语文课堂中问题驱动学生自主学习能力的提高
基于问题驱动的结构化教学的价值和意义
基于问题驱动的结构化教学的价值和意义一、概述问题驱动的结构化教学，又称为问题解决教学法，是一种以学生的问题为出发点，引导学生探索和解决问题的教学方式。
它强调学生的主体地位，注重培养学生的问题解决能力和创新思维，被广泛运用于教育教学实践中。
本文将从教学方式的变革、学生能力的培养以及教学效果的提升三个方面探讨基于问题驱动的结构化教学的价值和意义。
二、教学方式的变革传统的教学方式以教师为中心，注重知识的传授和死记硬背。
而问题驱动的结构化教学将学生置于学习的主体位置，教师更像是引导者和指导者。
在这种教学方式下，学生通过思考问题、寻找解决问题的方法和实施解决方案的过程中，不断积累知识、培养能力并激发对学习的兴趣。
问题驱动的结构化教学为教学方式的变革带来了价值和意义，使得教育更具有针对性和实效性。
三、学生能力的培养1. 解决问题的能力问题驱动的结构化教学强调学生的解决问题能力。
学生在实际问题中思考和探索，不断尝试不同的解决方案，提升了他们的创新思维和解决问题的能力。
这种能力的培养不仅有利于学生在学术上的发展，更是为以后的工作和生活打下了良好的基础。
2. 团队合作精神在问题驱动的结构化教学中，学生通常需要以小组形式合作完成任务。
这种合作方式培养了学生的团队合作精神，让他们学会交流、协调、倾听和合作。
这对于学生成为具有团队精神的社会人才有着非常重要的意义。
3. 批判性思维能力问题驱动的结构化教学注重培养学生的批判性思维能力。
学生在讨论和分析问题的过程中，需要提出疑问、探究问题的根本原因，并学会做出批判性的判断。
通过这种方式，学生的思维方式得到了有效拓展，更有利于他们独立思考和理性判断。
四、教学效果的提升1. 提高学习的积极性和主动性问题驱动的结构化教学使学生的学习更加积极和主动。
因为学生是出于自己的兴趣去解决问题的，这种自主性的学习让他们更容易产生共鸣，提高了学习的动力和积极性。
2. 减少知识的遗忘通过解决问题、实践探索，学生所获取的知识更容易记忆和巩固。
授之以鱼不如授之以渔
授之以鱼不如授之以渔作者：李华来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第04期【摘要】素质教育强调以生为本，也就是教师实施教育教学活动要以学生发展为立足点。
语文课程标准提出要让学生成为语文学习的主人，有自主学习和合作学习的能力和方法。
本文就课前有效预习习惯和方法的培养，形成具有带着问题和思考参与课堂的意识等方面探讨小学语文教学中学生自主学习能力提升的问题。
【关键词】小学语文自主学习有效预习问题意识学习能力庞维国教授对自主学习进行了精准的阐释，他认为学生要具有自主学习能力，需要自我认识基础上的“能学”，内驱力作用下的“想学”，具有一定的学习策略的“会学”和不断提高主动性和坚韧性的“坚持学”。
在小学语文教学中，要切实让学生具有自主学习能力，就要激起他们学习的兴趣，指导他们找到适合自己的自主提升的方法。
一、指导预习，形成良好的自主预习习惯课前预习是教学活动的一个重要环节，学生的课堂学习的质量在某种程度上与他们课前是否预习、怎样预习有着紧密的关联。
因此，我们要让小学生会学能学语文，就需要重视学生预习习惯的培养和预习方法的指导。
1.指导常规预习方法，让学生知道课前学什么我们现在很多学校都为学生的课前预习提供了“预习指导方案”，这其实是指导学生如何在课前进行自主学习的方案。
常规的预习有识记新字词，能够流利朗读课文，感受课文主要内容和情感，写写自己的感受和思考等等。
如一年级下册《春天的色彩》一课学习之前，我们可以布置学生先认识“线、论”等生字，正确、流利地朗读课文，找出春雨给大地带来的变化，思考感悟春天的美丽等等。
但是在注重学生自主学习能力提升的预习指导中，要注意培养学生自觉思考问题的习惯，鼓励学生提出有深层价值的问题。
因此，在中高年级的预习指导中，还要提出对课文中的重要词语的含义进行判断和猜想，有含义的句子进行赏析，感受课文的写作技巧等等。
如五年级的《梅花魂》预习指导中，我们会提出“梅花魂”含义的理解，圏划、体会和分析文中思念祖国的思想感情的句段，思考这种情感的表达方法等等要求。
问题驱动教学
问题驱动教学
