中职英语教学中的情感教学
浅谈中职学校英语教学中的以情促学策略
进 行 英 语 听 力 训 练 师 事 先 把 这 首 歌 曲改 编 成 Ｓ ｏ Ｄｃａｏ 教 ｐｔ ｉ ｔ ｎ ｔｉ
的 形 式 学 生 边 听 边 完 成 练 习 ， 让 随后 学 唱这 首 歌 曲 。 生 对 这 学 样 的教 学 活 动很 感 兴 趣 也 可 以有 选 择 地 给 学 生 观 看 一 些 原 版 英 语 动 画片 ， 《 ’ ｉｎ Ｋ ｎ ） 狮 子 王 ） 。 生 看 过 后 很 有 感 如 ｒｌ Ｌｏ ｉｇ （ Ｉｅ ｝ ） 等 学 触 ， 时 ． 师可要求 学生根据所看 的动画片进行写话 练习 ． 此 教 要 求 他 们 用 简 单 的英 语 描 述 这个 故事
惯 ． 习 的 自觉 性 和主 动性 不 够 ． 学 尤其 是 英语 学 习很 差 。为 了响应
素 质 教 育 的要 求 ． 现 英语 课 程 的教 学 目标 ． 到 为 社会 培养 高 实 达 素 质劳 动者 的 目的 ． 们该 如 何来 改 进 中职 学 校 的英语 教 学 呢？ 我
一
教 师 可 以给 学 生 一 个 灿 烂 的微 笑 ．准 确 叫 出学 生 的名 字 ．
他 们 的所 作 所 为 ， 解 他 们 的 经 历 ， 察 他 们 的兴 趣 和 爱 好 。 了 观 教
师 如 不 能 因 材 施 教 ． 顾 学 生 的 内心 要 求 ． 不 能 使 学 生 的 智 不 就 力 才 能 得 到 充 分 发 展 ． 而 会 误 人 子 弟 反 对 没 有 学 习 目标 ． 乏 学 习动 力 ， 习 态 度 不 端 正 的 学 生 ． 缺 学
和精 力 远 不 及 专 业 课 的学 生 ． 们 应 耐 心 启 发 ． 导 他 们 用 发 我 诱
展 的 眼光 来 看 待英 语学 习 ． 使 他 们 自觉 学 习 促 ． 对 成 绩 好 的 学 生 ． 师 要 给 他 们 提 出更 高 的 要 求 ． 组 织 教 在 课外活动小组时 。 做一些有 一定难度 、 力要求 高的题 目， 多 能 使
情感教育在初中英语教学中的应用策略
情感教育在初中英语教学中的应用策略摘要：从心理学的角度来看，情感会对人的认识活动产生一定的影响。
积极的情感能够推动学习者去探求知识，而消极的情感则会使学习者对学习产生反感。
初中学生正处于青春期，在这一时期，情感是影响他们学习效果的主要因素之一，教师和学生之间如果没有形成情感上的沟通，教学活动就很难达到应有的效果。
因此，如何让学生在英语课堂上体验到积极的情感，使他们产生情感共鸣，以激发他们的学习兴趣，增强英语学习的动力，是值得我们讨论的问题。
关键词：初中英语；情感教育1 情感教育概述1.1 情感教育的内涵情感教育是指教师在课堂教学过程中关注学生的心理发展和情感体验，通过开展一系列的教学活动，创设一种和谐融洽的教学氛围，促使学生各方面技能得到发展的过程。
情感教育不是一门课程，而是作为一种教育思想融入其他教育活动之中，起到一种辅助作用。
在实施情感教育时，首先，教师自身需要有饱满的情感，并在教学过程中展现给学生丰富的情感，才能达到“以情感人、以理服人”的效果。
其次，教师在教学过程中要遵循平等、关怀的原则，注重引导学生对客观事物产生积极的情感体验，提高学生的自我情感认知能力和对环境的适应能力。
教师如果能在课堂中运用情感教育的方法，与学生进行充分的情感交流，发挥情感因素对学生的积极作用，丰富他们内心的情感体验，就能够更好地帮助他们理解知识、提升能力，同时也能激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性。
