知识点教育与人的发展

第一节 人的身心发展概述 一·个体身心发展的概念 1·个体身心发展及其相互关系 （1)个体身心发展：是指作为复杂整体的个体从生命的开始到生命的结束的全部人生过程中，身心不断发生变化的过程，特别是个体的身心特点向积极方面变化的过程。 （2)人的身心发展包括两个方面： 一是生理的发展，也称身体的发展，个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。 二是心理14:27 2014/5/814:27 2014/5/814:27 2014/5/814:27 2014/5/814:27 2014/5/814:27 2014/5/814:27 2014/5/814:27 2014/5/814:27 2014/5/8的发展，指人的精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。 认知方面的发展是指感知，记忆，思维等方面的发展。 意向方面的发展是指需要，兴趣，情感，意志等方面的发展。 （3）人的身心发展的两个方面是相辅相成的关系 2·人的身心发展的特殊性 （1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人是社会的人，人是在社会环境中发展的，个体的人只有参与社会实践，才能生存和发展。 （2）人的身心发展具有能动性 表现在人具有认识和改造外部世界的能力，还具有认识和改造自己的能力。

二·关于人身心发展动因的典型观点 1·内发论（遗传决定论） 内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心成熟的机制决定。 遗传决定论认为人的发展有本能决定，环境和教育只能启加速和延缓的作用（一两的遗传胜过一顿的教育） 代表人：孟子：性善论 弗洛伊德（奥地利）：认得性本能是最基本的自然本能 威尔逊（美）：“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量 格赛尔（美）：成熟机制对人的发展起决定作用，双生子爬梯实验 高尔顿（英）：遗传决定论的鼻祖，个体的发展及其个性在基因中就决定了 霍尔（美）：一两的遗传胜过一顿的教育，个体心理发展过程是人类进化过程的简单重复（复演说） 2·外铄论（环境决定论，经验论） 人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育。 关注的重点是人的学习，学习什么和怎样才能有效的学习。 认为个体身心发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。 代表人：荀子：“性恶论” 洛克（英）：“白板说” 华生（美）：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何····· 斯金纳 3·二因素论 认为人的发展是有遗传和环境共同决定的 代表人：吴伟士（美）施太伦（德） 4·多因为素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（遗传，成熟）与外部环境（刺激的强度，社会发展的水平，个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。 在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义.

三·人的身心发展的一般规律与教育 1·人的身心发展的顺序性（循序渐进） 2·人的身心发展的阶段性（按段施教，注意针对性，不搞一刀切） 【适应顺序性和阶段性不等于迁就，应找准最近发展区】 3·人身心发展的不平衡性（抓住关键期） 4·人身心发展的互补性（相信学生，长善救失） 5·人身心发展的个别差异性（因材施教） 【1·顺序性】：是指人的身心发展是一个由低级到高级，有简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。 在这一过程中，不仅整个身心发展具有一定的顺序性，而且身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性 教育要求：要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作 【2·阶段性】：是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 教育要求：阶段性规律，决定了教育工作必须针对不同年龄阶段学生特征，在教学内容和方法上区别对待，不能搞“一刀切”。同时，要注意阶段之间的连续性和阶段性，引导受教育者更好的从低一阶段向高一阶段过渡，才能收到良好的教育效果。 {年龄特征：在一定的年龄阶段，人的生理和心理就会出现某些典型的，本质的特征。} {最近发展区：由前苏联教育家维果斯基提出，即他把学生的发展分为两个发展水平，一是学生已达到的发展水平，一是学生在他人的帮助下，通过集体活动即将要达到的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。如果学生的发展水平处于最近发展区，那么这正是敏感接受教育的时期。} 【3·不平衡性】：是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。主要表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段发展是不均衡的，二是不同方面的发展的不均衡性。 教育要求：要求教育者应当加强对青少年发展关键期的教育，收到事半功倍的效果。 {发展关键期：奥地利，劳伦兹提出，是指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜形成的时期。在这一时期，施加给个体某一方面的教育可以获得最佳效果，并且能够挖掘个体在这方面的潜能。} 【4·互补性】：是指机体某一方面的机能受损和缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 教育要求：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或其他方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平 其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性 【5·个别差异性】:是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。 教育要求：充分尊重每一个学生的个别差异，切实做到因材施教，挖掘每个学生的潜能和积极因素，促使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展