问题驱动教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生思考、探究和解决问题，培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。
问题驱动教学注重培养学生的主动学习和自
主思考能力，将学习从传授知识转变为引导学生从实践中发现问题、解决问题的过程，使
学生在解决问题的过程中不仅能够获得知识，还能够培养和提升解决问题的能力。
在问题驱动教学中，教师的角色不再是传授知识的角色，而是成为学生学习的引导者
和协助者。
教师要善于提出开放性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和解
决问题。
教师还要注意引导学生进行合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力，让学生
在合作中相互促进、共同成长。
问题驱动教学对学生的培养具有重要的意义。
通过问题驱动教学，学生可以从被动接
受变为主动探究，培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。
问题驱动教学可以培养学
生的自主学习能力和解决问题能力，使学生具备终身学习的意识和能力。
问题驱动教学还
可以培养学生的合作精神和团队合作能力，使学生具备团队合作和沟通能力。
问题驱动教
学还可以培养学生的批判性思维和创新精神，提高学生的解决问题能力和创新能力。
问题驱动课堂教学课题
问题驱动课堂教学课题
问题驱动课堂教学是一个以问题为核心，引导学生主动探究、思考和学习的课堂教学模式。
这种教学模式旨在培养学生的问题解决能力、创新思维和自主学习能力。
问题驱动课堂教学课题可以涉及各个学科领域，但都需要遵循以下原则：
1. 问题设计：教师需要设计具有探究性和启发性的问题，引导学生深入思考和探究。
问题应该与学生的实际生活和经验密切相关，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 自主学习：学生需要在教师的指导下，通过自主学习、探究和实践，寻找解决问题的方法和答案。
在这个过程中，学生需要积极思考、发现和解决问题，培养自主学习和终身学习的能力。
3. 合作学习：学生需要在小组或团队中合作完成任务，共同探讨问题解决方案。
合作学习可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，促进学生的全面发展。
4. 教师指导：教师需要在教学过程中发挥引导和指导作用，帮助学生解决问题、掌握知识和技能。
同时，教师也需要不断反思和改进教学方法，提高教学质量和效果。
5. 评价与反馈：教师需要对学生的学习过程和成果进行评价和反馈，帮助学生发现问题、改进不足之处。
评价应该以学生的实际表现和发展为依据，注重过程和结果的综合评价。
在问题驱动课堂教学课题中，教师可以根据具体的教学内容和目标，选择适合的问题类型和教学方法，如案例分析、项目式学习、探究性学习等。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。
怎样提高大学生的自主学习能力
怎样提高大学生的自主学习能力自主学习是大学教育的核心目标之一。
培养大学生的自主学习能力，不仅可以提高他们的学习效果，还能提升他们的综合素质和自我发展能力。
本文将从三个方面探讨如何提高大学生的自主学习能力：培养学习动力、提供学习资源、建立学习支持系统。
一、培养学习动力学习动力是自主学习的基础，大学生需要有一种内在的、持久的学习动力来驱动自己主动学习。
要培养学生的学习动力，可以采取以下措施：1. 建立明确的学习目标：帮助学生明确自己的学习目标，并将目标分解成可操作的小目标，以激发学生的学习热情和动力。
2. 提供学科知识的实用性：将学科知识与实际应用结合起来，让学生感受到学习的实用性和价值，激发他们的学习兴趣。
3. 鼓励学生发展兴趣爱好：鼓励学生选择自己感兴趣的学科和领域进行深入学习，提供必要的支持和资源。
二、提供学习资源提供充足和多样化的学习资源，有助于激发大学生的自主学习能力。
以下是提供学习资源的几种方式：1. 图书馆：建设良好的图书馆环境，购买丰富的纸质和电子书籍，以满足学生的学习需求；同时，提供图书馆员的专业指导，帮助学生有效利用资源。
2. 实验室和实践基地：提供实践机会和实验设备，让学生能够亲自动手进行实践探究，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
