高等教育大众化背景下个人教育投资收益与风险
高等教育大众化背景下个人教育投资收益与风险
吴琼
湖北大学教育学院
摘要：接受高等教育是人力资本投资的一种形式，同时与其它教育投资相比，也是投资回报率最高的一种形式，这是教育经济学中普遍认同的一条理论。但是随着高等教育大众化的到来，在学费的攀升、社会经济通货膨胀率的提高、就业市场委缩等因素的影响下，导致个人教育成本的提高、收益的降低和投资风险的增大。那么，在高等教育大众化的背景下，个人对高等教育投资作合理的分析，决定是否接受高等教育及减小投资风险就显得更为重要与必要。
关键词：高等教育大众化 个人教育投资 成本与收益 风险
自从美国经济学家舒而茨提出人力资本概念，人们意识到教育，特别是高质量、高层次的教育能够提高人们的劳动能力，改变人们的社会地位，带来各种经济和非经济收益，即个人教育程度的高低，同预期就业机会和预期收入是成正比的。因此，高等教育投资就被人们认为是最值得的投资，也是收益率最高的投资。但是，既然教育投资也是投资的一种形式，在收益的同时也会存在风险，随着高等教育大众化的到来，更是加大了这种风险的程度。如何规避风险，提高收益也就成为了人们不可忽视的一个问题。
一、高等教育领域个人教育投资的基本概况
“投资”原是经济学的概念，是指投入的资金可能产生新的价值，即产生的经济效益。把这个概念引入到教育领域，就称之为教育投资。教育投资可以分为国家社会投资和个人教育投资。其中，个人教育投资是指个人因受教育而支付的实际成本和机会成本。实际成本又称为直接成本，是由学生个人或家庭直接支付教育费用，如学费、杂费、书籍文具费、住宿费、交通费和生活差距费等构成。而机会成本，又称为间接成本，是指学生已满法定劳动力年龄因受教育而放弃的就业收入的成本。因此，如果一个人在结束一定的教育后所得的收益大于这些成本之和，那么投资就是值得的、是有利可图的，相反，则是亏本的、不值得的。然而，高等教育又是一个比较特殊的领域，个人教育投资在这个领域必须考虑它的特殊性。
高等教育在理论上可视为一种能改善个人未来收入状况的“资本品”。对这种比较特殊的“资本品”进行投资，既能直接增加投资者—受教育者的知识与技能，形成一种能提高其未来收入能力的人力资本，同时还能使投资者获得一定的心理收益和精神满足，如为提高个人的文化修养、培养了许多有利于改善其生活质量的兴趣和爱好等。因此，对高等教育的投资，一般被认为是一种收益率极高（如高于物质资本投资收益率）的投资活动。个人家庭之所以愿意不惜以较高的代价对高等教育进行投资，无非是看到了高等教育所具有的这种丰厚收益。当然，高等教育投资对个人讲，同时也是一种投入或成本较大的投资活动；若从教育投资的成本上看，接受高等教育一般比接受普通中小学教育所需的投资要高出十几倍到几十倍。而且高等教育投资在能取得收益之前，往往还需要经过学习、寻找工作等阶段，这就使对高等教育的投资因此而承担一定的风险。一般而言，绝大多数家庭对高等教育的投资支出不仅会按照先基本生活必需品、后教育投资支出的顺序进行安排，同时还会不惜牺牲一定的即期消费，压缩一定的基本生活支出，动用一定的储蓄，乃至举借一定的债务，来从事对高等教育的投资，其公式表示为：个人对高等教育的支出=（家庭收入-基本生活支出）+个人储蓄+适当的负债。通过这个公式，我们可以认为，个人在尽可能压缩基本生活支出后的家庭收入余额，加上家庭储蓄，再加上最大可能负债能力，就是个人最大可能的高等教育投资支出，即个人对高等教育的投资，最多只能达到这样一种水平。[1]
二、高等教育大众化下的个人教育投资风险
1、学费不断攀升
1997年，全国高校实行了招生并轨和学生缴费上学的改革。国家取消了双轨制，即将国家指定性计划与调节性计划的录取分数合二为一，统一缴费上学。1999年，我国的高等教育大众化进程开始启动，教育规模大幅度的扩张而国家的教育经费投入却有限，由此我国高校收费进入了快速增长期。
了 表1 1995年至2000年全国高校平均学费表
单位：元
年份 1995年 1996年 1997年 1998年 1999年 2000年
平均学费 800 1200 2000 3200 3500 4500
资料来源：方凡泉 中国高等教育成本分担的政府选择[J] 高等探索 2003年13（3）
