构建信息技术在大学英语课程中的运用框架
生学 会八 个不 同体 裁 的写作任 务 （ 见表 １ ） ，提 高 英语 写作 水平 。为 适应课 程 设置和 教 学 目标 的 需要 ，在 多 种信 息技 术手 段支 持下 ，根 据 “ 以评促 学 ”理 论ｐ 】 ，采 用 “ 单 周 写作 ，双 周评 议 ，期 间 多元反 馈评 改 ，然 后阶段 性反 思 自评 ”的过程 化施 教方 案 。根 据 “ 社 团学 习 ”【 ４ ］ 和“ 临近 区域 ” 理论 Ｊ ，在课 程教 学 中 ，由教师 和助 教一 比一 配对 的 “ 教研 团队 ” ， 以学 生为 中心 ，在 一个 学 期 中，根据 学 习 者性别 、爱好 、专 业 、学 习 需求 ，英语 水 平 ，写 作水 平等 组成 三人 互 读互 评 “ 学 习团 队 ” ，师 生 团队协 作共 同提 高写 作技 能 。
表１ “ 快 乐英语写作”课程安排
任务 写作体 裁 凰
１
Ｉ 澧 瓮
－ －
｜ 薯。 韵尝ｔ】
写作焦点
夏Ｉ 蠹 弭议
自动机评 助教评议 教师总评 同学互评 反 思 自评
课程介绍 ，自我介绍 ，课堂讲解
１
自由写作
２ 课 堂 评 议 ，小 组 介 绍
价 、学 习、研究 四个方 面运用信 息技 术的课程教学实践描述分析 ， 旨在 构建 信息技术在大 学英语课程 中的运用
框架 并论 证其特 点。最后讨论语 言教 师在信息技术运用 时面对 的挑 战和机遇等 问题 ，从而探 索新 时期英语教 学
的改 革 出路 。
关键词 ：信 息技术 ；大学英语课程 ；技术运用框架
【 中图分 类 号 】 Ｇ ４ ０ ． ０ ５ ７【 文献 标 识码 】 Ａ 【 论文 编 号 】 １ ０ ０ ９ －８ ０ ９ ７（ ２ ０ １ ４ ） ０ １ —Ｏ Ｏ ７ ５ ＿ ＿ ＿ ０ ９［ Ｄ Ｏｌ ｌ １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ － ８ ０ ９ ７ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ １ １
构建信息技术在大学英语课程 中的运用框架
张文霞 黄 静
（ 清 华 大 学 外 文 系 ，北 京 １ ０ ０ ０ ８ ４ ）
摘要 ：信 息技术和语言技术结合 ，在 国内外语 言教学 中，得 到 了 普遍 重视 。文章针对 我国大 学英语教 学现状 ， 由信 息技 术发展和语言教 学的关联切入 ，通过清华大学外文 系 ｈ 夹 乐英语写作 教学 团队多年探 索在教 学、评
同上
９
５ 评 议 之 文 １ ０ １ １ ｌ ２ １ ３ ７ 说 明文
课堂讲解
课堂评议 课 堂 讲解 课堂评议 课 堂 讲解
背景介绍
２ ０世 纪 ９ ０年 代 中期 以来 ， 信 息技 术 的迅猛 发 展和 广泛 运用 带来 了教育 形式 和学 习方 式 的重
大 变革 ，对 传 统 的教 育 思想 、观 念 、模 式 、评测 、 内容 和 管 理产 生 了 巨大冲击 。语 言学 习也 不 例 外 。随 着社会 的发 展和 对 外交流 的需 要 ，传统 的大学 英语 教 学方 式 ，学 习方 式 ，评价 方 式 ， 甚 至是 研 究方式 已经无法 满 足 当前社 会 发展对 人 才综 合培 养 的要 求 ，于是 各方人 士 ，集 思广 益 ， 充 分利 用 现代 信 息技 术推 动 我 国大 学英 语课 程 与教 学 的改 革 。《 大学 英语 课程 要 求 》（ ２ ０ ０ ７ ）提 出 “ 应 大 量使 用 先进 的信 息 技术 ，开发 和建 设 基 于计 算机 和 网络 的课 程 ，为 学生 提供 良好 的语 言 学 习环境 ”【 １ ］ 。２ ０ １ ０年 《 国家 中长 期教 育 改革和 发 展规 划 纲要 》发 布后 ， 明确提 出要 “ 强 化 信 息技 术运 用 。提 高 教师 运 用信 息技 术 水平 ，更 新 教学 观 念 ，改进 教 学方 法 ，提 高教 学 效果 。 鼓励 学 生利 用信 息 手段 主动 学 习、 自主 学 习，增 强运 用信 息技 术 分析解 决 问题 能力 ”【 ２ ］ 。 近几 年来 ，人们对 信 息技术在 大学英 语课程 中的运用 进行 了理论 与实践研 究 ，取得 了一定 的