3. 互联网和在线学习平台：提供网络资源和在线学习平台，方便学生随时随地获取学习材料和参与学习活动。
三、建立学习支持系统建立学习支持系统，为学生提供必要的指导和辅导，有助于提高他们的自主学习能力。
以下是建立学习支持系统的几种方式：1. 学业导师制度：为每位学生指派专业的学业导师，通过定期辅导和交流，引导学生制定学习计划，解决学业中遇到的问题。
2. 学习小组：组建学习小组，让学生在小组中相互学习和交流，共同解决学习中的难题，激发学习的积极性。
3. 学习工作坊：定期组织学习工作坊，邀请专家学者分享学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果和效率。
总结起来，提高大学生的自主学习能力需要从培养学习动力、提供学习资源、建立学习支持系统三个方面入手。
探究式教学在小学语文课堂的应用
探究式教学在小学语文课堂的应用引言随着教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到小学语文教师的关注。
相较于传统的灌输式教学，探究式教学强调学生的主动参与和自主学习，能够有效提高学生的语文素养与综合能力。
本文将探讨探究式教学在小学语文课堂中的应用，希望为教师提供一些实用的指导。
一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调通过问题驱动、合作学习和实践探究来提高学生的学习兴趣和能力。
在小学语文课堂上，探究式教学旨在培养学生的语言运用能力、逻辑思维能力及团队协作精神。
二、小学语文课堂中探究式教学的实施策略1. 主题导入教师可以通过有趣的问题和现实生活中的情境导入主题，引发学生的思考。
例如，在学习《感恩的心》这首诗时，可以让学生讨论“什么是感恩”以及“我们应该如何表达感恩”。
这样的导入不仅活跃了课堂氛围，也让学生产生了学习的兴趣。
2. 合作学习在探究式教学中，学生常常以小组的形式进行合作学习。
教师可以将学生分成若干小组，围绕特定的语文知识或课文进行探讨。
通过角色扮演、讨论和汇报等形式，促进学生之间的交流与争辩，增强其对知识的理解。
例如，在学习寓言故事时，学生可以分组讨论故事的寓意，并在班级内进行分享。
3. 项目探究教师还可以设计一些与生活相关的项目，让学生进行深入探究。
例如，在学习“家乡的变化”时，可以让学生回家采访家长，收集家乡的发展故事，并在课堂上进行展示。
这种实践活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，也增强了他们对家乡文化的认同感。
4. 反思与总结在探究式学习的最后阶段，教师应引导学生进行反思与总结。
可以通过提问的方式引导学生思考：“今天我们学到了什么？”“遇到了哪些困难？如何解决？”这样的反思不仅帮助学生巩固了所学知识，也培养了他们的自我评估能力。
三、案例分析在一次关于《我的母亲》课文的探究式教学中，教师首先通过提问“母亲对我们的意义是什么？”引导学生讨论。
如何培养学生的自主学习与自主发展能力
如何培养学生的自主学习与自主发展能力教育的目标是培养学生具备自主学习与自主发展能力，使其在日常学习和未来职业生涯中能够自我驱动、持续学习和不断成长。
本文将从以下几个方面探讨如何有效培养学生的自主学习与自主发展能力。
一、激发学生学习的兴趣和动力学习的动力是自主学习的基础，我们需要激发学生对学习的兴趣和动力。
首先，教师可以通过合理的课程设置和教学方法来调动学生的兴趣。
例如，引入有趣的案例、故事或实践活动，使学习内容更具吸引力。
同时，让学生参与决策过程，让他们能够选择自己感兴趣的学习内容或项目，提高学习的主动性和参与度。
二、建立良好的学习环境良好的学习环境对于培养学生的自主学习和自主发展能力至关重要。
学校和教师应该创造积极、和谐、充满挑战的学习环境。
这包括提供良好的教学设施和资源，鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，培养学生的自我管理能力和自主决策能力。
此外，营造积极的学习氛围，鼓励学生互相学习和分享，相互激发学习的热情。
三、引导学生制定学习目标和计划自主学习需要学生具备合理的学习目标和计划。
