小学低段语感培养之我见(1)

小学低段语感培养之我见

张雪梅

江津区朱杨小学校

《语文课程标准》指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。语感是一种语言修养，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。即“迅速而准确地通过语言的表层意义捕捉到语言的深层意义”。它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵深处的桥梁。

语感的培养是一个长期的教学过程，很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的教学过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感。而且，语感本身所具有的直觉性的特点，让教师在教学中只能潜移默化地熏陶，靠“润物细无声”般的渗透。本人根据自己的教学经验认为让小学低段儿童通过听、说、读积累情感，对于培养学生的语感有事半功倍的效果。

一、重视诵读感悟，夯实语言功底

小学生正处于记忆的最佳期，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。要通过诵读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，积累情感体验，使学生在大脑中形成一个良好的反应机制。

（一）直触文本，获得语言的实践经验。

新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成。二是演诵

结合。即根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化的、审美的熏陶。三是坚持经常。背诵贵在坚持，老师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗让学生每天读一读，背一背。。

另外，多让学生阅读经典作品，少阅读“快餐作品”。新课标推荐的作品及相应的适合学生认知水平的读物比如，《小学生拼音报》，不妨作为学生阅读中首选的内容。改变学生“能去读书就是好”的观念，向学生不同能力层级提供阅读材料。每周用一节课时间，交流阅读的收获；评选班级小书迷，以赛促读：

（二）对话文本，获得语言的情感体验。

语文学习是一种生命与生命的精神对话，当学生徜徉于文本情境之中时，物我两忘，情思飞场，于文本的“敏感”之处自由驰骋，进入“文我合一”的巅峰体验。以文本之情，引导学生之情：以老师自身激情，激发学生之情，使得学生之情随着文本的展开而逐渐提升，最后达到“徘愤”的“爆发”!

例如，一年级下册《生日礼物》这篇课文，教学目的是让学生通过正确流利、有感情的朗读，理解一课文内容，懂得小鸟是我们的好朋友，教育学生保护鸟类，不让它们受到伤害。如何让学生读出感情，读出对小鸟的爱，发自内心地去保护小鸟。教师对文本的解读尤为重要。我就抓住“欢快地”一词做足文章，先让学生观察一只美丽可爱的小鸟被关在鸟笼里失去了自由而窗外枝头上一群鸟儿在欢快地歌唱，再想那只鸟儿快乐吗？肯定是不快乐的，那要怎样才能让它快乐呢？只有放飞他给他自由才能快乐。最后让学生做做小鸟放飞后欢快地飞向天空，感受小鸟获得自由后快乐的心情。经历了从“立足文本”到“超越文本”，最后又再次“回归文本”的过程。!。在学生幼小的心灵中埋下了人该怎样与动物、与自然和谐相处的种子，对学生产生无痕的教育。

（三）拓展文本，丰富语言的内涵体验。

汉语言文字特别具有灵性。一个语感强的人能够从字里行间抓住文章的主脉，体会文本的内涵。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中这样描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对语言文字才会有灵敏的感觉。”这讲的就是通过补充文本内容，丰富情感体验达到提高文本内涵的领悟。

如西师版一年级上册《乌鸦喝水》中补充“到处”一词：“乌鸦飞到什么地方去找水喝？”可以让学生做一做到处找水喝感受乌鸦急切的心情；补充“瓶子里的水渐渐升高”的“渐渐”一词：“水升高一点，乌鸦就多了一份信心和希望，水再升高一点，乌鸦就离愿望更近”可以领悟“只要用智慧、耐心和坚持不懈的努力，最终定能达成目标”。

