例谈小学英语课堂导入语的有效性策略
改进小学英语课堂教学导入效果的对策
改进小学英语课堂教学导入效果的对策小学英语课堂教学导入是培养学生英语学习兴趣、激发学生学习英语的热情的关键环节。
为了改进小学英语课堂教学导入效果，我提出以下对策。
采用多种多样的导入方式。
为了调动学生的积极性，教师可以利用多媒体教学工具、游戏、实物等方式导入，让学生在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。
教师可以播放课文相关的音频或视频，让学生通过听觉和视觉的方式感受英语的魅力；或者通过游戏，让学生在游戏中学习英语单词、短语等。
这些不同的导入方式可以增加学生对英语学习的兴趣，提高学习效果。
注重导入环节与课堂内容的衔接。
导入环节应与课堂内容相呼应，起到引入的作用。
教师可以通过问题提出、故事讲解等方式将导入环节与课堂内容串联起来，让学生在导入环节中预习课堂内容，从而更好地理解和掌握课堂所学知识。
教师可以根据课文内容提出问题，让学生通过思考或讨论回答问题，引发学生学习的思考和兴趣。
根据学生的个体差异开展导入活动。
学生在英语学习方面的兴趣、水平等方面存在差异，在导入环节设计上应考虑学生个体差异。
教师可以根据学生的英语程度和学习兴趣，灵活调整导入活动的难易程度和形式，满足学生的学习需求。
对于英语水平较低的学生，可以通过唱歌、拼图等趣味性活动来导入，激发他们学习英语的兴趣；对于英语水平较高的学生，可以采用一些更具挑战性的任务或活动来导入，激发他们学习英语的动力。
第四，加大情感因素的导入力度。
情感因素对学生的学习积极性和学习效果有着重要影响。
在导入环节中，教师应注重培养学生对英语学习的兴趣和情感投入。
可以通过故事讲解、歌曲演唱等形式激发学生的情感，使学生在课堂中体验到学习英语的快乐和乐趣。
也要注重学生情感体验的引导和处理，及时解决学生在学习英语过程中的困惑和问题，帮助他们克服困难，提高学习的积极性和主动性。
建立良好的师生互动氛围。
教师在导入环节中需要主动与学生互动，与学生建立积极的互动关系，增加学生参与感，让学生在教学导入中能够充分发挥主动性和创造性。
小学英语教学有效课堂导入方法的研究与探讨
小学英语教学有效课堂导入方法的研究与探讨导入是课堂教学中至关重要的一个环节，它直接关系到学生对课堂内容的理解和学习效果的提高。
小学英语作为外语课程，其导入环节应该更加注重教师的语言表达和形式内容的设计。
本文就小学英语教学中有效的导入方法进行研究与探讨。
一、教师语言表达的重要性在小学英语教学中，教师语言表达是非常重要的一环。
优秀的语言表达能够引起学生的兴趣和注意力。
教师语言表达的方式可以通过增强语音语调、丰富语言表达方式、用简单易懂的语言等方式来达到。
1.增强语音语调在教学导入环节中，教师通常会使用一些语言手段，比如说强调、抑扬顿挫、速度变化等。
但是如果教师音量太大，或是声音太低，都会影响到学生的听力和理解。
因此，在导入环节中，教师应该注意说话的速度、音量、语气等因素，让语音语调更加生动有力，激发学生学习英语的兴趣。
2.丰富语言表达方式在教学导入环节中，教师应该注意使用多种语言表达方式。
比如说，通过配合音乐、图片、视频等形式，让学生有直观感受。
另外，在说故事、讲笑话等方面可以增加教学的趣味性，审视学生的参与度。
3.简单易懂的语言在小学英语教学中，教师应该根据学生的理解能力来选择合适的语言。
教师应该用简单易懂的语言，让学生能够明白语言表述的含义。
如果教师使用一些高难度的词汇，可能会对学生的理解产生困难和抵触心理。
二、形式内容的设计和选择在小学英语教学中，形式内容的设计和选择是非常重要的一环。
形式内容的设计和选择需要合理，能够激发学生的兴趣和积极性。
1.唱歌和游戏在小学英语教学中，教师可以通过唱儿歌、童谣、英文歌曲等方法来引起学生的兴趣。
动感的歌曲会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
