改进方法,提高学生自己修改作文的能力
培养学生修改作文能力
浅谈培养学生修改作文的能力摘要：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”激发动机，晓之以理；营造气氛，激之以趣；铺路架桥，授之以法；强化训练，持之以恒……多管齐下，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
关键词：中学生修改作文激发动机营造气氛铺路架桥强化训练长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一篇一篇批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者只是看一下分数，或者是这次指出错误下次重犯。
叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”，所以要教给学生修改作文的方法，使他们在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
一、激发动机，晓之以理。
1、借故事说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事。
如，我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故，散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，叶圣陶对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中。
2、学名人名言。
古人云：“三分文章七分改”，“玉不琢，不成器”。
鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。
”这些都是关于修改文章的精辟见解，教师可以发动学生搜集此类名人名言，以提高学生参与作文修改的兴趣。
二、营造气氛，激之以趣。
1、写评语激趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙，说明你是个爱动脑的好学生。
怎样指导学生修改自己的作文 范剑萍
怎样指导学生修改自己的作文合浦实验小学范剑萍摘要：本篇文章主要论述了修改作文的重要性以及如何指导学生修改作文，进而提高写作水平。
关键词：指导;修改;作文;教师;学生新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。
现在就“如何指导学生修改自己的作文”这一问题谈谈我的一些做法。
一、提高认识，激发修改兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
作为教师，首先要想法设法提高学生对作文修改的兴趣。
怎样才能提高学生的兴趣呢？我认为教师应该多给学生讲或者让学生自己收集有关古今中外著名作家修改文章的故事，使学生懂得“好的文章不仅是写出来的，更重要的是改出来的。
”使学生主动评改、乐于评改，让他们意识到如果能长期坚持，养成修改作文习惯，必将受益匪浅。
以此激发学生修改作文的积极性，提高修改效果。
二、教师示范，教给学生修改方法示范修改就是教师针对学生作文中出现的带有普遍性的问题在课堂上向全体学生作示范修改，教师可以从学生作文中抽出一篇较差文章，引导全班学生仔细阅读，捕捉典型语句，找出病句做上记号，让学生边读病句边想，句子错在哪里？找出病句存在的具体问题后，再对症下药。
让学生知道该怎样改，改后让学生再读，品味和原句的异同，并知道为何这样做，说出自己的修改意见。
教师注意点评，把修改作文的过程演示给学生看，让学生掌握修改作文的方法。
三、教作文修改符号，达到规范修改。
教师在作文教学中要由浅入深，由易到难，逐步把各种修改符号（如删除号、增补号、换位号……）教给学生认识并会熟练运用，继而正确运用于自己的作文中，来修改自己的作文，使作文修改达到正确规范。
四、教给学生方法，培养修改能力修改作文是一种创造性劳动，常常需要比写作花费更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。
教师在教给学生方法，培养修改能力时，除了采用示范修改法外，还要根据本班的实际情况和作文体裁的不同采用相应的修改方法修改，一般常用的方法有以下几种：（一）集体评改。
