魏书生教学生批改作文的方法
魏书生教学生批改作文的方法
把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否准确（5分）
刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求
同学们作文的格式准确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要
抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，
格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式准确。
批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大
名。
2．卷面是否整洁（5分）
显然这个条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面
不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个（5分）
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写
上准确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批
四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本
文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字
的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一
百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样
使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给
予指正。
4．有几处病句（5分）
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，
再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误（5分）
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，
有五处扣5分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就
能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）
这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，
其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在
实行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，
学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改
时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2
分。
7．看文章的选材（5分）
这个条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。
③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的
提升，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文
章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明
在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占
1分。
8．看文章的结构（5分）
就文章的结构来说，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。②过渡是
否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。
9．看表达方式（5分）
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，
议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记
叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，
文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得
怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。
10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（5分）
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指
有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情
扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。
因为老师讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上实行，
老师指导，学生抽签互批。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、
批改兴趣。适合学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改水平才会提升。
学生互相批改作文有五点好处：
第一，经过多次批改实践，学生不但准确地记住了写作文的基本要求，而且
对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自
然也增强了自己的写作水平。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长
处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交
流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的
人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同
学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的
兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有
利于增强学生的心理适合水平、心理平衡水平、角色互换水平，促动学生心理
走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有
利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创
造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方
法，进一步提升教书育人的效率。
互批作文的好处有多。但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有
一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育水
平不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。
正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体
地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
初中作文批改讲评方法模板
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担
不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感， 有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位 同学批，看不同的同学对自己的批语，当然 也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生 批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四，批改作文时，学生站在批改者的 角度，进入教师的角色思考问题，有利于增 强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角 色互换能力，促进学生心理走向成熟。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过 三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两 三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的 要求。 6.看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分） 这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生 什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住 两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看 几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文 章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从 老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得 符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、 新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2 分。
8．看文章的结构（5分） 就文章的结构而言，批语也要写清三点： ①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③ 开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分， 其他两点1.5分。
9．看表达方式（5分）
主要看其是否符合文章体裁的要求，记 叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论 文当然以议论为主。除此之外，还要看其是 否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求 夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文， 要求说明中有描写的成份，文中有没有适量 的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相 结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所 采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减 分。
作文批改符号教师用
作文批改符号图解1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。
另外：1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。
该标准规定的符号共有22种，常用的有以下9种。
删除号是删去字、词、句的符号。
第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
调位号是调整字、词、句次序的符号。
第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。
第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
提行号是另起一段的符号。
把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
压行号是降格缩行的符号，表示字行退后。
复原号表示恢复已删文字的符号。
第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
7．离空号：##离空号是表示空行、空格的符号。
标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。
连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。
魏书生教学法集锦