另外，可以安排一些英语游戏，比如说英语游戏台球、抽牌游戏、谁是卧底等形式。
这些游戏可以使学生愉快地学习英语，在游戏中掌握英语知识。
2.图片与视频采用图片和视频是教师在教学导入中常用的教学资源。
通过图片和视频教授英语知识可以使教学过程更加生动。
小学英语教学有效课堂导入方法的研究与探讨
小学英语教学有效课堂导入方法的研究与探讨随着小学英语教学不断推进，教师们开始关注如何进行更有效的课堂导入，以增强学生的学习兴趣和主动性，并达到更好的教学效果。
本研究就小学英语教学有效课堂导入方法展开研究与探讨。
一、概述课堂导入是小学英语教学不可或缺的一环，教师应根据学生的实际情况制定导入策略，使学生从一开始就产生兴趣，提高他们的学习主动性，并准备好新的知识。
二、传统的导入方式1. 课前准备：教师在课前让学生做好相应的预习，把课堂上要学习的内容提前安排好，让学生了解所学内容，并获得初步的认知。
2. 问答交流：在课堂上，教师通过提问学生来探究学生已经掌握的知识，并为学生打开思路，引导他们更好地理解和掌握难点。
3. 课件展示：使用预先准备好的课件来展示课堂上的主要内容，让图像和声音真正地吸引学生的眼睛和耳朵。
4. 游戏教学：在课堂上使学生通过各种游戏来进行语言学习，从而积极地参与到学习中。
5. 视听教材：通过视听教材，包括电影，音乐，散文等来帮助学生更好地掌握各种语言知识。
1. Bloom 头脑认知学习理论：该理论认为，学生的大脑可以接受不同的学习层面，包括认知，应用，分析和创造等方面。
教师可以利用这种理论来帮助学生更好地理解语言知识，并促进他们的学习能动性。
2. 兴趣导入：让学生对将要学习的内容感到兴趣，提高他们的学习热情。
也可以引用一些有趣的事例、课外阅读等来激发学生的学习兴趣。
3. 个性化导入：针对个别学生的学习特点进行个性化的导入，让学生在符合自己学习要求的情境下学习。
同时也可以注重信心鼓励，让学生自信地参与课堂。
4. 班级合作导入：小组合作让学生积极地与他人沟通，通过合作，学生不仅获得了学习知识，并且学会团队协作的能力。
5. 情景导入：在现实情景模拟中，让学生在模拟环境中体验语言进行交流。
例如，模拟订餐会话，让学生体验到真实情景中语言交流的过程。
四、结论通过以上研究探讨，可以得出以下结论：1. 针对学生的实际情况进行有效课堂导入是小学英语教学的重要组成部分;2. 小学英语教学应采用多种课堂导入方式，从多种方面激发学生学习兴趣；3. 教师应与学生进行充分交流，让学生主动地参与课堂。
改进小学英语课堂教学导入效果的对策
改进小学英语课堂教学导入效果的对策随着国际化的发展，学习英语的重要性也变得愈加突出。
在小学阶段，英语课程的教学导入对学生的学习兴趣和学习效果有着至关重要的影响。
我们需要不断改进小学英语课堂教学导入的效果，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和成绩。
下面是一些改进小学英语课堂教学导入效果的对策：一、灵活运用多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为了教学不可或缺的一部分。
在英语课堂上，教师可以通过PPT、视频、动画等多媒体资源来展示学习内容，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以生动形象地呈现学习内容，让学生更好地理解和记忆。
还可以通过多媒体的形式播放英语歌曲、英语动画片等，让学生在欣赏的潜移默化地接触和学习英语，从而提升学生的学习兴趣和积极性。
二、创设情境，激发学生兴趣在教学导入阶段，教师可以通过创设各种情境和活动，激发学生对英语学习的兴趣。
可以通过戏剧表演、游戏竞赛等活动来引导学生进行英语口语的练习，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，从而提高他们的学习积极性。
教师还可以通过给学生讲英语笑话、英语小故事等方式，来引起学生的兴趣和情感共鸣，让学生从心理上更愿意主动参与到英语学习中来。