努力培养学生修改作文的能力和习惯
努 力培 养 学 生 修 改作 文 的 能 力和 习惯
罗 旭
（ 浙 江 省嵊 州 市黄 泽 中 学 浙 江 嵊 州 ３ １ ２ ４ ５ ５ ）
摘 要 ：教师应 尊重学生的写作能 力，应放 手让他们 改 自己的作文 ， 品 尝其 间 的甘 苦 ， 领 悟 写 作 的 奥 妙 ，从 而提 高他 们 的写作 能力。这样 坚持下去 ，学生 自改作文的能力就会愈来愈强 。 关键词 ：学生 ；修 改作文 ；能 力；习惯 中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ：Ｂ
是 自己想表达 出来 ， 但 又未 能表达出来 ， 而别人 却表达出来 了 ， 这样他们无形 中会 吸取别 人的优 点 ，应月 ｊ ｌ 『自己写作之中 ，使 自己在原本 的基础上 更上一层 楼。而 中下程度 的学生虽然写作
能 力 欠 佳 ，但 是 在 审 视 别 人 的 作 文 时 ，往 往 很 容 易 发 现 其 不 足 之处 与 自己非常相似 ，这样可以避免他们再次出现这种毛病 。 通过反 复的训 练 ，在修改 中取长补短 ，便于提 高学生修改 的兴
文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ － ２ ８ ７ － ０ １
作文教学 ，总是收效甚微 。我常在反思 。我采取 的差不 多
也是传统 的作文教学 方法—— “ 学 生作文教 师改 ” 。学生基本 上 是 按 照 我 的要 求 完成 作 文 ，作 完 交 上 来 就 万 事 大 吉 了 。而 我 常常苦于作文难改 。而实际上 ，大多数学 生对 教师 的作文评改
的发现 “ 我 ”的感悟 等。把 “ 我 ”的动作 、语言 、神 态 、心理 活动要 作点细节描写 。有 的说最重要 的是要 突出 “ 发现”这一 过程……大家你一言我一语地提出 了修改意见 ， 我根据学生提 出的意见作了归纳 、概括 。 ‘
学生作文批改的方法
学生作文批改的方法一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。
而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。
因此，主张在评阅作文时理应针对性地把握住其中主要问题展开评测，给学生指明方向，并使学生有所“深思”与斩获。
所谓揪主要问题就是必须从大处着眼，把握住文章整体表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，并使学生能够看清好坏，从而引发高度重视。
当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、实行多种方式评阅1、学生自改学生自改的方法能够将评阅的权力最大限度的划拨给学生，并使学生变小被动为主动，沦为评阅的主人。
使学生把习作展现出出，与同学互相交流、取长补短、共同进步，使技术创新意识获得爱护、培育。
学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。
首先，使学生对照题目，看看自己写下的内容与否切题。
例如不切题，找到原因，挑选不好切题的内容。
这就是关键，因为文不对题，下面的工作就没搞的必要了。
其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。
再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
我们明确提出的，仅仅就是参照意见，绝不能做为“圣旨”去继续执行。
2、在自改的基础上互改学生自改为作文后，建议学生当堂互改。
互改为就是培育学生学会改为作文的不好办法。
通过互相修正，学生们可以更多地辨认出别人习作中的多样观点、杰出立意、不好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和严重不足，从而提升了学生自已评阅习作的能力，更提升了学生文学创作的能力。
如何培养学生修改作文的能力
如何培养学生修改作文的能力作者：张奇凤来源：《学子·教育新理念》2013年第06期作文是学生语言素质的综合体现。
在目前的作文教学中，很多教师只注重指导学生如何习作，而忽略了作文的修改。