研 究进 展 ，但也 遇到 了瓶颈 问题 ， 国家和 校方在 一轮 大规模 的财 力 、物 力和人 力投入 之后 ，并没
有看 到期 望 的学 习成果 和社会 效益 ，教 育信 息化 的作 用 引起质疑和 反 思 。但 如果认 真反思 一下 ， 成效 甚微 的原 因是基 于课堂 实践 的研 究不 多 ，多数研 究是 脱离真 实课 堂的实 证研 究或理论探 讨 。 因此 ，为实现 教育部 “ 运 用驱动 ， 机 制创 新 ”技术运 用指 导方针 ，本 文通过对 清华 大学外 文系 “ 快 乐英语 写作 ”课 课程在 教学 、学 习、评价 、研 究 四个 方面信 息技术 运用 的实 践描述 分析 ， 旨在构 建信 息技术 在大 学英语 课程 中的运 用框架 并论述 其主 要特 点 ，从而 探索 新时期 英语 教学 的改革 出
读者考虑 文章结构
２
申请 信
３
４ ５
课堂讲解
课 堂 评 议 课 堂 讲 解 课 堂 评 议
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ格式规范
相 关性 论 点 立 场 逻 辑 论 证
同 上
３
议论 文
６
同 上
４
概要写作
７
８
课堂讲解
课 堂 评 议 ，期 中总 结
客观概括
囊 括 要 点
路。
二 课程概述
清 华大 学 “ 快 乐英语 写作 ”课 程是 ２ ０ ０ ６年 获得 国家级精 品课程 “ 英 语写 作 ”（ １ ～４级水 平 ） 系列 课程 组 成部 分 。本课 程 为 ２学 分 ，１ ６周 的英 语 学 习提 高 阶段 选修 课 ，课程 目标 在于 帮助 学
７５
信息技术与大学英语学习过程整合探索
二、认知科学基础
认知 心理 学家 认为 ，对输 入 的信 息进 行编 码 ，是有效 地记忆 种种材料 的必要过程 。编码 （ ｏ ｉ ｇ ｃ ｄ ｎ ）：把信息编入 记忆之 中的过程 ，包括觉察信 息、从信 息中抽取一种或 多种 分 类特 征 ，并对此 形成 相应 的记 忆痕 迹 。编码 分为 听觉编 码 、视 觉 编 码 和 语 义 编 码 等 ，每 种 编 码 按 照 其 声 音 特 点 、视 觉特 点、或 是其含义 ，按各 自的特 点分别贮存在大脑里不 同 的 位 置 ，而 后 可 以 用 声 、 形 、意 三 种 不 同 的 途 径 来 检 索 这 一 记忆 。语言 尤其 是外语学 习过程 中需要 综合运用各种编码 ， １ ７ 年美 国心理 学家帕维奥 （ ａ ｖ ｏ ９５ Ｐ ｉ ｉ ）的长时记忆中的双重 编码 （ｕ ｌ ｏ ｉ ｇ 理论 认为长 时记忆 可分为两个 系统，即 ｄ ａ ｃ ｄ ｎ ） 表 象系统和语义系统 。表 象和语义是两 个既相互 平行又相互 联 系 的 认 知 系 统 ，表 象 系 统 通 过 表 象 代 码 来 储 存 信 息 ， 语 义 系统通过语义代码来储存 信息 。人 的视觉表象特 别发达，他 们 可 以 分 别 被 有 关 刺 激 所 激 活 。语 义 代 码 是 一种 抽 象 的 意 义 表 征 。 一 些 离 散 的 材 料 由 于 有 了 意 义 上 的 联 系 而 被 组 织 起 来 ，使 记忆 变 得 相 对 容 易 。 帕 维 奥 所 做 的试 验 还 发 现 ，如 果 给被试 以很快的速度呈现 一系列的 图画或字词 ，那么被试 回 忆 出来 的 图 画 的 数 目便 远 多 于 字 词 的 数 日 ，这 个 试 验 说 明 ， 表象 的信 息加工具有一定 的优 势。也就是说 ，大脑对 于形象 材料 的记忆 效果和记忆速度要好 于语义记忆 的效果和速度 。 如果信 息可 以同时用言语标签和视 觉表象进行编码 ，记忆 的 效率就会提 高；如果只能用 言语标签进 行编码 ，效率就会 降 低。
信息技术环境下的大学英语第二课堂教学
２２第 期 半 Ｉ 导 ． 技 ２ ＿ ０ 年 ５（ 月 件 刊教 术 １ １ 下 软 育
展 ＿。 ４ ｊ
境 为课 堂教学 以外 的教学 活动 提供 了可 能 ， 生可 以在任 意时 学
间、 任意地 点进 行学 习活 动 。除此 以外 ，Ｂ Ｂ Ｓ为学生 提供 了丰
