陶行知教育理念在诗歌探究性阅读中的一次尝试
中学语文诗歌体验式教学尝试
中学语文诗歌体验式教学尝试诗歌本来是情感的精灵，是美神的化身，是灵魂的造化。
因此，诗歌教学要注重引导作为阅读主体的学生与文本零距离地接触，以融入到文本里去，取得深层的感受，生成审美体验与情感体验。
“体验”是带有强烈情感色彩的充满灵性的心理活动，它常常需要以活生生的个体生命为根基，需要个体关于生命价值和意义富于个性色彩的、充满激情的情感把握。
诗歌的意义在于它是人类激情的创作，没有激情就没有诗歌，没有激情也读不懂诗歌。
写一首诗，确实是抒发一段情感，表达一份思想，展现一种人一辈子。
而读一首诗，那么是进入一段情境，体味一份哲理，感受一种人格。
为了在诗歌教学中贯串自己对诗歌的明白得，激发学生的激情，我个人采取了不同寻常的诗歌教学方式，下面我依照自己的教学体会谈谈自己的观点。
一、美读入境，激活学生的心灵文学是语言的艺术，诗歌尤其具有语言凝练、节拍和谐、韵味深长等特点。
诗歌鉴赏进程中，学生处于由其自身内外多种因素组成的一种“心理场”中，情感居于核心地位并渗入鉴赏思维因素中，使整个认知进程浸染着浓郁的情感色彩。
而美读讲究的是声情并茂地反复读出诗歌本身所包括的节拍美、韵律美和情感美，它极有利于引导朗诵者与诗中所表现的情感产生心灵共振，从而激活读者的“心理场”，使学生走进诗的情境当中，去体会诗人的情思，产生情感的共鸣。
若是仅仅是草草看一下诗歌的文字或听听他人对诗歌的评析，就很难进入诗的意境并深受感动。
教师不能在安静的教室里给学生讲解与分析诗歌，而是把学生周围创设情景的同时高声朗诵诗句，其目的正是要通过对诗歌的美读，来激活学生的心理场，从而为学生进入诗的意境制造必备的条件。
例如：教学《再别康桥》诗歌，就可由问题引入美读。
注意节拍、重音、韵脚，还须注意表情与动作。
心中充满喜悦、甜蜜、向往之情，才能美读好三段写景又表现了诗人对康桥的具体感受和迷恋的诗句。
徐志摩称：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。
初中诗歌鉴赏教学新尝试
初中诗歌鉴赏教学新尝试初中诗歌鉴赏教学是语文课程中重要的一环，它既是对学生审美情感的培养，也是对学生文学素养的磨砺。
传统的诗歌鉴赏教学方式往往比较枯燥乏味，学生缺乏兴趣和参与度，导致教学效果不佳。
本文将尝试提出一种新的初中诗歌鉴赏教学方法，旨在激发学生的兴趣，提高他们的参与度，培养他们对诗歌的热爱和理解能力。
诗歌鉴赏教学要注重情感的引导和激发。
在诗歌的鉴赏过程中，老师要引导学生关注诗歌所表达的情感和情感的表达方式，让学生通过诗歌感受到诗人的情感世界。
在教学中可以通过音乐、朗诵等形式来唤起学生的情感共鸣，帮助学生更好地理解诗歌所表达的情感。
老师还可以引导学生用他们自己的语言和情感来诠释诗歌，让他们更深入地融入到诗歌的世界中去。
诗歌鉴赏教学要注重跨学科的融合。
诗歌是人文学科中的一种文学形式，它与历史、哲学、艺术等学科都有着密切的联系。
在诗歌鉴赏教学中，老师可以通过引导学生了解诗歌所处的历史背景、诗人的生平故事等方式，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和意义。
老师还可以通过引入一些历史典故、哲学思想等来丰富诗歌的内涵，让学生从多个角度去理解诗歌，拓展他们的思维和视野。
诗歌鉴赏教学要注重创新的教学方式和手段。
在传统的诗歌鉴赏教学中，往往以讲解、解析为主，学生的参与度较低。
可以尝试一些新的教学方式和手段，比如采用多媒体教学、游戏化教学等来激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到诗歌的鉴赏中去。