如何在平时的作文教学中对学生进行指导和点拨，培养他们修改作文的能力？在此，本人提出一些粗浅的看法：一、帮学生树立信心修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生学会修改作文，不仅能促进“写”，激发学生的写作兴趣，发展智力，提高写作水平，而且能让学生在改的过程中养成勤于动脑、精益求精的好习惯。
教师应让学生明白“文不厌改”。
只有反复修改，才能改正自己文章中错别字、病句、错用标点和其他毛病或不足，达到语言规范；只有反复修改，才能把文章中的语名、段落、情节改“美”，使文章更引人入胜。
教师要让学生在多次修改的过程中体会到：修改文章是师生共同的事，不只是老师的任务。
只要不断认真修改，就能把作文改好、改美，从而端正修改文章的态度，树立起改好文章的信心，为培养修改能力奠定基础。
二、培养学生的修改兴趣“兴趣是最好的老师。
”培养学生修改文章的兴趣，修改能力的培养也就水到渠成。
如何培养他们的兴趣呢？经榜样激趣。
教师在讲清“玉不琢成器”“文成于改”的道理后，可讲述古今中外著名文学家反复锤炼、修改文章的感人故事，为学生树立榜样。
在平时的教学中也可把学生的同一篇作文的所有修改稿装订成册，让大家传阅，并组织谈感想，以身边的榜样激其自改的兴趣。
经示范导趣。
教师可选择几篇中上水平的学生作文为例，通过示范修改，传授学生修改方法及要领，让学生从示范里发现问题，领悟“写”“改”之道。
及时贴出原稿及修正稿，让学生参观对比。
学生不难看出修改后作文更好了，也就对自改有了信心与兴趣。
以内容引趣。
从内容入手是培养学生作文兴趣的关键，教师除了大胆鼓励学生写自己熟悉的事物外，还可以从作文命题上巧下工夫，设计一些灵活的题目，拓展学生写作的空间，激发学生的写作欲望，使他们乐意写、高兴写、有材料可写。
小学六年级语文学习中的作文批改与修改方法
小学六年级语文学习中的作文批改与修改方法在小学六年级的语文学习中，作文批改与修改方法是非常重要的，它可以帮助学生提高写作水平，培养良好的语文表达能力。
本文将介绍一些在批改和修改作文时可以采用的方法。
1. 了解评分标准在批改和修改作文之前，老师需要了解学校或教育部门制定的评分标准。
这样可以确保评分公正，并且指导学生合理地修改作文。
评分标准通常包括内容是否切题、结构是否完整、语法和标点使用是否准确、用词是否得当等方面。
2. 全面评估作文在批改作文时，要全面评估学生的作文，注重评价其内容、结构和语言等方面。
首先，要检查作文是否在主题上进行了充分的阐述，并且主题是否贯穿全文。
其次，要查看作文的结构是否清晰，是否有明确的开头、中间和结尾。
最后，要仔细检查语法和标点的使用是否正确，并注重词语的准确性和表达的连贯性。
3. 抓住重点问题在批改和修改作文时，老师要抓住学生作文中存在的重点问题，并进行适当的指导。
例如，如果学生在作文中存在语法错误，老师可以在修改中指出并解释正确的用法；如果学生在作文中表达不准确，老师可以给出合适的替换词语或者句子，帮助学生改进。
重点问题的解决将有效地提高学生的语文表达能力。
4. 耐心指导学生修改在指导学生修改作文时，老师要保持耐心。
首先，要先指出作文中的不足之处，然后给出具体的修改建议。
在提出修改建议时，可以给予一些具体的例子或者模板，帮助学生理解如何进行修改。
此外，老师还可以与学生进行交流，解答学生的疑问，激发学生的写作兴趣。
5. 鼓励学生自我反思和修改除了老师的指导之外，学生也应该被鼓励自行反思和修改自己的作文。
在批改作文之后，老师可以要求学生对自己的作文进行再次修改，并思考如何改进。
通过自我反思和修改，学生可以不断提高自己的写作水平，形成良好的学习习惯。
总之，小学六年级语文学习中的作文批改与修改方法对于学生的写作能力提高至关重要。
通过了解评分标准、全面评估作文、抓住重点问题、耐心指导学生修改和鼓励学生自我反思，可以有效地帮助学生提高写作水平，培养良好的语文表达能力。
如何培养学生修改作文的能力和习惯
如何培养学生修改作文的能力和习惯作者：张立华来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第04期我们在作文教学上，有一个很大的弊端，那就是“教师出题学生做，然后教师批改。
”这样做既增大了教师的工作量，同时又对于提高学生的作文水平也未能发挥作用。