1.2 情感教育的作用1.2.1 激发学习兴趣，提高教学效率实施情感教育要求教师在教学过程中要时刻保持乐观向上的精神状态，用自身的热情让每一位学生感受到温暖。
此外，教师还应正确把握学生的心理变化过程，比如可以通过眼神或肢体语言向学生传达自己的肯定和鼓励，让学生产生安全感，提高他们学习的积极性。
而师生之间这种情感交流，不仅可以使学生的积极情感得到发展，进而使他们的学科思维更加活跃，能够更积极主动地参与到课堂学习中，也有利于教师更好地传授知识、培养能力，提高自己的教学效率。
走进情感教学 让中职英语课堂更精彩
走进情感教学让中职英语课堂更精彩【摘要】《英语课程标准》首次把情感教学列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。
教师如何在中职英语课堂教学中使语言学习的过程成为中职生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，同时优化课堂效果，提高教学效率，使课堂更精彩，为中职生的可持续发展打下良好的基础。
【关键词】情感教学；自主学习能力；认知；合作；创新能力；优化教法古人云：感人心者，莫先乎情。
优秀的教师都应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性，更具有情感性。
所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们学习英语的兴趣，加强学习主动性和积极性，增强自信心，努力提高英语课堂教学效果，实现课堂中的师生积极互动，促进学生素质全面提高和个性得到发展的教学方法。
实际上，情感在教学中的作用早已受到中外教育家和广大教育工作者的广泛关注。
苏霍姆林斯基就曾经说过：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。
”情感还是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，还是知识活动的动力系统。
因此，英语教学要取得成功，一定要将学生视为有思想、有感情的个体。
应把智商和情商有机地统一起来。
那么如何才能在中职英语课堂中更好地实施情感教学呢？1 转变教育观念，实现以情育人在以往的教学中，教师过分追求“分数和升学率”。
教学评价也是对语言知识结构的考查，看重的是结果。
所以学生成绩一旦不理想，教师便会感到焦虑，产生“恨铁不成钢”的急躁情绪，言语上，行为上失控。
导致师生关系恶化，甚至出现恶化事故发生。
新形势下的教育观念要求教师认识到社会主义建设，既要有一批高层次的建设者，也需要一大批普通建设者。
对不同的学生应承认他们在非智力因素方面的差异。
要把每个学生都当作人，认识到他们是一个独立的，完整的，正在发展中的人。
谈情感因素在中职英语课堂教学中的作用
多 ， 照 学 生 的水 平 ， 学 会 很 难 ， 是 我 就 把 教 学 目标 分 割 成 按 教 于
一
个 个 的 小 目标 ．让 学 生 体 会 到 有 付 出 就 有 收 获 的 满 足 感 。
的 自信 心 。
让 学 生 在 小 目标 中 体 验 成 功 针 对 中 职 生 英 语 学 习基 础
较 差 、 趣 低 下 的 实 际 ， 师 要 降 低 学 习难 度 ， 轻 学 习 任 务 ， 兴 教 减 让 学 生 “ 装 上 阵 ” 同时 ， 师要 懂 得 欣 赏 学 生 ， 学 生 一 起 感 轻 。 教 与 受 “ 一 跳 摘 到桃 子 ” 跳 的喜 悦 。 在 教 电工 班 《 电工 英 语 》 时 ， 课 我