还可以通过课堂讨论、小组合作等形式来促进学生之间的交流和碰撞，激发他们的灵感和创造力。
诗歌鉴赏教学要注重实践的机会和空间。
诗歌是一种文学形式，它需要通过实际的阅读、欣赏和创作来更好地理解和体验。
在诗歌鉴赏教学中，可以给学生创造更多的实践机会和空间，比如组织诗歌朗诵比赛、举办诗歌创作活动等，让学生在实践中感受诗歌的魅力，充分发挥他们的想象力和创造力。
诗歌鉴赏课堂教学探微
诗歌鉴赏课堂教学探微前言诗歌是汉语表达文化的精髓，它蕴含了中国文化的底蕴和哲学思想。
在中学语文教学中，诗歌鉴赏是必修的一部分，被视为是培养学生文化素养的重要途径。
但是，目前许多课堂中的诗歌鉴赏教学过于单调乏味，没有很好地激发学生的兴趣和创造力，因此，本文探讨如何开展生动活泼的诗歌鉴赏课堂教学。
一、课前预习与冷启动课前预习作为学生课堂学习的必要过程，起到导入课堂的作用。
预习环节要充分利用教科书、课外读物、网络等各种渠道和资源，鼓励学生通过自主学习来深入了解文本、理解文本、掌握文本中的语言规律、表达技巧及文化内涵。
而冷启动则是在上课前利用图像，音乐，文字或影片等多媒体形式，让学生体验到课文的情感氛围。
通过一道相关的趣味性问题急切地引出教学内容，使学生更有兴趣参与到后续课堂中。
例如：播放与课文相关的视频或演讲，或者展示与课文相关的图片等。
二、阅读课文并引导学生深度思考在课堂中，阅读教材的环节是决定性的，可以利用多个角度来进行思考和解读教材，如解析文字中的意象、对比千古流传诗人的人生历程等。
通过教师的讲解和学生自主思考的相结合，为学生提供全方位多角度的分析和思考课文的机会，并引导学生深度思考，学习诗歌鉴赏技巧，从而提高他们的能力和水平。
在学习的过程中，可以采用与学生交响乐式的作法，让各种思想碰撞产生火花，以资养成独立思考和批判性思维习惯的重要途径。
三、加强语言运用和创造性思维的指导诗歌语言的高深难度决定了在进行诗歌鉴赏教学的时候，必须要更加注重语言运用和创造性思维的指导。
可以通过模仿，演绎等多种手段来提升学生的反应和表达技巧。
在此之上，还需要给学生提供更多的诗歌创作的机会，让他们尝试着将对教学内容的理解和创造性融入到自己的创作中，发挥自己的想象力和创造力。
这在一定程度上可以增加学生对文化内涵的认识，更好地理解和体验中国文化。
四、精心设计课堂作业作业是课堂教学中不可或缺的一部分，可以让学生进一步巩固所学的知识，加强对知识的掌握和领会。
初中诗歌鉴赏教学新尝试
初中诗歌鉴赏教学新尝试诗歌是语言的艺术，是文学的精华，也是人类情感、思想、审美和人生体验的展现。
在初中阶段，诗歌鉴赏教学是培养学生文学素养、审美情感和语言表达能力的重要途径。
传统的诗歌鉴赏教学方式往往难以激发学生的兴趣，限制了他们对诗歌的理解和体验。
有必要进行一次关于初中诗歌鉴赏教学的新尝试，使诗歌鉴赏教学更加活泼、生动、贴近学生生活，激发学生对诗歌的热爱和感悟。
新尝试的诗歌鉴赏教学应当注重情境创设。
诗歌是一种意蕴深刻的语言艺术，其中蕴含的情感、思想和生活体验需要通过情境来呈现。
在课堂教学中，教师可以通过让学生观察、感受、思考、体验和亲身参与诗歌创作的情境，使学生在情境中获得身临其境的感受，增强对诗歌的理解和体验。
在教学《春晓》这首诗时，教师可以带领学生走进春季的校园，观察春日的景色，感受春风的轻抚，听取春鸟的歌唱，从而更加深刻地理解诗中的意境和情感。
新尝试的诗歌鉴赏教学应当注重学生主体地位。
传统的诗歌鉴赏教学往往是教师以讲授为主，学生以被动接受为主，缺乏学生的主体性和主动性。
为了激发学生的学习兴趣和主动参与，教师可以通过设置情景角色扮演、小组合作探究等方式，让学生成为诗歌鉴赏的主体，积极参与到诗歌的欣赏和感悟中去，使他们在自主探究中提高对诗歌的领悟力和体验力。