从表1可出看出，1997年至1999年学费增长率达到27．65％，到2000年有的高校普通专业学费超过5000元。实际上从1995年以来高校学费就直线上升，有的年份学费比上一年增幅达到67％，而最低增幅也超过了10％。由于2000年以后，学费制度改革趋于一个稳定和完善的时期，因此，各高校学费虽都有所上涨，但幅度却没有前几年那么明显。据统计，2007年北京地区普通高校每生每年一般专业，一般院校不超过4200元，经过教育主管部门批准的重点院校不超过5000元。教育的投资是需要个人家庭收入的支持，表2反映出近些年我国居民收入的增涨变化情况。
表2 1995年至2006年全国城乡居民家庭人均收入
年份 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
农村居民家庭人均收入 1577 1926 2090 2162 2210 2253 2366 2475 2622 2936 3254
城镇居民家庭人均收入 4283 4838 5160 5145 5854 6280 6859 7702 8472 9421 10293
资料来源：中华人民共和国国家统计局网
由表1和表2对比，假定一个家庭的基本情况是父母工作供一个孩子读书，我们可以得出，在没有学费改革以前，对于农村家庭来说，学费占家庭总收入的25.3 %，对于城镇家庭，则占9.98%；实行学费改革之后，农村家庭收入的增长率明显低于学费的增加率，学费几乎占据家庭总收入的50%--90%，相对于城镇居民，虽学费压力没有那么大，但还是有较大程度的上涨，占家庭总收入的30%--50%。居民的私人教育支出应占其家庭收入的合理比例，才是居民可承受的水平，国际通行的标准是高校学费大约占人均GDP的20%，而在我国学费平均达到了家庭年总收入的50%，最高的占到90%，已经是整个家庭总支出的最大一部分，很多家庭特别是农村家庭需要倾其所有才能让自己的子女进入高校校门，这还没有考虑学生在校期间的生活费、杂费、住宿费等开支。如此高昂的学费投入，导致个人教育投资中的直接成本显著上升，在收益不变或小幅增加的情况下，收益率就会明显下降，其结果就是风险大大提高。
2、就业困难
“大学毕业生的就业风险指由于社会经济生活中存在着各种不确定的因素和个人预期的不完善性,毕业生可能遭受失业、教育和职业不匹配等风险。”[2]在未实行高校扩招以前，整个高等教育规模在国家的控制之中处于一种计划经济的时代，从招生到毕业分配都是国家一手包办，只要考上大学的学生就相当于是皇帝的女儿不愁嫁，完全没有就业风险。而在1999年高校扩招以后，国家不再负责学生的毕业分配，找工作成为学生自己的事情，也就是就业风险无人再承担。与此同时，毕业学生人数成倍甚至几十倍的增涨，社会经济的发展一时又跟不上这种增涨的速率，于是就业市场日趋饱和，就业机会竞争也随之日渐激烈，在僧多粥少的时代，高等教育投资者必然会面临着越来越大的就业风险。目前虽然缺乏大学生失业人数的权威统计数字, 但大学生就业难，已经是一个不争且令人头痛的社会问题了。此外，就业风险有大有小，其中失业则是风险程度最高的，因为失业就意味着没有收入即收益为零，且概率呈增长的趋势。因此，毕业生会极力避免失业风险，于是很多大学生在难以找到理想的工作时, 最后不得不退而求其次之，选择与自己专业或学历不相匹配的工作，其结果是难以得到合适的工作收入，也就是投资的收益低下，即使在成本不变的情况下，收益率也会下降，无疑增大了个人教育投资的风险。
3、教育过度
在就业风险不断升级的压力之下，为了缓解这种压力的另一条出路就是继续更高层次的教育，研究生及博士的扩招政策也为其打开了方便之门。2002年，有45 万大学毕业生没有在规定的签约时间内找到工作。到2003年，这一数字继续在上升。大学毕业生就业难问题越来越严峻，由此导致了与之相关联的考研热持续不退。我国考研人数从1995 年的15. 5 万迅速增长到2003 年的79. 9 万，生源增幅高于录取的增幅。[3]个人盲目的提升教育层次，而不考虑社会经济和社会工业化进程的发展，不进行投资收益的分析是很容易导致教育过度的出现。“‘教育过度’又叫‘过度教育’，即一个社会或个人所拥有的教育超过了需要，所获得的技能超出了工作中所要求的技能，是一种技能低效用现象。”[4] 可见，教育过度不仅增加了教育成本，同时收益却没有得到相应的增加，甚至还有可能有所下降，其收益率会大大的降低，这就是一种极其不划算的教育投资。最近几年出现的同一班级的学生硕士毕业后的收入还不如本科毕业的同学，就是这种现象的最好印证。
