高校教师教育教学技能(1-7章)
《高校教师教育教学技能》讲授提纲
第一章概述
第一节高校教师教育教学技能的内涵
一、关于教育教学技能的几种观点
（一）活动方式说
经典表述：“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式。”
侧重：达成目标的有效性；执行任务的顺利性；获得的练习性或习得性。
不足：
1、理解狭隘，将教学技能等同于动作技能。教学技能与对象、内容、条件以及个体气质等有关。
2、方法单一：没有关注与知识的关联，教学技能不仅仅需要练习。
（二）行为说
经典表述：“课堂教学中教师的一系列教学行为。”
侧重：外显行为，可观察、可分解、可控制、可测量。
不足：忽视人的心理活动对教学效果提高方面的有效性。
（三）结构说
经典表述：“是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。”
侧重：外显行为与认知因素的结合，相互联系。
不足：知识外延性的一种理解。
（四）知识说
经典表述：是相关知识的存储、提取和运用。
侧重：技能属于知识范畴，强调知识与技能的一致性和联系。
不足：混淆知识与技能的关系。
知识的类型：
1、陈述性知识：回答是什么、怎么样。
2、程序性知识：回答如何做、怎么办。包括动作技能、智慧技能、认知策略。
二、教育教学技能的特点
属于高级复杂技能，具有复合性。
（一）类型
动作技能与智慧技能（一般性智慧和特殊智慧即认知策略）的整合。
教学技能通过外显的行为动作来体现，通过内隐的心理活动来调控，通过一系列的活动变化来确证。
如，教学准备的技能（技艺）、组织教学的技能、开讲的技能、提问的技能、语言的技能（口头语言、体态语言）、板书的技能、应变的技能、结束的技能以及教学方法和教学手段运用的技能（多媒体运用）等。
（二）来源：个体经验、人类经验
来源于教学经验，又高于教学经验。
（三）形成：练习
（四）表现：熟练——自动化。
三、教育教学技能的定义
通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。
外延：上述红色字体。
第二节关于教育教学技能的几个理念
关键性认识：什么是教学
正确认识教与学的关系
教师角色：引导者、组织者、促进者、示范者、研究者。
一、教师的主导作用和学生的主体作用相结合
教师能起好主导作用吗？
认真备课、改进方法、先进手段、教书育人、学会驾驭、尊重主体
“双主体”
教师集导演、演员于一身。学生不是观众，应与教师同台演出。
二、知识传授与合作探究相结合
问题中心、团队学习、交流分享
三、专业发展与终身学习
倡导敬业、注重发展
四、专业精深与博学多才相结合
科系分割，各自为战
综合化、走出课堂小天地
复合型人才：“T”型人才
五、科学教育与人文关怀相结合
第二章大学教学原则
一、教学原则的概念
依据教学规律，体现教学目的，用以指导教学方法而提出的基本要求。（大学教学需要遵循的基本要求。）
教学思想——教学规律——教学方法——教学原则
“启发式”教学思想、方法、原则。
二、大学教学的特点
是传授专门性、高深性学问的过程。
进一步研究和探讨的过程。
教师面临的挑战：知识是否足够，研究能力是否胜任。
三、大学教学原则的体系——我们需要什么样的教学原则？
（一）知识结构合理
专业知识为主，人文、社会、科学有机结合。
课程结构均衡化
通识教育（长沙学院）
课程选择
著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者李正道博士来华访问讲学，在一所大学给师生作《现代科技趋势及最新动态》的学术演讲。他纵谈古今，横述东西，一时把师生们带到那遥远的古代，一时又把师生们送到太平洋彼岸。他的话像一只船，载着听众在那充满激情的知识江河中航行。大家忘记了自己是在课堂上，每个人的心都随着学者的话语在飞荡，在思考，在探索。许多人一课听罢，双拳紧握，一股豪情油然而生：中国要改革，世界要变样，人们要倔起，社会要前进!
聆听这样的报告，师生们陶醉了，获得了一次精神上的极大享受。
（二）“授之以渔”原则
大学课堂讲什么？
（讲述思路为主）
1、与学生容易看懂、学懂的内容相比，教师主要讲授那些学生不易懂的；
2、估计学生容易想到的，教师不讲或少讲，主要讲那些学生不易想到的；
3、书上有的，可以少讲或不讲，主要讲书上没有而又与主题密切相关的；
4、讲思考的方法。与已有的、现存的内容相比，着重讲教师自己是怎样考虑的，自己的见解如何，自己对问题是如何理解、如何去设计的，自己有什么猜想、有什么估计、有什么设想。总之，重点讲自己的思路，把对问题的思考过程展现在学生面前。
增长智慧比增长知识优先
学会思考比接受知识优先
引导元学习比带领学习优先
元学习——如何意识和控制自己的学习。能确立学习目标；能意识到不同的学习方法会产生不同的学习结果；能监控自己的学习；能调整学习计划；…
大学生自主学习
（三）增强学生参与原则
组织形式参与的形式：讨论、评论、课程的编制与选择
（四）结合研究学习原则
（强化问题意识）
学生通过学习不仅仅是打好知识基础，同时也要打好研究基础，注意学生思维能力的培养。
要有意识地注意到知识结构的合理性，教给学生分析问题和解决问题的思路，使学生不仅知其然，更要知其所以然，同时更要调动学生的积极性，让学生自觉、主动地参与到教学中去，为学习与研究相结合打下基础。
有课题的教师可以尽可能地吸收学生参与自己的课题研究，应从学生的实际（知识能力）出发，把有利于学生学习与研究能力的提高作为出发点，而不只是为了完成自己的课题。
（五）指导自由选择原则
专业选择权、课程选择权、教师选择权、活动选择权、自由评论权。
（六）心理协调发展原则
知识与能力的关系
思维能力与想象能力、操作能力的关系
智力与心力的关系
取得成功的四种重要品质：
1、取得最后成功的坚持力
2、为实现目标不断积累成果的能力
3、自信和克服自卑的能力
4、多方面的情感和适应能力
第三章教学准备
第一节备课的基本流程
一、了解与研究学生（了解授课对象）
1、学习情况：原有的知识经验、学习能力。
2、学生的学习方式、学习态度和习惯（心向）。
3、情绪情感：压力、自信心。
可以倾听以及一种“同情式的理解”来达到对学生的理解。
非指导性教学
二、钻研教材（研究授课内容）
1、教材观：教材只是教学的材料。
不是教教材，而是以教材教（用教材）。
2、钻研教材的什么？
基本范畴、基本结构
难点、重点
可删减与扩充的部分
3、策略：
集体备课（防止走入“教案之和”、“资料拼盘”、“模式教育”的误区。
注意选择（内容增减）
阅读教材（为思维而教……）
拓展阅读（推荐参考书目、相关网站）
三、确定教学目标和步骤（设计授课的过程）
1、目标分类：知识、能力、德育（具体范例教材P58-59）
明确各章的教学目标
考虑如何处理各章节中的重点和难点
选用适当的教学方法
注意：教学目标是面向学生编写的，不仅告诉学生应该做什么，而且还要明确应该得到什么。
2、确定教学目标的步骤和策略
（1）充分考虑大学的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、创造性以及实践性。（六性）
大学教学的基本特点：专业性——培养一定的专门人才。
（2）设问 P59
（3）设计教学目标自评卷
包括：教学应完成的目标，应具备的技巧和条件。
教学目标的标准：数量标准、质量标准、难度标准、公平标准。
四、教学方法与手段的选择
1、选择适当的方法
选择要求（5点）：教学目的和任务、教学内容的性质和特点、教学对象、教师自身条件、教学方法的类型和功能。
运用教学方法的指导思想：反对注入式，提倡启发式。
常见的教学方法：讲授、讨论、实验、多媒体教学、案例教学、指导自学。
辅助性的教学方法：谈话、角色扮演、演示、练习、实践等。
2、策略
（1）说课：讲说法、演说法、对说法、论说法。
（2）听课：（收获教学技巧）
注意：了解课程内容、教师上课意图、观察课堂行为、反思教学问题、辩证看待教学优劣。
（3）参考精品课程。
国家精品课程资源网：http:/https://www.360docs.net/doc/f615496266.html,/
五、课程管理的策略
1、概念：课程管理是指学校所属院系对课程编制、实施和评价过程的管理。
2、作用：优化教学内容和方法；体现以生为本、为学生服务的理念。
3、策略：强调教学材料既便于学生的使用，也要尽可能适于多媒体化操作；
需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际情况；还要提供给学生自由选择的权利。
第二节备课时的意识准备
一、备课宜早不宜迟的意识
1、留下充分调研、学习的时间
2、讲授一门新课或一个新班尤应如此
二、尽早赢得学生尊敬的意识
1、亲其师信其道
2、尤其要上好第一堂课，让学生获得好的第一印象