四、使用启发式教学法在小学英语课堂上，教师可以借鉴启发式教学法的思想，引导学生通过自主发现和自主探究的方式来学习英语知识。
在导入新课时，可以通过提出一个引人入胜的问题或者展示一个引人注目的图片，来激发学生的思维和好奇心，让他们自己去发现、去解决问题，从而更好地理解和掌握学习内容。
教师还可以通过让学生利用课外资源（如图书、网络等）进行自主学习和研究，来培养学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习效果。
五、巧妙结合英语学习与学生生活在英语课堂教学导入阶段，教师可以巧妙结合学生的日常生活和兴趣爱好，引入一些与学生生活相关的英语知识，这样不仅可以增强学生对学习内容的感受性和记忆力，还可以提高学生的学习积极性和成绩。
小学英语高效课堂导入策略
小学英语高效课堂导入策略
小学英语课堂的导入部分是培养学生兴趣和激发学习动力的关键环节。
下面给出一些
高效课堂导入策略，帮助老师吸引学生的注意力，让他们更加主动积极地参与到课堂学习中。
一、趣味游戏导入
1. 手势游戏：老师用手势描述一个动作，学生们通过观察手势猜测对应的英语单词。
老师做出刷牙的手势，学生们齐声说出“brush teeth”。
2. 声音游戏：老师播放一段包含各种动物声音的录音，学生们听声音猜测是什么动物。
播放一段“woof woof”的声音，学生们齐声说出“dog”。
3. 打招呼游戏：老师学习和学生们打招呼，学生们要根据老师的打招呼方式回答。
老师挥手说“hello”，学生们齐声回答“hello”。
二、情境引入
1. 使用图片：老师用一些与课文相关的图片展示给学生，让学生根据图片猜测对话
内容或主题。
展示一张有很多飞机的图片，学生们可以猜测这个单元的主题是飞行。
2. 使用故事：老师可以通过讲故事的方式引入新单元的内容。
讲一个有关动物的故事，然后与学生们一起探讨故事中出现的动物名称和动作。
三、实物展示
1. 让学生观察物品：老师可以带来一些与课文相关的实物或图片，让学生观察并描
述它们的特征。
老师带来一个洋娃娃，学生们可以描述它的颜色、形状和大小。
2. 利用课堂道具：老师可以使用一些与课文相关的道具，比如玩具动物、水果或食
物模型等，让学生们触摸、闻、尝并用英语描述它们。
改进小学英语课堂教学导入效果的对策
改进小学英语课堂教学导入效果的对策 【摘要】 小学英语课堂教学导入效果对学生学习英语起着至关重要的作用。本文从利用多媒体教学手段、引入生动有趣的故事或游戏元素、结合学生实际生活经验展开话题讨论、利用小组合作学习方式提高教学导入效果等四个方面提出对策。通过多媒体教学手段，可以增加学生的兴趣和参与度；引入生动有趣的故事或游戏元素，可以激发学生学习的欲望；结合学生实际生活经验展开话题讨论，可以提高学生的学习积极性；利用小组合作学习方式，可以增强学生之间的互动和合作能力。综合运用这些对策，可以有效提高小学英语课堂教学导入效果，让学生更加积极地参与和学习。通过不断探索和实践，相信小学英语课堂的教学导入效果会得到明显的改善。
【关键词】 小学，英语课堂，教学导入效果，改进，对策，多媒体，故事，游戏，学生生活经验，话题讨论，小组合作学习，提高，引言，背景介绍，问题，正文，结论。
1. 引言 1.1 背景介绍 小学英语课堂是学生接触英语学习的最初阶段，对于培养学生的英语学习兴趣和提高学习效果至关重要。在传统的英语教学中，往往存在着导入环节单调乏味、缺乏趣味性和实用性的问题，导致学生难以集中注意力和积极参与。为了改进小学英语课堂教学导入效果，提高学生的学习积极性和效果，需要采取一系列有效的对策措施。
利用多媒体教学手段可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。通过展示生动的图片、视频和音频，可以让学生更直观地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效果。