（ ） 建博 客 网页 。 ２创 博客 作 为一种 在线 交流 工具 ， 其整 体 就 而言 ， 它具有 学 习环境 的超 时距 化 、 源开 放化 、 享化 、 资 共 多元 互 动化 、 教学 过程 虚拟化 等特 点 。学 生可 以在 自己的博客 中 用 英语 表达 自己的思想 ， 自己的经历 和感 悟等 ， 可以写 日记 如 也 或 周记 。同时 ， 师也可 以在 博客 上布 置课外 写作 练 习并督促 教 学 生按 时完 成 。每个 学生 把 习作在 博客 上发布 之后 ， 可以要求 同一班 级 的学生 与教 师共 同创 建一个 团体 博客 ， 鼓励 学 生之 间 开展 “ 同伴互 读” “ 和 同伴 互评”， 每个 学生 都得 到 了足够 的反 使 馈 和被 反馈 ， 多人评 价 和 留言会促 进写 作人 的积极 性 。在博 客 这 种虚 拟环境 中进行交 流 ， 师生地 位平等 ， 那些不善 于在课 堂 给 上 表 达 自己的 学生 提供 了一个 自由发挥 的平 台 ， 激发 了他们 的
习。 利用信 息 技术 ， 分展示 了现代教 育技 术在 教学 中的优势 。 充 它 突破 了时空界 限 ， 随时听到各 种信息 ， 学生 的视野 不断扩 可 使
收稿 日期 ：０ ２０ —９ ２ １－２２
作者简 介： 周婧 （９３） ， １８－， 湖北黄石人 ， 女 湖北科技学院外语学 院助教 ， 究方 向为计 算机辅 助教学外语。 研
信息技术与外语课程整合过程中教学资源的建设
２ ７ 。所谓信息技术 与 ０ ） 外语课程的整合， 是指“ 在现代教育理论 的指导 下 ， 信息技 术 、 将 信息资源等 与课程 教学有机结合的一种 教学方式” 杨 （ 翠萍 ，０ ６ 。 ２ ０ ） 利用现代网络信 息技术整合外语课程 ． 是一项具有探索性 、 合成性和一定 的创造性的： 作。外语 课程 的整合框架包 含着一个 “ Ｅ 信息 化学 习环境 ， 在此 系统 中， 教师 、 学生 、 学习内容 、 计算机 网络相互作用而 产生一定 的教学效果” 陈坚林 ．０ ５ 。在此环境 下， 生不仅利用计算 【 ２ ） 学 机获取 、 分析 、 加工 、 利用 、 价信息 ， 评 而且还利用计算机进 行协作交流 ， 促进意义的建构 。 在某种意义上 ， 以计算机 、 网络为代表的信息技术成 为 人们认知探索 的工具 。信息技术与外语课 程的整合 ， 是把 信息技术仅 不 仅作 为辅助教或学 的工具 ， 而是要利用信息技 术来营造 一种新 型的教学 环境 。该环境应能 “ 支持情境创 设、 启发思考 、 信息获取 、 资源共享 、 多重 交互 自主探究 、 协作学习等多方两要求的教学方式 与学 习方式 ， 就是 也 实现一 种既能发挥教师 主导 作用 又能充分体现 学生主体地位 的以 ‘ 自 主、 探究 、 ’ 合作 为特征的教与学方式” 何培芬 ， ７ 。 （ ２ ） ０ 在 网络信息技术与外语课程整合过程中，教学 资源建设是基础 ， 教 师如何根据课 程要求 和学生特点选择 、 组织 、 使用资源是关 键。因此 ， 影 响网络信息技术与外语课程整合的 主要因素分别是 ： 网络和多媒体教学 条件 、 教学资源 、 教师和学生 、 教学方法。要使外语课程 教学 与网络信息 技术有 机地 结合起来 ， 了发挥 教师的能动性之 外 ， 除 教学资源 的建设是 网络信息技术与外语课程有机整合的核心问题之 一。 资源整合的方式 在 很大程度 上影 响制约着教学模式和教师的教学方法， 并最终 影响教学效
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究发布时间：2022-03-17T07:34:54.032Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期作者：李艳原琳阳许婷婷[导读] 智慧教学是未来教学的发展方向。
在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，李艳原琳阳许婷婷哈尔滨石油学院摘要：智慧教学是未来教学的发展方向。