目前，我国虽然不存在普遍意义上的教育过度，但确实存在一定程度的教育过度现象。硕士研究生的初次就业率和在毕业市场上的受欢迎程度也不断地下降，就业难已从本科阶段上升到硕士、博士阶段，其失业率也相应的增长。由此同时，又出现了上面所论述的现象，即个人降低要求而避免失业风险的出现，对于用人单位而言，当然是越多选择越好，在不用增加工资的条件下，就可以挑选到更加优质的人才。当就业市场中人才高聘低用的现象比较常见时，又必然促使个人为了增加就业保险系数以得到个人收益最大化，而追求更高层次的教育。显然，教育过度不仅造成教育资源的浪费，也大大增大了个人对高等教育投资的风险。
三、关于降低个人教育风险、提高收益的思考
1、多渠道分担学费
教育投资分为国家教育投资、社会教育投资和个人教育投资，其投资比例应该是逐次减少，而我国在实行高等教育大规模扩张之后，国家却没有相应的扩大投资比例，社会的参与度也不高，结果巨大的高校经费差额就落到了个人的身上，据统计，我国个人教育投资占高等教育经费的40%以上，这是远远高于国际通行标准的。教育不仅是一个有利于个人的支出项目，它的更为重要的功能是为社会输送大量优质的人才，促进国家与社会的繁荣发展，因此国家与社会应该为高等教育发展负起更为重大的责任。当然基于我国现有的国情和经济发展水平，对于高等教育的投入也不可能是无限度的，那么在国家投资与个人投资都已尽最大能力的情况下，社会教育投资就显得非常的瘦小，其实在这个领域是存在着无限可能的，如果能充分利用，是可以发挥巨大能量的。可以看到，在高等教育发达的国家，无论是私立还是公立大学，其发展都是离不开社会投入的，为了争取这份可观的资金，国家与高校都想尽办法开出各种优惠及吸引人的政策与措施。而在我国，由于高等教育一直都是国家包办的历史，社会很难意识到它的义务，再加上缺乏吸引社会投入的激励机制与政策，社会也就没有负担起它对高等教育应尽的责任。然而，增大社会教育投资份额，多渠道分担高校入学学费，对于减少个人教育投资的成本，降低投资风险是非常有效且可行的方法。
关于弱势群体高等教育投资风险与收益的思考
第２０卷第５期 长春理工大学学报（社会科学版） Ｖｏ１．２０Ｎｏ．５ ２００７年９月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＩｔＡＮＣ－ＣＨｂ￣ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＳＣＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｓｅｐ．２００７
关于弱势群体高等教育投资风险与收益的思考
、长智（吉林大学哲学社会学院，吉林长春，１３００１２）
摘要：弱势群体的高等教育投资作为一种对人力资本的风险投资，其风险不仅在于选择接受教育时间的长短，也和个体的 职业选择密切相关。对于弱势群体的高等教育投资而言，受教育者不同的职业具有不同的收入和风险。因此，讨论弱势群体教 育投资的问题。需要从高等教育成本、就业、收益等三方面防范和规避弱势群体高等教育投资存在的诸多风险，构建教育投资年
限和职业的组合。 关键词：弱势群体；高等教育投资；投资组合 中图分类号：Ｆ０８：Ｇ４０—０５４ 文献标识码：Ａ
教育投资，是指投人教育领域用于培养不同熟
练程度的后备劳动力和专门人才以便提高他们智力 水平的人力和物力的货币表现。经典的人力资本理
论认为，教育投资是一种极为有效的人力资本投资
方式。对于弱势群体而言，高等教育投资作为一种 对人力资本的风险投资，其风险不仅在于选择接受
教育时间的长短，也和个体的职业选择密切相关。特 别是从成本和收益的角度考虑，弱势群体在进行高
等教育投资时，必须考虑到不同职业具有不同的收
人和风险。因此，选择如何进行高等教育投资，就是 从高等教育成本、就业、收益等三方面防范和规避弱
势群体高等教育投资存在的诸多风险，对职业收人 与风险做出综合选择，把受教育年限和职业选择结
合起来加以分析和考虑。
一、高等教育投资理论的发展及弱势群体教育
投资的风险分析
人力资本理论形成于２０世纪５０年代至６０年 代。这一理论认为，人力资本是人们在教育、职业培
训、医疗保健、迁移以及收集价格与收入的信息等方
硕士研究生教育的个人投资风险研究
坝代教胄
硕士研究生教育的个人投资风险研究
李雁刘芳明 （广西师范大学教育科学学院５４１ ００４）
摘要：硕士研究生教育个人投资的风险问题是由计划经济体制向市场经济体制转变必然会产生的问题，在计划经济时代，人才的 配置由国家根据需要进行培养和分配，因此硕士研究生不存在什么就业问题。在市场经济时代，由市场对人才进行优化配置，竞聘 上岗，再加上劳动力市场供给大于需求，硕士研究生作为一种高等教育产品它在劳动力市场上的替代性比较高，因此硕士研究生的 就业问题就出现了。本文就硕士研究生教育风险因素进行了分析，同时提出了教育收益一成本模型，为个人投资者是否投资硕士研 究生教育提供了分析工具。并且为硕士研究生教育投资者提供了一些理性建议。 关键词：风险因素教育收益教育成本建议