四·教育要适应青少年儿童身心发展的规律 试述教育适应人的发展规律 答：人的身心发展是有规律的，教育工作要适应人的身心发展规律，具体表现在以下几个方面： 1·人的身心发展是有顺序的，教育应循序渐进 （1）人的身心发展过程是由低级到高级，由简单到复杂，具有一定的顺序性。 （2）身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性。 2·人的身心发展是有阶段性的，教育应分阶段进行 （1）人的身心发展是有阶段性的，前后相邻的阶段是有规律的更替的，在前一阶段内准备了向后一阶段的过渡。 （2）人的身心发展的阶段性决定了教育教学工作的阶段性。 3·人的身心发展是不均衡的，教育应适时进行 （1）人的身心发展的速度是不均衡的，这种不均衡表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段发展是不均衡的，二是不同方面的发展的不均衡性。 （2）教育措施应当与学生不同方面发展的成熟相适应。 4·人的身心发展的稳定性和可变性，教育应相对稳定 （1）一般来说，在基本相同的社会和教育条件下，正常人的身心发展的年龄阶段，年龄特征，速度和水平等大体相同，具有一定的稳定性。 （2）身心发展的年龄特征的相对稳定型，决定了教育内容和要求的相对稳定性。 5·人的身心发展的个别差异性，教育应因材施教 （1）每个人的遗传素质不同，所受的社会环境和教育影响以及个体的主观努力程度不同，学生的发展程度是有差异的。 （2）教育根据学生的身心发展的共性和个别差异性，有的方式的提出切实可行的要求，加以个别指导。 6·人的身心发展的互补性，促进人的个性发展 个体身心发展的互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系，主要表现在两个方面：一是机体某一方面的机能受损和缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，二是心理机能与生理机能之间的互补。

第二节 影响个体身心发展的主要因素 一·关于人的身心发展的典型观点 （一）遗传决定论 代表人物：孟子 弗洛伊德（奥地利）威尔逊（美）格赛尔（美）高尔顿（英）霍尔（美） 基本观点：人的发展是有人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。 典型言论：一两的遗传胜过一顿的教育 （二）环境决定论 代表人物：荀子 洛克（英）华生（美）斯金纳 基本观点：人的发展是有后天的环境决定的。 典型言论：给我一打健康的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成任何一种人或者是政治家，军人，律师，亦或是乞丐，盗贼。 （三）二因素论 代表人物：吴伟士（美）施太伦（德） 基本观点：认为人的发展是有遗传和环境共同决定的

二·影响个体身心发展的主要因素 （一）遗传：遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 （二）环境：环境对人的发展起着重要的作用。 （三）教育：学校教育在人的身心发展中起主导作用。 （四）个体主观能动性：人身心发展的动力，也是促进个体从潜在的可能性转变为现实性的决定性因素。 总之，影响人身心发展的因素是多方面的，遗传素质是人身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为一种特殊的环境，对人的身心发展起着主导作用，个体的主观能动性是人身心发展的内因和动力。这些因素相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。 ———————————— 1·什么是遗传素质？ 如何认识遗传素质对人发展的作用？ 答：遗传素质是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统的特征等，这些遗传的生理特点，是人发展的自然或生理的前提条件。 遗传素质对人发展的作用： （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 （2）遗遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。 （3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 （4）遗传素质具有可塑性。 遗传素质仅为人的发展提供了物质前提，而不能决定人的发展。遗传素质论者把遗传看作是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活的条件和教育的作用，只在于延迟或加速遗传能力的实现。遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实取决于后天的环境。

2·环境对个体身心发展的作用? 答;(1)环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。 (2)环境是推动人身心发展的动力。 (3)环境不决定人的发展，同时它对个体的发展有积极和消极影响之分。 (4)人对环境的反应是能动的。

3·简述遗传和环境在人的发展中的相互关系。 答：遗传和环境相互影响相互制约，共同作用于人的发展过程，具体分析如下： （1）遗传是人身心发展的生物前提，为人的身心发展提供了可能性，但它毕竟只是一个必要的条件，而不是决定条件，它只为人的发展提供了可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育下才能转化为现实性。 （2）遗传本身也是可以随着环境和人类社会实践活动的变化而改变的。人在实践活动中，一方面作用于自然和社会，创造新的自然条件和社会条件，在这同时，也改变着人自己的本性。 （3）对于遗传上的个别差异也不能过分夸大它的作用。青少年儿童在发展中所出现的各种个