九年级历史下册第六单元第13课动荡的中东地区教案2
人教版九年级下册 第六单元 第13课 动荡的中东地区 公开课 教学设计
第13课动荡的中东地区（教学设计）课标要求知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
教材分析《动荡的中东地区》是选自人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
以“动荡”为主题，恰好点明中东地区局势的特点。
在世界经济出现全球化趋势，在亚非拉国家纷纷走上振兴之路时，中东地区却始终未能获得相对和平的发展环境，如何认识和结束这一地区的动荡局面值得我们深思。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索“中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性”展开叙述，层层推进，逐步深入。
为了更好地达到课标要求，我将教材内容调整为战火频仍的中东地区和艰难曲折的和平之路两个问题。
通过第一个问题的学习，使学生对中东地区的“战火频仍”有一个清晰完整的认识，更好地理解本课课题。
然后将战火频仍的原因综合为一个内容，先从历史角度引导学生对中东地区的焦点——阿以冲突加以分析，然后利用学生学过的中东地区的地理知识作为教学资源，从宏观角度进行探究；以此解决教学重点和难点。
最后将艰难曲折的和平之路作为一个问题，使学生感受到中东和平之路的艰难曲折，认识到战争给人类带来的只有灾难，和平与发展才是人类永恒的主题，领悟共存与发展对世界的重要意义。
学情分析经过了一年多历史课的学习，学生们已经初步掌握了学习历史的方法，具备了一定的自主探究的能力，随着年龄的增长，也更善于对问题进行深入的思考和分析。
地理课程刚刚讲完中东地区，学生对地理位置、自然资源等知识已有一定的了解，利用已有的地理知识探究历史问题，有利于本课的学习。
通过学情调查发现：多数学生对局势动荡的表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。
教学目标一、知识与能力了解中东战争，认识中东地区矛盾的复杂性。
通过收集相关资料，并在课上汇报探究成果，培养收集、处理历史资料特别是历史图片的能力和语言表达能力。
通过探究中东动荡的主要原因，提高分析和概括历史问题的能力。
九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案新人教版
第13课动荡的中东地区课型：新授课年级：九年级一、教材内容分析本课是人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性展开叙述。
层层推进，逐步深入。
二、教学目标知识与能力目标：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；认识中东地区矛盾的复杂性及为解决中东问题做出过突出贡献的历史人物。
过程与方法目标：通过课前收集中东地区的特点、为中东和平做出重要贡献的历史人物、中东问题的历史根源、美国为什么偏袒以色列等资料特别是图片资料，培养学生收集、处理历史资料特别是历史图片的能力和语言表达能力，树立小组合作意识。
通过探究动荡不安的主要原因，初步培养综合学科知识，分析和概括问题的能力。
情感、态度、价值观目标：通过了解中东和平进程的艰难和曲折，感受中东动荡带给人类的创伤，认识到在尊重、理解、包容基础上的平等对话是解决矛盾冲突的根本途径，和平与发展才是人类永恒的主题，初步养成热爱和平、珍爱生命的情感态度和共存发展的价值判断。
三、重点、难点重点：中东地区错综复杂的矛盾。
难点：中东地区战火频仍的原因。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课教师：播放反战歌曲视频《Tell me why》，引导学生认真观看视频及字幕，思考歌曲反映了什么主题？学生：各抒己见。
教师：《Tell me why》这首歌曲诘问战争、贫穷、饥饿，祈求人类和平、友爱、富足，扣人心弦。
但当今世界并不太平，在亚洲西部、地中海东岸，有一块人类文明的圣地——巴勒斯坦地区。
几千年来，这块狭长的土地，在创造人类灿烂文明的同时，也承受了巨大的灾难。
尤其是在二战结束以后至今的半个多世纪里，这里屡屡燃起战火，众多国家卷入了战火与纷争。
这究竟是为什么呢？让我们一起走进第13课动荡的中东地区。
（设计意图：通过视频及疑问，激发学生学习探究的兴趣，带着兴趣与疑问开始本课的学习。
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第13课动荡的中东地区教学目标1．课标要求知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
2．三维目标使命感，和透过历史现象教材分析中东地区地理位置、战略位置极为重要，石油资源十分丰富，是各个时期世界列强的必争之地。
加之历史、宗教和种族矛盾，领土、水资源、耶路撒冷的主权之争，使中东地区长期动荡不安，战争频仍，而巴以冲突成为中东问题的关键。