魏书生教学经验-------“学导式”教学法下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下： 1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。
如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。
教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。
同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。
3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。
互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。
解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。
这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。
对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。
对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。
避免“抱着学生走路”。
同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。
中国教育九大名师
中国教育九大名师:魏书生、孙维刚、李镇西、任小艾、邱学华、霍懋珍、李圣珍、李吉林、钱梦龙评论研究魏书生教育就是培养惯(评魏书生)魏书生教学思想魏书生的六步教学法魏书生教学思想让学生真正成为学习的主人魏书生教学思想培养学生的自学能力魏书生教学思想魏书生的教育规律魏书生教学思想魏书生教育系统初探魏书生教学思想魏书生的学法指导魏书生教学思想魏书生的家教观魏书生教学思想魏书生育人九方针魏书生教学技巧魏书生指导学生制订学习计划魏书生教学技巧魏书生的班级管理魏书生教学技巧魏书生的班规班纪魏书生教学技巧魏书生的“学导式”教学法魏书生教学技巧魏书生的民主教育魏书生教学技巧魏书生的“三化”教育魏书生教学技巧魏书生的劳动观魏书生教学技巧培养学生批改作文的习惯魏书生教学技巧思想政治教育与开发智力资源魏书生教学技巧魏书生的情景教学法魏书生的作品：魏书生：把教书当享乐魏书生的作品：勤劳是做人的根本是学生的根本魏书生的作品：老师的三重收获魏书生的作品：当班干部有利于孩子成长魏书生的报告：学校教育要做到民主和科学(下)魏书生的报告：魏书生的一节公开课魏书生的报告：学校教育要做到民主和科学(上)孙维纲老师教学经验☆孙维刚教育十年研究发布会实录(一)☆孙维刚教育十年研究发布会实录(二)☆孙维刚教育十年研究发布会实录(三)☆孙维刚教育十年研究发布会实录(四)☆孙维刚教育十年研究发布会实录(五)☆孙维刚教育十年研究发布会实录(六)☆做教师，孙维刚做得轰轰烈烈壮丽辉煌1☆做教师，孙维刚做得轰轰烈烈壮丽辉煌2☆做教师，孙维刚做得轰轰烈烈壮丽辉煌3☆做教师，孙维刚做得轰轰烈烈壮丽辉煌4☆解读传奇教师孙维刚教学“秘方”☆孙维刚教育十年研究成果发布会实录1☆孙维刚教育十年研究成果发布会实录2☆孙维刚教育十年研究成果发布会实录3☆孙维刚教育十年研究成果发布会实录4☆孙维刚老师，让我们再送您一程☆有人舍己救人无人起身让座☆读《孙维刚谈立志成才》有感☆孙维刚老师教育思想点滴☆孙维刚老师的教学生涯☆让教学发挥更大的作用☆孙维刚老师怎样教数学☆在教学中提高学生智力素质的做法☆全班55%怎样考上清华北大☆神奇的孙维刚☆教人要教心☆解读孙维刚老师的教学☆解读孙维刚老师(1)☆解读孙维刚老师(2)☆孙维刚老师的素质教育☆55%只是冰山一角☆折得东风第一枝(上)☆折得东风第一枝(下)☆近看远行的孙维刚(上)☆近看远行的孙维刚(下)李镇西老师教学经验☆李镇西的班规☆李镇西执教课堂实录《提醒幸福》上☆李镇西执教课堂实录《提醒幸福》下☆站在教师的角度做校长(上)☆站在教师的角度做校长(下)☆当好班主任不光要有爱心和智慧☆语文呼唤素质教育(李镇西)☆让“教”与“学”融为一体(李镇西)☆心灵飞翔的时刻(李镇西)☆寓情于景朴素即美(李镇西)☆我的“语文民主教育”观(李镇西)☆教育，可以这样表达(李镇西)☆从黑纽扣到青天白日(李镇西)☆永远的斯霞（随想录）李镇西☆我们万众一心☆一篇意外发表的旧作(李镇西)☆我看《大雪无痕》二则(李镇西)☆不仅仅是教育家―钱梦龙老师印象☆漫谈“有偿家教”(李镇西)☆请尊重学生自习的权利(李镇西)☆学生作弊之后_李镇西日记＿上☆学生作弊之后_李镇西日记＿中☆学生作弊之后_李镇西日记＿下☆李镇西的尴尬与自豪☆真正的教育是什么?(李镇西)_上☆真正的教育是什么?(李镇西)_下☆做一个反思型的教师(李镇西)_上☆做一个反思型的教师(李镇西)_下☆《山中访友》课堂教学实录(上)☆《山中访友》课堂教学实录(下)☆用心灵赢得心灵☆李镇西——教育是心灵的艺术任小艾班级管理经验☆任小艾报告会听后感☆心灵的震撼——班主任工作报告会☆学习任小艾报告心得体会☆任小艾老师简介☆感受任小艾老师－终身以书为伴☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术1☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术2☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术3☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术4☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术5☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术6☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术7☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术8☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术9☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术10☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术11☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术12☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术13☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