新尝试的诗歌鉴赏教学应当注重实践与应用。
诗歌鉴赏教学不应该仅仅停留在对诗歌的理解和感悟上，更应该引导学生运用诗歌语言和情感去表达自己的内心世界、观察周围的环境，从而使诗歌鉴赏与语言表达能力的培养相结合。
教师可以设计一些写诗活动，鼓励学生创作诗歌，通过写作的实践，使学生深入体会诗歌的语言韵律和表达技巧，从而提高诗歌鉴赏和语言表达的能力。
对于初中诗歌鉴赏教学而言，新的尝试应当注重情境创设、多元化的艺术表达、学生主体地位和实践与应用。
只有通过不断创新和探索，才能使诗歌鉴赏教学更加生动有趣、贴近学生生活，激发学生对诗歌的热爱和体验，最终培养学生的文学素养、审美情感和语言表达能力。
一年级我多想去看看教案第一课时(通用16篇)
一年级我多想去看看教案第一课时（通用16篇）教案可以帮助教师合理安排课堂时间，确保教学进度和教学质量。
以下是一些一年级教案的实施效果和教学体会，供大家分享交流。
部编版一年级《我多想去看看》教案2、正确流利朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，激发热爱北京，祖国的思想感情。
指导学生有感情地朗读课文，激发学生热爱北京祖国的思想感情。
长句子的读法。
2课。
1、出示北京的风景图片。
2、北京城历史悠久、风景迷人，看到这么美的景色，你有什么想说一说吗？3、有位小朋友和你们一样，也很想到北京城去看看。
（出示课题）个人读，全班读。
1、师范读。
2、刚才大家听得可认真了，谁听出了妈妈告诉我什么？我又说了什么。
3、同桌对读，分角色，等会我们来比一比，哪一桌读得好。
4、朗读比赛，同桌读——男女生分角色读——全班读。
1、认读词语。
（1）这首诗歌中有不少词用得可好了！下面我们来比一比，看谁认得最快。
（2）出示词语，生自由读。
（3）比一比（开火车、挑战读、齐读）。
2、认读生字。
（1）刚才我们认识的词语中有很多今天要认识的生字。
（2）四人小组互相读一读。
（3）全班齐读。
（4）师抽读。
（5）小组学习有什么好方法可以记住它们。
1、小组分角色读。
2、全班读。
一、复习导入。
1、抽读生字卡片。
二、朗读背诵诗歌。
1、看了天安门广场仪式，你最想说一句什么话？2、指导感情朗读（个人读——师生评议——教师范读——自由读——全班读）。
3、背诵。
《我多想去看看》第一课时教学设计这节课因为是教学能手比武课，因此，在备课时也算多花了一点心思。
我从让学生复习字词入手，通过“多想”质疑，引入课文内容的教学。
然后，通过看录像，读句子，理解“天安门广场上升旗仪式非常壮观”，突破本课的重点和难点。
再通过比较句子，理解书中的孩子多想去看看的迫切与渴望。
最后让学生欣赏优美动听的歌曲《我多想看看》，激起学生的共鸣。
教学时，我还非常注意培养学生的说话训练，但是效果并不理想。
我多想去看看教学反思(通用4篇)
我多想去看看教学反思（通用4篇）我多想去看看教学反思（通用4篇）我多想去看看教学反思篇1《我多想去看看》教学反思:本课教学我以情贯穿全文,以情为导线,引领学生一步一步的感受到小男孩迫切想去北京的心情.具体做法是:一, 通过多媒体的展现,激发学生的情感.由于孩子对天安门的升旗仪式是陌生的,因此,我利用了多媒体的优势,在学生面前展现了天安门广场升旗的场面,让孩子置身其中,让他们有身临其境的感觉.从而激起他们热爱祖国的情感.但是,我选这个升国旗录象不太壮观,因此没有起到很好的效果.二, 通过多种形式的品读,领悟文中的情感.《语文课程标准》指出:阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验.每个孩子的生活经历不同,生活环境不同,所以每个孩子的语言表达,情感体验多有不同. 初读时,我让他们学习自己解决字词,然后再重点交流.为了激发学生的读书欲望,我一次次出示北京名胜古迹的图片,使孩子们的激情再次达到升华.三, 通过拓展延伸,延续学生的情感.如果说这节课只停留在让学生读完课文就结束的话,学生的情感就不会深入.在即将结束时,我让学生欢唱《我爱北京天安门》再次激发了学生的热爱北京首都,热爱国旗的思想感情,让他们的情感得以升华.《我多想去看看》教学反思教学《我多想去看看》这一课后，感觉很不成功。