二、优化教师用语，规范语言传承

“传承”即传递、接续。汉语言文字所特有的音乐一般悦耳的旋律，包罗万象的涵义，有着绵延数千年的使用历史。语言学习的首要任务是将祖国语言所特有的魅力接递、传承下去。

培养“语感”并不是做数学加法题，也不是科学实验题，不是告之方法、技巧就可以获得的，它是一种对语言的感觉，你可以感染他人，却不能像礼物一样捧在手上赠送给他人。就儿童初次学习规范语言而言，学校和课堂无疑是最重要的，也几乎是唯一的学习环境。鉴于这一点，教师就要特别注意创造一个语法正确、表达恰当、感情自然流露的言语交流环境。只有在良好的语言环境中才能将“语感”传递。学生语感的获得首先是“听”了教师的语言后积累情感，而后加以模仿而产生的。所以特别要重视以下三个教学时段。

(一)教师的朗诵语言。

在低段，语文学本中的课文几乎都可以用来朗读、诵读。此时，是一个很好的传递语感的时机。而且，语感其实也是人的一种精神活动，她是将你对文字的理解，用声?音、语言打开文本的内在。比如西师版一年级上册《小雨沙沙》一文，通过文字，理解文本所讲述的内容并不是难事，但如何更强烈地感受到文本所要表达的风景如画的意境，对于一年级的学生，唯有用正确、有感染力的语言表达出来方能感受到。再如《秋娃娃》一文，字面理解也非难事。但是课文生动的文字，活泼的语言并不是所有的学生都能体会得到的。此时，教师俏皮、明亮的朗诵语言就能将学生领会秋娃娃的特点，感受秋娃娃的美好。让学生每节课、每日、每月感受语言或激情或温婉，或明亮或黯沉的魅力，多少能够积累语言表达的情感体验。俗话说：“近朱者赤”—让学生沉浸在有规范、富有情感的语言环境这个“朱”中，相信他们也会沾至归点语感的“赤”。

（二）教师的课堂语言。

除了在朗诵的时候，教师在课堂教学上的语言可以说是对学生的影响深远。教师的课堂语言即课堂讲述语言、问答语言，学生在可能不知道教师接下来会说什么，只能被动地接受教师思想的情况下，此时他们首先考虑到的是“理解”。在此时，教师如果忽视表达的情感情绪，学生理解语言的内涵就没有一个更深的体验了。例如，一年级下册的《小燕子进步了》一文，故事讲小燕子在妈妈的引导和鼓励下通过三次观察冬瓜和茄子有什么不一样，当小燕子第一次分辨出冬瓜大和茄子小时，妈妈用“不错”给予肯定同时要求小燕子“能不能再去看看还有什么不一样”？第二次观察到冬瓜青茄子紫时，妈妈又用“很好”给予肯定同时要求小燕子”能不能再去仔细地看看，还有什么不一样？”最后小燕子高兴地飞回来告诉妈妈冬瓜的皮上又细毛，茄子的柄上有小刺，这时燕子妈妈满意的笑了。老师在读“不错”“很好”时要对小燕子有不断的进步表示肯定。在读“可是你能不能再去看看还有什么不一样、”“可是，你能不能再去仔细地看看，他们还有什么不一样？”时要循序渐进的引导小燕子认真仔细地观察。

（三）教师的日常语言

语文教学的两个基本问题是搞清楚“说了什么”和“怎样说”。这是训练语感的最终目的。人与人沟通时，是对“说了什么”的直接体现和“怎样说”的最直接实践。教师的日常语言即平日里教师和学生交流时的语言，比较具有随意性。越是在随意的时候，我们越要注意表达的情感。这相当于“无意注意”，也好比是学生实践语言感觉的实习时间。有一次，学生主动把教室卫生打扫得干干净净，我情不自禁地夸奖了一句：“同学们真能干!老师可喜欢了!”我把“真”和“可”两个字拖长音强调了一下，没想到在课余时间，竟然发现学生都在学着我的语气在说“你真——聪明，我可一喜欢了!”“今天天气真——好，我可高兴了!”……学生在课余时间，身心放松，更乐意也能更轻松地接受语言传递的信息，表达者的情感思想，可能这比课堂上教师的有意识练习更有效。