教师可以引导学生制定明确、具体、可操作的学习目标，并帮助他们制定详细的学习计划。
学习目标和计划是指导学生学习的路线图，帮助他们明确方向，合理安排学习时间，并建立学习的自觉性和持续性。
四、鼓励学生独立思考和解决问题的能力自主学习和自主发展需要学生具备独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过启发式教学、讨论、案例分析等方式，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
同时，鼓励学生主动提问、探索，并给予他们足够的自主权，让他们从错误中学习、从挫折中成长。
五、提供及时的反馈和评价及时的反馈和评价对学生的自主学习和自主发展至关重要。
教师应该及时给予学生学习成果的反馈，鼓励他们继续努力和改进。
此外，教师还可以通过个性化的评价方式，帮助学生发现自己的长处和改进空间，不断提高自身的学习能力和发展潜力。
六、培养学生良好的学习习惯自主学习离不开良好的学习习惯的养成。
以问题为导向的教学实践(3篇)
第1篇一、引言以问题为导向的教学实践是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力。
这种教学实践强调学生在学习过程中的主体地位，教师则扮演着引导者和促进者的角色。
本文将从问题导向教学实践的内涵、实施策略、案例分析等方面进行探讨。
二、问题导向教学实践的内涵1. 以学生为中心问题导向教学实践强调学生在学习过程中的主体地位，教师通过设计问题、引导学生思考、解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以问题为线索问题导向教学实践以问题为线索，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生在解决问题的过程中掌握知识、提升能力。
3. 以探究为手段问题导向教学实践强调探究性学习，通过实验、观察、讨论等方式，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 以评价为导向问题导向教学实践注重评价学生的综合能力，通过形成性评价和总结性评价，了解学生的学习效果，为教学改进提供依据。
三、问题导向教学实践的实施策略1. 设计问题教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的问题。
问题应具有层次性、递进性和逻辑性，既能激发学生的兴趣，又能引导学生深入思考。
2. 引导学生思考教师应通过提问、讨论、启发等方式，引导学生积极思考，培养学生的思维能力。
在讨论过程中，教师应关注学生的不同观点，鼓励学生发表自己的见解。
3. 解决问题教师应引导学生通过实验、观察、讨论等方式解决问题，培养学生的实践能力和创新能力。
在解决问题过程中，教师应关注学生的探究过程，给予必要的指导和支持。
4. 评价与反馈教师应通过形成性评价和总结性评价，了解学生的学习效果，为教学改进提供依据。
同时，教师应给予学生及时的反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足，激发学生的学习动力。
四、案例分析以下是一个以问题为导向的教学实践案例：教学科目：化学教学内容：酸碱中和反应教学目标：1. 了解酸碱中和反应的概念、原理和特点；2. 掌握酸碱中和反应的实验操作和现象；3. 培养学生的实验操作能力、观察力和问题解决能力。
培养学生的学习自觉性和主动性
培养学生的学习自觉性和主动性在教育的过程中，培养学生的学习自觉性和主动性是非常重要的任务。
学习自觉性和主动性是指学生在学习过程中能够主动地积极参与，自觉地管理和调控自己的学习。
这种能力的培养对于学生的学习成就和终身发展至关重要。
本文将探讨几种方法，帮助学生培养学习自觉性和主动性。
一、设定学习目标学习目标是学生实现自主学习的重要起点。
教师在课堂上可以引导学生共同确定学习目标，并帮助他们制定明确的目标和计划。
学生明确了自己的学习目标后，就能更好地规划学习进程，提高学习的主动性。
二、激发学习兴趣学习兴趣是学生学习的内在驱动力，激发学生的学习兴趣是培养学生学习自觉性和主动性的重要途径。
教师可以通过多样化的教学方法和活动来激发学生的学习兴趣，如讲述生动的故事、展示精彩的实验、组织有趣的互动游戏等。