术14☆任小艾报告：教师素质和班主任工作艺术15☆任小艾老师的名言☆感谢任小艾(郗会锁)☆任小艾的班主任工作艺术(上)☆任小艾的班主任工作艺术(中)☆任小艾的班主任工作艺术(下)邱学华尝试教学法☆尝试教学法在物理教学中的应用☆尝试教学法之初中物理教学☆尝试教学法之高中物理教学(下)☆尝试教学法之高中物理教学(上)☆在初中物理中渗透STS教育☆重视物理实验促进尝试成功☆在初中物理实验中使用尝试教学法☆高中物理“自感”的教学设计☆“运动和静止”尝试教学法设计☆“路程与时间的计算”的教学设计☆初中物理“电流表”的教学设计☆初中物理“二力平衡”的教学设计☆初中物理“功”的教学设计☆“串联电路和并联电路”的教学设计☆尝试教学物理教案(动能和势能)☆尝试教学理论初探☆学习的本质——尝试成功☆学会尝试－21世纪教育的强烈呼唤2☆学会尝试－21世纪教育的强烈呼唤1☆以尝试为主线培养学生能力☆尝试学习与智慧形成☆尝试教育遍中国☆尝试教学法的课堂结构☆在尝试中创新(下)☆在尝试中创新(中)☆在尝试中创新(上)☆二谈尝试教学法☆三谈尝试教学法☆提高深堂教学效率课题的研究报告☆尝试题的设计及引入霍懋征老师教学经验·又见霍懋征老师(2008年)·与霍懋征的心灵交流·润物细无声—记霍懋征老师“爱的教育”·霍懋征老师的四个“从没有”·国宝级老师——霍懋征·教育家霍懋征介绍·没有爱就没有教育(霍懋征教育观)·没有爱就没有教育(霍懋征报告稿)1·没有爱就没有教育(霍懋征报告稿)2·霍懋征教育思想之九论·霍懋征：没有爱就没有教育(CCTV)1·霍懋征：没有爱就没有教育(CCTV)2·霍懋征：用爱成就事业·天底下最幸福的事—访特级教师霍懋征1·天底下最幸福的事—访特级教师霍懋征2·特级教师霍懋征:一生钟情栽桃李·霍懋征《望庐山瀑布》教学实录及评析·没有教不好的学生—记百佳教师霍懋征·特级教师霍懋征报告会感动教师·当老师是幸福的—记全国特级教师霍懋征1·当老师是幸福的—记全国特级教师霍懋征2·由霍懋征老师的爱想到的·任小艾眼中的霍懋征老师·没有爱就没有教育(新闻采访)·素质教育不是音体美(上)·素质教育不是音体美(下)·教书61载总理给她让座·教育兴，民族兴-温家宝总理与教师师的对话·温家宝看望几位在京老师·李圣珍老师的教子守则·李圣珍--让书成为孩子成长的伙伴·世上没有问题孩子·教师—大写的母亲(李圣珍老师记)·教育“差生”其实很简单·李老师与"疯"女孩(上)·李老师与"疯"女孩(下)·让差生脱胎换骨(珂影)·爱是教育的唯一秘诀(萧瀚)·蹲下来与孩子平等交流·李圣珍老师让孩子摆脱恶梦(上)·李圣珍老师让孩子摆脱恶梦(中)·李圣珍老师让孩子摆脱恶梦(下)·李圣珍老师的差生解决之道·并不只用于孩子《读每个父母都能成功》·李圣珍老师的“教育圣经”20条·听李圣珍老师的讲座有感·李圣珍老师的教育观念·缺点是孩子的特点·最脆弱的妈妈·李圣珍的差生“整容”术《每个父母都能成功》李圣珍老师的教育胜经连载·《每个父母都能成功》连载-1·《每个父母都能成功》连载-2·《每个父母都能成功》连载-3·《每个父母都能成功》连载-4·《每个父母都能成功》连载-5·《每个父母都能成功》连载-6·《每个父母都能成功》连载-7·《每个父母都能成功》连载-8·《每个父母都能成功》连载-9·《每个父母都能成功》连载-10·《每个父母都能成功》连载-11·《每个父母都能成功》连载-12·《每个父母都能成功》连载-13·《每个父母都能成功》连载-14·《每个父母都能成功》连载-15·《每个父母都能成功》连载-16·《每个父母都能成功》连载-17·《每个父母都能成功》连载-18·《每个父母都能成功》连载-19李吉林情境教学法☆情境教育特质及其独特优势(上)☆情境教育特质及其独特优势(下)☆让每个学生有一双灵巧的手(李吉林)☆李吉林的情境教学法1☆李吉林的情境教学法2☆李吉林和她的情境教学法1☆李吉林和她的情境教学法2☆情境教学的类型(李吉林)☆李吉林简介☆情境教育的基本模式(李吉林)☆情境教育的操作要素(李吉林)☆李吉林小学语文情境教学评述(上)☆李吉林小学语文情境教学评述(下)☆情境教育与人的情感性素质☆情境教育对教育教学改革的启示☆李吉林情境教学理论的四特点和五原则☆李吉林情境教育的生活内涵(上)☆李吉林情境教育的生活内涵(下)☆李吉林与情境教育是座不断生长的"活矿"☆关于语文情境教学的几点经验(上)☆关于语文情境教学的几点经验(下)☆如何将情境教学引入环保教育☆利用多媒体网络创设课堂教学情境☆情境教育与左右半脑的协同开发☆关于数学课程的情境化设计(上)☆关于数学课程的情境化设计(下)☆情境教育与小学数学创新素质的培养☆追求美的教学艺术─记特级教师李吉林☆再谈李吉林老师的“情境教育”☆李吉林《桂林山水》课堂实录钱梦龙老师的语文教学法·走近钱梦龙(袁海东)·名师课堂实录—钱梦龙《睡美人》上·名师课堂实录—钱梦龙《睡美人》下·钱梦龙“语文导读法”的探索过程1·钱梦龙“语文导读法”的探索过程2·钱梦龙“语文导读法”的探索过程3·钱梦龙：方格之内的圆融(上)·钱梦龙：方格之内的圆融(下)·钱梦龙的教学风格·对钱梦龙语文教学训练观的再认识·钱梦龙三主教学观回顾·读书可以治愚(钱梦龙)·学生作文不是文学创作(钱梦龙)·钱梦龙《死海不死》教学实录(上)·钱梦龙《死海不死》教学实录(中)·钱梦龙《死海不死》教学实录(下)·钱梦龙《谈骨气》设计及部分实录上·钱梦龙《谈骨气》设计及部分实录中·钱梦龙《谈骨气》设计及部分实录下·钱梦龙：“三主”“四式”导读法·钱梦龙教学实录《论雷峰塔的倒掉》上·钱梦龙教学实录《论雷峰塔的倒掉》下·钱梦龙谈：勿用传统缰绳拴“偏才”·为语文教学招魂(钱梦龙)(上)·为语文教学招魂(钱梦龙)(下)·路是这样走出来的(钱梦龙)·钱梦龙“语文导读法”的探索过程(上)·钱梦龙“语文导读法”的探索过程(下)·《雁》－钱梦龙老师执教初二语文(上)·《雁》－钱梦龙老师执教初二语文(下)。
魏书生的六步教学法
魏书生的六步教学法王芳六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。
还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
这一遍的阅读速度是每分钟1000字。
第三遍，细读。
要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。
提高小学作文批改有效性的研究研究方案
