生活化作文研究策略指导意见2014.2

“生活化作文”研究策略指导意见

————即墨市普东长直小学教导处

1、指导思想——牢固确立作文教学的生活本源观。

学生作文的本源是来自生活。作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

2、追求多种形式的生活化作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

（1）“写日记”——日记是作文的辅助形式，“日记”是作文的补充和延伸。

①一年级可让家长代笔或用拼音代替。

②三至六年级建立日记本（开始可以每周一记、两记到日日必记）

让学生用自己的手描述生活中的所见、所闻、所感，以“我手写我心”。教师要充分调动学生写日记的兴趣，通过评比、交流、展示优秀日记，激发写日记的兴趣。让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平

（2）“画配话”和“话配画”。（一二年级）

画生活中的画，写生活中的事。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿。语文教师要多引导低年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来，画下来。想写什么，就写什么；想画什么，就画什么；对写的内容再配一幅漂亮的画，在漂亮的画上再配上一段想说的话。写得好，画得好，及时鼓励。画写结合，学生非常喜欢，让学生在快乐中学会作文！

（3）看图写话。（一至六年级）

按图画的内容说写结合，用流畅的语言，有顺序、有条理地表达画面的内容和自己的感情。（年级不同，要求可不同）

（4）在活动中体验生活，写出精彩。（一至六年级）

①教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨……引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。

②开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。

③在游戏、演课本剧中，让学生走进生活，掘起生活的源泉。（一至六年级）学生通过扮演角色，获得体验，以“我手写我心”，以“我笔写我说”。其他同学认真观察，把看到的，想到的写下来，自由想象，自由表达，自主作文。

（5）捕捉时机，即兴写作，妙笔生花——抓住点滴灵感，尝试激情写作。（一至六年级）

在生活中、在课堂教学中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。提倡学生就着这个由头说事论理，抒情达意，自由表达，对文体不加限制，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描

绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。

（6）写读后感或观后感。（三至六年级）

大量阅读，积累素材。把阅读和写作紧密联系，建立阅读积累本，积累好词佳句，摘抄名句，含义深刻的句子。写自己读书的感悟，领悟文章的表达方法，并适时的仿写。教师每教一册，要讨论确定哪些课文可以写读后感，确定计划。

（7）仿写和续写。（一至六年级）

教师要最大限度地发挥文本的示范作用，在教学时，使用音乐、用富有感染力的语言，文本中感人的情节，唤起孩子们的情感，仿写或续写课文，激趣写作。

（8）编故事、写童话，写诗歌，丰富想象力，激发学生乐于写作。

3、加强生活化作文指导课的研究。

作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。

4、生活化作文讲评课的研究

作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

5、生活作文批改方法的研究。

生活化作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能。重视错别字的修改。形成自评——生生互动（组评）——师生互动（班评）的评价模式。正确使用修改符号。让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”

使用“星级”评价体系：一类作文“★★★★★”，二类作文“★★★★”，三类作文“★★★”，四类作文“★★”，五类作文“★”。各年级根据年级的不同要求，确定评价的标准。教师评语要点写作的亮点，不写套话，不求千篇一律。

6、师生共同开展“大阅读”活动，积累素材。

让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。教师要读读文学作品，增强文化底蕴。要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

7、教师写下水文，教学相长。

一方面，让学生们“亲其师，信其道”，另一方面，有利于教师们的专业成长，让师生在课题研究中共同成长。

8、鼓励学生投稿，体验成功的快乐。

教师要鼓励学生踊跃寒暑假的征文活动，少年报、语文报等刊物的投稿，手抄报、班报的展示，通过各种渠道，让学生体验成功的快乐；

9、家校携手，形成写作合力。

教师还应该多与家长沟通，鼓励家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、爬山、田野……教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。