中东的和平进程曲折反复、步履维艰。
本课分两目内容：第一目，战火频仍的中东，介绍了巴勒斯坦问题的由来以及中东战争的原因及前四次中东战争的概况。
第二目，中东地区错综复杂的矛盾，介绍了中东地区动荡不安、战争频仍的原因；巴以双方和国际社会为解决中东问题进行的长期努力。
教学重、难点重点战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
处理方法：播放录像，让学生感知四次中东战争的场景；通过合作学习，让学生概括中东战争的原因及影响，以理解中东局势的特点：动荡不安、战争频仍。
通过图片、文字资料的展示、分析，让学生理解中东地区复杂的矛盾，自行总结、概括中东地区局势动荡的原因。
难点巴勒斯坦问题的由来；中东地区战争频仍的原因。
处理方法：用图示法展示巴勒斯坦问题的由来，既形象直观，又易于学生理解；通过图片、文字资料的展示、分析，让学生理解中东地区复杂的矛盾，自行总结、概括中东地区动荡的原因，从而突破难点。
1．史料教学法：展示音像、图片、文字资料，通过分析、概括得出正确结论，理解历史知识。
2．图示法：教师将所要讲述的内容，通过演示的方法展示出来，以便于学生理解、掌握新知识。
3．合作学习法：学生分组或前后结合，通过讨论、探究得出正确结论，达到兵教兵的目的。
板书设计第13课动荡的中东地区,设计一：,一、战争频仍的中东\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（巴勒斯坦问题的由来,四次中东战争的概况））特点：动荡、战争频仍,二、错综复杂的矛盾\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（重要的地理、战略地位,十分丰富的石油资源,历史、宗教、种族矛盾,领土、水资源、耶路撒冷主权的争夺））道路：曲折、步履艰难设计二：,）情景导入设计一：多媒体展示如下图片图1图2图3教师讲述：2007年11月11日，大批的巴勒斯坦民众自发地集会（展示图1），以各种形式隆重地纪念他们心中的英雄，就连儿童也点燃了蜡烛，虔诚地为他祈福（展示图2）。
人教版九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案
第13课动荡的中东地区来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近“中东”地区的国家包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。
总面积为七百万平方千米，人伯人和犹太人的祖先都在该地区生活过，主要是在巴勒斯坦地区。
在公元前1000年左右，犹太人（希伯来人）曾建立以色列国，但纪被灭，犹太人开始流离失所。
此后一直处在周边大国的争夺和占领。
探究：中东地区动荡不安、战争频仍的原因有哪些？(学生分小组讨论) 学生争相回答后，教师总结：(1)大国争夺是中东地区冲突不断的重要根源。
（2）历史、宗教、种族等因素，使中东地区的矛盾更加复杂化。
（3）对水资源的争夺也加剧了冲突。
（4）耶路撒冷的主权和归属问题，是巴以关系中最为棘手的问题。
巴以冲突成为中东问题关键。
第三幕 中东和平进程教师：中东地区动荡不安、战争频仍的原因正是中东和平步履维艰的原因，中东和平进程再艰难，爱好和平的人们从没有停止过努力。
请同学们看书列举出为中东和平做出贡献的人物。
学生：阿拉法特、拉宾、佩雷斯、克林顿 展示：阿拉法特的身高在人高马大的阿拉伯世界 显得有些矮小，这位叱咤风云的中东名人身高竟 然只有1．60米。
他一年四季总穿一身墨绿色的 军便装，上衣扎在军裤中，腰悬左轮手枪，系军 用武装带。
1929年8月24日出生于埃及开罗， 父母家庭分别是东耶路撒冷和加沙地带的望族。
名字阿拉法特就来源自耶路以老城附近的一座山峰，原意为 “神与吉祥”。
1994年7月被授予诺贝尔和平奖。
阿拉法特本人曾遭逢50多次的暗杀，终究每每逢凶化吉，被称为“九命灵猫”，并赢得政治和个人“生存大师”的赞誉。
阿拉法特更多的时光是在飞机上度过的，由于没有自己的国土，阿拉法特不得不频繁地在世界各地飞来飞去，成为举世公认的坐飞机时间最长、次数最多的国家元首。
阿拉法特曾对驻开罗的外国记者说：“飞机是我的祖国，也是我的坟墓。
”阿拉法特是当今世界上惟一没有国土的国家元首。
新人教版九年级历史下册第13课动荡中的中东地区教案
第13课动荡中的中东地区
课程标准：知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
学法指导：指导学生有效地进行历史资料的收集和整理。
导入
有关中东地区图片（阿拉法特或巴以冲突或巴基斯坦难民营等）
录像《中东战争》
哈马斯自杀性爆炸事件的照片或报道
战火频仍的中东
梳理线索：“中东”的概念（介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点）。
巴勒斯坦阿拉伯人的形成；阿拉伯国家对以色列国建立的抵制。
历史溯源：简述巴勒斯坦问题的由来。
时事报道：中东战火频仍有何具体表现?