一、研究的现实意义 １ ９９７年我们实行了大学生就业体制的改革，把用人单位和大 学生同时推向市场，由市场来实现对人才资源的优化配置。同 时，在１９９９年我们实行了高校扩招政策，高等教育从精英教育阶 段迈向了大众化阶段，高等教育作为一种稀缺资源，长期以来需 求大于供给的局面得到缓解，满足了广大人民群众对高等教育的 需求。但是由于我们是一个发展中国家，是一个人口大国，也是 一个农业人口占主导地位的国家，资本是稀缺资源，在市场经济 条件下，大力发展资本密集型产业，并不具备竞争优势，必然遭 到市场淘汰。因此，我们必须发挥我们的比较优势，大力发展劳 动密集型产业，逐步实现产业升级。但是劳动密集型产业需要的 是低级别的劳动力，它的发展有利于农村剩余劳动力的转移。【１】 而硕士研究生是高技术人才，它的工作形式是脑力劳动。虽然自 １９９７年以来我们我们保持了８％以上的经济增长率，同时我们的 固定资产投资率也保持在年均递增３０％以上，每年创造了不少的 就业岗位。但是我们的人口结构中年轻人所占的比例比较大，也 就是就业人口比较多。再加上区域经济结构的不合理，使得就业 岗位的增长速度总是赶不上劳动力的增长速度。在劳动力市场上 长期保持供给大于需求的局面。硕士研究生作为劳动力市场的一 分子，同样面临着市场的竞争，面临着优胜劣汰。而硕士研究生 作为一种私人产品，个人投资者当然希望获得较高的收益，如果 收益小于成本的话，对个人投资者来说就出现了亏损，这笔投资 就是失败的。
研究生教育个人资本投资决策研究
研究生教育个人资本投资决策研究
占先苗
摘要：随着我国高等教育从精英教育向大众化教育转变，广大莘莘学子们在满足了本科教育之后，为了应对经济社会发展、技术变 革的挑战，将目光投向了高等教育中层次较高的硕士研究生教育。然而，随着我国高校毕业生人数的递增、研究生教育收费体制的改革以
及近年采经济形势的波动，高校学子肩负着就业压力日益增大、升学成本逐渐升高的双重压力。高校本科生在毕业之际，对于“就业”与
“读研”之间如何选择这一问题陷入了迷茫中。
本文以经济人假设为基础，力图通过分析研究，对硕士研究生教育个人投资成本、投资收益进行了计量，并对个人投资风险进行评价， 为大学毕业生“毕业——读研”或“毕业——就业”如何选择的问题做一个探讨，为其个人决策提供一个理论参考。提高硕士研究生个人
投资决策的准确性和避免盲目投资的目的。
关键词：研究生教育；个人投资；投资决策
１．前盲 诺贝尔经济学奖获得者舒尔茨曾指出人力资本是：当个人具备的才
干、知识、技能被看作是一种生产出来的生产资料和投资的产物时就形 成了人力资本。但是，舒尔茨及以后的学者从不同的角度对人力资本进 行了多方面的研究，形成了丰富的理论和实证的研究成果。其中，经济
学家贝克尔对人力资本的主要贡献是他在对人力资本形成的微观分析
上，从家庭生产和个人资源分配角度系统的分析了人力资本的投资问 题。他先后提出了人力资本投资过程中的直接成本，间接成本，家庭时
间价值，时间配置等概念，体现了个体或群体的知识、技术、能力等， 并能够为其带来长期收入来源的生产能力。人力资本的一个重要特征就
是资本化了的人力资源。 人力资本投资则是指政府，企业和其他社会经济单位以人力资源为
对象，投入资金和各种要素，获得人力资本的投资行为。简言之，人力 资本投资是以获得人力资本为目的投资。而对于投资主体为个人的资本
投资，可以界定为，个人或家庭通过一定量的投入、增加个人或家庭成
员的各种技能水平以及提高个人素质的一种投资活动。
高等教育大众化背景下大学生就业观研究
高等教育大众化背景下大学生就业观研究
摘 要：高等教育大众化阶段，大学生就业难成为经济社会发展的突出问题。结合高等教育大众化阶段大学生就业观的趋向，着重分析大学生就业观中存在的问题，并试图通过建构或改善新的内外环境来消除观念误区，从而使大学生双向选择、自主择业进而缓解就业难成为可能。
关键词：高等教育大众化 大学生 就业观
中图分类号：g645 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）003-175-02