在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，依赖现代化信息技术，为学生量身打造出了智能化、个性化的智慧课堂学习模式。
本文结合大学英语教学实践，以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节探索教师的教学过程和学生的学习过程，探索“互联网+”背景下大学英语智慧教学的新模式，旨在提升学生自主能力的培养,创建出学生智慧成长的新路径。
关键词：互联网+；智慧教学；大学英语教学1.智慧化教学的内涵智慧化教学是以建构主义学习理论为基础，利用大数据、物联网、移动互联网等新的信息技术，构建出的智能化、个性化的课前、课中、课后教学模式，体现了教学信息数据化，学习方式个性化、学习评价及时化等特点。
刘邦奇（2015）认为，智慧课堂概念有两个角度的理解：一是教育视角，认为智慧课堂是开发学生智慧的过程；二是信息化视角，认为智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化。
崔晓慧（2016）认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生生长的课堂。
智慧教学淡化了传统课堂的概念，突出线上课程的重要性，强调学生随时随地学习，根据自己的学习兴趣和学习习惯进行个性化学习，即时性、交互性和个性化是其重要的特点。
2.互联网+模式下的智慧教学新特点2.1 学习环境的智慧升级课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步。
根据学习情况，各高校可利用不同的智慧学习环境，根据学生的英语学习情况创建学生的学习网站、班级主页、学习资源库等等，让学生可以运用自己的碎片化时间，通过宽泛化的学习路径，学习多元化的学习内容。
基于建构主义的信息技术环境下的大学英语听说教学
基于建构主义的信息技术环境下的大学英语听说教学【关键词】建构主义；信息技术；英语听说【中图分类号】h319.3 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-012007年教育部在《大学英语课程教学要求》中明确规定，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合一应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流……”。
根据这一要求，许多专家，学者在改变传统教学模式，建立新型教学模式方面进行了大量的研究并指出，传统的教学模式已经不能满足新的教学目标的要求，因此广大教育工作者应在教学过程中转变教学思想和教学模式。
本文从基于建构主义的教学模式出发，探讨其对大学英语听说教学的启示，希望对大学生英语听说能力的培养有所帮助。
1.信息技术环境下大学英语教学的理论依据认知理论中的建构主义学习理论是信息技术环境下大学英语教学的理论依据。
建构主义观点由瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出。
之后，在皮亚杰的理论基础之上，维果斯、苛尔伯格、斯腾伯格、维特洛克、乔纳生等又进一步丰富完善了这一理论，为该理论应用于教学实践奠定了基础。
建构主义理论认为：（1）知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（2）学习的协作性、情境性和参与性是建构主义学习理论的三个最基本的要素。
学习的协作性，即新旧知识、教者与学者、学习伙伴等主体和客体间的相互作用；学习的情境性，即社会文化背景、学习环境和手段、信息资源、学习工具等学习条件的体现；学习的参与性，即学习者的主动性、责任感、创新精神、学习策略、自主学习能力等诸多因素的综合运用。
（3）学习是在教师指导下以学习者为中心的学习，强调应充分发挥学生认知主体在学习中的能动作用，使之成为信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者、引路人、评价者，而不是知识的传授者与灌输者。
基于云计算的大学英语教学课程设计
第３ ０卷第 ６期