五次中东战争（小组活动）
课堂讨论：历次中东战争发生的直接原因是什么?战争带来的最严重的后果是什么?
中东地区错综复杂的矛盾
小组讨论：中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么? （理清线索：地理位置、战略地位、石油资源之争、水资源之争、宗教之争）
如何有效推进中东和平进程，尽快实现中东和平? （教师可以把问题逐层深入(1)中东地区的地理特点是中东战争频仍的根本原因吗?(2)对巴以和平进程作出过贡献的人物有哪些?试作简要介绍。
(3)拉宾对解决中东地区和平问题做出过哪些努力?(4)中东地区内部对实现该地区和平存在哪些障碍?(5)就国际方面而言，实现中东地区和平的最大障碍是什么?）
新闻报道：中东地区的重要性和中东问题的复杂性
主题活动：致巴以人民的一封公开信——中国学生期盼巴以人民走向和平（可结合班会和时政）活动延伸：结合所学历史知识，针对当前中东地区发生的重大事件，出一期黑板报。
参考书目：
《国别地区研究(亚太·中东·西欧)》(中国人民解放军国际关系学院)
《当代世界政治经济国际关系》(南京大学)。
九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案新人教版_386
动荡的中东地区课题动荡的中东地区课时安排共（）课时2.教师顺势导入：其中基督教和伊斯兰教诞生地点都属于“中东”地区。
这里为什么叫做“中东”？它们在地里上和历史上有什么特点？现在情况怎样？请仔细阅读课文、插图和相关地图。
环节一导读提纲（引导学生探索、交流、讨论、练习。
）1.巴勒斯坦问题的由来如何？中东战火频仍有何具体表现？2.历次中东战争发生的直接原因是什么？战争带来的最严重的后果是什么？3.中东地区的地理范围怎样？它们在交通、经济等方面的重要价值如何？4.中东地区的地理特点是中东战争频仍的根本原因吗？中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么？5.对巴以和平进程作出过贡献的人物有哪些？他们哪些业绩和精神值得纪念？组织学生学习和探究新课（课件演示相关图片，辅导学生观察思考，教师解释事件原因，分层解析，学生“动脑筋”）战火频仍的中东1.巴勒斯坦问题的由来如何？A.历史上犹太人(希伯莱人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。
公元1世纪时，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。
19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。
B.第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，英国同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。
C.犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，战后联合国通过巴勒斯坦分治决议，规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。
D.1948年以色列国宣告成立，但巴勒斯坦国却未能诞生。
此后，该地区战火不断。
2.中东战火频仍有何具体表现？（课件展示表格“四次中东战争”，学生据书进行“接龙”活动）项目第一次第二次第三次第四次时间1948年1956年1967年1973年战争进程特点阿拉伯国家抵制以色列埃及抗击英、法、以以色列突袭阿拉伯国家埃及、叙利亚进攻以色列结果以色列控制了巴勒斯坦总面积的4/5埃及实现苏伊士运河国有化以色列占领整个巴勒斯坦、叙利亚的戈兰高地、埃及一些地区埃及和叙利亚收复土地面积不大3.历次中东战争发生的直接原因是什么？战争带来的最严重的后果是什么？（据书归纳）A.直接原因：争夺土地或运河主权，争夺水源等B.最严重的后果：巴以双方长期陷入报复与反报复的恶性循环。
九年级历史下册 第13课 动荡的中东地区名师教案 新人教版
第13课动荡的中东地区教学目标以色列的拉宾与巴勒斯坦的阿拉法特等战火频仍的中东、中东地区错综复教学难点巴勒斯坦问题由来、中东地区战火频仍的原因图片下载 /sjlsty1/index.htm教学过程导入新课温故知新1.世界三大宗教的名称是什么？它们各诞生于什么时间、什么地点？（列表比较）2.在地里上和历史上有什么特点？现在情况怎样？请仔细阅读课文、插图和相关地图。
课件演示导读提纲（引导学生探索、交流、讨论、练习。
