第四章学前儿童的社会化概述
学前儿童社会教育概述
指通过人文氛围的浸染，为其将来自身意义的实现与精神境界的提升打好基础的一种人性化、文明化的教育。人文是社会教育的重要基础内涵，也是重要方面。
三、学前儿童社会教育与相关课程领域的关系
一、我国学前儿童社会教育的发展与演变 （二）、学前儿童社会教育的初创阶段
Hale Waihona Puke 一、我国学前儿童社会教育的发展与演变 （二）、学前儿童社会教育的初创阶段
一、我国学前儿童社会教育的发展与演变
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》社会教育的目标：
能主动的参与各项活动，有自信心；
乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；
三、学前儿童社会教育与相关课程领域的关系
社会教育
艺术教育
陶冶儿童性灵（社会教育内涵）
艺术对性灵的陶冶有特别的作用。 目的：培养能够运用艺术的语言表达丰富美好的情感和进行心灵交流的健康个体。 学会体验与领会人性之美。
三、学前儿童社会教育与相关课程领域的关系 总结： 学前儿童社会教育在幼儿园课程领域中起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。 社会教育与健康教育、语言教育、科学教育、艺术教育之间是相互支撑、相互渗透的，社会教育极大地以来与其他领域的内容，但它处于课程领域的中心与核心地位。
包括思想教育和道德教育。 是非善恶和价值问题是思想品德教育关注的重点。
（三）、学前儿童社会教育与相关教育概念辨析
学前儿童社会教育
生活教育
社会教育源于生活教育，也是为了儿童生活的教育。但是强调对幼儿生活的引领。
（三）、学前儿童社会教育与相关教育概念辨析
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育社会化名词解释
学前儿童社会教育社会化名词解释_学前儿童社会教育期末试题2012—2013 学年第二学期高一幼师社会期末试题（时间60 分钟满分100 分）姓名一、判断题（每小题1 分，15 小题，共15 分）分数1、幼儿社会化的过程，又称为幼儿的社会性发展，幼儿社会性发展的过程，就是幼儿逐渐适应社会、参与社会生活的过程。
（）2、个性和社会性是对立的两个方面，所以，个性发展好的幼儿难以社会化，社会性发展好的幼儿缺乏个性。
（）3、同伴关系可以弥补亲子关系的缺失，对幼儿社会化的影响甚至大于家庭的影响。
（）4、社会行为可以分为亲社会性行为和反社会行为。
幼儿年龄小，没有反社会行为，只有亲社会行为。
（）5、教师要有明确的教育目标意识，以保证创设有利于幼儿社会性发展的环境，有目的地组织教育活动，并随时注意自身态度、言行对幼儿潜移默化的影响作用。
（）6、社会情感可以分为积极情感和消极情感。
幼儿无忧无虑，只有积极情感，没有消极情感。
（）7、开展社会教育时，教师一定要给幼儿实践的机会，要让幼儿发现、感受、练习、巩固，避免僵硬的说教或脱离幼儿生活经验感受的主观安排。
（）8、幼儿的自我意识，是在成长过程中自然而然形成的，与环境因素、人际交往、参与活动等无关。
（）9、对幼儿的正确行为进行表扬鼓励重在物质方面（如吃、穿、钱）才有实效，眼神、动作、表情等无声的表扬是无效的。
（）10、幼儿社会化的过程，又称为幼儿的社会性发展，幼儿社会性发展的过程，就是幼儿逐渐适应社会、参与社会生活的过程。
（）11、相对发展幼儿智力的教育而言，社会教育对幼儿将来参与激烈的社会竞争所需能力发展的帮助不大。
（）12、一个人只要处在某个社会制度和社会关系的社会群体中，他就必须适应、内1化和遵循社会规则。
（））13、儿童社会性的发展，只需要幼儿园教育就行了。
（14、幼儿社会性发展是在良好的环境中实现的，只要幼儿园提供积极的环境影响，就不怕家庭和社区的消极影响。
（））15、婴儿与父母生活在一起，所以没有发展社会性的需要。
学前儿童社会性发展概述
第一章学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。
一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。
凡是有人群的地方，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。
人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当着各种角色，表现着自己的"社会性"。
你跟别人打交道的方式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合。
（一)社会性的产生人的需要是多种多样的。
大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类，即生物性(生理性)需要与社会性需要。
生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。
动物也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。
社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。
社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。
比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。
从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。
随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。
有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。
沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。
第四章 第四讲 学前儿童智育
一、学前儿童智育的概述
（2）技能
技能：
②技能是行为和认知活动的结合。 斯诺(R.F.Snow)认为技能是由与行为及认知有关的事项的结构系 列组成。该观点突出了技能结构中各因素的相互联系。但未能揭 示技能的真正内涵，行为和认知到底是怎样结合的没有明确的回 答，令人难以正确理解技能的真正含义。 ③技能属于知识范畴。 在认知主义广义的知识观中，动作技能、智慧技能和认知策略被 认为是不同形式的程序性知识，将知识、技能和策略都统一在知 识范畴中。技能作为知识分类突出技能在对活动的指导作用，但 混淆了知识与技能的概念，难以说明技能的本质并否定技能训练。
学前儿童智育的基本阶段
概括阶段
概括：幼儿将动作或表象的共同之处归纳在一起 的过程。概括是思维的一种方法。
培养一般性思维的方法： 1.匹配法 2.归类集合法 3.寻找关联法 4.排序法 5.守恒法 培养创造性思维的方法： 1.材料扩散 2.功能扩散 3.形态扩散 4.组合扩散 5.方法扩散 6.关系扩散 7.因果扩散
等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。 它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
一、学前儿童智育的意义
（一）学前儿童智育
学前儿童智育幼儿教师根据学前儿童认识活动特点和认 识发展的规律，有目的、有计划地组织幼儿进行探索活动， 让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进求知兴 趣，学习兴趣，形成良好的学习习惯和学习品质的教育过 程。
1.向幼儿展示丰富的、有吸引力的学习环境和内容 2.让幼儿体验学习成功后的快乐 3.让幼儿理解学习的意义 4.教师的评价因素
培养幼儿良好的学习习惯
1.制定并严格执行各种规章制度 2.反复呈现统一榜样 3.保持教育要求的一致性和连贯性 4.反复练习并给与一定评价
学前儿童社会教育指导
第一章学前儿童社会教育概述第一节学前儿童社会教育的发展一、我国近现代学前儿童社会教育的发展〔一〕第一阶段：20世纪初――20世纪中叶《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任务。
游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、修养德性的宗旨进行。
足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。
五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。
陈鹤琴的五指课程。
把做人作为三大纲领之一。
张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。
〔二〕第二阶段：20世纪中叶-20世纪90年代中期新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复杂的演变过程。
在新中国幼教发展的大部分历程中，社会领域课是与德育课程划等号的。
90年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。
学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：《幼儿园工作规程》，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。
规程对幼儿园品德教育进行正确的定位。
规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了政策与理论上的支持。
〔三〕〕〔三〕第三阶段：20世纪90年代中期——至今2001年7月，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》，这是学前儿童社会教育发展的第三阶段主要标志，提出五大领域。
其中社会领域部分包括：社会教育的目标：1、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
内容与要求1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
学前儿童社会教育的原则 方法与途径
二、学前儿童社会教育的原则
情感支持原则 内涵：通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接 纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围， 促进学前儿童的社会性发展。 要求： 投入积极的情感，营造良好的情感氛围 ； 激发良好的社会情感 。
生活教育原则 内涵：要把学前儿童还原到真实的生活中开展社会教育。 社会教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日 常生活而进行的。
有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突， 要么是有潜在的众多可能性。
讨论中，教师的首要作用是引导，而不是指导。 讨论的主题应当是幼儿熟悉、理解的。
3、行为评价法
内涵：指教师对学前儿童的社会行为表现给 予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的 行为，削弱、消除其不好的行为的方法。
评价方法：
1、谈话法：
内涵：教师有目的、有计划地引导学前儿童围 绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进行 交流的方法。