三、建立和谐人际关系的意识
卡耐基：个人事业的成功=15%（知识、能力）+85%的人际关系。
四、了解沟通学生的意识
深入学生了解学生正在想什么
五、以批判性思维贯穿教学的意识
1、不跪在巨人面前，要站在巨人肩膀上看问题
2、在同行和师生间开展自由、公正、正义的学术
六、以真诚的态度对待学生的意识
1、表现真实的自我（而不是虚伪的），情感投入（尊重、和谐、真诚）
2、表示培育真人的自我（千教万教教人求真）
七、具有及时调控课堂教学的意识
善于观察学生听课行为，根据信息及时调整，灵活处理
第三节教学准备的案例（略）
第四节教案写作
一、教案写作的依据
教育教学思想、教学大纲（课程标准）、教材知识、学生、教学条件、自身特点特长。
当代教案的取向转换：由教案到学案。
二、大学教案的特点
以课题设计为主
原因：（1）对象的成人化；
（2）内容的专业化、独立性；跳跃性和伸缩性；大幅度、低时频完成。
三、大学教案写作的重要性
可有可无观；重要保证观。
我的观点：
1、备课比写教案更重要；
2、必要的写作是必须的；
3、可详可略；
4、是教学反思的基础，是教学走向成熟的必经之途；
5、是专家型教师成熟的标志。
四、大学教案的内容和形式
1、内容：总课题计划与分课时计划
（1）总课题计划包括：
题目：教材的题目或课程的题目
教学目的：包括教授的知识及达到的程度和发展要求
重点、难点
方法选择
课时安排
（2）分课时计划包括：
课题名称：每节课的主要教学内容
课题时限
教学目的
教学类型：讲授课、讨论课、实践课等
重点、难点
教学用具
教学过程：教案的主要部分
课后巩固要求与形式
反思
（3）怎样确定重点难点？
重点：相对教材知识而言
基础的、主要的、核心；为后续学习的基础或前提性的；有价值或实践意义的。
难点：相对学生理解而言
与学生的基础练习起来（接受能力和知识基础）
2、大学教案的形式
参见教材P75-82案例
教育的本质——教学的本质（过程特点、任务）——教学技能
教师和教学之教
学生和学与习
备课有不同境界：备设定、备确定、备不确定。
备课有不同形式：形备、意备。
了解学生，教师有明眼人，也有浊眼人。了解能力有差别。
教师要克服好奇心，避免过度“了解”。（扯耳朵的故事：课堂上。两个学生睡觉，但手上都拿着书。两个学生，一个成绩好，一个成绩差。教师扯着差
学生的耳朵说：“你看你看，你一拿书就睡觉，你看他，睡觉了还拿着书呢。”）教材，是教学之材料，不是教学之目标。
备课，不是为宣科之宣，而是为讲课之讲。
教案，不是照本宣科之宣本，而应是讲课之思路。
教案的层次：静态、动态。静态教案出于形备，动态教案出于意备。
备课，有形备与意备。技能弱者往往因形伤意，技能强者常常得意忘形。要形、意兼备。
教学之法，有定法，有无定法。有定法为低境界之法，无定法为高境界之法。
考试内容
1、教学准备主要表现为备课的基本流程，包括五个方面。
2、了解学生时需要掌握的内容。
3、钻研教材在内容上不唯教材论，内容上有增减，强调教学重点，突破教学难点。方式可采用集体备课，涉及更广泛的阅读材料，等。
4、确定的教学目标包括的三个方面及策略。
5、大学常用的教学方法（5）。选择策略（3）。
6、课程管理的策略。
7、大学教案的内容和形式。
考试题型：
1、简答题
（1）教师在进行教学活动前要做哪些准备？
（2）大学教案在形式上分为哪几种？各有什么优点和不足？
2、论述题
谈谈你对钻研教材的理解。
3、案例分析题
根据卡内基教学促进基金会的调查，大学生们真正关心的是：“如何赚够钱上大学，上大学后怎样想办法打工，毕业后怎样才能就业”。大学生发展主要决定于内因，决定于他们的内在动机、兴趣和意志品质等。部分大学生对于高深知识不感兴趣，他们上大学并不是为了追求真理，满足高尚的精神生活需要，而只是为了世俗生活中生存需要的文凭。卡内基教学促进基金会调查发现：老师已经开始上课了，还在找座位的学生大有人在；上课时，一些学生“好像是在下一次启程前打发时间的乘车者一样，一会儿看报纸，一会儿翻阅平装小说，或者把他们的脚支在前面的椅子上，脸朝天发呆。只有当老师指出一个术语并说‘可能考试中会有’时，他们才抬起头，记一下笔记…他们不愿意参与针对任何题目的讨论，他们所要做的最主要的事就是准备考试”。一位受访的美国自然科学教授面对“不愿努力学习”的学生充满了挫折感：“他们只接受填鸭式的教学方法，当我试图激发他们对更充实内容的兴趣的时候，只有少数人有反应。”
根据上述案例回答下列问题：
（1）运用教育学知识，分析这个案例，你可以从中了解到什么关于学生的哪些方面的信息？
（2）根据了解到的信息，你会如何安排你的教学？
第四章关于讲授法（教学的讲授技能）
一、什么是讲授法？
教师运用口头语言向学生系统传授知识的方法。
夸美纽斯：“教师的嘴就是一个源泉，从那里发出知识的溪流。”
特点、优缺点。
形式：讲述、讲解（解脱式、解析式、解答式）、讲读、讲演、讲评。
要求：具有科学性（内容、态度、语言）；富有启发性；生动形象；简洁明了；通俗易懂；具有艺术性。
二、为什么不喜欢讲授法？
等同于灌输（如何注意启发式）
压制主体
枯燥乏味
抽象而不具体
表达艺术要求高
三、讲授法的价值
1、认知价值：提供新知识、化零散为整体、信息条理化；启发理解关键信息；解决重点难点问题。
2、激发学习情感（动机、热情等）
四、讲授法的运用
（一）明确运用讲授法的目的
1、获得知识概貌；
2、形成对待知识的态度；
3、激发对课题的兴趣；
4、教会思考的方法。
（二）决定上课内容
1、中心或综合话题；
2、兴趣话题；
3、有一定难度的话题。
（三）准备好讲课笔记
1、记录基本重点知识；
2、明确知识之间的关系；
3、内容纲要化。
（四）注意课堂细节
1、开场亮相要情感；
2、节奏变换要适度；
3、讲解分析要清晰；
4、教具选择要直观；
5、讲授方式要综合；
6、讲课结束要余味。
五、开始上课
（一）缓解紧张的情绪
1、课前熟悉教室，尽量将书稿转化为腹稿。
2、提前进入教室，与学生自由交谈。
总之，手中有粮心不慌，只有胸有成竹，才能条条有道。
（二）开场抓住学生的注意力
考虑两个问题：
1、组织教学：目光、手势、指令（起立、坐下）等。
2、引入新课
【教学中的导入技能
（一）功能
1、承上启下
2、激发学生的学习兴趣
（1）化抽象为形象
（2）化书本知识为生活现象
（3）化复杂为简单
3、集中学生的注意力
4、促进学生智能发展
（二）导入类型
1、简介导入（简要介绍）
2、设疑导入：包括析题导入法、以旧引新法、悬念导入法等。
3、直观导入法：
包括实物展示、实验导入、录音导入、录像导入、图示描绘等。
4、其他：温故知新；故事导入；开门见山；联想导入；归纳导入；事件导入；等。
《美国独立战争》一章的教学导入：
教师：拿出一张有美国国旗的图案，问：大家数数看，美国国旗上有多少道红白相间的条纹？有多少颗白色的五角星？
学生回答：（略）
教师：这13道红白相间的条纹代表什么？为什么？
在学生回答的基础上，教师说明13道红白相间的条纹代表美国东部是13个州，也就是当初发动独立战争的13个殖民地。由此导入新课：美国独立战争。
（三）导入的基本要求
1、短：导入内容要精心设计，篇幅要短，语言简洁、明白、易懂，富有启发性，使学生在极短的时间内调整好学习状态。
2、新：设计有新意，有新意才能吸引学生。要求内容新、形式新、表达方式新。
3、精：内容精炼，讲解精彩。
4、平：导入的知识容量和深浅度适中。
5、快：该环节一般不超过3分钟。
6、奇：设置一些在学生看来奇怪、奇妙的悬念，而又与学习内容密切相关，吸引学生，使学生由“要我学”变为“我要学”。
7、巧：内容设计巧妙，导入内容与所学知识相关联；在重点、难点的突破口上；有趣味性。
8、准：用准确的语言清晰地导入设计好的教学目标。
忌：重知轻能；冗长拖沓；平坦刻板；牵强附会。】
（三）使用笔记讲课
1、腹化讲稿
2、讲授讲稿（非念讲稿）
3、超越讲稿：使用笔记，超越笔记，实现即时和即兴的效果。
（四）让你的讲课具有吸引力的策略
具有吸引力的讲课，一是需要专业化水平高；二是需要教学技能好；三是需要语言艺术强。
1、注意讲课节奏
（1）讲课内容安排合理，3—4个要点／1课时，4—5个要点／2课时。
（2）对学生注意力分配合理。科学安排讲授——提问——反馈等活动，因为大部分人的注意力能持续维持在10—20分钟之间。
（3）教学语言要注意节奏。声调有高有低，有起有伏，高时慷慨激昂，低时和风细雨；节奏要平稳、分明、适度，要有抑扬顿挫，抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿似金戈铁马，挫像雷霆万钧。（李政道）
2、清晰地讲课
（1）语言要清楚，表达要明了，要具有逻辑性。
（2）讲授线索要清晰，重视新旧、前后知识点的联系。
（3）知识结构要清晰，重视概念之间的联系。
（4）板书要有条理，能体现讲课的思路和有利于有条不紊的笔记。