在上课之前我也做了大量的准备工作，翻看教师教学用书，明确本课教学目标、重难点，采纳其教学建议。
利用周末时间上网查了四、五种不同的教案，然后“博采众长”写了一篇适合实际的教案，又反复看了几遍。
但是实际上课时，按教案的设计步骤操作起来却那么难，课堂缺乏生命活力，学生表现不积极。
课后，反思自己这节课找出几个不足之处。
1、导入提出的问题对一年级学生不太合适，举手发言者甚少，即使发言了离题很远。
备课不仅是备教材，更要备学生。
2、让学生自由读课文时间太长，我的意图是让学生借助拼音多读几遍，既想巩固拼音又想加深字形记忆，但却适得其反，会读的不愿多读，拼音不好的磕磕绊绊没有兴趣。
诗歌的阅读教学设计及反思
诗歌的阅读教学设计及反思在语文教学中，诗歌作为一种独特的文学形式，具有丰富的意象和押韵的特点，对学生的情感与智力发展具有重要的促进作用。
然而，在实际的教学过程中，许多教师面临着如何设计有效的诗歌阅读教学以及如何对教学进行反思的问题。
本文将探讨诗歌的阅读教学设计，并提出一些建议性的反思。
一、诗歌阅读教学设计1. 阅读前的导入在引入诗歌之前，教师可以通过展示与诗歌主题相关的图片、音乐或者视频等多种形式来激发学生的兴趣。
同时，可以通过提问或者讲解一些与诗歌内容相关的背景知识，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 分析诗歌结构在学生理解诗歌的内容之前，重要的一步是分析诗歌的结构。
教师可以引导学生观察诗歌的押韵方式、行与行之间的对应关系以及诗歌的节奏感等。
通过分析结构，学生可以更好地感知诗歌的美。
3. 解读诗歌主题与意境一旦学生掌握了诗歌的结构，教师可以帮助他们深入解读诗歌的主题与意境。
通过让学生分析诗歌中使用的修辞手法、隐喻或者象征等，引导他们发现诗歌展示的思想和情感内涵，进一步加深对诗歌的理解。
4. 比较不同诗人或诗歌间的异同为了帮助学生从多个角度理解诗歌，可以引导他们比较不同诗人或者不同诗歌间的异同点。
通过比较，学生可以发现不同诗人的个人风格、创作主题以及诗歌的不同表达方式，提高他们对诗歌的鉴赏能力。
5. 创作个人诗歌在学生对诗歌有了一定的了解后，可以鼓励他们尝试创作个人的诗歌作品。
通过自己的创作，学生可以更深入地体验诗歌的美，同时也能培养学生的创造力和表达能力。
二、诗歌阅读教学的反思1. 教学目标是否达成在教学结束后，教师需要对诗歌阅读教学的效果进行反思。
首先，要评估学生是否达到了教学目标，即是否能够正确理解并欣赏诗歌的美。
如果目标没有达成，教师需要找出原因并进行相应的调整。
2. 教学方法是否合理反思过程中，教师还需要思考自己在教学过程中使用的方法是否合理。
是否有更好的方式来激发学生的兴趣和主动性？是否能够更好地引导学生进行创造性思考和表达？通过反思，教师可以不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
一份诗歌教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言诗歌，作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，承载着丰富的情感和深邃的思想。