case：例如：压岁钱、我会帮助别人了、我们穿 什么样的衣服
运用谈话法需要注意的问题：
谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他 们的生活经验，是他们感兴趣的。
谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面 讲述。
骋骋——他是济南电视台来经五路幼儿园采访 时，积极回答问题的小明星。活动结束后陈老 师将他们几个小明星所得的牛奶分享给全班小 朋友，小明星被陈老师重重表扬，不经意间的 一个小事确是给孩子们上了一节很好的社会课， 懂得与他人分享是儿童亲社会行为培养的一个 重要方面。
长期性和反复性 情感驱动性 实践性
谈话结束时应有总结，可以教师总结，可以用 一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。
2、讨论法
内涵：教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞 或思想发散。
学前教育学考点
学前教育学考点学前教育学考点归纳第一章学前教育的历史发展及价值第一节教育和学前教育一、教育（一）教育的界定1、教育是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动（培养人的活动）。
2、《教育大辞典》对教育界定：传递社会生活经验并培养人的社会活动。
3、广义教育：影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
4、狭义教育（学校教育）：根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
（二）教育的主要功能1、教育具有促进个体适应和成长的功能。
2、教育具有促进社会发展的功能。
（经济、政治、文化）3、教育具有选择功能。
二、学前教育（一）学前教育的界定1、学前教育也是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动。
2、学前教育具有教育性和福利性双重性质。
3、广义的学前教育：一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等。
狭义学前教育指机构教育（托儿所、幼儿园）（二）种类特点和功能1、家庭教育特征：（1）时间上的首施性和延续性。
（2）方式、方法上的个别性和多样性。
（3）生活性（4）目标上的随意性和差异性。
2、社会教育：3、机构教育第二节学前教育理论的形成及发展一、学前教育学（一）学前教育学的界定1、学前教育学是教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。
2、学前教育学科分解为学前教育基本理论、学前教育课程论、学前教育活动论。
3、核心问题：教什么和怎么教（二）学前教育学的性质：独立性、应用性和综合性二、学前教育理论的形成及发展：真正成形是19世纪中叶。
（一）学前教育理论的萌芽1、原始社会——社会公育（共育公养）2、孙思邈“外象内感”3、柏拉图《理想国篇》《法律篇》：（1）学前社会公育观（2）学前教育目的观（3）学前教育方式观4、亚里士多德《政治论》提出按人的身体成熟状况划分年龄段的设想。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育一：填空题：1、“发育其身体，启发其心知，使之远于浅薄之恶风，习于善良之规范”出自于（蒙养老院章程及家庭教育法章程）2、社会化主要是指个体学习（社会中长期积累起来的知识技能观念规范）3、从素质内涵角度看，公民是指（具有公共事物知识，公民美德和政治参与技能的人）4、根据社会学习理论，模仿作为儿童掌握社会行为的一种主要的机制或途经由注意过程、（保持过程）、动作再现过程、（动机过程）等组成。
5、柯尔伯格把儿童道德的发展阶段分为（前习俗水平）、习俗阶段、（后习俗水平）三个水平6、英国学者鲍尔毕将儿童情绪社会化分为：无分化的社会性反应阶段、（形成依恋阶段）、分化的社会能力发展阶段、（伙伴关系发展）四个阶段7、学前儿童社会教育目标指点的依据有（学前儿童发展的规律与需要、社会发展的需要、我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要》8、学前儿童社会教育内容组织的原则有（生活性与适宜性原则、全面性与基础性原则、时代性与民族性原则）9、社会领域的教育具有（潜移默化）的特点。
学前儿童社会态度和社会情感的培养有其应该渗透在多种活动和（一日程）的各个环节之中，创设一个能使学前儿童感受到（接纳。
关爱，和支持）的良好环境，避免单一呆板的言语说教10、社会学习是一个漫长的积累过程，需要（幼儿园、家庭、社会）密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
11、学前儿童社会环境的方法可以分为三大类（情感体验）为主的方法、以（观察、实践）为主的方法和以（语言为主的方法）12、学前儿童社会教育的任务必须通过对个途径来共同完成，主要包括：（幼儿园的专门教育活动、幼儿园的随机教育活动、幼儿园与家庭和幼儿的合作）13、行为评价分为（积极的行为评价和消极的行为评价）两种14、价值是（客观）对主题需要的满足15、评价原则是人们在评价活动中必须遵循的（基本要求）16、学前儿童社会教育评价是指（教育信息传递系统的信息反馈机制，它旨在探明、调节、改善和提高学前儿童社会教育活动本身的功能）17、观察法常用的记录方式有（实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法、日记描述法、轶事记录法）18、心理学家哈吐普把攻击分为工具性攻击和（敌意性攻击）两类19、幼儿行为问题的表现大致可以体现在行为过渡、行为不足和（不适当行为）三个方面.20、根据行为问题的成因，可将幼儿的行为问题分为发展不成熟导致的行为