引入生动有趣的故事或游戏元素可以使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣和积极性。通过讲述生动有趣的故事或设计富有趣味性的英语游戏，可以让学生在参与中学习，提高他们的学习效果。
结合学生实际生活经验展开话题讨论也是提高教学导入效果的重要途径。教师可以根据学生的实际生活经验和兴趣爱好设计话题内容，引导学生进行讨论和交流，让英语知识与学生生活紧密联系起来，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
小学英语课堂导入的设计原则及有效策略
言 上 追 求 艺术 性 ， 在形 式 上 体 现 多样 性 ， 结 合教 学 的 内容 ，
灵 活选 择 导入 的手 段 ，使 课堂 教 学更 好地 吸 引学 生 的注 意
力。
二、 小学 英语 课 堂导 入 的有 效策 略
１ ． 通过 对话 进 行导 入 。在 进 入英 语课 堂教 学之 前 ， 教 师 应 结合 所 要学 习的新 内容 ，设 计 一个 或多 个 与之 相 关的 话
、
小学 英语 课 堂导 入 的设 计原 则
１ ． 突 出针 对性 。 教 师要 针对 所 要教 学 的 内容和 学生 的 实 际水 平来 设 计导 入 ； 要 针对 新 知识 的重 点 ， 以及 新知 识 与 学 生 已经 掌握 的知 识 之 间的联 系 来设 计导 语 。这 样 设计 的
学生 们所 熟 悉的 ， 在 多媒 体 营造 的氛 围 中 ， 学 生 的情 绪 被感
２ ． 通 过歌 曲 导入 。 小学 生具 有爱 唱 、 爱跳 的特点 。 因此 ，
在英 语 的教 学 中 ， 教 师 可 以导人 歌 曲作为 辅助 教 学手 段 ， 让 学生 在演 唱 的过 程 中 ， 随着旋 律 的变 化进 行英 语学 习。 在小 学英 语教 学 中 ，有很 多课 文是 非常 适合 运用 歌 曲导 入 的方
法来 进行 的 。 例如 ， 在执教 Ｕｎ ｉ ｔ ９“ Ｈａ ｐ ｐ ｙ ｂ ｉ ￣ ｈ ｄ ａ ｙ ！” 的 内容 时 ， 笔者 设计 了这 样 的歌 曲导 入 ，伴 随着 多媒体 播 放的 精致 的 生 目 蛋糕 画 面 ， 响起 了 “ Ｈａ ｐ ｐ ｙ ｂ ｉ ａ ｈ ｄ ａ ｙ ｔ ｏ ｙ ｏ ｕ ！” 。因为这 酋 歌是
ｄ ａ ｙ ！” 的学 习。
小学英语课堂导入的优化策略
小学英语课堂导入的优化策略（一）为今后的学习埋下基础小学英语教育是英语教育的起点，它关系到学生现在和以后在英语方面能否有一个坚实的基础，是英语学科中的重要学科；通过小学英语的学习，让大部分学生都能接触到英语学习，为今后的进一步学习奠定基础。
（二）培养良好的语言习惯小学阶段的语言环境对于后续学习语言的过程至关重要。
在小学阶段，培养良好的语言习惯，可以形成良好的口头表达能力，帮助学生更好地进行思维表达。
这样有助于从根本上提高学生英语学习的兴趣和学好英语的信心，进而为以后的中学英语学习做好准备。
（三）增加文化视野英语教育不只是教授语法或单词，还能增加学生的文化视野，改善学生的综合素质。
在小学阶段，通过学习英语，学生不仅能够理解不同国家的文化传统，还能更好地了解外国知名作品和思想体系。
因此，小学英语教育对于挖掘学生的文化视野，促进学生的文化交流和提高文化素养也起着重要作用。
二、存在问题（一）缺少趣味性当前，小学英语教育存在一个常见的问题就是缺少趣味性，导致学生对于英语学习的兴趣缺失。
由于教材单调并缺少自主拓展内容，教学过程与学生的生活难以联系起来，严重影响学生的学习积极性。
仅仅让学生简单地背单词和听读所提供的对话是不利于学生的深入思考和学习的。
（二）缺少互动与体验在小学英语课程中，教师大多长时间上黑板教学，学生则有可能只能听认识字课，缺乏足够的活动练习时间，缺少互动与体验，很难产生情感共鸣。
同时，在课堂上缺少足够的口语练习，这常常让学生学了一些东西却不会用。
（三）教学考核重理解轻应用小学英语教育的一大问题是教学考核重在英语理解和分析，而轻视英语的应用。