）1.巴勒斯坦问题的由来如何？中东战火频仍有何具体表现？2.历次中东战争发生的直接原因是什么？战争带来的最严重的后果是什么？3.中东地区的地理范围怎样？它们在交通、经济等方面的重要价值如何？4.中东地区的地理特点是中东战争频仍的根本原因吗？中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么？5.对巴以和平进程作出过贡献的人物有哪些？他们哪些业绩和精神值得纪念？组织学生学习和探究新课（课件演示相关图片，辅导学生观察思考，教师解释事件原因，分层解析，学生“动脑筋”）战火频仍的中东1.巴勒斯坦问题的由来如何？A.历史上犹太人(希伯莱人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。
公元1世纪时，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。
19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。
B.第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，英国同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。
C.犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，战后联合国通过巴勒斯坦分治决议，规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。
D.1948年以色列国宣告成立，但巴勒斯坦国却未能诞生。
此后，该地区战火不断。
2.中东战火频仍有何具体表现？（课件展示表格“四次中东战争”，学生据书进行“接龙”活动）3.A.直接原因：争夺土地或运河主权，争夺水源等B.最严重的后果：巴以双方长期陷入报复与反报复的恶性循环。
九年级历史下册 第13课 动荡的中东地区教案 新人教版-新人教版初中九年级下册历史教案
动荡的中东地区一、教学目标：1.知识目标：中东地区的地理X围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值，中东问题的复杂性以及对解决该地区问题作出过突出贡献的历史人物。
2.能力目标：通过组织学生交流“活动与探究”的收获与成果，培养学生运用唯物主义观点评价历史事件和历史人物的能力和学生的语言表达能力。
：通过对本课的引文、图片等资料的阅读，引导学生概括出战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的最大特点。
通过对中东地区动荡局面形成原因和该地区错综复杂的矛盾产生原因的分析。
通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平；使学生认识和平来之不易，让学生记住在解决该地区问题时作出过突出贡献的历史人物。
二、教学重难点重点：战火频仍的中东中东地区错综复杂的矛盾难点：巴勒斯坦问题由来中东地区战火频仍的原因三、教学过程1.导入提问：世界三大某某的名称是什么?它们各诞生于什么时间、什么地点?(列表比较)名称佛教基督教伊斯兰教时间公元前7世纪公元1世纪公元7世纪地点古代印度(尼泊尔) 巴勒斯坦阿拉伯半岛教师顺势导入:其中基督教和伊斯兰教诞生地点都属于“中东”地区。
这里为什么叫做“中东”?它们在地里上和历史上有什么特点?现在情况怎样?请仔细阅读课文、插图和相关地图。
一、战火频仍的中东“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。
该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。
现在一般所说的“中东”包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等国家。
总面积为七百多万平方千米，人口一亿多。
中东地区大多数是以阿拉伯民族为主的、信奉伊斯兰教的阿拉伯国家。
以色列也包括在“中东”X围之内。
中东地处欧、亚、非三洲的交通枢纽，战略位置非常重要。
中东拥有极为丰富的石油资源，石油蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。
新人教版九年级历史下册第13课动荡中的中东地区教案
第13课动荡中的中东地区
课程标准：知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
学法指导：指导学生有效地进行历史资料的收集和整理。
导入
有关中东地区图片（阿拉法特或巴以冲突或巴基斯坦难民营等）
录像《中东战争》
哈马斯自杀性爆炸事件的照片或报道
战火频仍的中东
梳理线索：“中东”的概念（介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点）。
巴勒斯坦阿拉伯人的形成；阿拉伯国家对以色列国建立的抵制。
历史溯源：简述巴勒斯坦问题的由来。
时事报道：中东战火频仍有何具体表现?