摘 要 ： 对 大 多数 中职 学 生不 愿 意 针 学 习英语 的状 况 ． 师 应在 英语 课 堂教 教 学 中充 分发 挥 情感 因素的 积极 作 用 ． 探 讨 并 总结调 动 情感 因素 的 有效 做 法 ． 提 高课 堂教 学效 率 关键词 ： 中职 ： 英语教 学； 情感 因素
ｆ １ 标 的 时 候 ， 让 学 生 读 ｔｎ ｕ ｗ ｓ ｒ 诸 如 Ｔ ｏ ｂａ ｋ ｒｔ ａ音 ｅ 我 ｏｇｅ ｔｉｅ ， ｔ ｗ ｌｃ ａ ｓ ｃ ｔ ａ ｃ ｔ 这 些 ｔ ｇ ｅ ｔ ｉ ｅ 读 起 来 诙 谐 有 趣 ， 生 很 感 ａ ｈ ａ ｆ ａ． ｃ ｔ ｏ ｕ ｗ ｓ ｒ ｎ ｔ 学 兴 趣 。为 了使 学 生 专 注 ， 说 ：我 大 声 读 时 ， 们 小 声 读 ； 缓 我 “ 你 我
在 Ｌ ｓｏ ｎ Ｌ Ｃ Ｒ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ ｅｓ ｎ Ｏ ｅ Ｅ Ｅ Ｔ Ｏ Ｅ Ｈ Ｉ Ｓ中 ． 文 一共 才 ９行 ． 词 课 而
中职学校英语教学中情感因素和相关处理策略运用
中职学校英语教学中情感因素和相关处理策略运用丁莉维（绍兴中等专业学校，浙江绍兴330600）摘要：中职英语教学相比普通高中英语教学存在差异，学生在学习过程中存在较多的情感因素影响。
英语教学一门语言教学，教学过程中的情感影响因素相较其他学科更为深刻，笔者在明确英语教学过程中情感因素的重要性的同时，及时了解学生心理状态，通过营造和谐与轻松的教学氛围、建立良好的师生关系、完善和优化教学模式，并制定有效的教学评估体制，帮助学生树立正确的学习态度和学习目标，真正提升了英语教学水平。
关键词：中职学校；英语教学；情感因素；处理策略；运用中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-5039(2012)24-0092-021中职英语教学中的情感因素中职学生尚处于情感的不稳定期和敏感时期，同时还带有浓厚的初中生一样的活跃气质。
中职英语教学是一门以语言基础运用知识及语言运用技能为主要教学方向及教学目标的学科，学生在教学过程中的情感波动会导致学生无法积极配合教师进入教学状态、积极参与教学活动、高效学习教学知识，进而直接影响整个课堂教学的顺利进行和整体课堂教学效率，导致班级无法按时、按量完成既定教学目标。
中职英语教师应明确中职学生情感不稳定、敏感、活跃、易带动的成长特点，了解周围客观事物和教学环境对学生情感因素的作用和影响，将学生情感因素视为与学生课堂配合程度、知识学习有效程度等密切相关的重要因素，不应强硬压制学生隐藏其情感因素，而应注重日常教学过程中对学生情感状况的观察和分析，从多方面对学生情感进行影响和带动，并通过建立更向上、更和谐的日常教学氛围和情感带动体系，使学生时刻处于正面、向上的情感状态，更高效地融入到英语教学过程中。
2了解学生心理状态，营造和谐积极的教学氛围学生在英语教学中的情感因素是多变而复杂的，教师应随时了解学生当下的情感和心理状态，以便灵活调整教学方向及教学模式。
实际教学过程中，教师可通过常规教学过程中的细致观察、提问、活动等环节的评估来发现和了解学生个体及班级整体的心理状况和情感状态，通过互动环节及课前教学导入环节的闲聊等方式，了解学生上一节课的教学状况及课下发生的事情，对学生当前的心理状态大致了解并明确情感因素的主要影响问题。