教学内容和教学方法的设置大多着重于知识点的扩散和记忆，而忽略了英语能力的实际运用。
三、优化的策略教师可以结合课文或者英语文化，通过游戏化的形式，例如制作英语小游戏或挑战，利用竞赛激发兴趣，将英语学习打造成一个快乐的过程，使学生乐于学习。
此外，使用多媒体教学，将图片、视频等素材融入到教学中，为学生呈现一个生动、炫酷的英语学习平台。
小学英语教学有效课堂导入方法的研究与探讨
小学英语教学有效课堂导入方法的研究与探讨随着中国对外开放的不断深入，英语作为全球通用的语言，越来越受到人们的重视。
而小学英语教学作为英语教育的起点，在学生英语学习中扮演着至关重要的角色。
而如何有效地引导小学生进入英语学习状态，提高学生学习英语的兴趣和积极性，是每一位小学英语教师所面临的挑战。
本文将探讨小学英语教学有效课堂导入方法，为英语教师提供一些指导和借鉴。
一、课堂导入的重要性课堂导入是英语教学的一个重要环节，它直接关系到学生学习英语的兴趣和积极性。
一节生动有趣的导入课堂能够吸引学生的注意力，激发他们学习英语的热情，为今后的学习打下良好的基础。
而一个无趣的导入课堂则会让学生失去学习兴趣，影响他们的学习效果。
课堂导入的重要性不言而喻。
二、多媒体导入三、游戏导入游戏是孩子们最喜欢的活动之一，因此在小学英语教学中引入一些有趣的英语游戏，是一种非常有效的课堂导入方法。
例如老师可以利用卡片游戏、单词接龙等方式，让学生在游戏中学习英语，不仅降低了学习英语的紧张氛围，还能够激发学生的兴趣，增加他们的学习动力。
通过游戏导入，学生不仅能够轻松快乐地学习英语，还能够在游戏中不知不觉地掌握一些英语知识，达到事半功倍的效果。
四、情景导入情景导入是指老师通过创设一个生动丰富的情境，让学生在情景中体验英语，从而引导学生进入英语学习状态。
例如老师可以通过图片或道具等物品，模拟一个日常生活中的情景，如购物、餐厅点餐等，让学生在情境中学习并使用英语，提高他们的语言实际运用能力。
通过情景导入，学生能够更加直观地感受到英语的实际运用价值，增加他们学习英语的主动性和参与度。
五、故事导入六、小结通过以上的论述，我们不难看出，小学英语教学有效课堂导入方法是多种多样的，教师应该根据学生的年龄特点和实际情况，选择合适的导入方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习兴趣和积极性。
而且，教师应该不断地创新导入方法，使之更符合学生的心理特点和学习需要。
浅议小学英语新课的有效导入
浅议小学英语新课的有效导入一、背景小学英语新课程于2019年正式实施，对于小学英语教学提出了更高的要求和更多的挑战。
在这个新的学科教学大环境下，如何有效地引导学生学习英语，提高学生的学习效果成为了众多教师需要解决的难题。
二、新课程改革的影响小学英语新课程要求在教学中注重口语交际，强化听说能力，因此需要更加注重学生积累英语词汇，提高英语听说水平。
同时，新课程更注重实际应用，学生不仅要学会知识，还要学会运用知识。
因此，新课程要求教师注重培养学生的综合运用能力和创新能力，而非仅仅是传授知识。
三、有效导入新课程的方法1. 掌握语言环境掌握语言环境是有效导入新课程的基础。
学生的英语学习环境应该是丰富、生动，能够激发学生学习英语的热情。
教师可以通过贴英语画报、播放英文歌曲、举办英语角等方式提高学生英语环境的实效性，增强学生学习英语的兴趣和积极性。
2. 营造情境英语学习需要在具体情境中发生，学生才能真正理解并有效应用所学知识。
在英语教学中，教师可以通过诗歌、故事、音乐、游戏等多种形式，带领学生在充满情境的环境中学习英语。
这种情境式的学习方式可以使学生更加深入的理解英语知识，提高学生的学习效果。
3. 采用多种教学方法小学生的英语学习需要采用丰富多彩的教学方法。
教师在实际教学中可以采用游戏教学、听力训练、情景对话等各种教学方法，从而增加教学的趣味性和实用性，提高学生的学习效果。
4. 注重课程的实践性小学英语教学需要强调课程的实践性和可操作性。