（5）抽象的内容要用形象性的语言讲授。
（6）对复杂的知识，边讲边在黑板上板书解题或论证的过程。
（7）讲授重点、难点知识，要重视唤起学生的注意力。
（8）对每个学生都应寄予期望和信心。
（9）认真进行课堂总结，运用精炼的语言对上课内容进行概括。
（10）下课不要马上离开教室，询问学生对上课的看法，回答学生不明白的问题。
3、直观教具的使用
4、根据学生反应，随时调整讲授的进程
5、用发展的眼光看学生
6、讲授中的语言
语言的“三精”：精确、精炼、精彩。
7、讲授中的非语言表达
（1）讲授中的非语言表达形式：手势、身体姿态、头部动作、面部表情、眼神变化等。
（2）作用：美国心理学家梅拉别恩通过实验认为，信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情。
8、结束讲课
（1）要求：水到渠成、结构完整、紧扣中心、拓宽设疑。
（2）方式：总结归纳结束、概括中心结束、提炼升华结束、练习巩固结束、激发情感结束、图表方式结束、活动操作结束。
案例分析：
某师范大学的一位教授向来自不同院的60多名学生上了一节计算机课。内容是计算机程序的模块化，具体是程序、函数和过程。这些平日那么乏味的东西在他课堂上听来却是如此的奇妙而亲切。第三节课了，30多度的热浪此起彼伏地袭来，教室里没有空调，没有电扇，也没有自然风，整个教室就是滋生疲劳和瞌睡的温床，可是学生却没有一位伏在桌子上，没有一位打瞌睡，一个个全都聚精会神，听得津津有味。老师俨然成了全场的灵魂和统帅，没有人不关注他目光，不倾听他的声音，跟随他的手势，思考他的问题…45分钟的课在教师和学生是这种友好而充满激情的互动中一晃而过。
分析案例，回答下列问题：
（1）分析这堂课的教学效果。
（2）运用教育学知识，试分析这堂课教学效果取得的原因。
六、各种讲授方式 P103—111
（一）案例教学法
1、案例教学的适用范围：理论学习，典型事例（学科中），策略、思维训练，视野与想象力训练。
2、选择案例的基本原则：理论导向原则、学生导向原则、趣味导向原则、实践导向原则。
3、如何编写案例
一般原则：目标性原则、典型性原则、接受性原则。
搜集或编写：教师搜集、编写；学生搜集、编写。
4、案例教学过程：阅读、陈述、指导、发现、思考、讨论、结论。
5、案例教学的不足：
易于误解：把发现问题当作例证方法；
无法获得系统知识：主要侧重认知能力；
不易把握时间，影响进度；
班级规模限制，适合小班。
（二）合作教学法
竞争与合作
1、组建小组
2、吸引全班学生参与
（三）探究式教学法
1、教师提问
2、鼓励学生提问
第五章概念、命题的教学
思维的形式：概念、判断、推理。
思维的过程：分析综合、抽象概括、具体化。
概念：知识——人类系统化了的经验。
命题：知识就是力量。
概念是思维的原子，概念教学直接影响命题教学。
一、概念教学
1、内涵、外延
2、种概念、属概念
二、命题教学
实然、或然、应然命题。
“初生牛犊不怕虎”（实然）
“初生牛犊怕虎吗？”（或然）
“初生牛犊应怕虎”（应然）
因为“初生牛犊不怕虎”这个实然命题，初生牛犊可能被虎吃掉，因此导出应然命题“初生牛犊应怕虎”。
没有实然就不必有应然，实然决定应然。
三、问题教学（或然性命题教学）
师生都应有问题意识
1、坚持问题教学
2、加强问题教学
3、优化问题教学环境——民主和谐的师生关系
（1）教师应有民主教学的理念；
（2）学生养成发问的习惯；
（3）强化师生情感沟通。
4、如何学问
不在于问不问，而在于问什么。
打破砂锅问到底，知其然，知其所以然。
专业性问题，探究性问题，创造性问题
如何对待“不懂就问”？动不动就问“为什么？”
如何学问：发问、提问的形式和技巧。
学生学习的类型（P125）：
（1）知识学习
（2）元学习：学会思考、发问、观察、记忆。
（3）心理学习：学会关心、坚持、对待挫折与失败。
五、论证教学
1、步骤：假设—论证—检验。（P126）
2、类型（P127）
（1）途径方式：逻辑论证、实证论证。
（2）可信度：可靠结论、相对可靠结论、阶段性证明。
3、反证法在逻辑论证中是常用的。（P128）
4、演绎论证：一般—特殊（个别）
归纳论证：个别—一般
第六章讨论法
一、讨论法的价值
运用知识；形成见解；分享思想；学会倾听；与人合作。
讨论，目的不在行为、信息、知识改善，而在促进理解，在更高层次改善。
讨论，不只适应于人文社会科学学科教学，而是适应于一切科学学科，关键在于讨论什么与如何讨论。
二、讨论应注意的问题
（一）为什么讨论失败？
学生准备不足；教师期望过高；缺乏基本原则；缺乏激励机制。
讨论就其内容、进程与结论而言，是开放的，而不是封闭的。一旦把讨论设计为封闭的，讨论必然失败。封闭的讨论是伪讨论，是欺骗学生。
开放的讨论，开放事实，开放观点。
开放的讨论，不仅增长学生智力，而且改善学生情感，能使学生感受不同，理解不同，容纳不同。
在讨论中应防止学生受教师观点左右，也防止学生有意或无意迎合教师。
讨论，不能指向单一，一旦指向单一，便成为伪装的封锁与压迫。
教育，不能是封锁，只能是开启；不能是压迫，只能是解放。
（二）讨论应注意什么
1、明确目的：智力上的；情感上的；社交上的。
2、准备充分
（1）话题准备：兴趣、生活。有一定难度，有讨论价值的。
（2）材料准备：提供阅读材料。
（3）形成规则：协商性、尊重性、顺序性、时间性。
3、开头注意（五不要）
不要过多讲解；不要模糊不清；不要表现出偏向；不要害怕沉默；不要误解沉默。
4、一般原则
（1）类型：成对——全班；小组——全班
小组讨论时教师干什么？
（2）提问（指导）
（3）等待
（4）倾听
（5）回应
（6）总结：作结论；留悬念。
5、几个常见的问题
（1）学生说话太多的问题
（2）学生沉默的问题
第七章课堂管理技能
了解学生课堂问题行为及其原因；
掌握课堂教学管理的基本技巧。
课堂管理的概念：P155
第一节学生在课堂上的问题行为及其原因
一、问题行为的类型
外显的：
内隐的：
二、产生的原因
学生的：
教师的：
学校的：
第二节科学管理空间和时间
一、空间管理：座位问题、小组建立、走动
二、时间管理：整体规划、合理分配
第三节良好的师生关系和课堂环境
一、建立良好的师生关系
自我介绍有诀窍；记住名字显亲切；课前课后多交流。
二、加强师生互动，营造和谐的课堂环境
兴趣激发、善于提问、利用环节。
三、采取措施建立互信
拒绝虚假、言行一致、勇于认错、不要偏心、言传身教、淡化矛盾。
四、问题行为
1、学生睡觉怎么办？
2、学生逃课怎么办？
3、学生发呆走神怎么办？
4、学生玩手机怎么办？
策略：尊重信任学生；运用热情的语言；创设吸引人的情境和活动；运用教育机智。
教师的学术公信力和人格公信力，对于教学秩序的达成与教学绩效的取得起重要作用。
以学习带动学习，以人格浸润人格，是达成课堂秩序的最佳方式，是课堂管理的最佳方式。
高校教师教育教学技能培训心得
浅谈如何做一名新时代的优秀教师 ——高校教师教育教学技能培训心得
浅谈如何做一名新时代的优秀教师 ——高校教师教育教学技能培训心得 高校教师教育教学技能培训在郭香云老师的指导下进行的有声有色。在这短暂的学习中，我获得了一笔伟大的精神财富。从郭老师的讲话中，我认识到了本次教学技能培训的重要性及必要性。特别是聆听关于现代教学新理念的讲解，以及新课程、新能力的品评，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益颇丰。在新的时代，学生便了，教学也要相应的做出改变，新时代的教师更要紧跟时代的脚步，做一名新时代优秀的新教师。下面我就来谈谈几点体会。 一、授之以鱼，不如授之以渔。 郭老师提出，在知识更新日益加快的今天，我们一定要善于学习，不断提高专业素养和技能，同时也要作为学生的激发者，把重点放在培养学生的学习能力上，是学生能自主的完成学习。如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。形势迫切需要我们教师更新专业知识，更新知识结构，拓宽知识视野，提高专业素养和技能。有句话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，而且这一桶水还要在不断地增加。现在要求教师得有一条河，是活水，是时时更新的知识。因此我们要不断地充电，学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。我们要养成终身学习的习惯，不要放过任何一个学习的机会。还要敞开心胸，虚心向他人学习、借鉴教学经验，取长补短，为我所用。 但是，我们也要谨记现代课程观“关注学生的发展、最终目标是育人，培养创造性、适应性人才”的主要特点，以理解、烦死、探究和创造为主，启发学生成为创造者。因此，现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应改变传统的教学方法，不断学习，勇于实践，争做“新时代”的教师，成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。作为一个年轻的高校教师，我们更应该牢记，全身心的投入到教学这项事业中，将讲学作为一门艺术，进行设计，进行雕琢，争取做到不仅是知识的传授，更是学习方法的传授。 二、掌握教学设计，紧抓学生心思。