论中职英语教学的情感策略
弃英语学习。更 为严重的是 ， 这种始于英语 学科 的厌学情绪极有可能会 潜 手段 — — 使 人 成 为 人 ， 能 谈 得 上 对 社 会 的作 用 和 意 义— — 使 人 成 为 才。 才 滋 暗 长 蔓 延 到 整 个 学 习情 绪 和 态 度 中 去 ， 而 影 响 到 职 业 教 育 的 成 功 因 此 ， 从 尊重 、 任 学 生 就 成 为 了教 师情 感 策 略 中 不 可 或 缺 的 成 分 。 学 生 ， 信 尤 与否。 其 是英 语 基 础 较 差 的 学 生 ， 他 们 感 受 到 教 师 的 厚 爱 与 信 任 后 。 会 产 生 在 就
会 导 致 学 习 的停 顿 。“ 生 ”成 ， 差 的 而是 由于教师长期 忽略学生心理全 面发展和优 良个性品质的培 的 。 要 及 时补 救 这 些 失 误 ， 差 生 ” 以 转 变 成 好 学 生 。 这 就 需 要 英 语 教 养 ， 而导 致 情 感 信 息 中 断 的 结果 。这 种 情 感 失误 的 积 累 加 剧 了 双 向 恶 性 只 “ 可 从
师在教育教学过程 中投入 自己的情感 。 掘学生 的情感 ， 挖 建立温馨 、 真诚、 循环。一个在英语课上屡遭失 败的学 生， 不可能 喜欢英语课 。因此 。 教学 和谐的情感氛围。只有优化师生 关系 ， 行师生情感 互动 ， 进 才能使职校 英 中教师要尽可能地创造条件让他们有获得 成功的机会 ， 使学生在教学情境 中感到自信和安全 ， 这样才能不断 强化学 习动机 ， 充分 挖掘 出学 生的学 习 语 教 学 的 效 益达 到 最 大 化 。
谈中职英语课堂教学中情境教学法的运用
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教育教学效果与质量 的重要条件 。面对 中职生 的特点 ， 中职政 治教 师更 应用 尊重 、 宽容 、 近的态 度 ， 亲 在教 学 中多给 学生 尊重 、 信任 、 励和赞 扬 ， 激 少给 学生 训斥 和 批评 ， 以全 面和发展 的眼光看待 学生 ， 于发现学 生的 善 闪光点 。以单一 、 粗暴 的方式解决教学 中出现的不和谐 现象 ， 只会让 学生反感 ， 甚至产 生对抗 ， 因材施 教 、 提高 中职思 想政 治课教学实效性也就无从谈起 。 四 、 究教 学方 法和 手段 。 因材 施教 、 高 中职 讲 是 提 思想政治 课教 学实效 性的重要措施 在教 育教学 实践 中 ，我们 会发现 ：相 同的教学 内 容 ， 不 同 的班级 ， 在 会有 不 同的学 习氛 围 ， 学效 果也 教 不尽相 同 。出现 这种情况 ， 原因是多 方面 的 ， 而教师 的 教学方法和手段是其 中的重 要原因之一。为此 ， 中职思 想政治教 师应该 根据 中职 生的具体特 点 ，特别是 基础 较差 、 合素质 总体较低 的实际情况 ， 综 讲究教学 方法和 手段 ， 分调动 学生 的学 习积极 性 、 充 主动性 ， 采用 有别 于初 中与普 高 的教 学模式 ， 因材施教 ， 才能增强 思想政 治 课教 学 的实效 性 。具 体做 法有 ： “ 变 注入 式 ” 教学 为 “ 发式 ” 启 教学 ； “ 闭式 ” 学 为 “ 变 封 教 开放 式 ” 学 ； 教 变 “ 说教 式” 教学为“ 情感式” 教学等 。 例如 ： 在讲 授“ 职业 理想 的作用 ” ， 时 我让 学生 以小
论教师的职业情感素质与中职英语教学