小学生作文自主批改策略研究研究方案一、问题的提出一、研究背景：好文章是改出来的,但现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;对于作文批改,很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋,教师认真批改了,学生要么忽略不看,要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作;这样,作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间;作文对于语文教师来说——改,没有作用；不改,无法掌握学生的习作情况;因此,指导学生自主批改习作,这种情况已经成为当前作文教学的常态;二、理论依据及研究现状：新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索;上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导,学生自评、互评’的思想;凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述;苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究;像着名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式;如：崔海峰在搞好作文评改之我见提出了一些促进学生发展的意见和做法;在国外,有关作文评改的方式方法都各见其仁;他们的某些看法和作法,值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感;2、多方参与评改;在作文评改方式上,教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法,在学生作文后面设立“同学评”,“家长评”,“老师评”几个栏目;这些评语都写得实实在在,新鲜、活泼,促进了作者和读者之间感情的交流,可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点,有利于提高学生的写作能力,培养写作兴趣;另外,同学之间互相评改,切磋琢磨,也可以取长补短,共同进步;综上所述,国内外作文评改方式的研究,无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验,但如何根据我校的实际,针对性地开展研究,如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改,提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务;三、研究的目的意义作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,同时也是一个难点;老师不但怕教作文,也最怕批改作文;作为我们语文教师就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语;评语内容下得太笼统了,学生不知道习作存在的问题;评语内容过激了,又怕打击学生的积极性;近两年来,我校老师一直在尝试让学生自评自改作文,发现了一些问题,也零星积累一些经验,本次课题的研究就是为了让问题得以解决,经验得以推广指导实践;最终使得学生的自主批改作文能力得以提升;二、课题研究内容新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;学生自主批改是指在作文批改中,要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,要重视与培养学生的作文批改能力;.老师通过阅读相关书目,研究学生身心发展规律,通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法,并在教学实践中不断摸索行之有效的策略;.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践,从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性;三、研究方法1、行动法在课题研究中,根据研究的深入,发现问题、解决问题,根据具体的情况对课题的开展及时调整;使教师和学生不断地参与实践,主动尝试和探索;2、案例研究法从感性出发,从实践中提炼教育教学观点;针对性地研究;3、文献研究法从学科角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论;4、反思教育法教师以自己的实践过程为思考对象,对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,教师的反思能力决定着教育教学的实践能力;反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等;5、经验总结法将在研究中取得的经验和方法及时总结,探索规律,形成研究报告;四、课题研究的步骤课题实验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2015年1月—— 2015年2 学习理论,酝酿方案,起草论证,形成实施方案；第二阶段：2015年3月——2015年9月按计划实施,根据实际情况做好调整,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结；第三阶段：2015年10月——2015年12月资料整理、总结,完成课题研究报告;五：预期成果：课题组将通过一年的调查分析、探究总结,使各年级在修改习作方面都有所提升,激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子,并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作;课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文,制成论文集,优秀案例集一本,课堂反思集一本,以打印文本方式呈现;课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现;阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集;六：研究价值我国着名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法,他说：“我当过语文教师,改过的学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功;”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人,教师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程,就是他们写作水平进步的过程;”新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论;它以为,改