高校教师教育教学技能培训心得说课讲解
高校教师教育教学技能培训心得
浅谈如何做一名新时代的优秀教师 ——高校教师教育教学技能培训心得
浅谈如何做一名新时代的优秀教师 ——高校教师教育教学技能培训心得 高校教师教育教学技能培训在郭香云老师的指导下进行的有声有色。在这短暂的学习中，我获得了一笔伟大的精神财富。从郭老师的讲话中，我认识到了本次教学技能培训的重要性及必要性。特别是聆听关于现代教学新理念的讲解，以及新课程、新能力的品评，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益颇丰。在新的时代，学生便了，教学也要相应的做出改变，新时代的教师更要紧跟时代的脚步，做一名新时代优秀的新教师。下面我就来谈谈几点体会。 一、授之以鱼，不如授之以渔。 郭老师提出，在知识更新日益加快的今天，我们一定要善于学习，不断提高专业素养和技能，同时也要作为学生的激发者，把重点放在培养学生的学习能力上，是学生能自主的完成学习。如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。形势迫切需要我们教师更新专业知识，更新知识结构，拓宽知识视野，提高专业素养和技能。有句话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，而且这一桶水还要在不断地增加。现在要求教师得有一条河，是活水，是时时更新的知识。因此我们要不断地充电，学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。我们要养成终身学习的习惯，不要放过任何一个学习的机会。还要敞开心胸，虚心向他人学习、借鉴教学经验，取长补短，为我所用。 但是，我们也要谨记现代课程观“关注学生的发展、最终目标是育人，培养创造性、适应性人才”的主要特点，以理解、烦死、探究和创造为主，启发学生成为创造者。因此，现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应改变传统的教学方法，不断
高校教师教学能力提升学习心得讲课教案
高校教师教学能力提升学习心得
高校教师教学能力提升与“金课”建设专题网络培训 学习心得 我从----年12月5日注册开始学习，到----年2月22日完成规定学时，第一个感受是这种学习形式很好，使我们在繁忙的教学行政工作中，可以灵活地利用边角时间开展学习。第二个感受是学习重点明确，内容紧贴教研前沿，符合实际，解决问题；使我收获很大。 重温了文东茅教授的《教育与幸福》，更加明确了自己的人生定位，聆听了李云梅老师的《在职业教育新形势下如何成为一名优秀教师》，刘祥柏老师的《高职院校专家型教师成长之路》，明确了自己的进步途经；闫智勇老师的《职业教育双师型教师队伍培养的理论诠释与实践路径》，董刚老师的《以研致用，以研促教，以研育人——高职院校社会服务的新使命》，李粉霞老师《职业院校教师教学创新团队建设研究与实践》，感觉自己的综合素质和育人能力得到了修习提升。 通过陈宝生部长的讲解《学习贯彻全国教育大会精神全力推动新时代教育工作迈上新台阶》使我们能够准确把握职教改革动态；王继平同志解析《国家职业教育改革实施方案》；高书国同志讲解《职业教育4.0——构建支撑高质量发展的职业教育体系》，邢晖同志《提升职业教育质量的关键要素》； 在新理念与新方法，提高教学能力专题下，学习了徐国庆老师的《能力本位职业教育课程开发》；重新温习了吴访升院长的《用
课程诊改带动教学质量提升》；熊发涯老师《职业院校教师教学变革与教学能力提升》，熊庆旭《课堂教学的方法与技巧——课堂教学的内容》，郭江峰老师《以学生为中心的课程教学设计》；李新萍同志《以赛促教，提升教师教学能力》。更加端正了自己的教学态度，明确了比赛和教学的关系。 更为有用的是学到了打造高校金课的方法，2018年6月，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。陈宝生部长提出，要合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。“金课”则可以归结为有高阶性、创新性和挑战度的课，既能培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，又能够把学生的个性特点发挥出来。王竹立老师《如何打造信息时代的“金课”》，冯瑞玲老师《教与学共同改进的炼“金”之法——基于BOPPPS、对分、雨课堂的混合式课堂教学模式》，冯瑞玲老师的亮考帮对我印象深刻，李新萍同志《新时代，新作为——立德树人，“金课”建设的根本》《聚焦“金课”建设，提升课堂质量》，在今后的教学中明确金课和水课的本质区别，他们的先进经验很值得我们借鉴学习和推广。 二〇二〇年一月二十三日星期四
高校教师教学能力提升学习心得
高校教师教学能力提升与“金课”建设专题网络培训 学习心得 我从----年12月5日注册开始学习，到----年2月22日完成规定学时，第一个感受是这种学习形式很好，使我们在繁忙的教学行政工作中，可以灵活地利用边角时间开展学习。第二个感受是学习重点明确，内容紧贴教研前沿，符合实际，解决问题；使我收获很大。 重温了文东茅教授的《教育与幸福》，更加明确了自己的人生定位，聆听了李云梅老师的《在职业教育新形势下如何成为一名优秀教师》，刘祥柏老师的《高职院校专家型教师成长之路》，明确了自己的进步途经；闫智勇老师的《职业教育双师型教师队伍培养的理论诠释与实践路径》，董刚老师的《以研致用，以研促教，以研育人——高职院校社会服务的新使命》，李粉霞老师《职业院校教师教学创新团队建设研究与实践》，感觉自己的综合素质和育人能力得到了修习提升。 通过陈宝生部长的讲解《学习贯彻全国教育大会精神全力推动新时代教育工作迈上新台阶》使我们能够准确把握职教改革动态；王继平同志解析《国家职业教育改革实施方案》；高书国同志讲解《职业教育4.0——构建支撑高质量发展的职业教育体系》，邢晖同志《提升职业教育质量的关键要素》； 在新理念与新方法，提高教学能力专题下，学习了徐国庆老师的《能力本位职业教育课程开发》；重新温习了吴访升院长的《用课程诊改带动教学质量提升》；熊发涯老师《职业院校教师教学变革与
教学能力提升》，熊庆旭《课堂教学的方法与技巧——课堂教学的内容》，郭江峰老师《以学生为中心的课程教学设计》；李新萍同志《以赛促教，提升教师教学能力》。更加端正了自己的教学态度，明确了比赛和教学的关系。 更为有用的是学到了打造高校金课的方法，2018年6月，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。陈宝生部长提出，要合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。“金课”则可以归结为有高阶性、创新性和挑战度的课，既能培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，又能够把学生的个性特点发挥出来。王竹立老师《如何打造信息时代的“金课”》，冯瑞玲老师《教与学共同改进的炼“金”之法——基于BOPPPS、对分、雨课堂的混合式课堂教学模式》，冯瑞玲老师的亮考帮对我印象深刻，李新萍同志《新时代，新作为——立德树人，“金课”建设的根本》《聚焦“金课”建设，提升课堂质量》，在今后的教学中明确金课和水课的本质区别，他们的先进经验很值得我们借鉴学习和推广。 二〇二〇年一月二十三日星期四
高校教师资格证教学技能