岁 ， 一 时 期 正 是 从 少 年 向 青 年 过 渡 的 阶 段 ， 理 学 上 把 这 这 心 时 期 叫做 青 春 初 期 ， 一 时 期 的 学 生 逐 步 趋 向成 熟 ． 识 这 认 水 平接近成 人 ， 知方 面更具有 系统性 、 感 目的 性 、 面 性 、 全 深 刻性 。 他 们 的 逻 辑 思 维 有 了进 一 步 的发 展 ， 习 动 机 趋 于 复 学 杂 化 ， 常 把 自己 的学 习 与 将 来 的 升 学 、 业 、 作 相 联 系 。 经 就 工 他 们 迫 切 要 求 老 师 家 长 理 解 他 们 ， 任 他 们 ， 重 他 们 ， 有 信 尊 但 时 又不 轻 易 将 自己 的 内心 活 动 在 老 师 面 前 表 露 。学 生 的 生理 和 心 理 直 接 影 响 着 他 们 的学 习 、 活 和 成 长 。尤 其 对 于 中 职 生 学 生 来 说 ， 们 大 多基 础 差 ， 绩 不 够 理 想 ， 乏 成 就 感 和 学 他 成 缺 校 、 会、 社 家长 对 他 们 的认 同 。因此 ， 为 任 课 教 师 ， 作 我们 更 应 该 多 从 各 方 面 关 爱 他 们 ， 他 们 交 朋 友 ， 腔 热 情 地 帮 助 他 和 满 们 提 高 思 想 认 识 ， 正 学 习 态 度 ， 发 他 们 内 在 的 学 习 欲 望 端 激 和 要 求 ． 别 是 在 组 织 英 语 教 学 过 程 中要 消 除 学 生 学 习 英 语 特 的畏惧心理 ， 一步帮助他们实现从 “ 我 学” “ 要学 ” 进 要 到 我 的 转变。 ３关 心 学 生 ． 有 人 说 ：一 切 最 好 的 教 育 方 法 ， 切 最 好 的教 学 艺 术 ， “ 一 都 产 生 于教 育者 对 青 少年 无 比 的炽 爱 心 灵之 中 。 人 都 是 有 感 情 ” 的 。生 活 在 社 会 上 的 每 一个 人 ， 想 受 到 别 人 的尊 重 和理 解 ， 都 都希望得到长辈之爱 、 志之情 ， 况天 真烂漫 的中职学生 ， 同 何 他们 更 需 要 同 学 之 情 ， 师 之 爱 。爱 学 生 要 以诚 相 待 ， 视 同 老 一 仁 。在 一 个 教 学 班 里 ， 生 的成 绩 参 差 不 齐 ， 时 甚 至 差 距 很 学 有 大 。任 课 教 师 要 有 关 心 整体 学 生 的 概 念 ， 能 偏 爱 优 等 生 ， 不 轻 视后 进 生 。 特别 对 那 些 所 谓 “ 差 生 ” 应 该 多 关 心 ． 助 他 们 双 更 帮 改变 不 良行 为 ， 服 学 习上 的种 种 困难 ， 他 们 身 心 与 优 等 生 克 使 样 健 康 发 展 。 组 织 教 学 中 ， 师 应 十 分 注重 自己 的言 行 举 在 教 止 ， 学 生 动之 以情 ， 之 以 理 ， 之 以行 ， 要 不 断 帮 助 和 减 对 晓 导 还 轻学 生 学 习英 语 的 心 理 压 力 ， 其 在 课 堂 提 问 中 ， 常 用 礼 貌 尤 应 用 语 ．如 ： Ｐｅ ｓ ． Ｋ Ｗ ｒ ｇ ｏ ． ｎ ｅｆ１ ｈ ｎ ｏ ． ｏ ’ ｂ “ ｌ ｅ ． ｅ ｏ ｄＷｏ ｄ ｒ ． ａ ｋｙｕＤ ｎ ｔ ｅ ａ Ｏ ｙ ｕＴ ａｒ ｄＮ ｖ ｒ ｉｄ ｕｄｙ ｕｌ ｅ ｏ…” 种 爱 的 情 感 点 燃 学 生 ｆ ｉ ．ｅ ｅ ｎ ． ｌ ｏ ｋ ａ ｍ Ｗｏ ｉ ｔ 这 智 慧 的火 花 ， 起 学 生 情 感 的波 澜 ， 有 它 才 能 达 到 激 活 人 思 激 唯 维 的 功 效 ． 只 有 如 此 ， 生 才 会 把 老 师 当 知 心 朋 友 ， 正是 也 学 这