五次中东战争（小组活动）
课堂讨论：历次中东战争发生的直接原因是什么?战争带来的最严重的后果是什么?
中东地区错综复杂的矛盾
小组讨论：中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么? （理清线索：地理位置、战略地位、石油资源之争、水资源之争、宗教之争）
如何有效推进中东和平进程，尽快实现中东和平? （教师可以把问题逐层深入(1)中东地区的地理特点是中东战争频仍的根本原因吗?(2)对巴以和平进程作出过贡献的人物有哪些?试作简要介绍。
(3)拉宾对解决中东地区和平问题做出过哪些努力?(4)中东地区内部对实现该地区和平存在哪些障碍?(5)就国际方面而言，实现中东地区和平的最大障碍是什么?）
新闻报道：中东地区的重要性和中东问题的复杂性
主题活动：致巴以人民的一封公开信——中国学生期盼巴以人民走向和平（可结合班会和时政）活动延伸：结合所学历史知识，针对当前中东地区发生的重大事件，出一期黑板报。
参考书目：
《国别地区研究(亚太·中东·西欧)》(中国人民解放军国际关系学院)
《当代世界政治经济国际关系》(南京大学)。
九年级历史下册 第13课 动荡的中东地区教学设计 新人教版
第13课动荡的中东地区（一）教学目标1、情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
2、知识与技能了解中东地区的地理范围，在交通、经济、军事等方面的重要价值。
中东地区错综复杂的矛盾。
国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。
探讨中东和平路在何方。
3、过程与方法通过大量图片、史料，引导学生概括出“战火频仍和动荡不安”是中东地区的特点。
介绍巴勒斯坦的地形、宗教、资源、民族等情况和巴勒斯坦的形成，教师补充资料。
引导学生思考“中东局面为何错综复杂”。
组织学生探究“解决中东危机的渠道是什么”。
（二）重点和难点重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因。
（三）教学准备教师准备：准备中东地区地形图、巴勒斯坦难民营图片、巴以冲突场面、相关人物的图片（如阿拉法特、拉宾等）。
学生准备：阅读教材。
（四）教学方案预设时事新闻导入新课一、战火频仍的中东（注意：教师要对“频仍”两个字作解释）1、中东的地理位置提问：中东的范围“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。
该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。
现在一般说的“中东”是指欧、亚、非三洲连接的地区。
包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。
总面积为七百万平方千米，人口一亿多。
2、巴勒斯坦问题的由来（教师直接指出：动荡的中东地区的核心问题是巴勒斯坦问题）学生阅读课文后，回答巴勒斯坦问题的由来。
师总结：A.历史上犹太人(希伯莱人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。
公元1世纪时，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。
19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。
B.第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，英国同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。
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1
《动荡的中东地区》教案
教学目标
一、知识目标
了解中东的概念，知道中东地区在经济、交通等方面的重要价值，掌握二战以后到70
年代间中东地区四次战争的概况以及目前中东地区的形势，认识中东地区矛盾的复杂性以及
对解决中东地区问题做出突出贡献的历史人物。
二、能力目标
通过对联合国“分治”后阿拉伯和犹太人的人口和国土面积的数据分析，对四次中东战
争的时间、交战双方结果等历史信息的分析，培养历史思维能力。通过课前收集四次中东战
争的资料，课上以战地记者身份作报道，培养收集、处理历史资料的能力和语言表达能力。