黑 龙江教 育学院学报 Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅ ｏｇｉ ｇＣｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ｉ ｎｊ ｎ ｏｅｅｏ ｕａ ｏ Ｈ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ １
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ ６ Ｉ３ ．
ｄｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ． ０ １０ ．７ ｏ：０ ３ ６／．ｓ ． ０ １— ８ ６ ２ １ ．６ ０ ３ ｓ
现方式 ， 学生信息 和成绩 的管理 ， 反馈与评价 系统 ， 息的链 信
接和拓宽等。 （ ） 二 协作学 习 协作学习 已成为一种重要 的教学理论 ， 它在教学中被
表格 、 图形、 动画 、 音频 、 视频等信息 ， 教师有针对性 地输 入讲
解 和引导学生构建语言体 系相结合 的教学模式 ， 合外语教 符
学 习者发展提供 开放 的 、 协作 的学 习者 发展 平 台 ， 许每 一 允 位教师根据学科特点创造 性地 发展课程设计 ， 整合 一切 可以 整合的教育资源并集 中在 一个 先进 的平 台上 ， 形成 一定 的课 程结构促进学习者获得 知识 、 能和 经验 ， 技 达到 国家课 程标 准预期的教育结果。
部分 的设计 。 （ 教学 目标 一） 任何一 门课程都必须 明确教学 目标 ， 一旦确立 了教学 日
本特 征概括如下 ： 处在云计算 下 的教学课 程 ， 的存 在方 式 它
可以是在线获得也可 以是离线运行 ， 习者随时 可以进 入和 学 灵活运用 ； 注的是学 习过程 ， 习者之 间彼此 尊重 、 相分 关 学 互 享、 展开合作 ， 形成一个 和谐互动 的学 习社 区环境。
学 规律 ， 从学 习设计 的角度确保 内容的可靠性 和可用性 。
信息技术环境下的大学英语“教—学”耦合系统范式
的基础上 。 大学英语教学范式是范式理论在大学英语教育教 学领域 中的具体运用 。 库恩认为 ，范式 ” 观察世界和实践 “ 是“ 科学 的方法 ”１ 【 是从 事某一科学 的研究者群体所共同遵从的 ｌ ， 世界观和行为方式晒 是“ ， 一个特定社 团的成员共 同接受的信 仰、 公认 的价值 和技术 的总和 ” ３ 此 ， 。【 螺 大学英语教学范式 ，
大学英语教学范式改进 的背景平 台体现在两个层面 ， 一 方 面 ， 球化时代全球语言共识和外语教学本土化在互动 中 全
耦合 ， 另一方面 ， 国大学英语 教学改革 的工具 价值趋向 网 我 络化 、 信息化。这两大背景平 台将大学英语教学范式的改进
推 向时 代 前 沿 。
在外语教学理论 的发展过程中 ， 全球化不可能是全球文
资源选 择 、 教学策略选择 、 教学模 式选择 、 师生角色定位 、 教
学行 为表征 、 学活动设计 、 学过 程实施来自、 学结果评价 、 教 教 教
课堂文化体现等几个方面。本文以系统耦合理论的理念为指
导， 以多媒体网络技术 为平 台 ， 以拓展《 大学英语课程教学要
思维方式和母语的“ 迁移” 干扰。从语 言规律上看 ，任何一种 “ 语言都具有工具性 与人文性两个功能。从工具性 的角度看 ，
公认 的教学理念价值 和常用技术的总和 ， 具体体现在教育价
值 取 向 、 学 理 念 凝 练 、 学 目标 确 立 、 学 内容 选 择 、 学 教 教 教 教
英语教学走向全球 的同时也会本土化， 英语教学的本 土
化是全球化的必然结果 。从语言教学 自身的规律来看 ， 每个
国 家 和 地 区都 有 其 独 特 的 “ 土化 ” 言 教 学 政 策 、 学 路 本 语 教 子 、 学 途 径 和教 学 方 法 ， 其 独 特 的 本 土 文 化 、 言 习惯 、 教 有 语
基于信息技术与课程整合的协作研究式大学英语自主学习模式初探
基孑信息技术与课程整合的 协作研究式大学英语 自主学 习模式和搽
南 京师 范大 学 刘 音姝