同时，教师可以根据学生的兴趣和需求，提供个性化的学习内容，让学生能够根据自己的兴趣主动选择学习的内容，增强学习的主动性。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学生学习自觉性和主动性的基础。
教师可以引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、复习课堂内容、积极参与课堂讨论等。
同时，教师也可以提供学习技巧和方法，让学生能够主动地掌握学习的方法，提高学习效果。
四、创设积极的学习环境学习环境对于培养学生的学习自觉性和主动性有着重要的影响。
教师可以创设积极的学习环境，为学生提供良好的学习氛围和资源支持。
例如，教师可以在课堂上设置合作学习的任务，让学生通过合作来完成学习任务，增强学习的主动性；同时，教师还可以提供丰富多样的学习资源，让学生能够主动地获取所需的信息，拓宽知识面。
五、鼓励学生自主学习和思考鼓励学生自主学习和思考是培养学生学习自觉性和主动性的核心策略之一。
教师可以在教学中给予学生自主选择的机会，让学生能够根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和学习方式；同时，教师还可以提出开放性的问题，激发学生的思考力和创造力。
这样不仅能够培养学生的学习自觉性和主动性，还能够提高学生的问题解决能力和创新能力。
高中语文教学中存在的问题及对策
高中语文教学中存在的问题及对策1. 引言1.1 高中语文教学中存在的问题及对策在高中语文教学中存在着一些问题，这些问题影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
其中一大问题是教学内容单一化，往往只注重基础知识的传授，缺乏对语言运用能力和文学鉴赏能力的培养。
另一个问题是教学方法单一化，教师往往只使用传统的讲授和笔记方式，缺乏趣味性和互动性。
学生参与度不高也是一个问题，有些学生缺乏学习的主动性，只是被动接受知识，缺乏思考和探索的能力。
评价方式不合理也是一个存在的问题，在考试中只注重记忆和应试技巧，忽略了综合素质和创新能力的培养。
师资力量不足也是一个亟待解决的问题，有些教师缺乏语文教学的专业知识和教学技巧，不能很好地指导学生。
为了解决这些问题，需要加强教学内容的多样化，引入更多具有挑战性和启发性的内容，培养学生的综合能力。
教师应该采用多样化的教学方法，比如小组讨论、案例分析、实践活动等，激发学生的学习兴趣。
提高学生参与度也是关键，教师可以通过激励机制和个性化指导，引导学生主动参与课堂活动。
改革评价方式，注重学生的综合素质和创新能力的培养，不仅关注知识的掌握，也注重能力的培养。
加强师资力量的培训也是至关重要的，提高教师的专业水平和教学能力，为学生提供更好的教育服务。
通过这些对策，可以有效解决高中语文教学中存在的问题，提高教学质量，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 问题一：教学内容单一化在高中语文教学中，教学内容的单一化是一个普遍存在的问题。
传统的教学模式往往囿于国家统一的教学大纲和教材，导致教师们在教学时只能围绕这些内容展开教学，缺乏灵活性和多样性。
这种单一化的教学内容不仅导致学生对知识的掌握和理解程度有限，也容易让他们产生学习疲劳和无趣的感觉。
1.引入多样化的教学资源：教师们可以结合实际情况，引入更多的文学作品、历史事件、地理知识等内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.开展跨学科的教学活动：通过跨学科的教学活动，将语文与其他学科内容相结合，拓展学生的知识面，促进其全面发展。
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语文课堂中问题驱动学生自主学习能力的提高
上海市亭林中学 语文组 陈 程
著名教学学者陶行知曾经巧用公鸡啄米的实验在武汉大学演讲上证明：教育就跟喂鸡一
样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌输给他，他是不情愿学的，即使学也是食而不化。但
是如果让他自由地学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！经历几期课改，