教学技能理论与实践 第一章： 1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。判断 2、20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。判断 3、教学技能，是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。 4、教学技能的形成是内外兼修的结果。 5、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形式。多选 6、教学艺术是教学技能发展的最高形态。 7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。判断 8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。多选 9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦。单选 10、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范性原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。多选 11、常用的教学技能训练的常用方法主要有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学法、介入教学法、教育教学实习、微格教学。多选 12、、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。单选 13、“介入教学”是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可以从傍边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。 14、微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。判断 15、微格教学具有以下特点：1）强调理论与实践的紧密结合；2）技能训练针对性强；3）信息反馈及时有效。简答 16、微格教学的操作过程：（1）理论学习和研究（2）确定要训练的教学技能（3）提供示范（4）组织讨论（5）编写教案（6）微格教学时间和记录（7）反馈评价（8）修改教案，再循环。 17、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。判断 第二章： 1、备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清楚为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 2、根据备课的时间先后，备课分为：课前备课、课后备课。 3、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。多选 4、钻研教材的基本要求：首先要通览教材，全面理解；其次是要精读教材，深层领会；最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。简答 5、重点是教材最基本、最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。 6、难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。 7、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。判断 8、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。判断
《高校教师教学能力提升》网络课程学习总结
“高校教师教学能力提升”网络课程学习总结 在高职院校中，教学工作是中心工作，教师需要不断加强学习，全面提高自身综合素质，才能在学生的培养上不断加强其素质教育，充分发挥学生的主观能动性。高职教育在培养学生创新能力、实践能力和创业精神上，应有自身的特色，要以培养专业技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；按照突出应用性、实践性的原则组建课程结构，更新教学内容；探索建立相对独立的实践教学体系；改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术；不断提高教师的技术应用能力和实践能力；加强教学管理，改进管理方法，完善教学质量监控体系和教学评价制度。使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。 （一）教师要爱岗敬业、专研各类教学方法。 既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。教育要让学生终身受益，而不是丧失学习兴趣。教师只有从内心爱上这份职业，才不会叫苦叫累，才能像许多优秀教师一样潜下心来育人。 要给学生灌输广博的知识，老师自己首先要博学多思。现在的教育教学理念开放，虽然短短几十分钟，可课堂上已不再是以往的教学模式，死板的教学书本上仅有的一点知识，远远不够，新教材新课标，重在培养学生学习知识的能力。如果作为老师，自身没有渊博的知识，何以在教学中游刃有余呢？只有刻苦钻研、精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。作为一名教师也一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。 在教学方法上，要把学生放在教学的中心，教师作为组织者和协调者，需要帮助学生去学习。充分发挥学生的能动性，丰富课堂内容。扩展学生的眼界，引导学生自由的讨论，主动思考。同时要提高学生的协调能力。培养学生学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。 （二）要以身作则、为学生树立榜样。
教师教学基本功教学技能培训计划
教师教学基本功教学技能培训计划 沿河四中：刘庆虎 为全面提升教师教学能力，促进教师专业发展，切实提高教学质量，办人民满意的教育。根据《关于印发教师教学基本功教学技能培训工作实施方案的通知》精神，结合我校教师发展实际，特制订本计划。 一、2013年培训目标和任务 1、分层培训。 1-5年教龄的教师，依托教案备写、笔记摘抄等强化训练，能够流利、工整、规范、美观的书写钢笔字；依托课堂教学强化训练粉笔字，通过临帖提高毛笔字书写水平。1-5年教龄教师会做PPT课件，并能初步运用于教学；微型课做到普通话较为标准、教学语言较为生动，课堂讲解基本清晰，教学设计基本合理。在上好汇报课的基础上，以“课堂教学质量工程”标准为主要依据完成达标课验收。 6-10年教龄的教师在搞好常规教学的基础上，初步实施课堂教学基本技能培训。即：能有效组织课堂教学，课堂语言准确规范；启发教学设计较好，板书设计清晰；能尝试采用新教法，拓展学生的知识面；能较为熟练的运用多媒体教学设备承担本学科的公开课。 10 年以上教龄教师实施教学研究和评价能力的培训。即：能适度把握前沿教科研动态，能理解新课程标准，整合使用教材；能命制较为有效的学科试题考查学生；基本能承担课题研究，能指导引领其他教师解决课堂教学中存在的实际问题，能娴熟驾驭课堂，熟练应用多媒体教学设备上好示范课或优质课。力争本年度至少达标30%。 2、全员培训 实施课程标准、教材教法达标培训。达到：基本明确任教学科的性质、地位，课程的基本理念，教材的基本特点，能全面把握学科教学目标和教学重难点。2013年全员参与课程标准和教材教法达标手册学习。 通过广泛深入开展精读教育经典书籍活动，培养教师正确的教育观，提高教师文化修养。 二、培训形式 按照“全员参与，分层培训、整体提高、滚动发展”的原则，通过片区、校本、个人研究相结合的方式进行。 三、实施步骤 （一）准备阶段1、通过组织学习、撰写笔记等方式，使每位教师深入了解本次教学基本功，教学技能提升培训工作的意义和目的，了解自己所处教龄段需要重点提升的内容及达到的标准，并做好准备，全身心投入到此次达标活动之中。确保达标活动顺利实施，如期完成。 2、摸清教师教龄结构，制定校本培训工作总体规划和年度计划，教师制定个人三年发展规划和个人年度发展目标。 3、按照一定比例额预算培训经费，多方筹措资金，为教师订购课程标准、教材教法达标手册，字帖、描红本等，保证培训工作顺利进行。 （二）、实施阶段 1、1-5年教龄教师。以“三笔字、简笔画、课件、微型课”等项目基本功训为内容，钢笔字和毛笔字以规范的描红仿贴为主，作业量每周2篇毛笔字（4开），3篇钢笔字（16开）简笔画每周一篇（A4纸），课件每2周一件。微型课以一个教学片段为单元，侧重于教学设计、组织教学、教学语言及板书设计等能力的培训，每学期每人至少完成5节，按书面材料和学校记录计算。（注：每学期按14周计算）。培训方法：三笔字、简笔画、课件的训练提高，以自修为主；学校定期安排有特长的教师进行培训指导。微型课以教研组为单
高校教师信息化教学能力提升培训心得研修总结