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一;作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革;这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展,促进学生的自主发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展;好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力,使自主批改成为习惯,以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来;七、参考文献新课程标准、语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法河南教育、小学语文教学研究准备阶段：2013年6月1日—7月28日,重温新课程标准,写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考第一阶段：2013年8月30日—12月31日,阅读语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、语文的魅力、语文的诗意等书籍;写2篇读书笔记,1篇独立撰写的案例分析,1篇教学论文第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日,阅读于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、做最好的老师等书籍;撰写2篇读书笔记,1篇案例分析,2篇教学手记反思或随笔第三阶段：2014年6月21日—8月30日,阅读我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法等书籍;撰写1篇读书笔记,1篇研究论文,1篇结题报告期间及时认真阅读江苏教育、小学语文教学研究等报刊杂志,坚持写读书笔记和教学随笔;。
魏书生简历
魏书生简历 (3)课堂教学激发学生兴趣十三法 (4)培养学生批改作文的能力 (7)培养学生自己留作业的能力 (9)培养学生的应试能力 (11)漫谈边教学边研究 (13)多改变自己少埋怨环境 (14)教师劳动的三重收获 (15)半数学生不喜欢家长 (16)《统筹方法》 (17)学点魏书生 (19)“学法指导”之我见 (21)学生是学习的主人——谈魏书生提高学生素质的成功经验 (23)教育就是培养习惯 (25)教让学生体验成功的乐趣 (26)谈谈魏书生同志 (27)魏书生班级管理思想初探 (28)说“我能”、“我行” (29)中学语文教学模式略说 (30)以转变教育观念为教学改革的思想动力 (32)魏书生箴言集粹 (32)有关魏书生的书籍一览表 (33)教育改革家魏书生魏书生简历1950年5月4日，出生于河北省交河县。
1956年随父母迁居沈阳。
1957年就读于沈阳和平区砂山一校。
1963年小学毕业，考入沈阳市三十二中学读初中。
1965年接触了对他此后生活发生重大影响的两本哲学书籍《辨证唯物主义纲要》、《哲学讲义》。
1966年初中毕业。
由于“文革”开始，失去了升入高中读书的机会。
1968年到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。
1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。
1971年被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。
1972年撰写专著《谈改造世界观》（未出版）。
1973年撰写专著《谈工作方法》（未出版）。
被评为厂级领导接班人。
1974年加入中国共产党，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工厂停职审查达一年之久。
1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师，半年后被任命为教导处主任。
1979年3月开始第一轮教改实验，成果显著；12月在营口地区语文教研会上宣读论《作文教学改革》反映强烈。
1980年撰写的《思想政治教育与开发智力资源》发表于《辽宁教育》杂志。
1981年2月，被辽宁省政府授予“优秀班主任”称号；为《文科教学参考》杂志写作专栏文章。
魏书生——班主任工作漫谈
当班主任,总有一种累的感觉.班级纪律,要维护；班级清洁,要督促；班级经费,要收取保管；学生做操,要到场；学生纠纷,要调解；学生成绩下降,又心急如焚…总之,事必躬亲,忙得不可开交.虽然班级工作从表面上看似乎是"风平浪静",也是"井然有序",但这是用累作为交换的,并且说不定什么时候,几位捣蛋鬼又会生出些许是非,直搅得你焦头烂额.能否有行之有效的班级管理方法,把这项许多人都感到又苦又累的工作,干得轻松,干得快乐,干得效果更好一些呢有,魏书生的《班主任工作漫谈》给了我强有力的回答.它蕴涵着深刻的哲理,闪耀着智慧的光芒,吸引着我一口气把它读完.魏书生在书的自序中写道："世界也许很小很小,心的领域却很大很大.班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业,这一职业应该是神圣的.愿我们以神圣的态度,在这神圣的岗位上,把属于我们的那片园地管理得天清日朗,以使我们无愧于自己的学生,以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史."读完这段话.我一下子觉得"班主任"这三个字是那样的神圣而高贵,班主任的形象在我心中也越来越高大,痴痴地觉得自己不能愧对"班主任"这三个神圣的字眼.书中"尊人者,人尊之","能受委屈的人才是强者","坚持道德长跑--写日记","每天点燃一盏思想的明灯"…这些内容强烈地震撼了我.他是确确实实地在育人.教书先育人,育人先做人,他的教改,他的思想,他的班级管理,他的一切,都是真真切切地从学生怎样做人开始的.教会了学生怎样做人,筑好了思想教育这一"地下工程.回望自己管理的班级,总认为学生太小,不懂事.我对他们倾注了所有的爱,为他们牺牲了多少休息的时间,可他们毫无感觉,不能体谅.有时自己一副恨铁不成钢的样子,可学生照样若无其事,不知发生了什么.特别是几个捣蛋鬼,处处与你作对.细想之下,这也应该是自己管理的败笔,没有引导学生去尊重人,理解人,帮助人,体谅人,没有让他们形成这些良好的品质,不能体谅老师也就在情理之中了.几次作业调查反馈中,许多家长也提出了要求学校加强思想教育.我当时就思考：也许孩子太娇生惯养了,太不懂得孝敬人,尊重人,理解人,许多做法父母也许不能忍受,而又无能为力,就把一切的希望寄托于学校,希望学校培养他们良好的品质,让他们学会最基本的爱父母,爱家,学会孝敬父母.