巧设话题,渗透情感、态度和价值观教育——谈中职英语的有效教学
这样的讨论题紧扣单元内容 ， 由表及里 ， 富有现实意义 ， 让学生有
机 会 思 考 自己 周边 的 环 境 ， 认 识 到 作 为 国 家公 民 ， 个 人 都 有 义 务 并 每 保 护 环 境 ， 样 的 讨 论 题 对 学 生 很 有 挑 战性 。 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 这 能 活
Ｄｏｙ ｕ ｔ ｎ ｒｅ ｄ ｒ ｍｐ ｒａ ｔｉ ｕ ｉ ？矾 ｙｏ ｈ ｏ？ ｏ ｈｉｋｆ ｎ ｓａｅｉ ｏｔｎ ｎ ｏ ｒｌｆ ｉ ｅ ｒｗ ｙ ｎ ｔ Ｗ ｈ ｔｋｎ ｆｆ ｅ ｄ ｌ ｙ ｕ ｍａ ｅｗｉ ｒａ ｈａａｔｒ ｈ ｕｌ ａ ｉｄ ｏ ｎ ｓｗｉ ｏ ｋ ｔ ｉ ｒ ｌ ｈ？ ｈ ｔｃ ｒｃｅｓｓ ｏ ｄ ａ ｇ ｏ ｒｅ ｄ ｈ ｖ ？ ｏ ｄｆｉｎ ａ ｅ
Ⅵ ａ ｏｙ ｕ ｔｉｋ ｏ ｅ ｓｒｏ ｎ ｉ ｎＷ ｅ ｚ ｏ ？ ｔｄ ｏ ｈｎ ｆｔ ｕｒｕ ｄｎｇｉ ｎ ｈ ｕ ｈ
Ｗ ｈ ｔ ｏｙ ｕ ｔｉｋ ｐ ｏ ｌ ａ ｏｔ ｒｔｃ ｅ ｒ ｉ ｎ ｖ ｒ ａ ｏ ｈｎ ｅ ｐｅｃ ｎ ｄ ｏｐ ｏｅｔＷ ｎ ｕｔ ｇ Ｒｉｅ ？ ｄ ａ
１ 巧 设 讨 论 话题 的 方 法
现 行 中 职 英 语 教 材 内 容 涉 及友 谊 方 面 的 问 题 ， 境 和 动 物 保 护 的 环 问题 ， 如何看待金钱 的问题 ， 育卫生 问题 ， 体 交通问题 ， 人权工作 问题 等． 很好地体现 了英语学科工 具性与人文 性的双重课程 性质 ， 面笔 下 者以浙江省 中职英 语教材为 例 ． 结合不 同的题材 ， 谈谈 不同 的教学 内 容 如何 设 计 不 同 的话 题 ， 深 化 教 材 的 内 涵 ， 拓 展 教 材 的外 延 ， 教 以 并 把 材 空 间 延 伸 到 社 会 、 活 中 去 ， 而 实 现 知 识 的 有 效 拓 展 和迁 移 ， 到 生 从 达 有 效教 学 的 目的 。 １１ 友 谊 方 面 的 问 题 ． 如 中 职 英 语 课 本 第 一 册 Ｕ ｉ １Ｍａｉｇｆｅ ｄ ，第 四 册 Ｕ ｉ ５ ｎｔ ｋｎ ｒ ｎ ｓ ｉ ｎｔ Ｓ ｈｏ ｉ ， 是关于如何交朋友， ｃ ｏｌ ｆ 都 Ｌｅ 如何 看待学生之 间的友谊 的。在 教 学 过 程 中 我们 可 以设 计 以 下讨 论题 ：
情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索
情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索［摘要］文章对中职学生及目前中职英语教学状况进行了分析，提出了中职英语教学应以就业为导向，以人为本，关注学生的认知，实施以情育情、以境育情、以理育情、以行育情、以趣育情的情感教学模式。
［关键词］中职英语情感教学实践性我国基础教育英语课程改革的亮点之一是重视情感态度在英语教学中的重要作用。
《中等职业学校英语课程标准》特别强调“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”，英语教学“要关注每个学生的情感，激发学习英语兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心”。