通过综合历史、地理、政治、经济等要素对中东地区错综复杂的矛盾进行分析，培养分析、
综合能力和透过历史现象认识历史本质的能力。通过“解决中东问题之我见”的探究活动培
养运用所学知识分析解决问题的能力和独立思考、大胆发表见解的学习习惯。
三、情感态度价值观目标
通过对中东问题由来及其复杂化的学习，理解认识中东问题是多种因素造成的，但最根
本的是殖民主义的罪恶，最终受害的是广大巴以人民。通过对中东战争和当今中东动荡形势
的了解，认识战争、武力不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念。通过拉宾为中东和平而
献身从而获得世界人民的尊敬的事例，引导同学树立正确的人生观价值观。
教学重点和难点
教学重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
教学难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因。
教学过程
导入新课：
温故知新
1.世界三大宗教的名称是什么？它们各诞生于什么时间、什么地点？（列表比较）
名称 佛教 基督教 伊斯兰教
时间 公元前7世纪 公元1世纪 公元7世纪
2
地点 古代印度（尼泊尔） 巴勒斯坦 阿拉伯半岛
2.教师顺势导入：其中基督教和伊斯兰教诞生地点都属于“中东”地区。这里为什么叫
做“中东”？它们在地里上和历史上有什么特点？现在情况怎样？请仔细阅读课文、插图和
相关地图。
讲授新课：
一、战火频仍的中东
1.中东的地理位置
提问：中东的范围
“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。该名称来源于过
去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。
现在一般说的“中东”是指欧、亚、非三洲连接的地区。包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、
伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。总面积为七百万平方千米，人口一亿多。
2.巴勒斯坦问题的由来
（教师直接指出：动荡的中东地区的核心问题是巴勒斯坦问题）
学生阅读课文后，回答巴勒斯坦问题的由来。
教师总结：
A．历史上犹太人(希伯莱人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。公元1世纪时，
犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。19世纪末兴起的犹太复国主义运动使
大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。
B．第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，英国同意在巴勒斯坦建
立“犹太民族之家”。
C．.犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，战后联合国通过巴勒斯坦分治决议，
规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。
D．1948年以色列国宣告成立，但巴勒斯坦国却未能诞生。(巴勒斯坦国至今也没有诞
生)
此后，该地区战火不断，巴勒斯坦人和犹太人之间的冤仇越积越深，巴以争端成为世界
上持续时间最长、最为复杂的争端。由于以色列统治集团坚持其扩张政策，由于美、英、苏
等大国出于不同利益在此进行的干涉，使得问题至今没有得到解决，终于酿成了四次中东战
争的发生。
3
3.四次中东战争
教师提问：“四次中东战争的目的、过程和结果是什么？”
学生阅读教材、观看视频：中东战争。总结回答：
巴以间争端从较小规模争斗演变成了流血冲突。
第一次中东战争（巴勒斯坦战争）：以色列宣布建国的第二天，一些阿拉伯国家抵制以
色列国的建立，对它发动攻击。
第二次中东战争（苏伊士运河战争）：英、法、以色列因埃及宣布将苏伊士运河收归国
有而联合向埃及发动进攻。
第三次中东战争（六天战争）：以色列对阿拉伯国家发动突然袭击。
第四次中东战争（十月战争）：埃及、叙利亚为收复在第三次中东战争中丧失的土地而
进攻以色列，美苏两国向双方提供武器。
列表总结：
项目 第一次 第二次 第三次 第四次
时间 1948年 1956年 1967年 1973年
