高职生职业素养提升研究

职业教育　高职生职业素养提升研究　田野　湖南理工职业技术学院　湖南湘潭４１　１　１０４　

摘要：随着社会的迅速发展，由独生子女政策带来的后续影响，致使部分高职生出现以自我中・心，缺乏一定的团队意识，并在工作态　度上缺乏踏实肯干的实干精神，造成高职学生职业素养的缺失。本文以湖南理工职业技术学院为研究载体，旨在通过思政团队引导、学科教　学渗透、社团活动平台、企业文化学习等方式，为提升高职生的职业素养和步入社会后的可持续发展提供帮助。　关键词：高职生；职业素养；提升　

许多生活经历告诉我们，美好生活的获得，不仅需要行动，机　遇，更需要我们善良的品质。当下，在众多高职院校中，高职学生在　用人单位所表现的心理素质较差、不能迅速的适应岗位、频繁跳槽、　“诚信缺失”等行为严重影响了高职学生的声誉。笔者曾多次和学生　一起到顶岗实习企业参与实习实践，在与许多企业用人单位沟通　时，用人单位均表示：公司所需要的员工首先不仅仅是吃苦耐劳，更　重要的是用心去做好公司分配给员工的每一份工作。其次就是态　度，好的态度比如负责的、积极的、自信的、乐于助人等态度是决定　成败的关键因素。因此，从社会需求的角度而言，职业素养是一个人　职业生涯成败的关键因素，如何提升高职学生的职业素养成为众多　高职院校急需解决的问题。　１高职院校培养学生职业素养的重要性　随着企业竞争的加剧，产业升级和结构调整的不断加快，新形　势下用人单位对毕业生的要求也越来越高。从近五年的就业情况来　看，用人单位不仅要求大学生具备过硬的实践动手能力、扎实的专　业基础知识与技能，更注重高职学生要有较好的职业素养和较强的　职业岗位适应能力。传统的技能型人才已不能满足社会和企业的需　求，因此，高职院校在加强学生职业技能的同时，更应重视学生职业　素养的培养。　２离职院校学生职业素养缺失的原因　职业素养的缺失将导致高职毕业生不能适应社会和企业的需　求变化，会严重影响毕业生的就业竞争力和就业质量。根据学院近　三年毕业生的追踪调查，高职院校学生职业素养缺失具体表现在以　自我为中心，缺乏奉献精神，缺乏一定的团队意识，并在工作态度上　缺乏踏实肯干的实干精神等，究其根本原因在于高职学生自身、高　职院校和用人企业等三方因素构成。　２．１高职学生自身因素影响职业素养的提升　近年来，高职生的主体群以９０后为主，且大多数为独生子女。　在高职院校中，这个群体中大部分学生表现出对前途的茫然，对学　习不积极主动；在为集体效力时不能吃苦、责任意识不强；在学习专　业技能时个人自主学习的能力不强。这一系列的因素让他们没有意　识到职业素养对他们未来就业的重要性。　２＿２高职院校忽视职业素养的培养　第一，随着市场对高技能型人才的大量需求，导致高职院校普　遍存在着重职业能力轻职业素养的现象。在这种背景下，高职院校　培养出来的学生可能在专业技能方面比较拔尖，但是在个人的职业　生涯中缺乏内在的职业素养。　第二，高职院校混淆职业能力和职业素养的概念，并且对职业　素养的认识不深。笔者曾走访湖南省多所高职院校，在学生思政教　育的开设课程方面，几乎所有院校都将思政课、心理健康教育课、就　业指导、人际沟通与交流等课程设置为高职生德育教育的必修或选　修课程，没有单独的职业素养教育课程。　２．３用人企业忽略职业素养的引导　第一，近年来由于企业对高技能型人才的需求，并且以超高的　薪酬吸收人才的引进，加大了人们对高技能型人才的误解。这种误　解，让学生、学生家长、学校加大了对职业技能和职业能力的培养，　而忽略了更为重要的职业素养的培养，造成新形势下高职学生职业　素养的缺失。　