近年来，我国高等教育规模不断扩大，毛入学率已超过 20%，进入了国际公认的大众化教育阶段。在这个急速发展的过程中出现了许多新问题，其中大学生就业问题尤为突出，关系到高等教育的改革和发展，影响到国家经济发展、社会安定，以及高校与社会的关系的综合性问题。如何解决大学生就业难的问题呢？转变就业观是关键。大学生的就业观是大学生选择职业时的方向，是研究大学生就业问题的核心部分。在高等教育大众化背景下，引导和教育大学生树立正确的就业观，是解决当前大学生就业问题的必然之举。
1 高等教育大众化背景下大学生就业观趋向
高等教育大众化随着社会主义市场经济的逐步建立而成为现实。市场经济的一般规律要求市场主体具有独立和自主性，大学生对自我价值、自我实现的自觉追求促进了每个人的自由和全面发
展，其择业取向的现实性扭转了“务虚”的困惑，有利于知识能力的释放，给大学生带来更多事业发展的机会。
此阶段，大学生积极追求个人价值和利益，不断强化自身的自主意识、竟争意识、风险意识成为趋势。据一份大学生择业价值判断显示，择业时大学生最为看重的几个因素是： 有利于个人的发展与晋升、工资水平及福利、就业地区选择、单位类型及规模、对工作本身的兴趣、工作环境舒适性及稳定性等。
从“大学生就业难”和“民工荒”问题透视高等教育投资风险
第２４卷第２期 ２０１０年ｏ４月 武汉商业服务学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＵＨＡＮ ＣＯＭＭＥＲＣＩＡＬ ＳＥＲＶＩＣＥ ＣＯＵ正ＧＥ Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．２ Ａｏｒｉｌ ２０ｌＯ
从‘‘大学生就业难’’和“民工荒”问题透视高等教育投资风险
卓光英 徐珊
（福州外语外贸职业技术学院，福建 福州 ３５００１８）
摘 要：今年，由于经济迅速回暖，沿海地区和内地都出现了严重的“农民工荒”。从整体的经济上来分
析，我们能够发现另外一个现象：一方面是农民工找工作非常的容易，另一方面是大学生找工作却依然困 难。这就说明个人对高等教育的投资不是没有风险的。所以，通过对高等教育个人投资的风险分析，试图找 出一些能够规避投资风险的应对措施。
关键词：高等教育；投资风险；就业
中图分类号：Ｃ９１３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—２２７７（２０１０）０２—００３１－０３
由于经济迅速回暖，今年我国沿海地区和内 地都出现了严重的民工荒，农民工供不应求，月薪
也在攀升，甚至有超过大学生月薪的趋势。另外需 要关注的就是大学生就业难长期存在，“零工资就
业”已不是什么偶然现象。２０１０年总共有６３０余
万大学应届毕业生，再加上往届没有实现就业的， 大学生就业形势依然不容乐观。所以在教育高度 发展的今天，人们对高等教育的因素引起未来收
益的不确定性冲击愈加激烈。人们在追求高学历、
高回报的同时，必须要重新审视高等教育投资的 风险性。
一、高等教育投资的特征 在知识经济时代，高等教育投资具有高投资、高
风险和高收益的特征。个人投资者作为理性经济人， 在投资中总是要试图寻求人力资本投资效益的最大 化，尽量规避投资风险。有关研究表明，一定程度高
等教育投资风险的存在，对于投资市场是有利的。但 如果投资风险过大，则可能遏制投资的合理、稳定发 展，并带来各种负面效应。因为事物总有两面性，收
益总是伴随着风险，收益越大风险也就越大。高等教 育投资实质上是一种人力资本风险投资。 二、高等教育投资风险分析 高等教育个人投资风险是指个体进行高等教育
我国家庭高等教育投资决策现状分析
高等农业教育，２０１３－４，４：１５－１９ Ｈｉｇｈｅｒ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０１３—４，４：１５—１９
我国家庭高等教育投资决策现状分析
许祥云 ，华婷
（１．南昌大学，江西南昌３３００３１；２．江西科技学院，江西南昌３３００９８）
摘要：家庭作为高等教育投资主体，在高等教育投资问题上如何做出理性选择，哪些因素影响 家庭对高等教育投资的选择，家庭在高等教育投资决策方面存在哪些问题？针对上述问题，本
文通过文献梳理和实地调查分析提出相应的对策。 关键词：高等教育；家庭投资；决策
中图分类号：Ｇ４０—０５４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－１９８１（２０１３）０４—００１５—０５
教育投资是投入教育领域中的人力和物力的货