为贯彻落实党的XXX大精神，围绕加快教育现代化和建设教育强国新征程，落实立德树人根本任务，推进新时代教育信息化发展，提高教师将信息技术与教育教学深度融合的能力，重塑教育教学形态，构建“互联网+”条件下的人才 培养新模式，学院组织组织全体专职教师参加为期3个月的国家教育行政学院高校教师信息化教学能力提升专题网络 培训。 本次培训围绕信息化教学入门、信息化教学设计、信息化教学实践、信息化课程开发、信息安全防护等设置内容。结合自己的工作实际，有以下几点感触： 一信息化教学是大势所趋 当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习，这是时代的要求，也是每个人的挑战。信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具;对 于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式
学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。 二信息化教学对教师提出了更高的要求 （一）教师要拥有新课程观 信息化教学环境集音视频技术、网络应用技术、存储与通信技术、智能控制技术等于一体，以网络为基础，从教学设备、教学资源，到教学活动、教学服务等全部都是信息化，这就为教师的教与学生的学提供了强有力的支持。信息化时代的教师应充分利用现代信息环境提供的一切便利条件，通过教学实践活动，将新课程观落到实处。 （二）教师要掌握先进的教学模式 怎样让我们职业学校的学生一踏入社会，就能够适应自己的工作岗位，能发现问题、分析问题、解决问题呢？那么，在教育中就必须要融入行动导向的教学思想，体现“做中学、做中教”的职教特色。 （三）教师要学会合理选用教学策略 如何在备好教材、学生、教学环境的基础上，更好地完成教学目标？教师要学会合理地选用教与学的顺序，采取适合的教学组织形式，采用富有成效的教学方法，充分利用好教学媒体，这就是我们通常所说的教学策略。在职业学校，为了实现职业活动与教学活动的对接、岗位技能与教学内容的对接、德育教育与职业道德的对接、信息化环境技术方法
“高校教师教学能力与综合素质提升”专题网络培训学习心得
“高校教师教学能力与综合素质提升”专题 网络培训学习心得 随着时代的发展，渴望求知的人是越来越多，作为已工作多年的我，自然也渴望不断的丰富自己。为更贴近自己的工作，时间过得真快,转眼间的小学教师岗位素质能力提升培训就要过去了。在短短的一个多月的学习时间中，我收获良多，以下是我的一些学习心得体会： 一、拓宽了知识面，有了危机感 网络培训中每个模块设置了大量的学习内容，每个学习内容有相关的视频、图片、文本等等相关素材，我都认真学习。通过学习，即拓宽了我的知识面，又开发了我的思维，也让我有了危机意识。网络信息知识更新迅速，教师不仅是教育者还应是一名终身学习者，只有不断学习才能与进俱进，使自己的知识储备永远鲜活。而网络培训为教师的终身学习提供了新的渠道。 二、更新了我的教学观念 网络培训是一门全新的方式，里面包含的都是最新的教学内容、方式、理念。通过学习，更新了我的教育观念丰富了我所教学科的知识内容。培训中教学方法和本学科中的教学内容的详细解读是我在培训中最为感兴趣的培训内容，感到学完后受益匪浅。 三、重视交流与沟通 除了自己学习之外，尽可能地与同学、教师进行交流沟通，探讨与学习生活有关的各种问题。当遇到自己难以解决的困难和问题时，多与同学交流学习心得和体会，并从网络上寻找相应的解决方法。
四、这次培训的实用性，也是最重要的 让我们学员确确实实有收获，并将之应用到教学当中。 以上是我在本次网络培训的一些心得，在今后的学习中，我会以理饱满的热情参与到学习中，以收获更多的成果。"高校教师教学能力与综合素质提升"专题网络培训学习心得 20xx12月参加了"高校教师教学能力与综合素质提升"专题网络培训学习，聆听了专家、学者和领导的专题讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，使我每一天都能感受到思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。此次培训虽然时间很短，但通过几天的网络培训学习思想上得到了提升，知识水平得到了充实拓宽，眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，对我对教育与新课程又有了一个新的认识;更新了我的教学理念，适应现代职业教育学院教学的要求;促使我的教学方法得到了较大副度提升，增强教学能力，提高教学水平;我掌握教育科研的前沿理论与方法，在今后的工作中，我要积极主持课题，发表成果，参与相关专业的学术交流活动。下面将我的培训学习心得与培训后回到岗位后的实践相结全，总结以下几方面： 一、与时俱进的探索精神，树立现代教学理念 教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中
大学教师教学能力提升计划
大学教师教学能力提升计划 大学教师教学能力提升计划该怎么计划呢？下面了大学教师教 学能力提升计划，欢迎大家阅读参考！ 提升青年教师教育教学能力 人才培养目标的实现依赖于教师队伍的结构优化与知识更新， 这需要从提升青年教师教育教学能力做起。 xx年12月，教育部会同相关部委印发了《关于加强高等学校 青年教师队伍建设的意见》。意见指出，高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量，关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来，从而明确了青年教师队伍建设在高校发展和教育事业发展中的战略地位。人才培养目标的实现依赖于教师队伍的结构优化与知识更新，这需要从提升青年教师教育教学能力做起。从高校教育发展趋势来看，据教育部xx年《全国教育事业发展统计公报》发布的数字，我国高校专任教师数量从1991年到xx年的20年 间增幅高达244%，其中30岁以下的教师比例已占到27.29%，31-35 岁及36-40岁的教师比例分别占教师总数的21.17%和16.59%，以上 三类合计为65.15%，可见，青年教师已经是教师的主体。 教育部印发《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》以来，青年教师教育教学能力的培训在不同层面得到了强调，但在实际工作中仍然存在一些问题，主要表现为两个方面：一是形式化问题。多数院校均制定了青年教师教育能力提升的相关规划，既有学校层面，也有学院层面，但这些规划千篇一律，规划内容大而全，包括职业道
德教育、语言表达能力、课堂组织教学、现代教育技能等诸方面，实际上这些均是教师入职教育的基本要求，由于流于形式，培训效果并不突出。二是考评问题。为了快速促进青年教师教学能力提高，运用督导听课、严格考评、讲课大赛等方式进行考评，由于形式僵硬，往往引起青年教师不满，难以达到真正提升的目的。我们结合单位实际，经过充分的调查研究，制定了青年教师教育教学能力提升计划方案。 以学生诉求为导向的提升方案设计 青年教师教育教学能力提升的目的是为了提高人才培养质量，提升计划方案设计必须据此来进行。一流的大学必然有一流的教学。为什么一些大学的一些专业会受到社会的盛赞和人们的追捧，因为它有好的师资、好的学风，能够把学生培养成社会的栋梁。高水平的教学能够帮助学生获得科学知识，从而奠定其一生事业的坚实基础。 通过召开学生座谈会、家长座谈会和青年教师座谈会的方式来收集和梳理相关问题，并最终确定青年教师教育教学能力提升的三大主题，即要专业、要自律、要学习。所谓要专业，即认真细致的专业知识传授，不但要讲基础，还要追踪前沿；所谓要自律，即要求教师恪守教师职业道德，遵守课堂规范，对学生严格要求，不能在考试前通过划重点的方式让学生全部过关，看似皆大欢喜实则没有担负起传授知识的责任。要学习，则是强调教师注重知识更新，运用专业理论对经济社会中的重大问题进行解释，使学生理解和掌握并学以致用。 以青年教师为主体的设计理念
浅谈高校教师教学技能提高的有效途径