问题，需要未被满足导致的行为问题和（特殊和生理和心理）三类二：选择题：1、我国幼儿园课程正式提出“社会”这一课程名称的是（1919年成立的南京高等师范附小幼稚园）2、从结构看，学前儿童的完整发展是指（学前儿童认知，情感，一意志的统整发展）3、根据佛洛伊德的观点，人格中多半能意识到的，理性和适应的部分，其作用是既能满足本能的需要，又使其符合现实的社会规划，以免自身受到损害的是（自我）4、婴儿能够区分母亲和陌生人，陌生人的出现会引起婴儿恐惧，焦虑，而陌生人离去后又会平静下来属于（陌生人焦虑）5、下列不属于精神分析代表人物的是（皮亚杰）6、从学前儿童社会教育目标对教育活动影响的看，它的功能主要有（定向功能、调控功能与评价功能）7、在学前儿童社会教育内容的选择原则中，最基础的原则是（生活性原则）8、社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在于成人，铜板之间共同生活，交往。
学前儿童社会教育概述分析
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举例一：距离有多远
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主动教我跳竹竿的小老师
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补充2： 四、学前儿童社会教育的价值
（一）支持学前儿童的全面健康发展
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（二）支持学前儿童终身可持续发展
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（三）适应社会和时代发展的需要
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四、支持多元智能的发展
语言智能 数理逻辑智能 身体运动智能
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美国
1.社会领域教育的特点： 意义性(meaningful) 综合性(integrated) 挑战性(challenging) 基础性(based on Knowledge，skills and attitudes) 主动性(active)
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２.社会教材： 美国希思公司为美国初级学校提供《社 会学科》教材已经有一百多年的历史， 在这一系列教材中，有一本名为《出发》 (Starting Out)的教材是专供幼儿园使用 的。
7
新《纲要》并未详细罗列社会教育的具体内容， 这就为幼教工作者创造性地贯彻新《纲要》的 精神提供了空间，同时新《纲要》更是希望教 师能把教学的关注点放在幼儿的主动活动上， 不要把幼儿社会性发展简化为社会认知的发展， 不要把社会教育过程简化为社会知识的灌输和 积累过程，社会教育应该促进儿童在社会认知、 情感、行为等多方面的和谐发展。
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新《纲要》从社会关系维度和心理结构维度确 立目标，符合幼儿社会性发展（含品德发展） 的基本规律，社会教育涵盖品德教育，既弥补 了以往品德教育在儿童个性和社会性发展方面 的缺失，也为作为社会性核心成分的品德发展 奠定了坚实的基础。从此，我国幼儿德育课程 摆脱了长期以来政治化、成人化的影响，开始 向更为人本化和科学化的方向发展。
(2021年整理)学前儿童发展心理学各章期末复习题及答案
学前儿童发展心理学各章期末复习题及答案编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（学前儿童发展心理学各章期末复习题及答案）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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电大《学前儿童发展心理学》(专科)各章期末复习题及答案第一章绪论1．学前儿童心理学是研究(C）儿童心理发展规律的科学.A．0-8．9岁 B．0-3岁 C。
0—6岁 D。
0-13．14岁2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于(A）A。
横向研究 B。
纵向研究 C.平行研究 D。
实证研究3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B）A.横向研究 B。
纵向研究 C.平行研究 D。
实证研究4．儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法)两大类。
5．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。
(对）6．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。
(对）7．发展的连续性重点描述量的增减（对）8．发展的阶段性揭示质的变化(对）9．个体心理发展：指一个人作为个体，从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命周期中，心理发展的全过程.10．（发展的连续性)是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
11．(发展的差异性），指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
12．简述个体心理发展的基本规律。
1）发展的生物性和社会性；2）发展的连续性与阶段性；3）发展的普遍性与差异性。