币表现，其目的是培养不同熟练程度的后备劳动力和
各种专门人才，提高个人劳动能力。主要包括两层含
义：第一，教育投资必须是投入教育领域之中的人力 和物力；第二，教育投资的目的在于培养人。如果更
为直接地说，教育投资主要是直接用于学校教育或其
他形式教育和培训的费用，它是智力投资的一个组成 部分①。
家庭高等教育投资④决策源于经济学家对家庭
内部资源配置的微观经济分析，即指家庭在高等教育
投资方面为追求效用最大化而进行的一系列选择，主
要包括物质和精神两方面。在收入预算约束下家庭
高等教育投资决策主体在高等教育和其他消费与生
产投资之间需要做出选择，以使整个家庭效用最大 化 Ｊ。为确保家庭资源效用最大化，投资决策主体
在进行高等教育投资决策时需要对投资什么类型的
学校、专业，投资费用多少等问题做出合理的选择。
一、现状分析
（一）家庭投资高等教育愿望强烈，但投资决策
主体的决策水平偏低
近年来，我国城镇居民储蓄目的，“攒教育费”一
直位居榜首，不管家庭经济条件如何都对投资高等教
育有着极大的热情，“再苦不能苦孩子，再穷不能穷
教育”成为很多家庭的准则。另一方面，随着社会的
论教育人力资本投资的成本与收益
龙源期刊网
论教育人力资本投资的成本与收益
作者：闫宁宁
来源：《中国电力教育》2013年第02期
摘要：从目前教育人力投资数量居高不下的现状出发，分析了教育人力资本投资的成本与收益，并从边际收益和边际成本两个角度出发找到教育人力资本投资的最佳临界点，为教育人力资本投资的个人和家庭提供参考。最后，从最佳临界点出发提出了促进教育人力资本投资的具体措施，即提高收益和降低成本。
关键词：人才培养；教育投资，成本；收益
作者简介：闫宁宁（1987-），女，河南新乡人，武汉理工大学高等教育研究所硕士研究生。（湖北 武汉 430070）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0001-02
20世纪70年代，邓小平提出：“发展中国的关键是科学技术的进步，但是科学技术的进步要靠人才。”在20世纪60年代T.W.schultu首次提出了“人力资本”的概念，他认为人力资本是凝结在劳动者身上，通过其能力、知识、技术、健康状况等各方面来体现的。同时，他认为人力资本的形成要通过投资得以实现，包括正式教育投资、非正式教育投资、健康投资、劳动者迁移投资等，其中最重要的是教育投资。因此，人才的培养要通过教育投资来实现。随着高等教育大众化时代的发展，国家、社会、家庭、个人都在不断地加大对人力资本的投资。那么很有必要从经济学的角度出发研究人力资本投资的成本与收益。[1]
一、教育人力资本投资的成本分析
1.教育人力资本投资
教育人力资本投资主要包括三个方面。
（1）直接成本。它是指一个人才的培养，从开始受教育一直到走入工作岗位所接受的一切教育的直接费用，其中包括学生个人、家庭所支付的学费、生活费等与学习直接或间接相关的一切费用。
（2）间接成本。[1]间接成本又分为经济方面的费用和心理方面的付出两个方面。其中经济方面的费用是指，在人才培养过程中，由于接受教育而放弃的其他可能会带来的最大收益。当一个学生达到法定工作年龄之后都会对继续学习还是工作进行比较，同时会进行教育投资的成本与收益分析。当教育投资的收益率越低，放弃的最大收益越高时，人们接受继续教育的机会就越小。反之，机会就大。如今由于我国高校与劳动力市场信息不匹配，供需脱节造成的大学生就业难现象造成了部分地区，特别是农村地区的“读书无用论”，这就是教育投资收益预期龙源期刊网
成人“专升本”教育个人投资成本与收益分析
2021年3月 西北成人教育学院学报 March.2021第 2 期 Journal of the College of Northwest Adult Education No.2
成人“专升本”教育个人投资成本与收益分析
參丽丽
(云南师范大学教育学部，云南昆明650500)
[摘要]成人“专升本”教育是成人提升学历的有效方式，并且作为一项投资活动，成人“专升本”教育投资的成本与收益 状况直接影响成人是否投资的行为决策。借用模型，运用大量数据确定参数，计算出成人“专升本”教育投资的净现值，以 期得出成人“专升本”教育投资的收益情况，帮助成人教育机构了解成人教育的投资价值，为成人投资教育做出客观参考^ [关键词]成人教育;“专升本”教育;教育投资;个人成本;个人收益[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1008-8539-(2021)02-0013-04
