缺乏自主学习意识，教师素质参差不齐，使得小学生没有良好的数学学习习惯之外，家长的无效监管使小学生没有优良的学习环境，也为小学生数学学习提供一定的分化土壤。
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策随着我国经济的快速发展，城乡差距逐渐缩小，但在教育领域，尤其是农村小学数学学习方面，依然存在着两极分化的现象。
一些学生在数学学习上成绩出色，而另一些学生则较为薄弱。
这种现象背后隐藏着许多成因，需要全社会的关注和努力来解决。
本文就探讨农村小学数学学习两极分化的成因，并提出对策。
一、成因分析1. 师资不足农村地区教育资源相对匮乏，师资力量薄弱是导致两极分化的一个重要原因。
一些农村小学的数学老师学历和教学水平相对较低，无法满足学生的学习需求。
这导致了教学质量不高，学生的数学学习成绩出现了较大的差距。
2. 学习环境差与城市小学相比，农村小学的学习环境较为艰苦，学习资源相对匮乏。
学校条件差，教室设施简陋，教材教具缺乏，学生缺乏良好的学习环境和学习资源，这对学生成绩产生了一定的负面影响。
3. 家庭教育水平低农村家庭的教育观念相对滞后，家庭教育水平较低，这也是农村小学数学学习两极分化的原因之一。
一些家长对于孩子的学习缺乏关心和重视，不愿意配合学校的教育教学工作。
这导致一些学生缺乏家庭的支持和帮助，在数学学习上表现不佳。
4. 学习方式不合理农村小学的教学方式多为传统的讲解式教学，缺乏趣味性和互动性，容易让学生产生厌学情绪，导致学习效果不佳。
教学方式的单一化也使得学生的学习方式不够多样化，无法满足不同学生的学习需求，进一步加剧了两极分化的现象。
二、对策探讨1. 加大对农村小学教师的培训和支持力度政府应加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的专业水平，使他们能够更好地满足学生的学习需求。
还要给予他们更多的教学支持和帮助，提高他们的教学质量。
2. 改善农村小学的学习环境和资源政府和社会应该加大对农村小学的资金投入，改善学校的基础设施，提高学校的教学资源，如图书馆、实验室等，为学生提供更好的学习环境，使他们能够更好地学习数学知识。
3. 提高农村家庭的教育观念我们需要加大对农村家庭的教育宣传力度，提高他们的教育观念，使他们能够重视孩子的学习，给予孩子更多的关心和支持，配合学校的教育工作，为孩子提供更好的成长环境。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
关于“两极分化”现象的成因与对策探究
关于“两极分化”现象的成因与对策探究摘要：小学数学是基础教育的重要组成部分,“两极分化”现象在小学阶段对学生学习成绩、性格品德和社会适应等方面都有影响,因此引起了人们广泛讨论。
因此，对于“两极分化”现象的成因与对策进行探究十分有必要。
关键词：两极分化；现象成因；对策研究引言小学数学的“两极分化”现象是一种非常普遍和严重的社会问题,它在不同程度上影响着学生今后学习、工作及生活。
而小学生正处于身心迅速成长发育时期。
这一年龄阶段正是心理形成期。
这个期间里儿童个性特征还未定型，性格特点与父母教育方式等一系列因素都可能导致小学数学“两极分化”现象发生，而且原因是多种多样且复杂多变的。
这就需要教师进行一定的教育改革，发现小学数学教育存在两极分化的问题并找到成因及解决对策。
一、“两极分化”现象的内涵关于“两极分化”的内涵,有许多学者从不同角度进行了研究,但大多数都是从宏观层面来分析,也得出不少结论。
在小学数学教学中发现:一是学生学习动机不稳定。
二是教师对学情缺乏正确认识。
三是部分学生学习态度浮于表面、作业敷衍拖拉甚至应付完成;四是课堂纪律差导致学风不良现象频发等问题的发生，而且几率比其它年级同学大得多。
二、“两极分化”现象的成因教师原因。
教师不够重视培养他们搜集信息以及处理信息的技能技巧；而且现在的数学教学模式僵化,课堂枯燥无味,学生对于数学就更加不会感兴趣，甚至会对数学的学习产生很大的抵触心理。
教师往往忽视了“两极分化”现象的严重性,只是盲目地对学生进行拔高分来吸引小学生注意，这样只会产生反效果；而且教师对新课程改革理念和实践把握不准确，也直接造成了小学生数学基础差、解题思路不清晰等一系列不良后果，从而引起学生得过且过的侥幸想法，这也导致了在数学课堂上长期存在“两极分化”的现象。
学生原因。
在小学数学课堂教学中,有些学生由于注意力不集中,不能专心致志的听课;有一些学生会因为长时间盯着老师而导致疲惫不堪；还有些会因怕累、自卑等心理因素不去上课；有些同学比较内向不愿意表达自己问题、思维不够发散等；而另一些则是有时候表现积极主动和自信乐观向上但又存在着叛逆心理等性格特点都可能造成“两极分化”现象发生;还有些学生会出现害怕老师或面对自己的家长会对其产生逆反情绪也有一定的影响因素,这些都会造成两极分化的问题。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策近年来，小学数学教育中出现了明显的“两极分化”现象，即一方面有部分学生数学成绩优秀、能够熟练掌握数学知识和方法，另一方面则有部分学生数学成绩欠佳，存在数学基础薄弱的情况。
这一现象引起了教育界和家长的关注，也成为了教育改革的一个重要课题。
本文将分析小学数学“两极分化”现象的成因，并提出相应的解决对策。
一、成因分析1. 教学方法不合理在小学数学教学中，一些老师依然采用传统的教学方法，以讲解为主导，而忽略了学生的主体性和兴趣。
这种教学方法容易造成学生对数学学习的厌倦和抵触情绪，从而影响他们的学习效果。
2. 家庭教育影响一些家庭对孩子的数学学习并不重视，甚至存在着数学恐惧症。
这种家庭环境容易导致孩子对数学学习产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和成绩。