浅谈高校教师教学技能提高的有效途径 论文关键词：高校教师教师教育微格教研 论文摘要：当前?高校教师培训存在着重专业知识培养?轻教学技能提高?培训手段落后?培训方式单一等问题?在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学水平的提高。微格教研这种新型的教研模式?以其鲜明的特点适应了高校教师教学技能培训的需要?值得推广。 近些年来?随着国家中小学新课程改革的不断发展?中小学教师的培训在有关政策的指引和教育主管部门的强有力领导下正在如火如荼地展开。广大中小学教师在一轮又一轮的培训中更新了教学观念?提高了师德修养和教学技能。然而高校教师的培训?尤其是教学技能的培训却仍在沿用传统模式进行?且很少有专门的政策和规定加以规范化、常规化和有组织化。所有这些?都在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学效果。因此?如何科学地构建切合高校实际的教师培训机制和培训模式?是高校教师教育过程中值得研究与探讨的一个重要问题。 一、当前高校教师培训存在的问题 重专业知识培养轻教学技能提高一直以来?在高校教师教育过程中?管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训?如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等?而把教师教学技能培训看作是可有可无的事情。学校很少有组织、有计划地针对教师的教学技能进行培训?致使高校教师教学技能的发展主要处于自我摸索的状态?充满了极大的随意性。造成上述现象的原因?主要有两个?一是认识上的偏差。长期以来?在人们头脑中?“大学之所以成为大学是因为大学的目的是追求科学?而其它学校只是学习既成的知识”的观念根深蒂固?因而在对高校教学与科研关系问题的认识上?科研总是被看得更重一些?教学则退居次要的地位?反映在对高校教师素质的要求上则是学术素养高于教学素养。于是以教学实践为中心以教育教学能力的培养为主旨的技能培训不被重视?也就变得顺理成章了。二是教师评价上的偏差。目前?在高校?衡量教师的唯一标准就是科研。科研上去了?地位、荣誉、利益也就有了。即使教学差一点?也无大碍。相反?教师们如果不出版专著、不发表论文?就很难在高校生存下去。这样使得一些教师特别是一些青年教师?把他们最主要的时间和精力花在了学术研究和写作上了?教学则是得过且过?对以提高教育教学能力为主要目标的培训活动缺乏热情?甚至产生抵触情绪。 培训手段落后?培训方式单一即便有些高校有一定的教师技能培训?但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式?如教研室活动、教师之间相互听课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。这些活动及相应的制度?对提高教师的教学水平?促进其专业发展?无疑具有一些作用。然而问题是?在实际操作过程中?这些活动由于缺乏较好的操作性而大多流于形式?缺乏实质性的内容?甚至名存实亡。 上述问题的出现?迫使我们在提高对教学技能认识的同时?不得不寻找更为有效的手段。 二、微格教研的特点和步骤 微格教学是年由美国斯坦福大学首创?主要用于培训师范生掌握课堂教学技能的理论和方法。具体而言?微格教学就是将复杂的教学技能分解细化成许多具体单一的技能? 如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等等?并借助现代教育技术设备———摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等对受训者的教学过程进行分析和反思?然后再通过专门而反复的训练?使之掌握某种技能和技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是训练课题微型化?技能动作规范化?记录过程声像化?观摩评价及时化”。正是由于微格教学所具有的这些特点?使得它成为一种提高即将成为教师以及已成为教师的课堂教学技能最有效、操作性极强的培训方法。
“高校教师教学能力与综合素质提升”专题网络培训学习心得
“高校教师教学能力与综合素质提升”专题网 络培训学习心得 培训指的是通过培养加训练使受训者掌握某种技能的一种方式。下面是WTT为大家整理的“高校教师教学能力与综合素质提升”专题网络培训学习心得，供大家参考。 “高校教师教学能力与综合素质提升”专题网络培训学习心得 随着时代的发展，渴望求知的人是越来越多，作为已工作多年的我，自然也渴望不断的丰富自己。为更贴近自己的工作，时间过得真快,转眼间的小学教师岗位素质能力提升培训就要过去了。在短短的一个多月的学习时间中，我收获良多，以下是我的一些学习心得体会： 一、拓宽了知识面，有了危机感 网络培训中每个模块设置了大量的学习内容，每个学习内容有相关的视频、图片、文本等等相关素材，我都认真学习。通过学习，即拓宽了我的知识面，又开发了我的思维，也让我有了危机意识。网络信息知识更新迅速，教师不仅是教育者还应是一名终身学习者，只有不断学习才能与进俱进，使自己的知识储备永远鲜活。而网络培训为教师的终身学习提供了新的渠道。 二、更新了我的教学观念
网络培训是一门全新的方式，里面包含的都是最新的教学内容、方式、理念。通过学习，更新了我的教育观念丰富了我所教学科的知识内容。培训中教学方法和本学科中的教学内容的详细解读是我在培训中最为感兴趣的培训内容，感到学完后受益匪浅。 三、重视交流与沟通 除了自己学习之外，尽可能地与同学、教师进行交流沟通，探讨与学习生活有关的各种问题。当遇到自己难以解决的困难和问题时，多与同学交流学习心得和体会，并从网络上寻找相应的解决方法。 四、这次培训的实用性，也是最重要的 让我们学员确确实实有收获，并将之应用到教学当中。 以上是我在本次网络培训的一些心得，在今后的学习中，我会以理饱满的热情参与到学习中，以收获更多的成果。 “高校教师教学能力与综合素质提升”专题网络培训学习心得 20XX年12月参加了“高校教师教学能力与综合素质提升”专题网络培训学习，聆听了专家、学者和领导的专题讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，使我每一天都能感受到思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。此次培训虽然时间很短，但通过几天的网络培训学习思想上得到了提
高校教师培训心得体会
高校教师培训心得体会 高校教师技能培训结束了，为此谈谈心得体会。本文是高校教师技能培训的心得，欢迎阅读。 八天的大学教师技能培训即将结束，在这短暂的学习中，我获得了一笔精神财富!从刘局长的讲话中，我认识到了本次教学技能培训的重要性及必要性。特别是聆听了林景教研员关于“有效教学的思考”专题讲座和各位优秀教师对于新课程及新的教学理念的品评，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益颇丰。下面我就来谈谈几点体会。 刘局长提出，在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。形势迫切需要我们教师更新专业知识，更新知识结构，拓宽知识视野，提高专业素养和技能。有句话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，而且这一桶水还要在不断地增加。因此我们要不断地充电，学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。我们要养成终身学习的习惯，不要放过任何一个学习的机会。还要敞开心胸，虚心向他人学习、借鉴教学经验，取长补短，为我所用。要以这次学习为新的起点，不断探索学习提高自己的专业素养和技能，把教育事业不断推向前进。
教师是人类灵魂的工程师，他担负着教书育人，传播人类文明，培养合格人才，提高民族素质的重任。教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。教师只有具备了良好的道德品质，才能更好地教育和影响学生。一位好的教师对孩子的影响将是一生的，我们要以身边的优秀教师为榜样加强自身修养，不断学习提高思想认识和道德觉悟，平时严格要求自己，以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格力量去影响学生，达到教书育人的最高境界。因此，要想成为一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地，高标准地去塑造自身的人格，才能培养出学生健康的人格。 在培训学习期间，全体学员合作学习，共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。这次培训学习都是在这样轻松、积极、合作、愉快的气氛中进行的，这样的良好氛围使我们的学习变得更加有趣和有效。培训结束后，就是我们新的合作开始，我们将相互学习、切磋、交流教学经验，共同成长。 通过这次学习培训，我从各位优秀教师的身上学到了不少丰富多彩的课堂教学艺术。参加教师培训的机会是难得的，我觉得自己身上的压力更大了，但我一定要把压力变成动力，
老师教学技能实训情况总结