教师可以通过引入生动的情境、合理的布置任务、适当的评价方式等方法，提高课程的实践性，使学生在实际操作中不断提高英语应用能力。
四、效果评估在新课程下，教师要注重对学生学习效果的评估。
评估可以通过课后小测验、口语表现、作品展示等方式进行，以此判断教学效果并及时调整教学策略，进一步提高教学质量。
五、总结小学英语新课程的有效导入需要教师根据实际情况，采用多种教学方法，注重实践性，还需要不断对学生的效果进行评估，从而不断提高教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例谈小学英语课堂导入语的有效性策略摘要教师导入语设计常存在千篇一律、脱离课文、话语拖沓、偏离任务等现象。
因此，应从学情、教材、课时、任务等因素出发，通过课例剖析，从导入语的针对性、关联性、简洁性、适切性四个方面开展对比研究，并归纳出课堂导入语的有效性策略。
关键词小学英语；课堂导入语；有效性“导入”是课堂教学中继“教学启动”之后，学生进入新课文学习之前的新语言学习，是教师从学生已经掌握的语言引导出新语言的活动。
导入语的恰当与否直接关系着教学目标能否达成。
但一些教师的课堂导入语仍然常存在千篇一律、脱离课文、语言拖沓、话题不明等问题。
一、问题的归因1.关注形式，陷入俗套，难以激活学生思维。
教学中，教师们普遍采用的导入语言顺序是：1. Warm up：T：Hello！Boys and girls. 2. Review. T：Let’s sing a song/say a chant/play a game …3. Lead in and present the task：Today we’ll learn …歌曲、韵律和词汇的复习成为了多数教师导入新课的前奏。
这些语言在一定程度上能帮助学生复习旧知，为新课呈现做好准备；但过多注重形式而忽视语义的导入语难以真正调动学生的学习兴趣、激活其学习思维。
2.自创情境，忽视文本，未能凸显教材作用。
以外研版《新标准英语》（一年级起点）（下同）教材为例，编者和专家在编写教材时，已建构了一套科学的话语功能体系和价值观教育体系，并通过教师参考用书的教学目标细目表向执教教师提供整体性的教学指导。
但教师对教材的编排和编者的意图常常缺少深入地揣摩和思考，这样的导入语难以面向全体学生，更是难以“一石激起千层浪”。
3.误读目标，任务偏离，低效搭建知识体系。
教学目标的确定直接决定着整节课教师语言的组织和设计，尤其是开启课堂的导入语。
如果教师未能准确定位教学目标，在话题和功能不清楚的情况下，草率设计语言运用任务，容易使活动游离于教学内容的主旨之外，浪费宝贵的课堂时间。
繁琐冗长、思路不清的导入语也会影响学生对教师语言的理解，导致教师无法在有限的时间内帮助学生搭建起知识框架。
二、行动策略策略一：学情出发，关注导入语的针对性教师应充分了解不同学生的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。
为此，导入语的设计必须与学生学情紧密联系。
【案例1】在执教二年级上册Module 4 Unit 2 What’s the time？时，笔者先对1到12的数字进行复习，然后导入：Today we are going to continue to learn how to express the time. 同学们，今天我们要继续学习如何表达时间……话音刚落，台下突然出现了抗议的声音：“老师，我们已经会了！”当头棒喝使我认真审视自己的导入语。
原来，本模块第一单元的重点是学会表达整点的时间，而第二单元侧重在谈论时间的基础上了解所做的事情。
若教师以同样的语言导入两个课时，毫无新意，自然难以俘获低年级孩子的好奇心。
【解决策略】反思问题后，笔者抓住低年级孩子的心理特点，在导入语中融入拟人化的色彩。