如果教师的教学方式依旧陈旧且单调、停滞不前的话将会成为制约课堂教学有效性的绊脚石。
因此语文课堂教学的改革势在必行，以学生自主学习语文的能力发展为本，构建学生自主学
习语文的课堂教学模式，,培养学生自主学习语文的能力，是语文教学走出困境的有效策略。
而让学生进入自主学习模式，进而逐步提高自主学习能力行之有效的方法是语文课堂中问题
设计的驱动。
正所谓“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”语文课堂的问题设计影响着学生是被按头
学习，还是自我构建的学习模式。针对提高学生在语文课堂中自主学习能力的提高，我认为
问题设计应该从以下几方面改进：
一、问题设计的策略：精要—好懂—-有用。语文课堂教学中，教师设计问题如果冗长
繁杂，不但会分散学生注意力、让学生难以把握重点，还会使得学生对探索问题的自信力下
降，从而影响学生主动学习探索的兴趣。因而教师的问题设计应注意问题的精要和重点突出。
提问时，除了要结合文本更应结合学生的情感因素，由浅入深由点及面，简单易懂容易激发
学生思考。所谓有用，就是指教师通过对文本的分析以后，创设出来的问题情境可以根据文
本研读需要而有针对性让学生处于兴奋、活跃的状态，而不是为了趣味而忽略文本或者为了
文本而忽略趣味。
只有这样我们才可以借助有效问题情境创设的方法来培养学生独立思考问题的能力，同
时为学生自主探究能力的提高打下坚实的基础。
二、问题设计的谋略：带疑—有疑—解疑。激发学生自主学习的兴趣培养和最后奠定自
主学习的模式是学生不但意识到“我要自己学”，还是就是学生自身发现“我能自己学”。这
样就产生了教师如何设计课堂问题引导学生去思考，由教师提问研读转变为学生从文本读出
问题，最后进行探索解决问题走进文本与作者对话，从中获取语文素养和知识内容。如沪教
版中的《我们是怎样过母亲节的》一文中，教师可以通过课前预学为抓手，引导学生参与教
学目标的定向，知道自己要获取什么。课堂提问设计中，教师可以通过大问题“母亲过完这
个母亲节，她开心吗？”引导学生自我构建，对文本生成更多探究性的小问题“他们到底怎
么过的？”、“她的子女到底在节日里为母亲做了什么？”“为什么她是眼泪含着泪水？”通
过学生的自生问题，驱动学生进一步阅读探究、合作分享，自主研读解决这些问题。学生读
出问题后，教师应进一步引导学生解决疑问，帮助建立和完善学生自主学习的信心和模式。
教师在课堂上应多设计一些可以引发学生自生问题的“大问题”，激发学生自主探究、
思考生成一些面下所包含的细节问题，从而加深学生对文本的理解，促进学生对文本的超越。
这样不仅可以让学生了解到作者的情感体验，还可以使得学生通过这样自主学习建构阅读，
学会感受课文语言文字的意蕴体验，从而建构自己的阅读模式，建立自主学习的信心。
三、问题设计的思略：激趣—启思—积累。除了之前所阐述的两个观点外，我觉得教师
在语文课堂问题设计中还有值得反思的地方，由此完善的问题设计的作用就是为了驱动学生
自主学习的动力激发和能力提高。课堂问题设计的真正趣味性，不是指问题多有趣、多搞笑，
而是在于问题的梯度能不能引起学生的注意。问题过难，学生容易产生畏惧感，迷惘不知道
如何是好；问题过易，学生张口就答，会导致思维怠倦。教师应根据班级学情制定更多具备
梯度高低的问题去激发学生自主学习的兴趣。启思，问题的发散性在驱动学生自主学习中是
占有重要地位的。中学生身心都得以发展逐渐趋于成熟，学生已具备一定的阅读表达能力和
知识文化积累。因此教师应该重点关注学生思考问题的深度和广度，使得学生提高探究意识
和兴趣，自主学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。故此，
语文教师设置的问题应重视启发性和发散性。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到
解决问题的思维上，更重要的是能激发学生引发出新的问题，让学生学会质疑，学会探究，
从而培养学生的思维能力。所谓积累，就是学生在激发思考后，自主学习的过程中可以积累
其在自主学习探究过程中的方法方式以及所获取的语文知识和人文素养。学生的自主学习能
力得以发展和提升，在于教师课堂问题的驱动，但是关键还是在生成和建构后，学生自主学
习方法的积累。所以，值得教师反思的是如何引发问题后让学生有所获取、有所提高。