老师教学技能实训情况总结 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 年月日全市小学教师教学技能全员培训班正式开班了。这次培训，是适应我市教育发展的需要，教育大业，人才为本；科教兴国，关键在人。当前国内外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的战略资源，一个国家、一个地方、一所学校加快发展的关键因素在于人才。总统认为，是教育改变了他的一生！曾在竞选中表示：“现在是最终履行为每一个孩子提供世界一流的教育的道德责任的时候了因为全球经济竞争不允许我们有丝毫的懈担米歇尔和我之所以今晚站在这里，唯一的原因是我们获得了教育的机会。”而这次培训的目的，就是为了培养一支综合素质高、业务能力强的高素质教师队伍，努力提高教育教学创新能
力，努力提高教育事业发展水平。在将近一个星期的学习中，我感触很深，如果说在培训期间我能有一些进步和收获的话，那要归功于培训班的领导和培训班主任梁斌老师以及各位授课老师对我们的谆谆教诲。在这里我对你们为我提供这次难得的学习机会表示衷心的感谢！向所有付出辛勤汗水的培训班老师表示诚挚的谢意！通过培训，使我对今后的教育教学工作充满信心。在彼此的研究、讨论中，提高了教学的方法的掌握。在相互的观摩中，我的业务能力也有了进一步的提高。回顾本次培训的全过程，感触比较多。教学技能是教师最基本的职业技能，它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师把掌握的教学理论转向教学实践的中介，这一环节的有效实施，对于提高教师教学质量、完成教学工作任务、增强自己的教学能力有着十分重要的意义。通过学习,我知道了教
高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略
高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略 摘要：高校青年教师的教学能力会对高校人才培养产生直接的影响。虽然，当前高校青年教师均具有虽然具有较高的学历和扎实的专业知识，但是却存在经验不足，教学能力有待提升的问题。因此，加强对高校青年教师教学能力的提升，促使其成为高校教师队伍的一股坚实力量，是一项非常重要的工作。本文以下就对主要对提高青年教师教学能力的必要性进行了分析，在此基础上对教学科研环境的影响、培养与培训体系的影响、教学实践经验的影响、学识结构的影响及自主发展意识的影响等影响高校青年教师教学能力的因素进行了分析。并提出了建立完善的高校青年教师教学能力培养机制、构建科学的高校青年教师教学能力激励机制、积极改革高校青年教师教学能力的监督和评价机制、优化高校青年教师遴选机制及促进高校青年教师教学能力的自我提高等几点提升高校青年教师教学能力的策略。 关键词：高校；青年教师；教学能力 高校在社会中担任着重要的角色，具有培养人才、科学研究、社会服务、文化传播等重要职能[1]。而高校教师则是高校的主导力量，是高校发挥一切职能的重要保障。而高校青年教师作为高校教师队伍的新鲜力量，更是促进高校发挥其社会职能的中坚力量。高校青年教师作为教师队伍的一个重要组成部分，是人才培养的主导力量，因此，高校青年教师的教学能力、职业素质会对人才培养质量产生直接的影响[2]。因此，如何提高高校青年教师的教学能力，是成为了当前的一项重要工作。 1提高青年教师教学能力的必要性 1.1个人成长的需要 教学能力是高校青年教师的一项重要素质，也是其必须具备的一项专业素质。作为高校青年教师其教学能力的提升是促进其个人成长的需要。对于高校青年教师来说，教学事业就是其毕生的事业，而决定其事业成败的关键就在于教学能力的高低，因此，高校青年教师只有具备了这项基本素质，才能够在教学事业中不断成长，获得事业的成功。 1.2学科建设的需要 高校的学科建设离不开一大批具备较高水平教学能力的教师的支持，高校青年教师的教学能力会直接影响到教学活动全过程的开展情况，对学科教学质量、人才培养产生直接的影响。 1.3高校师资队伍建设的需要 只有每一位高校青年教师都具备较高的教学能力，才能够使整个高校的教师师资队伍的教学水平得到显著提升，因此，高校青年教师教学能力的提升是师资队伍建设的需要。 1.4高校提高教学水平的需要 高校教学水平的提高与教师教学水平的高低具有直接的关系，每一位青年教师只有不断提高自身的教学能力，才能够更好地为教学活动服务，更加有效地开展教学活动，从而促使整个高校教学水平得到显著提升，为人才培养提供保障。 2影响高校青年教师教学能力的因素 2.1教学科研环境的影响 教学科研环境是影响高校青年教师教学能力的一个重要因素，这里指的教学科研环境指的是高校为青年教师提供的有关教学与学术的平台及其制度。这里的教学科研环境包含了软件和硬件环境两个方面。通常来说，高校会针对青年教师的成长和发展制定实施相关的政策，通过这些政策的实施来规范高校青年教师的专业发展[3]。但从目前来看，绝大多数的高校并未给青年教师提供良好的教学科研环境，没有根据青年教师的发展特点和发展需求提供相应的政策、制度支持，从而影响了高校青年教师教学能力的提高。 2.2培养与培训体系的影响
高校教师教育教学技能与实践课程纲要
《高校教师教育教学技能与实践》课程纲要 一、教学目标： “课堂是学生学习的场所，学校育人的主渠道。教师应运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴含其中的无限生机和活力，使其成为学生生命成长的原野”。 通过同青年教师探讨课堂教学，引导青年教师正确理解课堂教学的目标与内涵，加强课堂教学能力训练，不断提升其思想素质和专业素养，包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。 二、授课内容要点 1、高校青年教师应重视过好教学关； 2、熟悉课堂教学的目标与基本内涵； 3、在教学实践中善于学习和运用不同的教学方法； 4、认真备好课题是讲好课的基础与前提； 5、扎实练好讲课基本功，不断提高教学技能。 三、授课计划 集中面授总学时：8（8学时/天，1天）。 1、课堂讲授，4学时。 以讲授为主，并安排案例分析与课堂互动，例如： （1）如何过好教学关？ （2）如何备好课？ （3）如何讲好课？ 2、课堂教学实践活动，4学时。 （1）课堂教学中的互动与讨论； （2）分小组讨论（以20人一组为宜）； （3）分大组交流（以100人一组为宜）。 四、课堂教学实践考核（说课方式） 1、说课的主要内容 （1）教学方案的设计； （2）教学演示的设计； （3）教学反思的设计。
2、主要考核方式 （1）采取说课的方式，重点从教学理念与教学目标、教学内容分析与处理、教学组织与方法手段的运用、教学语言与教态，教学效果与教学反思等方法进行说课。 （2）分组交流。建议按照每组不超过20人的标准划分小组，，由1-2名专家教师组成评分小组，并按照优秀、良好、合格、不合格的成绩档次对小组发言进行成绩评判，以此成绩作为该小组每位学员的考核成绩。 （3）由教师专家点评。 （4）未参加理论课堂教学或实践性教学活动者，均作为该门课程不合格处理。 3、课堂教学实践技能评分标准 （1）实践技能考核采取评价机制 （2）考核成绩评价标准依次分为：优秀、良好、合格、不合格 （3）评分标准见附表
科研能力对高校教师教育教学能力的影响1
科研能力对高校教师教育教学能力的影响
科研和教学一直是摆在中国高等教育面前的两大抉择。近年来， 随着科研能力越来越受到各大高校的重视，科研和教学的平衡问题受 到了学者与社会的密切关注和广泛讨论，科研能力对教学能力的影响 越来越明显。 由于高校的职能和性质的特殊性，决定了很多教师在不仅仅从事 教学工作的同时，还要承担许多的科研任务。在教学工作和科研工作 所带来的双重挑战下，如何正确摆正位置，平衡好教学工作与科研工 作之间的关系，努力提高教学和科研两方面的能力，是每个高校教师 不得不面对的问题。 一、科研能力的内含 科研能力，也称为创新能力，包括以下三个部分：科研意识、科 研方法、科研精神。科研意识，是指对从事科研研究的一种渴求，潜 心钻研和寻找科研课题的探求欲。科研方法，是指对科学缜密的研究 的方式方法，例如选题、查找资料、可行性调查、理论研究、实验研究、数学模型统计处理、总结研究成果、撰写研究报告等具体方法和 经验。科研精神，是指在科研过程中面对科研压力和科研难题时，团 结合作、勇于探索、不断创新、刻苦钻研等精神动力。强烈的科研意识、合理的科研方法和崇高的科研精神，三者相互依存，相互促进。 二、科研能力的意义 第一，科研工作是高等教育发展的需要。 在快速发展的社会经济和大众化的高等教育的推动下，我国高等 教育事业迅猛发展。但在高职院校高速发展的环境下，也出现了很多 新的问题。这些问题需要有先进而科学的高等教育理论和科研实践来 指导，因此高速发展中的高职院校急需科研工作的展开扩大。 第二，科研工作是教师专业发展的需要。 教师专业的发展与科研能力的发展密不可分，科研能力是重要的 一个组成部分，它促使着教师专业知识的提升、教师专业精神的丰富，教师教学能力的提高、自我专业特色的形成。 第三，科研工作是中外合作共同交流进步的需要。