［ 摘 要］ 本文从 信息技 术与课程整合 的背景 出发 ， 运用 了主导一 主体教 学结构理 论， 从 建构主义和人本主义的 角度 ， 讨论 了大学英语 教学 中的 自主学 习模式 ， 特别是教师在这一模式 中如何起到主导作 用的问题 。 ［ 关键词 ］ 信息技术与课程整合 自主 学习 协作研 究 主导一 主体 问题的提出 ： 大学英语 自主学 习面临的 问题 英语 是一门应用性很强 的语 言学科 。随着语言教学越来越趋 向于 交 际化 ， 学 习 自主性也被 看成是语 言学习过程 中的先决条 件 。大学英 语 教学中 ， 课堂教学仍然是教 学的主要形式 ， 长期 以来受到 以教 师为中 心 的教学思路的影响 。虽然大部 分教师也认 识到学生不可能 只通过有 限的课堂教 学获得所有 的知识 ， 在课 堂上传授 的语言知识 与技能也不 可 能立即被学 生百分之 百地 吸收掌握 ， 凶而大学英 语教学 的成功更多 地依靠学 生课下进行的大量语言输入 和使 用。这就需要学生必须学会 自己管理 自己的学习， 剖析 自我 的学 习特征． 选择 合适 的方 法策略提高 学 习质量。然而 ， 大学生英语学习 的自主性并不容乐观 ， ２ ０ ０ ２ 年 的有关 调查 结果表 明大学生 自主学 习方面存在 “ 课前准备不 够（ ２ ５ ％做课前准 备） 、 课堂效 率很低 （ ２ ７ ． ５ ％参与课 堂活动） 、 学习计划 性较差 ｆ 仅有 ３ ７ ． ５ ％ 计划学 习） 、 实施能力极低（ 仅２ ０ ％实施计划） 、 自我评估 工作不充分（ 约有 ４ ７ ． ５ ％评估 学习情况） ” 等问题” 。另外 ， 在２ ０ ０ ８ 年的小范 围凋查 中也表 明， 虽 然绝大 多数学生认 为多媒体及 网络辅助教 学 比传统教 学效果好 （ ７ ８ ％） ， 但关于 多媒 体及 网络辅助 教学是否 能够促进 学生主 动参与课 堂互 动问题上 ， 持完全 肯定态度 的不足 一半 （ ３ ５ ％） ｔ ２ Ｊ 这表 明 ： 从 以教 师 为中心 、 单纯讲 授语言知 识和技能 的教 学模式 ， 向以学生 为中心 、 既 传授 一般的语 言知识与技 能 ， 又注重培 养语言运用 能力和 自主学习能 力的教学模式 的转变依然任重 而道远 。 二、 “ 主导一 主体” 教学结构 ： 大学英语 自主学 习的关键 ２ ０ ０ ４ 年的《 大学英 语课程教学要求（ 试 行） 》 明确指出 ： 应 以现代信 息技 术为支持 ， 采用新的教学 模式改进 原来的 以教 师讲授为 主的单一 课堂教学模式 ， 使英语 教学朝着个性化学 习和主动式学 习方向发展 ， 重 点体现英语教学 的实用性 、 文化性和趣味性 的原则 ， 充 分调动教师和学 生双方 的积极性 ， 尤 其要确立学 生在教学过程 中的主体地 位” 。 《 要求 》 中提到 的“ 现代信息 技术的支持 ” ， 其文指 的还是信息 技术与 课程 的整 合问题。 信息 技 术 与课程 整合 （ Ｉ Ｉ Ｔ Ｃ， Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｌ ｒ ｆ ｏ ｌ Ｔ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｅ ｅ ｈ ｎ ０ ｌ ｏ ｇ ｙ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ） 虽是 当前教育领域 的一个 热门话题 ， 但并 非全新事物 。 普遍认 为 ， 信 息技 术与 课程 整合 是继 计算 机辅 助教 学 （ Ｃ ＡＩ ， Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ — ｅ ｒ － Ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和计 算机 辅助 学 习（ Ｃ Ａ Ｌ， Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ － Ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 之后的更 高更新 的阶段 其 核心思想就 是要进行 整体协调 、 优 势互补 ， 从而发挥 ｍ教学系统 的最大 的效 益。