因此，作为教师要指导学生自己批改，只有这样学生才会在选词易句上进行思索，收益大增。
下面就我本人的实践经验，谈谈怎样培养学生修改作文的能力和习惯问题。
一、培养学生修改作文的能力小学生初学作文，不知道怎样修改，这就需要教师教给他们修改的方法，培养他们修改作文的能力，并通过反复练习，在作文中实践。
1. 在著名作家初稿和定稿的对照中学习修改鲁迅先生给我们指出：“大作家的作品，全部说明了应该怎样写，只是读者很不容易看出。
只有读者明白了不应该那么写，才会明白原来应该这么写。
”他的话告诉我们“应该怎样写”和“不应该怎样写”是对立统一，相辅相成的。
因此，在作文教学中，不仅要告诉学生应该怎样写，而且要告诉学生不应该怎样写。
作为教师，我们应搜集一些作家的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在哪些地方作了修改，是怎么改的，为什么这样改。
通过学习这些修改的途径，一定能提高自己的作文水平。
2. 通过示范，提高学生修改作文的能力我们当前的作文教学，教师常常会劳而无功。
这是因为我们辛辛苦苦批改的作文，学生只会粗枝大叶地看一下评语，不会认真揣摩体会其中的技巧。
要如何才能做到事半功倍，这就需要我们对学生的作文批改得很精当，当然，也不必篇篇都这样精批细改。
但每次作文可以有计划地精批细改几篇。
就能对学生起到示范作用，让他们认真体会修改的原因，掌握修改的方法。
3. 在需修改的地方做符号，让学生自己修改小学生不大会发现作文中的毛病，有时发现了毛病也不会修改，因此，想提高学生修改作文的能力。
一个训练的过程，应先扶他们走。
我们可以在需要修改的地方做上符号，提示他们哪个词用错了，哪个句子不通顺，什么地方前后不衔接·……最后教师收回做评判。
浅谈“如何培养学生修改作文的能力”
深 蓝 的天空 中挂 着 一轮金 黄 的网 月 ，下 面是 海边 的 沙地 ， 都 种 着 一 望 无 际 的 碧绿 的西 瓜 。 其 间 有一 个 十一 、二 岁 的 少 年 ，项戴 银 圈 ，手 捏一 柄 钢叉 ，向一 匹猹用 力地 刺去 。那猹 却
将身一 扭 ，反从他 的跨下 逃走 了。 这段 文字 选 自 《 少 年 闰土 》，文 章之 所 以生动 形象 ，得力
的着力 点放在 培养 学生 自 己修改 作文 的能力 上。
一
需 要 修改 之处 做 上各 种符 号 或加 以 眉批 ，发现 妙 词佳 句加 以鼓 励。 “ 学 生改 ”是指 学 生细 心体会 教师所 画的 符号 ，所 加的 眉 批 ，根据 教师 做 的批 注 认真 地加 以 修改 。我在 作 文教 学 中按 此 方 法 ，批 、 改 分 离 ，以批促 改 ，收 到 了很 好 的效 果 。
件。
一
当，老 师与 学生 、学 生 与学 生之 间构 成 了信 息反馈 、信 息 接收 的网络 ，共 同影 响 ，使 学生修 改能 力有 明显 的进 步 。
（ ４ ）总结 。这是一 个巩 同的过程 ，对所 学 内容 进行 概括 、 总结 ，使学 生加 深 理解 ，巩 固记 忆 ，总结 可 由教 师承 担 ，也 可
（ ２）互 批 互 改 。
读 改结合 ．以 读促改 。 阅读 教学是 语 文教 学 的重 头戏 ，它是 我们 培养 学生 作 文修
、
组 成 三人 或 四人 批 改 小组 ，选 择 一 个学 生 的作 文 互 相 讨 论 ，共 同修 改 。学 生积 极评 议 ，同 学之 间互 相 影响 ，促 进修 改 作 文能力 的提高 。
让 学 生 总结 。
堂好 的讲评课 ，要 注意 以下几 点 ：
浅谈培养学生自己修改作文的能力
产 生的敬 慕之情， 会被学 生迁移到教师 所教的那 门学科 上， 形
ｌ 、 反复 朗读， 多次修 改 。“ 书读 百遍， 其意 白现 ” ， 学生 习作 让学生反复 朗读， 借 助声音刺 激， 凭借语感 ， 帮助他 们发 成 对那 门学 科的兴趣 。 为 了博得学生 的信任和尊敬 ， 每次 习作 ， 完成 后， 边读 边改 ， 是培 养学 生 自改 能 可 坚持 与学生一道 写作 ， 并把 自己的 习作 在课堂 上读 给学 生 现 自己习作 中需 要修 改 的地 方 ，
起 奋发 向上 的情怀 。
二、 教师示范 ， 统 一符号
啊； 桂林 的山真 险啊 。 ” 请 学生做 比较 。 学 生通过分析 、 比较 ， 对
原文 中的长处 十分明 了， 对 自己习作 中的毛病 也就有 所察觉 ，