但长期以来，我国中职英语教学和研究未能对情感予以重视，忽视情感对教学的巨大影响。
本文探讨如何发挥情感教学模式在中职英语教学中作用，使之更好地为英语教学服务。
一、中职学生状况和英语教学面临的问题中等职业学校的生源基本上是中考分数不高的学生，他们学习目的性不明确，没有学习兴趣、进取心和自信心。
英语教和学的各项实践活动难以开展，教师在课堂上需要花费大量时间和精力去调动他们的积极性。
对于这样的学生，如何进行英语教学，保证英语的教学质量，使他们掌握一定的读写能力和听说能力，是一个很有研究价值的课题。
中职英语教学不能只停留在单纯的学科教学模式上，只传授英语知识，忽略中职生的心理因素以及英语学习障碍的研究，应改变教师的教育观、学习观、方法观，抓住学习的心理问题、行为习惯和其他非智力因素，从本质上解决英语教学难题。
研究中职生英语学习的经历，我们不难发现，他们成绩低下的心理问题是：没有成功的体验，自卑，缺乏自信，害怕挑战，遇到挫折就退缩，因而也就失去了获得成功的机会，久而久之，这些学生就自暴自弃。
对此，我们根据相关理论采取情感教学模式，有效地开展英语教学活动，帮助学生消除心理障碍，树立学好英语的自信心。
二、情感教学模式的理论依据1.人本主义学习观。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一股心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。
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我 国基 础 教 育 英 语 课 程 改 革 的 亮 点 之 一 是 重 视 情 感 态 度 在
教学要发展 学生的个性 ， 充分调 动学生学 习的内在动机 ， 并要 求
创设和谐融洽的人际关系。 ３１ 情 感 对 记 忆 的影 响 ．
英语教学中的重要作用 。 中等职业学校英语课程标准》 《 特别强调 “ 情感 态度是影响学生学 习和发展 的重要 因素” 英语教 学“ ， 要关 注每个学生 的情感 ， 激发学 习英语兴趣 ， 帮助他们 建立学 习成 就 感 和 自信心” 。中职学校 的学 生大多英语基础 较差 ， 缺乏学 习兴
外语教学过程 是教学 的实施 过程 ， 即学生在 老师有 目的 、 有
计划的指 导下 积极 主动地掌握 系统 的语言基础知识 和语言技能 ，
培养运用语言交 际能力 ， 并形成一定的思想品德的过程 。教师是 学习 主导 者 ， 学生是 学 习的主体者 ， 教师鼓 励学生 通过体 验 、 讨
趣 ， 在 教 学 过 程 中恰 当地 运 用 情 感 教 学 会 收 到 意 想 不 到 的 效 而
赞可 夫在＜ 记忆＞ 一书 中说 ：伴 随识记过程 的情感 ， 于 ＜ ＞ “ 对 识记过程 的进行并不是完全无关 的。如果学生萎靡不振地 ， 无 毫 兴趣地学 习材料 ， 那么记忆的效果就要 差得 多。当任 务完成触动 学生 内心的时候 ， 记忆就会 好得多 ， 表现 自己的力量 克服 困难引 起 的愉 快 ， 于识 记教材也有 良好的效果 ” 对 这就是说情感 可 以直
感受， 调动学生 的情绪力量 ， 让学生在最佳状态下 ， 理解和掌握 知
识。