3. 学习态度和方法不正确一些学生在学习数学时存在着浮躁的心态，只注重题目的数量和速度，而忽略了对数学概念和方法的深度理解。
一些学生的学习方法也不正确，缺乏系统性和方法性，导致了数学学习的效果不佳。
4. 学校和社会环境的影响一些学校的数学教学质量不高，学校社会环境也比较差，缺少对学生数学学习的引导和关心。
一些社会价值观念也会对学生的数学学习产生负面影响，如功利化的教育观念、急功近利的学习心态等。
二、对策建议小学数学教师应该及时更新教学方法，注重启发教学、体验教学和情境教学等方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在主动参与中感受数学的乐趣。
2. 家校合作学校和家庭应该加强沟通和合作，共同关注学生的数学学习情况，鼓励家长关心孩子的数学学习，主动营造良好的数学学习氛围，让孩子在家庭中也能够感受到数学的重要性和乐趣。
学校和教师应该引导学生培养正确的学习态度和方法，帮助学生树立正确的学习目标和信心，注重过程的学习和方法的运用，培养学生的系统性和方法性思维，提高数学学习的效率和质量。
学校应该加强对数学教学质量的监督和保障，改善学校的教学环境和管理机制，营造良好的学习氛围。
关于两极分化现象的成因与对策研究
对于 "两极分化 "现象的成因与对策研究跟着新课程的实行，教师的教材观、学生观、教课观正发生的变化；经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响；我校虽是乡村小学，但优秀的社区环境和较高的家长希望，要修业校以高质量的教育往返报。
综合以上认识，为了的确贯彻《新课标》的任务与要求，在乡村小学数学教课中，怎样阻挡“好生与差生差距越拉越大”这类现象的延伸，有效制止学生数学学习的两极分化趋向，是我们全体数学老师一个急与解决的问题。
（一）小学数学两极分化的成因剖析1、教师、教材的变化。
2、学业负担重，对学习缺少兴趣。
3、数学认知构造短缺，不可以为后续学习供给必需的认知基础。
4、学生的心理出现了变化。
5、家长的不关怀、不重视。
（二）减少小学数学两极分化的对策1、培育学生学习数学的兴趣。
兴趣是推进学生学习的动力，学生假如能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动踊跃地学习。
由于兴趣是最好的老师，所以教师能够让学生踊跃参加教课活动，给那些学困生一些体验成功的欢乐的时机；也能够创建一个适量的学习比赛环境（设计一些不一样层次的题目）在讲堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓舞的评论；发挥兴趣数学的作用；提高教师自己的教课艺术等等。
2、创造优秀的关系，培育学生学习兴趣优秀的师生感情，可产生感人力，推进力，从而增强对物理的学习兴趣。
实时与家长交流，交流两方所获取的信息。
3、交融各种学科，让学生经过多种学习门路增添学习的乐趣。
改良教课方法，增强信息技术与数学教课的整合。
因材施教，掌握教课深度。
联合学生的生理特色，逐渐培育学生的思想能力。
总之，新课程下乡村小学数学两极分化的现象是不行防止的，致使数学两极分化的要素好多，新课程改革是一项崭新的、综合性的教育改革，对于新课改中学生提早两极分化的原由有待于我们持续探究，我们应当采纳哪些更有效的举措以减小两极分化，没有现成的经验、模式能够搬用或借鉴，所以需要我们在此后的不停的实践、反省中进一步提高观点，总结经验，为课改能更深入展开做一些力所能及的探究。
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小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习中，同一班级的学生成绩差距很大，有的学生能够轻松掌握数学知识和
方法，而有的学生则非常困难，这种现象被称为“两极分化”。
这种现象的形成原因是多
方面的，下面我们来详细探讨。
一、学习方法
学生的学习方法是导致“两极分化”的主要原因之一。
一些学生学习方法不当，缺乏
正确的学习方法指导，很难掌握数学知识和方法。
如果缺乏有效的学习方法，学生就会出
现学习效率低下的情况，导致分数低下。
二、学习环境
学习环境对学生成绩的影响也很大，例如教学资源短缺、教师教学质量不高、家庭条
件和家庭教育等。
在学习环境不利的情况下，学生的数学成绩也会受到影响。
教学方法也是导致学生“两极分化”的原因之一。
一些教师教学效果不佳，没有有效
地调动学生的学习积极性，没有引导学生发挥自主性和创造性，导致学生无法得到满意的
学习效果。
针对这种情况，应该采取以下对策：
针对学生学习方法不当，应该采用有针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握数学知
识和方法。
教师应该在培养学生的创造性思维和实践能力方面发挥积极作用，以便让学生
更好地应用所学的知识进行实践。
学习环境对学生成绩的影响很大，教学环境应该具有良好的资源、规划、管理和协调。
对于家庭条件差的学生，应该加强与家庭的联系，为学生提供适当的帮助。
另外，可以利
用各种资源，如图书馆、互联网等来丰富学生的学习资源。
三、改进教学方法
教师需要根据学生的实际情况和学习水平，采用相应的教学措施和方法，帮助全体学
生取得进步，避免学生之间的差距过大。
此外，还要加强学校对教师的教育、培训和考核，提高教师教学质量和水平。
总之，学习“两极分化”现象是一个多方面的问题，应该采取多种措施来解决。
教师
要注重发掘学生的潜力，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的数学兴趣和自主学习能力，促进全体学生的综合素质发展。