成人“专升本”教育是指成人高等学历教育中专 科起点升本科的教育，它既弥补了经济建设所需较 高层次人才的不足，又满足了民众接受高等教育的
意愿，是构建学习型社会和终身教育体系中不可缺 少的支柱。
现代化社会，教育与经济联系紧密，人们普遍 认同教育作为一种投资活动，而不仅仅是消费活
动。“学历热度”高居不下，这意味着国民对教育的投 资欲望强烈。对于已经迈人职场的成人来说,成人高
等教育是他们提升学历的重要方式，成人“专升本”
教育是专科学历的成人参与继续教育的关键手段。成人是否投资“专升本”教育的重要影响因素是
教育投资成本与收益之间的关系。从经济学“理性 人”假设出发，每一个从事经济活动的人都是利己
的，每一个人都希望以最小的投入获得最大的产出。
只有当投资收益的净现值大于其投资成本，即投资 的净收益现值大于零时，人们才会决定投资。因此研 究成人“专升本”教育的成本收益分析能够从经济学
视角衡量成人继续投资教育的价值。
一、成人“专升本”教育个人投资成本
高等教育个人投入行为分析
＿＿＿＿Ｉ 口 同 ＴＥＣＨＮｏＬｏＧ 等教育个人投入行为分析 李 柚 四川师范大学经济与管理学院成都６１００６６ 摘要：个人为高等教育付费一直是教育投资研究的理论和实践热点。本文从个人对高等教育投入的目的出发，分析 随着高等教育学费不断增加，个人对高等教育的投入的最大限度，以及正确看待高等教育个人的投入问题．． 关键词：教育投入 我国［ｊ公共教育制度建直后，个人就成为ｒ高等教育成本 分担的重要组成部分，Ｈ．投入的比重在高等教育投入总量中不 断增加。现在个人对高等教育的投入已经超出了绝大多数个人 和家庭的支付能力，学费ｊ：涨和家庭收入的矛盾１３益尖锐。 １．个人对高等教育投入的理论分析 教育活动特别是高等教育是一种投资活动，那么教育投资 的预期收益是人们决定投人多少的一个重要依据。另外，投资风 险和其他因素也是需要综合考虑的。高等教育因为投资的收益 比较高，而且将直接影响人・乍的前途和命运，所以一般个人的 投资意愿较高。一般而言，家庭对高等教育的投资支出会按照，尤 生活必需品，后教育投资支出的顺序进行安排， 时迩会不惜牺 牲一定的即期消费，压缩…一定的牛活支出，动用一定的储蓄，乃 至举借一定的债务，进行教育投资。用数学公式可以表达为： 个人对高等教育的投资＝（个人收入一基本牛活支山）＋适 当的储蓄十一定的负债 ２ 个人对高等教育投入的现实分析 个人对高等教育的投入主望是通过学费的形式来表爪的，当然 还包括丁生活费用和其它的一些扦销。因为学费投入占的比酉最 大，也最好计最，所以本文的投入主要通过学费的投入来表示 ． ２．１现状分析 １）个人投入明显偏高 从世界各国高等教育的收费水平来看，中国个人对高等教 育的投入是偏高的。北欧诸圆 ｊ西欧主：晏吲家，大学教育都是免 费的。法国的国立大学只收取少节注册费，东欧诸国高等教育也 实行免费与廉价制度，加拿大高校收费低廉，由政府ｎ额津贴， 等于全民办学和全民共享；美国公立大学虽然收取学费，但其每 年学费平均仅占人均收入的１０％左右， 在我国每年一个学生 的学费，却要占人均收入的８０％（城镇居 ）和２００％（农村居 民）左彳Ｔ。按１９９３年发布的《中国教育改节和发展纲要》规定， 家财政性教育经费的支出，到上世纪末，应占（ ＤＰ的４％，ｆＩｊ这 个日标从未达到，到２００４年，如按修正后的ＧＤＰ为１５９８７８亿 元，则国家财政性教育经费支出占ＧＤＰ比例仅为２．７８７％，低于 世界各国平均水平５．１％，而大学生的学费支出，比世界上收费 最贵的日本高出二倍。 ２）个人投入超出ｒ实际支付能力，举债人幅度增加 从居民的１日『支付能力看，目前我闫高等学校的学费水 已 经超过ｒ大多数腊民的承受能 ．我国现阶段 处丁经济转轨 期，社保体系还未完全建立，相当多家庭除去医疗、养老、住房等 项目的开支外所剩无几，居民对高等学校学费支付能力的空问 已经很小。中 国家统计局城市社会经济调查１９９９年对全国４ 万户城镇居民家庭收人情况调查 示，大学生学费ｆ按４６００元 计算）占城镇居民家庭收入的２６％左右，占农村居民家庭收入的 ６９．３８％，基本上足农村居民家庭现金收入的全部（均按每户家庭 为３人计算），对一般居民造成很大的压力。在２０００年学费猛涨 之后，这个指标已分别达到ｒ ６Ｏ％和７２．５４％。经济落后地 的指 标可能更高，按平均水平２００１年全国 有北京和天津两地的农 村家庭有能力供养子女Ｊ 大学。 ２，２原因分析 １）对投入的收益和风险缺乏理性认识 长期的观念和习惯使得人们把高等教育看做是成才的唯一 渠道。认为只要投入了，就会有收益。但是现在社会竞争口益激 烈的情况下，以及随着高校的不断扩招，高等教育在一定程度上 已经出现＿『结构性的过度，并Ⅱ高等教育的收益也在不断下降。 ２００５年，南京某大学毕业牛的最低月薪期望仪为８００元／月，和 ・些民工的价格差不多。另据教育部统计，２００４年伞圜大学毕 业生就业牢平均约为７０％，也就是说，２００４，年就有大约８４万大 学毕业生遭遇“毕业即失业”的处境，町见高等教育的投资也存 在着风险，失业使得人们的投入变为前面所讲的纯消赞陲投入， 这样不仅使得一些家庭个人蒙受了经济损失，而日．对有限的教 育资源也是种浪费，不利于高等教育的发展。 ２）利：会的人才评价机制不健全 久以｜米社会对学历的追捧，使得人们错误地认为，有ｒ高 等教青 的学历证书，就是步入了工作岗位的门槛，取得高等教育 的学历就会有高收入。这是社会人／４ 评价机制 健全造成的，人 才『 场的不健全，使得招聘者和被招聘者之间信息不埘称，招聘 者小能对被招聘者的能力及时恰如其分地做出判断，只有依据 学历情况进行筛选。随着高校的扩招，一些专业的毕业生的数量 已经大大超ｊ｝Ｉ ｒ社会企业能够接受的能力，较为简单快捷的办 法。企 只有 断地提高对学生的学历的要求，使得社会陷入了 埘高学 追捧的怪圈。 ３）在高等教育投入中，个人与政府、社会的博弈中处丁弱 掷 果进行处理，使最后的得分更符合人们的思维爿惯，更容易为人 们所接受和理解。变换的方式如下： ｚ — 旦 ＿＿×４０＋６０ “：１，２ ３一．１８） ｍａｘｙ－ｍｍｙ 经过变换，所有得分均位于６０～１００之Ｊ＇口Ｊ，位次最高的得分 为１００分，位次最低的得分为６０分 町以证明，这样的线形变换 对综合排序并没有影响。代人各年的数据便可得出相应的城ｎ 基础设施竞争力得分，可以根据得分排序并进行评价。（需要说 明的是：标准化得分经功效系数法处理，得出的分数是相对数， １００分只是表示卡日对得分的高低，并不代表卜全十美。） 参考文献： 【ｌ】郭亚军．综合评价理论与￣－＇；－ｋ［Ｍ１．科学出版社，２００２． 【２Ｊ赵焕臣，许树柏，和金生．层次分析法ＩＭｌ＿科学出版社，１９８６． Ｉ３】倪鹏飞．中国城市竞争力理论研究与实证分析［Ｍ］．中国经 济出版社。２００１． ［４］四川省统计年鉴，２００５． ２００６／１２
风险投资资本组合理论对个人研究生教育投资的启示
２００８年第１２期
总第１７６期 黑龙江高教研究
Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏ．１２ ２０ｏ８ ｓｅｒｉａ１．Ｎｏ．１７６
风险投资资本组合理论对个人研究生教育投资的启示
王 贤
（广西师范大学教育科学学院，广西桂林５４１００４）
摘要：现实的情况表明我国的研究生教育是一种人力资本风险投资，存在着就业机会、预期收益、过度教育、专业选择等
多方面风险。随着我国研究生教育的进一步发展，进行研究生教育投资就要对投资风险有一个客观认识，并采取一个最优的
投资组合，从而有效化解投资风险。
关键词：投资组合理论；研究生教育；风险投资；启示
中图分类号：Ｇ６４０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２００８）１２—００２２—０４
近几年来，随着我国高等教育的快速发展以及社会对高
级人才需求的大量增加，人们普遍认识到了研究生教育的投
资价值，并持续以极大的热情进行这一高层次教育的投资。
所谓教育投资是指为了培养不同程度的后备劳动力和提高现
有劳动者的劳动能力，而投放到教育领域中的人力、物力和财
力资源，以货币形式表现出来的全部费用之总和（沈百福
２００３）。人力资本投资理论认为人力资本投资与经济增长、个
人教育收益是呈正相关关系的，而且人力资本的投资收益是
远远大于物质资本的投资收益，因此人们往往更愿意投资教
育，以求获得高额回报。尽管从理论上讲个人对研究生教育
的人力资本投资可能产生巨大的收益，但是，作为一种投资，
收益和风险永远是与其相伴而行的两个基本属性。
一、风险投资资本组合理论的内涵
风险投资的高风险性和高回报性使得人们并没有望而
却步；相反，人们在努力探寻一种分散风险的投资理论和方
法，于是风险投资资本组合理论应运而生，并于１９５２年由
Ｈａｒｒｙ Ｍａｒｋｏｗｉｔｚ首次系统性地提出。风险投资的资本组合就
是在对未来各种不确定因素判断、评估的基础上，同时或相