T：We’ve known Sam lost his film. Do you remember why？S1：他玩得太累，睡着了！S2：他没有安排好时间……T：That’s right. Sam asked for the times again and again. How does Sam ask？Now let’s do a role play. Suppose boys are Sam，and girls are Sam’s family. Boys：What’s the time？Girls：It’s 2，4…o’clock…T：The time is limited. We should arrange it reasonable，right？Look，what’s this？T/Ss：A clock！T：Yes，he is Mr Time. Look，Mr Time拍下了小朋友们一整天做事情的照片。
Today we’re going to play a card game. We will see who can guess out the times quickly and get the most photos of Mr Time. 在上述这段导入语中，笔者用课件呈现第一课时中Sam几次向家人询问时间的图片，并引导学生在角色表演中回顾Sam 错过电影的原因，从而复习第一课时的重点词句；接着，“时间先生”的引入使课堂立即“活”了起来，拟人化、游戏化的语言赋予导入语针对性，教师在导入活动中充分地调动了学生的兴趣，从内心激发了孩子的求知欲。
可见，尊重学生的学情和认知规律是教师设计针对性导入语的首要原则。
当然，这种拟人化的导入语并不适用于中高年级，因为中高年级的孩子已有了一定的逻辑思维能力，教师应呈现一些与生活紧密联系、探索实践性较强的任务，并通过导入语引导学生理解任务的目的和意义。
同样是与时间话题有关的教学内容，在五年级下册Module 2 Unit 2 Lunch is usually at half past twelve.一课中，笔者这样设计导入语：T：What did you have for lunch？S1：I had meat，vegetables and noodles. T：What time did you have lunch？S1：I had lunch at twelve o’clock. T（faces to the class）：Is it a good lunch for his health？Ss：Yes. T：Why？S2：准点吃饭。
S3：食物富有营养……紧接着，教师呈现了“调查同学们一日三餐的时间和所吃食物”的任务，并引导学生分析、汇报班级同学的饮食习惯。
学生在完成任务的过程中领悟到了学习本课的目的。
教师在设计导入语时应充分考虑学情，才能使导入语行之有效。
策略二：教材出发，关注导入语的关联性教材是挖掘语境和导入素材的最佳来源。
教材完全靠教师去理解和执行，假如教师对教材没有深刻理解，再好教材也是没有用的。
所以，教师在备课时应先认真研读教材，挖掘教材中各个知识板块的关联性，梳理学习线索，组织导入活动，从而发挥导入语“穿针引线”的魅力。
【案例2】以（一年级起点）一年级下册Module 8 Unit 1 How many？为例，教材自带的导入情境是：兔妈妈带领兔宝宝过马路，为了防兔宝宝走失，妈妈带领兔宝宝们喊：one，two，three，four，边喊边齐步走。
笔者在第一次试教时，将导入语围绕故事情境直接呈现。
T：孩子们，兔妈妈带领着兔宝宝过马路，他们边数数边齐步走，我们一起来听听他们是怎么数的，OK？Ss：OK. T：他们是怎么数的？Ss：One，two，three…T：好，今天我们就要跟小兔子一起来学习数数。
如此导入看似简洁流畅、充满童趣，然而，仔细推敲课本的插图，笔者恍然大悟，故事中的兔宝宝的确不是在数数，而是在“喊数字”，这与本课学习数数的语用功能貌合神离：在分析教材时进入了思维定势，简单地以为新教材中的情境素材足以用来设计导入活动，这种“拿来主义”的思想使教材本身可挖掘的知识关联被忽略了。