传统上，理论课程是主流，实践环节是非主流。由于人们总是由　主次权衡轻重，因而即使强调实践环节的重要也不过是次等的重要［句。　环境工程微生物学实验课依附于理论课，考核相对简单，学生对实　验的重视程度不够，热情不高。如何综合考量学生的实验操作技能，　对知识的掌握程度，实验过程中出现特殊现象的探究都值得思考，　这些都要求我们制定一套相对稳定的考核办法。特别是针对综合性　实验、设计性实验和研究性实验的实验报告的内容、实验操作的规　范性、实验结果的准确性、实验中出现特殊情况的处理、实验卫生等　方面综合考评，考评采用论文答辩的方式进行，由于实验过程中遇　见的问题和结果都不同，所以答辩过程中可以就本次实验进行相互　的讨论和学习，扩展知识面的同时，也给学生提供一个展现自我的　平台，为今后的科研和工作打下基础，激发学生的主观能动性，提升　学生的综合素质。考核结果乘以３０％纳入最后的总成绩（考试６０％，　平时作业课堂１０％，实验考核３０％）。　３总结　本文对环境工程微生物学实验教学的不足之处进行了分析，并　提出加强实验示范教学和开展研究性教学的必要性，对实验内容的　改革和考核方式方法的改革展开了探讨，环境工程微生物学实验教　学改革是一个长期的过程，需要进行不断地尝试和探索，在改革的　

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过程中不断的完善和提高。　参考文献：　［１］周群英扁廷耀．环境工程微生物学［Ｍ］　２版．北京：高等教育出版　

社。２００２．　ｆ２］２洪炜宁，钱良存，郭守月，等．农业院校大学物理实验教学改革与实　践Ⅱ】．牡丹江师范学院学报（自然科学版），２０１１（４）：６２—６３．　【３］３教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）．　２０１０－５．　ｆ４］杨建邺，杨振宁传［Ｍ】．北京：生活・读书・新知三联书店，２０１１．４０７．　【５］　】韦纳特主编入的发展【Ｍ］埸进，等译．重庆：西南师范大学出版　社．２０１１．１７８．　［６］王沛民，顾建民，刘伟民．工程教育基础——工程教育理念和实践的　研究［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社，１９９４．３０２．　

基金项目：　华北水利水电大学２０１４年度校级思想政治工作研究课题“基于　多种有效载体协同育人新路径研究”。　职业教育　Ｊａｖａ课程体系教学改革方案　许娜　刘景慧　刘敏－韩坤　孙爽ｚ　１．河北科技师范学院数学与信息科技学院　河北秦皇岛０６６００４　２．河北科技师范学院计算机中心　河北秦皇岛０６６００４　

摘要：本文从当前高校Ｊａｖａ课程体系现状出发，指出当前Ｊａｖａ课程体系存在的具体问题，由于这些问题的存在，高校培养出的Ｊ～人　才并不能适应社会的要求，继而提出Ｊａｖａ课程体系的具体改革方案：融入慕课教学思想，提升实践教学在整个课程体系中的地位。　关键词：Ｊａｖａ课程体系；慕课；实践；改革　

１高校Ｊａｖａ课程体系　高等院校的Ｊａｖａ课程体系包含以下课程：Ｏａｖａ程序设计》、　《ＪＳＰ程序设计》、（Ｊ２ＥＥ应用开发》以及（Ａｎｄｒｏｉｄ应用开发》，各门课　程需要掌握的知识点如下：　（￣）Ｊａｖａ程序设计：　ＪＤＫ的安装，环境变量的设置；Ｊａｖａ基本语法；类与对象；继承与　多态；异常处理；图形界面设计；输入与输出；多线程。　②ＪｓＰ程序设计：　Ｔｏｍｃａｔ服务器的安装与启动；ＪＳＰ标记的使用；ＪＳＰ内置对象；　ｊｓＰ中的文件操作；ＪＳＰ中使用数据库；ＪａｖａＢｅａｎ的使用；ＪａｖａＳｅｒｖｌｅｔ　的使用；ＭＶＣ模式。　（￣）Ｊ２ＥＥ应用开发：　ｓｔｒｕｔｓ２、ｈｉｂｅｒｎａｔｅ、ｓｐｒｉｎｇ三大框架的整合；　（　ｎｄｒｏｉｄ应用开发：　Ａｎｄｒｏｉｄ模拟器与常用命令、用户界面设计、基本程序单元　