这意 味着不仅要在 课 程学习过程 中结合信息 技术 ， 更要 从课程 目标 、 教学任 务 、 能力培养 等 方 面着眼 ， 将 课程 内容与信息技术 （ 包括信息 资源 、 方法 以及人 力资 源 等） 进行 有机结合。从这一概念 ｆ ｎ 发， 信 息技术 与课程整合 的目标是通 过信 息技术所创建 的理想学 习环 境和全 新的学习方式来促进学生 自主 学 习和情感激励 ， 实现学生 对知识 有意义的 自主建构 ， 培养 和锻炼其 创 新思 维与实践 能力 。在 以学生 为主体的教学结 构 中， 学生 应具备 自主 学 习的能力 。那么 ， 什么是 自主学 习呢？简单来说 ， 自主学 习是与他 主 学 习相对立 的一 种学 习方 式 ， 指 的是学生在学 习过程 中能够 承担 自 身 学 习责任 的能力 ， 学 生应承 担的学 习责任 包括 ： 对学 习内容 、 学 习方 法、 学习进度 ， 学习时间和地点 、 学 习 材料 的 自主 选 择 ， 以及 自我 监 控 和 自我测试 。这就意味着要对教学结 构的诸 要素（ 教师 、 学生 、 教材 和教 学媒 体 ） 进行重 新定位 。也 就是 由“ 教为 中心” 的教学结 构转变 到“ 主 导一 主体 Ｉ 不难看 出． “ 主导一 主体 ” 教 学结构其实在很大程度上反 映的 是建构主义 教学理论 。建 构主义教学 理论 强调 以学生 为中心 （ 即学 习 的认 知主体 ） ， 强调“ 情境 ” 对意 义构建 的重要作用 ， 强 调“ 协作学 习” 对 意义建构 的关键 作用 ， 强调利 用各种信 息资 源来 支持 “ 学” （ 而非支 持 “ 教” ） 。可以看 出， 在这 一教学结构 中 ， 关键在于学生 （ 学习者和认 知 主体 ） 能否实 现 自主学 习。这实质上是 把建构主义 的教学理论与人本 主 义的教学理念 进行 了结合 。在教学方法 上体现 出较强 的人文关怀 ， 在教学手段 上更注重学生进行知识 的 自主建构 。 就 大学英语教 学而言 ， 信息 技术与大 学英语课程 整合 的最终 目的 是 为了培养学生的英语 自主学习能力 ， 这就需要从 “ 主体一 主导 ” 的教学 结 构出发 ， 充 分尊重学生 的主体意识 ， 通过教师 的积极 主导 ， 帮助他们 通过 个体意义建 构来提 高综 合能力 ， 实 现 日后 的工作 和生活 中有效 的 运 用英语进行 口头和书面 的信 息交流 的最 终 目的 。在大学英语学 习 中， 基于信息 技术支持 下的教 学（ 如互 动式学 习模 式 ） 能有效 地激发学 生 的学 习兴 趣与动机 ， 使学生积极参与到 “ 基于任务 的学 习” 中， 从而实 现建构 主义所 主张的以学习者为 中心的学习模式及 目的。大学生 自主 性英语 学习意味 着学生在 了解 教师教学 目标 与要求的基础上 ， 能 自己 确立学 习 目 标 与制订学 习计划 、 有效使用学 习策略 、 监控学 习策略 的运 用情况 ， 并能 自己监控 与评估英语学 习的过程 。 三、 教 师 的角 色 定 位 ： 如 何 主 导 学 生 的 自主 学 习 建构 主义 认为 ： 学习 的过程就是 学生 建构有 意义 的知识 的过 程 。 在信息技 术与课程 整合的背景 下 ， 大学英语教 师必须从一个课 堂文化 知识 的传 授者转变 为协 助学生 主动建构知识 的引导者 。同时 ， 人本主 义的教学 理念则要 求大学英 语教师不但要 注重传授语 占知识 ， 帮助构 建知 识体 系 ， 还需 要鼓励 和培养 学生 的积极情感 和正确 的合作 意识 。 这就意 味着在整个 教学过程 中 ， 应 当更多使用 协作研究式 的教学方式 来鼓励和刺激学生在竞争一 合作的 良性循环 中不断实现阶段 目标 ， 从而
AI技术辅助下沉浸式情境教学在商务英语口译课程中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2022年47期总第643期AI技术辅助下沉浸式情境教学在商务英语口译课程中的运用摘 要：随着时代的发展，科学技术的进步，人工智能技术已经被广泛地应用于各个领域之中，商务英语口译教学也不例外。