【解决对策】第二次教学本课时，笔者调整了原有的导入语，抓住了教材中主体课文里的句型Count and say. 引导学生在观看完动画后，一起数小兔子的数量。
T：By the video，how many mother rabbits？Ss：One. T：Good. How many baby rabbits？Try to count and say. Ss：One，two，three，four. T：Great. You can count the rabbits. Look，Panpan is doing a magic. He is counting the baby pandas. Let’s follow Panpan and learn how to count and say. OK？修改后的导入语使学生很容易理解本课的语言具有数数的功能。
教师通过对教材的再度研读和挖掘，使教材中前后相关的知识得以有效串联，简洁而清晰的导入语不仅实现了“广而告之”的效果，还发挥了“穿针引线”的功能，知识被有序串联起来。
诚然，教师对教材的处理贵在深入浅出，误读教材和脱离教材的种种情境创设和任务设计都避免不了“事倍功半”的结果。
所以，教师应深挖教材文本的内涵，充分利用课文的情境、设计导入活动，才能让导入语更好地为学生的智力发展和能力培养服务。
策略三：课时出发，关注导入语的简洁性一般来讲，导入环节应该简短，并需与后面的学习内容有直接的关联。
导入虽然是教学准备的重要环节，有一定的教学内容要求，但时间不宜太长，应尽量做到精炼简洁。
【案例3】解读四年级下册Module 8 Unit 1 New York is in the east.一课的文本时，笔者发现其语用功能是谈论人们所居住的城市位置。
教学内容有America，country，cousin，east，west 五个单词和Simon lives in the east of America. New York is in the east of America. 两个句型。
笔者尝试沿着“厦门――福建――中国――美国――中美的人文――人们居住城市的位置”这条由小到大、由此及彼的思路设计导入。
事实上，这样导入需要多个为之服务的铺垫，如，America，country，east，west等；多个词汇的教学打乱了学生的思维，导入前期的多个活动在短时间内不易被学生所理解；教师的语言拖沓冗长，学生始终由教师牵着走，该导入活动花去了近半节课的时间。
【解决策略】针对上述问题，笔者重新调整了教学，抓住city这一中心词汇，将导入语缩减如下：I am from Xiamen. I live in Xiamen. Xiamen is a beautiful city in China. Look at the map of China，Xiamen is here. Where do you live？Ss：I live in Wuyishan. T：Wuyishan is a beautiful city too. And do you know any other cities in China？Such as Beijing (1)Shenzhen…T：Good！And here are some cities. Let’s have a look and say it together. Ss：Shanghai…T：Where are these cities？…So the topic today is the city’s location. And different people live in different cities. I live in Xiamen. You live in Wuyishan. Where do the other people live？Today we’ll talk about the cities people live in and their locations. Look！It can help us. What is this？Ss：指南针。