战争进程特点 阿拉伯国家抵制以色列 埃及抗击英、法、以 以色列突袭阿拉伯国家 埃及、叙利亚进攻
以色列
结果 以色列控制了巴勒斯坦总面积的4/5 埃及实现苏伊士运河国有化 以色列占领整个巴勒斯坦、叙利亚的戈兰高地、
埃及一些地区
埃及和叙利亚收
复土地面积不大
历次中东战争发生的直接原因是什么？战争带来的最严重的后果是什么？（据书归纳）
A．直接原因：争夺土地或运河主权，争夺水源等。
B．最严重的后果：巴以双方长期陷入报复与反报复的恶性循环。
学生阅读教材、史料及图片，体会战争给中东地区带来的哪些灾难？
连年战争的后果：
中东战争据不完全统计，约三万以色列人在战争中伤亡，十多万阿拉伯人伤亡，数百万
巴勒斯坦人被逐出家园沦为难民。战争使阿拉伯国家背上了沉重的军费负担，债台高筑，民
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生凋敝，严重制约了经济的发展，以色列全民皆兵，其国防支出在政府预算中的比例高居世
界之首。更为严重的是威胁了中东地区乃至整个世界的和平与稳定。
学生思考：中东地区错综复杂的矛盾由哪些因素构成的。
二、中东地区错综复杂的矛盾
导致中东地区长期成为东西方经济、政治及军事利益冲突焦点的原因。
1.战略位置重要，并蕴藏丰富的石油资源
“中东”地处欧、亚、非三洲交通枢纽，战略位置非常重要。近代，中东地区受到欧洲
殖民者的重视，成为他们加强对东方殖民地控制最便捷的纽带，建立殖民帝国、争夺世界霸
权的重要基地。二战后，大国在这里的争霸更是变本加厉。
分析中东为石油而战的原因是什么？
石油资源是现代工业的血液，而中东地区拥有极为丰富的石油资源，蕴藏量约占整个西
方世界的60%以上。谁掌握了中东的石油，就是掌握了世界的经济。（中东的石油在世界经
济中具有重要影响。）
2.几十年来陆续形成领土争端、水资源问题及巴勒斯坦难民是阿以冲突的历史原因
1948年，以色列在此建国，不断扩张领土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家园。对水资源
的争夺也加剧了冲突。以及造成了数百万巴勒斯坦难民。
3.巴以冲突之宗教纷争，文化差异
犹太人集中分布在以色列,主要信仰犹太教。中东多数国家和地区的居民，主要是阿拉
伯人。信仰伊斯兰教。这些国家被叫做“阿拉伯国家”。
4.耶路撒冷──冲突的焦点，和平的关键
中东地区是三大宗教的发源地，（犹太教、基督教、伊斯兰教）（提醒学生世界三大宗
教的差异）是伊斯兰教文化核心地带以及阿拉伯人聚居区，而信仰犹太教的以色列与周边阿
拉伯国家的土地之争、宗教之争由来已久，愈演愈烈，成为中东问题的关键。耶路撒冷位于
巴勒斯坦中部，面积176平方公里，由东部旧城和西部新城组成。它是犹太教、基督教、伊
斯兰教的三教圣地。耶路撒冷在阿拉伯语和犹太语中，意思都为“和平之城”。
三．中东和平路在何方
长期以来，巴以双方和国际社会为中东问题的解决，进行了长期努力，20世纪90年代
中东和平出现转机。
1.20世纪90年代中东和平出现转机
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教师提问：对巴以和平进程做出过贡献的重要人物有哪些？他们哪些业绩和精神值得纪
念？
A．重要人物：巴勒斯坦的阿拉法特、以色列的拉宾和佩雷斯、埃及的萨达特、美国的
克林顿等人物都做出了贡献。
B．业绩和精神：以色列的拉宾总理对巴勒斯坦作了一些让步，给中东地区带来了和平
的曙光，却遭到以色列极右势力成员的刺杀，献出了宝贵的生命。巴勒斯坦的阿拉法特“带
着橄榄枝和自由战士的枪”来到联合国争取民族权利与国家独立，但也争取和平，无怨无悔
地走过了带有传奇色彩的艰难一生。埃及的萨达特和美国的克林顿努力为巴以双方领导人的
会晤牵线搭桥，对中东和平产生了一些正面的影响。
巴以和
谈 中国人民纪念阿拉
发特
2.以牙还牙，冲突加剧
巴以冲突
由于种种原因，巴以冲突仍时有加剧，成为国际社会担忧和关注的焦点。
讨论：现在让你去解决中东问题，你认为应以什么样的态度和方式解决？
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巴勒斯坦地区各国间的矛盾不能用武力解决，只有恢复安全与和平谈判才能得以解决。
对话而不是对抗，以民族的宽容真正地挽回和平。解决的方法：（教师可以给学生思路）比
如：合理分配水资源、寻求文化上的认同、解决巴勒斯坦难民问题、美国的中东政策等。
最终，我们相信巴以问题为核心的中东问题一定会解决。