21世纪，信息化的高速发展推动了教育教学的变革。
信息技术对于英语教学产生了重大的影响，尤其是人工智能AI技术，能够提供沉浸式情境教学，为商务英语口译课程带来更加直观和生动的体验，改变了传统教学的弊端问题，可以不受空间和时间的限制，进行智能化和人性化的教学活动。
因此，本文针对AI技术辅助下沉浸式情境教学在商务英语口译课程中的运用进行了分析和阐述，借此作为参考。
关键词：AI技术；沉浸式情境教学；商务英语作者简介：陈卓（1977.11-），女，湖南岳阳人，湖南工商大学，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译学、语言学、教学法。
通过《教育信息化2.0行动方案》可以看出，文件明确指出在新技术支撑下，以人工智能技术、数据技术、物联网等新兴技术为支撑，加速构建智能学习体系。
基于 AI技术、多媒体技术、人机交互技术、大数据分析和网络信息技术，可以极大地改善传统的教育方式，提高学生的英语阅读兴趣。
利用 AI等各种技术，可以建立一个具有较强模拟性的虚拟试验，能够实现常规教室所不具有或不可能达到的教学效果，从而让学生加深对于口译重点部分的理解，让智能技术作为辅助工具，提高自身的英语素养。
一、AI智能技术的概述（一）AI智能技术的概念AI又称智能，是人类创造的机器所具有的智能。
在普通教科书中，人工智能被界定为“智能体”，它是一种能够对周围的情况进行观测和行为从而达到目的的智能体。
由于 AI具有很强的技术含量和专业性，并且各个学科之间的联系十分紧密，因此其应用的范围非常广泛。
人工智能的关键问题是要建立与人类相似，乃至超越人类的思维，使用工具，操纵机器等等。
目前已有许多运用于人工智能的技术，如数学优化、逻辑推理等。
“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展简析
“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展简析随着社会信息技术的不断发展和互联网技术的广泛应用，“互联网+”时代已经成为了人们生活和工作的新常态。
在这个新时代的背景下，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
大学英语教学改革与发展是其中的一项重要任务，如何利用互联网技术和多媒体资源提高大学英语教学质量，已经成为了教育界和学术界关注的焦点。
本文将对“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展进行简要的分析与总结。
一、互联网+时代的背景互联网+时代是指以互联网技术为核心，将各行各业与互联网相结合、相融合，实现信息的跨界融合和行业之间的协同发展的时代。
在这个时代，信息技术已经深刻改变了人们的生活和工作方式，传统的教学模式也面临着革新和转变的压力。
互联网+时代具有以下几个特点：1.信息化程度高：互联网技术的广泛应用使得信息传播和获取变得更加快捷和便利。
学生可以通过网络获取丰富的学习资源，教师可以通过网络进行教学交流和资源共享。
2.交互性强：互联网技术提供了丰富多样的交互平台，学生可以通过网络进行学习交流和合作，教师可以进行在线答疑和互动教学。
3.多媒体资源丰富：互联网时代的到来，丰富多彩的多媒体资源为教学提供了更多的可能性，教师可以利用各种多媒体资源丰富教学内容和方式。
4.跨界融合：互联网+时代实现了信息的跨界融合和行业之间的协同发展，教育界可以借助互联网技术与其他行业进行合作，共同推动教育的发展。
二、大学英语教学改革与发展1.构建“互联网+”大学英语教学平台：利用互联网技术构建“互联网+”大学英语教学平台，为学生提供多样化的学习资源和交互平台，实现教学资源的共享和教学信息的传播。
2.规划“互联网+”大学英语课程：在大学英语课程中融入互联网技术和多媒体资源，构建“互联网+”大学英语课程体系，提高课程的多样性和灵活性。
3.开展“互联网+”英语学习活动：利用互联网技术组织各类英语学习活动，包括英语角、英语比赛、线上交流等，丰富学生的英语学习体验。