教师 的示范， 不只体 现在批 语上 ， 对修 改符号也 要统 一， 给 如教 师能坚 持这 方面的指 导，学生 的写作能 力和 自改能 力将
听， 把 自己修改作文 的经历和感 受让学生 品评 。 长此 以往 ， 教 师 力 的有效途径 。 亲 自写作 的认真举动 、严谨治学 的态度将会 产生一 种无声 的 ２ 、 一文 二作 ， 边作 边 改 ， 学 生 的作文 过 程是一 个 审题 、 选 动 力， 使 学生从 中也能 发现 自己 习作 中的不足 ， 找出差距 ， 燃 起 材 、 表述 的过程 。 这个过程 的实际操作往往 具有突发性和 限时 自改作文 的兴趣 。
综 合使 用 。 第 十一册第三 单元， 把“ 认 真修改 自己的作文 ” 作 为 学生 集体修改 。然后， 学生再动手 修改 自己的作 文。
如何培养学生修改习作的能力
如何培养学生修改习作的能力[摘要]在学生作文后，老师应充分调动学生自己修改作文的兴趣，作文教学中我们首先教给学生修改作文的方法，培养自改作文的能力，养成作文后修改的良好习惯，让他们在不断的修改训练中逐渐提升自己的写作水平。
[关键词]作文修改兴趣方法管建刚在《我的作文系统》中指出：“作文是写出来的，好作文是改出来的；作文是写出来的，写作文的能力是改出来的,对写好的作文进行打磨，是增长作文能力最好的方式。
”《语文课程标准》中也明确指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”由此可见，指导学生修改作文不仅是作文教学的一个重要组成部分，而且是提高写作能力的一个重要环节。
一、激发学生修改习作的兴趣兴趣是帮助学生认识事物的推动力，是学生发现问题、探求新知的精神源泉。
充分激发学生修改习作的兴趣，是培养学生的修改习作能力的第一步。
（一）修改故事引路，激发兴趣在习作讲评课上，我们可以充分利用一些古今中外文学家反复修改文章的故事，来激发学生自己修改习作的欲望。
如：唐代的苦吟派诗人贾岛反复推敲“推敲”；课文《那片绿绿的爬山虎》就是现在作家肖复兴回忆叶圣陶先生为其修改作文而写的；曹雪芹写《红楼梦》时“批阅十载，增删五次”；托尔斯泰的《战争与和平》就修改了七次;英国有名的作家王尔德，耗费了好几个小时只为了改动一个逗号；世界文学巨匠托尔斯泰的不少作品都有几十次的修订稿，他的作品的《复活》手稿，就整整装了一只箱子……（二）多种形式评改，培养兴趣除了故事引路之外，我们还应该注意评改活动形式的多样性，以调动学生的积极性。
在教学生评改习作时，我曾开展过“今天，我当老师”、“给文章治治病”、“啄木鸟医生”等活动，学生修改习作时兴致非常高。
二、在修改中学会修改（一）阅读、习作讲评，学习修改方法1、在阅读教学中学会修改在阅读教学中，教师要有写作指导的意识，不仅要知道课文讲的是什么，更要让学生熟知作者的表达方法，要求学生每读一篇文章都要注意到每一个词、句对于文章所表达的中心思想所起的作用。
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改进方法，提高学生自己修改作文的能力
【摘要】过去，我们在作文批改上一直走教师包办的老路，教师耗时多、费
劲大，一次作文批改下来，弄得精疲力尽，收效却甚微。教师把学生的作文用红
笔精批细改，学生拿回作文，只看看等级，看看简单的批语，有时连翻都不翻就
塞进桌洞里去了，教师的无效劳动太多了。为了改变这种现象，必须改进方法，
让学生当老师，也来批批作文，从中“悟”也出点作文之道，认识作文的规律，提
高自己修改作文的能力。
【关键词】作文修改 改进方法
一、启迪示范，激发兴趣
有些同学喜欢写作文而不喜欢改作文，写完就算完成任务，针对这一情况，
我对学生说，我们在长安街看到的石雕，是师傅们花一番功夫精雕细磨的，才能
够如此形象逼真、栩栩如生。我们的作文也要经过反复琢磨、认真修改，才能写
出好文章来。我以王安石、叶圣陶、海明威等作家为榜样，告诉他们：像美国作
家海明威的《丧钟为谁而鸣》是用了17个月的时间创作出来的，脱稿后几乎天
天都在修改，竟连续修改了96个小时，写《永别了，武器》最后一页修改了30
多遍。我还把自己参加征文比赛获奖的《让生命与使命同行》和《我心目中的理
想女性》的稿件包括原稿，一份份地张贴出来，让学生翻阅、对比，学生看过以
后，明白了一个道理：好文章就是这样一遍遍地修改出来的，老师也不例外。
二、自主品读，尝试修改