Ａｃｔｉｖｉｔｙ、Ａｎｄｒｏｉｄ应用核心Ｉｎｔｅｎｔ、Ａｎｄｒｏｉｄ事件处理、资源访问、图形　ｌ　像处理技术、多媒体应用开发、Ｓｅｒｖｉｃｅ应用、网络编程及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ　应用。　２　Ｊａｖａ课程体系教学中存在的主要问题　２．１重理论知识教授：轻学生实践能力提升　高等院校里，大部分Ｊａｖａ课程教学仍然沿用传统的教学模式，　即突出理论教学，忽视培养学生的实践能力。在教学过程中，为完成　教学任务，同时受到课时限制，现行Ｊａｖａ课程教授往往采用“灌输　式”的教学方式。在这种教学环境中，往往是学生在课上的理论教学　中感觉对知识点理解得很好，但一到实际编写程序时便会觉得无从　下手。　２．２教师缺少项目实践经验　

一方面，高校受各种因素的影响，在招收新人充实师资队伍时，　过分注重学历门槛，轻视实践经验，导致高等院校绝大部分教师都　是硕士、博士研究生毕业后直接走上讲台的。他们大多缺少大项目　

第二，用人单位对技能单一化的需求标准，使学生在学习技能　时加入了功利性质的元素，错误的引导了高职学生对职业素养意识　的偏差。在这种背景下，许多学生为了将来优质的生活一心追求技　能证书，而忽视了对自身内涵的培养，这种不正确的引导已经影响　到了新形势下高职学生职业素养的培养。　３提升高职生职业素养的途径　３．１加强辅导员、班主任队伍的建设　在高职院校，辅导员、班主任队伍是提升高职学生职业素养的　有效保障。辅导员、班主任是高职三年和学生相处时间最多的人，他　们通过经常深入学生群体了解学生的思想动态，能够指导和引导学　生处理好学习、生活、工作中遇到的各种问题。因此，加强辅导员、班　主任思政教育、职业规划、心理健康等方面的能力，才能有效的促进　高职学生职业素养的良好养成。　３．２在学科教学中渗透职业素养　专业教师是提升高职学生职业素养的关键因素。因此，专业教　师要通过监督、引导，在学科教学中渗透职业素养的培育意识，提升　学生的职业素养品质。　首先，随着职业教育的迅速发展，高职院校的学科教学更多的　是趋向以工作过程为导向的职业教育，在具体教学中，一般是采用　项目教学、案例教学等。为此，我们在学科教学中，要重新定位学生　的职业身份，告诉学生他们不再是普通意义上的学生，要有职业意　识，要灌输职业思想。通过在专业教学中导入职业环境，设计合理的　考核评价机制，在教学中注重培养学生的责任担当意识、团队协作　精神、创新意识、服从意识、踏实肯干精神等，从而不断提高学生的　职业素养。　．　其次，要设置职业素养课程，并对高职三年学生生活确定不同　的培养目标，并在培养过程中注重个体与整体、技能与素养、理论与　实践的有机结合。对大一新生，更多是积极引导对专业的认识，对目　标的明确，为大二的学习奠定思想基础。对二年级的学生更多是要　

培养专业技能的学习和职业素养的培养。对大三毕业生，要注重培　养职业创新和综合职业能力，并对学生的职业素养进行模拟的演　练，最后得出考评结果。　３．３学生会社团活动中践行职业素养的培养　学生会社团活动是提升高职学生职业道德、责任、诚信、感恩、　团队等职业素养的重要途径。因此，高职院校的学生社团要多组织　具有培养职业素养意识的活动，通过参加丰富多彩的校园文化活　动，潜移默化地提升学生的职业素养。通过先进的企业文化引入学　校，进入班级，加强学生对企业、对社会的认知，增强学生对职业能　力、职业精神、职业规范的了解，帮助学生树立职业理想，调整就业　心态，为学生提升职业素养和成功就业提供保障。　３．４校企合作单位中实践职业素养的培养　高职院校历来是走的“以服务为宗旨，就业为导向，走产学结　合发展道路”办学道路，因此，在校企合作单位中实践职业素养的　培养也是提升高职学生职业素养的途径之一。学生的职业素养只　有在职业环境和实践中才能真正形成　为此，学校应加强和企业　的联系与合作，为学生创造更多的提前演练机会，让他们能实实　在在的接触到实际生产，真实感受到企业的规章制度、企业文化、　品牌形象、员工要求等职业环境的熏陶。相信，通过这种身临其境　的体会和学习，能够在一定程度上为提升高职学生的职业素养奠　定基础。