３２ 情感对思维 的影响 ． 思维 的认知心理定义是 ： 思维是一 种心理活动。它是利用知 觉、 概念和意象 来作认 知信息处理 的一种形式 。学生对知识 的理 解 ， 析问题 、 分 解决问题本身就是一个复杂的思维过程 ， 而情感对 思维过程 及其效果 的影 响十分 明显 。美国心理学家 卡鲁 尔曾经 同绕情感 活动列 出十五种 能够积极影 响思维过程的 因素 ， ： 如 乐 观的情绪 、 良好 的心情 、 饱满的执情 、 忘我的痴情等。这些情绪 能 使学生 的思维 活跃 ， 反应敏捷 ， 从而达到 良好 的教学效果 。卡鲁 尔还列出了十 种 能对 思维 过程起 消极作用 的因素 。如 ： 悲观 的
２ 情感 因素 在 中职 英 语 教 学 中 的现 状
保持牢 固， 的甚至终身不忘 ； 有 当学生心情愉 悦时 ， 大脑处于兴奋
状态 ， 易于接受外来信息 ， 并能很快记忆， 么教 师就应该 抓住 这 那
个 识 记 特 征 ， 大 程 度 地 发 挥 情 感 的 积 极 作 用 ， 视 学 生 的心 理 最 重
传统的英 语教学 片面强 调知 识传授 ， 忽视情感因素。教师一 直是高高在上地讲 授 ， 生上课开 口说 英语的时 间比较 短 ， 学 亲身
参与 的机会与 体验 较少 。尽管很 多老师意识 到让学生参与 课堂
活动的重要性 ， 但实际上采取 的还是 以教师为 中心 ， 以掌握 书本 内容 为 目的的传统教学模式 。然而 ， 这种 传统 教育方式 片面强凋
的时 候 ， 的 自我创 造潜 能 就 不 能得 到 发展 和实 现 。而 只有 用 真 人
实， 对个人 的尊重和理解学 生的 内心世界 的态 度 ， 才能激发起学 生 的学习热情 ， 增强他们 的 自信心 。 ４ 教师 如何在教 学过 程中调动 学生的积极情感
既 然 情 感 对 学 生 的学 习 有 如 此 重 要 的影 响 ， 教 学 过 程 是 而
接 影 响 记忆 的 效 果 。 学 生 感 兴 趣 的知 识 ， 比 较 容 易 记 住 ， 且 就 而
果 。本文探讨在 中职英语教学中如何发挥情感教学 ， 以提高我们
的教 学 效 果 。
１ 中职 学 生 目前 的 英 语 学 习状 况
中职学校的学 生的生源 基本 上是 中考 分数不高 的学 生 ， 他们 的学习 目的性不 强 ， 在初 中学习成绩 不佳 已屡受打击 ， 对学 习英 语早 已丧失 信心 ， 更提不起 兴趣 ， 那种 破罐子破摔 ， 自暴 自弃 的 情绪较 为严重 ， 因此 ， 在我们 的教学过 程 中， 能只传 授英语 知 不 识， 忽略学生的情 商教育 ， 忽略学生的非智力因素 ， 心理 因素。在 这种 情况下 ， 师应充分发挥情 感的积极作用 ， 视学生的心理 教 重 感受 ， 调动学生 的情绪力量 ， 帮助学生消除心理障碍 ， 立起学 习 树 自信心 。
情绪 、 烦乱的心情 、 极度 的哀 伤 、 冷漠的态度等这些消极的情感都
能妨 碍思维 的顺利进行 ， 使思维迟钝 ， 反应迟缓 ， 大大地 降低学生 吸收知识的能力 。美 国心理 学家罗杰斯 （ ｏｅｓ Ｒ ｇｒ 认为 ： ） 人的认知 活动总是伴随着一定 的情感 因素 ， 当情感 因素受 到压抑甚 至抹杀
知识和智力 ， 严重 忽视与学习活动及 创造 潜能发展相关 的情感 因
素， 从而导致学 生的被动 与盲从 ， 导致认 知和情感 的分离 。英语 教学 中表现为授课成为语言知识的机械传授 ， 知识成为师生交流 的唯一纽带 ， 因而导致学生上课参与意识不强 。学生对英语缺乏 兴趣等现象。
３ 情 感 教 学 的 理 论依 据
堕 塾 蔓
ＮＯ． ７ ＴＩ ＥＤＵＣＡＴ ０Ｎ ＭＥ １ ，ｕｌ Ｊ ｙ 鸿 涛
摘要 ： 情感态度 是影响学生学习和发展 的重要 因素， 教师要 想方设法在教 学过程 中发挥情感 因素的作用 ， 以达到 良好的教 学效果。 关键词 ： 情感教 学 中职 学生