(也常常有家长到我前面来说,我的孩子一点都不听我们的话,只听你们老师的,请你们帮我们说一说.听到这些话时,我常常五味俱全.)但是学校呢却又更多地注意学生的学习成绩,而较少地花时间去教育他们怎么做人,怎么尊重人,怎么宽容人,怎么热爱人,热爱祖国…这是作为一个班主任应深思的.高大的楼房建在松软的地基上,不是很令人担忧吗魏书生把对学生进行思想品德教育,培养学生自我教育能力,称之为科学管理班集体.对,这就是科学.我不能说为什么这是科学,但我能真切地感受到,这就是科学.魏书生当两个班的班主任,又有一半多的时间外出讲学,参加会议,而他的班级却井然有序,各方面都非常出色.事实是最好的证明.书中第三章科学管理班集体,第四章特殊情况育人方法种种,第七章科学管理班级要靠班级的主人们等,给了我育人的启迪,帮我打开这因循守旧的大脑,帮我找到解决问题的钥匙.魏书生不仅以"德"治班,更是以"法"治班.在他教的班级中,制定的法规就有30多项,语文教学中的34件事都精心地按时空顺序做了周到的安排,在班级里做到了"事事有人管,人人有事做,时时有事做."其精心,周到,严密的程度令人惊叹.从常务班长的职责,到课代表的职责,从备品的承包责任制到所有物品的具体负责人,无一不显出他管理方法的与众不同.他的一日常规,一周常规,学期常规,学年常规,看了让人瞠目结舌.正因为工作如此细致,又能在监督检查系统的保证下,说了算,订了干,一不做,二不休,坚定不移的贯彻执行,也就形成了一个良好的班集体.也让我想到,班主任工作,一定要细,一定要实,要有科学的管理方法.现在学校的卫生工作,是让班主任比较操心的一块工作.一是学生的习惯不好,东西乱丢；二是范围大,学校对卫生要求严格.这卫生也就成了班主任心中的一块石头.不去管理不行,去管了效果不大.我在想,是否也可以学习魏书生的做法,把班级的每一样物品,每一块场地承包给个人,也去做到事事有人管,人人有事做,也让我这样去试一试.魏书生那深邃的哲学气质和深厚的文化素养,让人仰视,让人望尘莫及,但这并不妨碍我认真地去做,学着他去做.这段时间一直在读魏老师的书，我深深的被魏老师高尚的品格所折服，从魏老师的书中我发现，魏老师绝对不是他自己所说的“懒老师”，相反他是一个非常勤奋的人，他的勤奋不仅仅体现在他南来北往的作报告，写书，更体现在他的教书育人上。
魏书生语文教学模式的回顾与反思
魏书生语文教学模式的回顾与反思刘文东1978年2月，魏书生由辽宁省盘锦市电机厂调到盘锦市实验中学(原盘山县三中)教初中语文，当班主任。
1986年3月被任命为校长、书记，兼任两个班的语文课和班主任。
1997年10月至今任盘锦市教委主任、党委书记，继续兼任一个班的语文课。
一、魏书生语文教学模式简述（一）引导学生画语文知识树魏书生觉得培养学生的自学能力，首先碰到的是学什么的问题。
于是他引导学生画出了“语文知识树”，即四部三层的“语文知识结构图”：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次。
基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点八个方面。
文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。
文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。
阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。
这是第二层次，共22个方面。
每个方面又包括基干知识点，如语法，还包括词类、词组(短语)、单句、复句四个知识点。
这是第三层次，共131个知识点。
学生按照“语文知识树”去学语文，就能做到心中有数。
明确了学什么，紧接着就教给学生怎样学的方法。
（二）引导学生自学整册教材魏书生总是在本期放假的时候，就把来期的新教材发给学生，并及时引导学生写教材分析。
比如初一第二册的学生，在期末就应该写《初中语文第三册教材分析》，它分为七个部分。
1．列生字表。
生字表一般指教材下面加拼音的字。
包括现代文生字和文言文生字。
2．列新词表。
把课文里加注解的词中需掌握的词列成表。
重点是动词、形容词，必要的名词也列入表内。
现代文和文言文也要分列。
3．单元分析。
统计本册教材共几个单元，记叙文、说明文、议论文、文言文等各占几单元。
4．习题归类。
分类统计课文后的练习题各有多少道：字、词、句，语法、修辞、逻辑，听说读写训练各有多少道?5．知识短文归类。
知识短文共多少篇：读写听说知识短文几篇，汉语知识短文几篇?6．书后附录。
附录有哪些内容?对学语文有什么作用?7．列文学常识简表。
魏书生的教学风格
魏书生的教学风格魏书生简介魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。
曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号，并多次被评为省先进人物。
他勇于利用现代科学的最新成果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在现代科学的方法论基础之上。
他首创“课堂教学六步法”。
魏书生的教学风格1.注重培养学生的自学能力魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于－般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。
例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。
又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构以提高学习的自觉性。
再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。
同时，为使差生智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。
通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的学习能力。
2．教学民主化教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点，魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。
这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。
”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套教学管理的机制，这个机制包含三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。