北师大版语文第八册教学用书提到修改的重要性：“教师要特别重视修改，
把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改特别是当堂修
改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。”这时提到再读再改，就是一
种很重要的方法。学生听的能力一般要好于说的能力，学生的书面语发展往往滞
后于口语。因此，学生写的作文，仅靠眼睛有时是看不出毛病的，而读，则能很
快地发现问题，如漏字、多字、病句等。在教学中，学生听、说、读的能力不断
提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提
出改进意见。文章写成以后，我们也可以让学生反复念几遍，看看有没有好词好
句，有没有用错的标点，有没有错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺
的句子，边读边圈边改。
三、借助媒体，集体讲评
自改后，教师要示范讲解修改的方法，学生掌握方法，才能进行互相修改。
传统作文评改，老师选择部分佳作在台上练，学生台下听，“耳听为虚”，评改效
果不明显，借助媒体评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”，而且儿童对直观
形象、色彩鲜明的东西特别感兴趣。我在上北师大版四年级下册第一单元作文时，
我就利用多媒体上课。1.出示范文：从学生作文稿中选取有创新之处又有几处不
足的典型习作《我总也忘不了那句话》。 2.默读思考：这篇文章哪些地方写得好？
说说理由，习作中哪些地方需要补充修改？3.共同评改：学生先夸习作中至少三
个闪光点，再评习作中的不足之处，提出修改意见。这个过程教师重在激励学生
大胆地发表见解，相机点评指导，并根据学生意见进行评改，利用鼠标点击，展
示修改的每一步骤：不同段落、词句用不同的字体显示，精彩之处光标可以闪烁，
并配上悦耳动听的声音：“你真棒”，不妥之处则显红色。这样，学生可以直观地
感知修改过程，对于修改作文心中就有数。
四、合作互动，同学互改
新《课标》明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互个性的过程中提
高写作能力 。”第三部分“实施建议”之“评价建议”之“写作”部分中又这样写道：
“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、
过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作 ，
共同提高写作水平。”因此，在集体讲评的基础上，组织同学互改。互改，可以
是同桌互改，也可以几个小组互改，甚至跨班级改。我们要为学生搭建一个修改
的舞台，让他们充分的发挥自己。互改作文这种方式，学生批改作文比老师还认
真、还仔细。学生在批改过程中，能吸收他人的长处，在指出他人短处时，对自
身也是一个教训。改后发给学生，大部分学生对同学写的评语关注程度远远超过
关注老师的评语的程度。因为老师一下子批那么多作文，批到最后脑子都有点发
麻了，写来写去都是那么几句评语，没有一点新意。而同学互改则不同，每个学
生只有一本，每次面对的都是新的作品，更有新鲜感、有兴趣。而学生用自己的
学生腔语言为同学批改，更容易为同样是学生的被批改者所理解。
五、总结升华，提高能力
修改后，老师对普遍存在的问题进行总结并对佳作展评编辑。让学生尽情表
达成功的快乐，享受修改的妙处。
1.评选出最佳语言，最佳作文，由原作者抄下来，贴于“佳句欣赏”“与您共赏”
园地。让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些
佳作都来自同学中，经过修改，我也能写出这样的文章。”2.编辑新芽文集。把
每次作文中的好词妙句、佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个与众不同的
名字，过把小作家瘾。
总而言之，在实施新课程标准的大好环境中，只要教师想方设法创设和谐开
放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。学生自批作文的习惯是完全
可以养成的，能力也是可以提高的，从而真正成为作文的主人。