三、借用音乐元素，丰富语言体验

音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术，它是通过熏陶感染的途径，潜移默化地影响人的心灵，使其更多地得到美的滋润。语言文字也是反映社会生活、表情达意的载体。人们对音乐和语言文字所表达的情感的理解，也因人而异。但音乐强大的表现力和显著地节奏感表达了人们难以用语言表达甚至无法表达的情感。两个语感强度一样的人，利用或不利用音乐所得的感受是有区别的。如果教师选择与课文内容感情相通的乐曲，把音乐和语言沟通起来，根据音乐的旋律、节奏，引导学生进行感知、想象、

联想，调动学生的听觉、视觉等各种感官，激起情感共鸣，让他们脑海中浮现生动的课文画面，从而更加深刻地理解感受课文。情感的调动与积累，便于更准确地把握语言文字。即可以更迅速而准确地“通过语言的表层意义捕捉到一语言的深层意义。”语感也在此时走进学生的感官中。

（一）阅读背景音乐化。

适当的优美的音乐歌曲运用自身的艺术境界和魅力，为语文课的教学，尤其是为学生领悟作者蕴含J：文字间的情感思想能起到口头语言单独表达难以媲美的效果。所以，我们可以运用音乐创设情景，渲染良好的课堂气氛，为理解课文表达的感情基调及感情朗读打下基础。

（二）语言练习节奏化。

流利的朗读，无论是读诗歌还是散文，都应节奏鲜明，重音清楚，停顿适当，以致于包括长句中应有的停顿，句子之间、段落之间的停顿，都应富于节奏感。这实际上是学生在文章中通过捕捉到的语言的深层意义去把握情。感的表达。而这种语言的节奏感是语感的表现形式之一。课堂中可以着手进行语言节奏感的练习。比如：蓝蓝的天空，白白的云，可以说成xxxxx︱xxxx‖，又如，我在教学生拼音或汉字时，时常会说“雨，下雨的雨。”那我就让他们这样打节奏：x xxxx‖。开始，我会让他们打一些简单的节奏，说一些简单的短语，然后慢慢提高难度，进行句、段的节奏练习。也可以对节奏感、韵律感强的课文进行节奏练习。例如《山爷爷》一文我觉得可以用山东快板的节奏体现韵律。练习节奏能让学生提高对文字阅读的兴趣，深化对文字的理解，体现了音乐、节奏对表达情感的辅助作用，学生乐感强了，把文字音乐化了，对文字理解也更深化了，那么语感也就增强了。

（三）短文阅读儿歌化。

《语文课程标准》对小学低段阅读目标中提到要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”并藉此“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。阅读“儿歌化”，主要是指诵读中要注意韵律，包括押韵字词的朗读，词与词之间的停顿，句与句“语言练习节奏化”的深入，段与段之间的间隔。“短文阅读儿歌化”其实是对低段的课文，学生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜测、各类操作，从而感受到文本的情趣，自然而然的就能获得语感。如低段出现的“识字课文”都很适宜诵读：第二册《识字1》一文，“清

清河水天气晴，小小青蛙大眼睛……”虽是识字教学，却显著地描述了小青蛙是庄稼的好卫兵我们应该保护它。对儿歌式的课文，在教学中，我不会太注重理解分析，而是引导儿童多读，在琅琅的诵读中享受朗读的乐趣，读得有韵有节，读得有滋有味。

在语文学习的过程中，让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，丰富的积累，形成良好的语感”，是教师的必备课，可以说任重而道远。在小学语文教学中教师让学生有一个良好的语言环境，集思广益，扎实细致地进行语感训练，一定能为今后的语言学习奠定良好的基础。

参考文献：

【1】国家课程标准专辑语文课程标准

【2】语文123资源网

注明：曾获重庆市教育科学研究院重庆市中小学教师继续教育中心颁发的第九

届全市基础教育课程改革征文大赛三等奖。