为了提高学生的诗歌素养，培养学生的审美情趣，激发学生的创作热情，我校开展了诗歌教学实践活动。
本文将详细阐述本次诗歌教学实践的过程、成果及反思。
二、实践过程1. 确定教学目标本次诗歌教学实践旨在：（1）提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力；（2）培养学生对诗歌的热爱和创作热情；（3）传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
2. 教学内容（1）诗歌鉴赏：选择具有代表性的诗歌作品，如唐诗、宋词、元曲等，引导学生欣赏、分析、评价诗歌的意境、情感、修辞手法等。
（2）诗歌创作：引导学生进行诗歌创作，培养其创作技巧和审美能力。
（3）诗歌朗诵：组织学生进行诗歌朗诵，提高其口语表达能力和舞台表演能力。
3. 教学方法（1）讲授法：教师讲解诗歌的基本知识、鉴赏方法和创作技巧。
（2）讨论法：组织学生围绕诗歌进行讨论，分享自己的理解和感悟。
（3）实践法：引导学生进行诗歌创作和朗诵，提高其实践能力。
4. 教学实施（1）课堂讲解：教师结合具体诗歌作品，讲解诗歌的基本知识、鉴赏方法和创作技巧。
（2）小组讨论：将学生分成小组，围绕诗歌进行讨论，分享自己的理解和感悟。
（3）诗歌创作：教师指导学生进行诗歌创作，要求学生发挥想象力，运用诗歌的修辞手法，创作出富有意境和情感的作品。
（4）诗歌朗诵：组织学生进行诗歌朗诵，鼓励学生积极参与，提高其口语表达能力和舞台表演能力。
三、实践成果1. 学生诗歌鉴赏能力提高：通过诗歌鉴赏课程，学生能够更好地理解诗歌的意境、情感和修辞手法，提高了诗歌鉴赏能力。
2. 学生诗歌创作热情高涨：在诗歌创作环节，学生积极参与，创作出许多富有创意和情感的作品，展现了良好的创作热情。
3. 学生口语表达和舞台表演能力增强：通过诗歌朗诵，学生的口语表达能力和舞台表演能力得到了锻炼和提高。
4. 传承和弘扬中华民族优秀传统文化：通过诗歌教学实践，学生更加深入地了解了中华民族优秀传统文化，增强了文化自信。
感受诗歌的力量诗歌教育在小学的实践与探索
感受诗歌的力量诗歌教育在小学的实践与探索感受诗歌的力量——诗歌教育在小学的实践与探索诗歌是一种富有美感和艺术性的文学形式，它能够以独特的方式触动人们的内心世界，表达情感和思想。
在小学的课堂上，通过诗歌教育，可以培养学生的审美能力、情感体验和语言表达能力。
本文将探讨如何在小学教育中实践和探索诗歌教育的有效方式和方法。
一、创设良好的诗歌学习环境为了让学生能够更好地感受诗歌的力量，我们首先要营造一个良好的诗歌学习环境。
在课堂上，可以装饰一些与诗歌相关的图片、海报或悬挂学生的作品，营造出浓厚的诗歌氛围。
此外，还可以定期举办诗歌朗诵比赛、诗歌分享会等活动，激发学生的兴趣和热情。
二、培养学生的诗歌素养在小学诗歌教育中，我们应该注重培养学生的诗歌素养。
首先，老师要选择适合学生阅读的优秀诗歌作品，引导学生用心去品味、感受诗歌的内涵和情感。
可以选择一些优美流畅、内容丰富的经典古诗或现代诗歌，让学生在欣赏的过程中感受到诗歌的美妙。
同时，老师要注重启发学生的想象力和创造力，鼓励他们通过写诗来表达自己的感受和思考。
三、注重诗歌鉴赏和分析除了培养学生的诗歌素养，我们还要注重诗歌的鉴赏和分析。
在课堂上，可以通过导读、解读等方式引导学生深入挖掘诗歌的内涵和艺术特点。
可以让学生学会分析诗歌的意象、修辞手法和运用技巧等，培养他们的文学批评能力。
通过分析诗歌，学生能够更好地理解诗歌，增强对诗歌的感知和理解能力。
四、积极运用诗歌教育的手段在小学的诗歌教育中，我们可以积极运用不同的手段和媒介来教学。
在课堂上，可以通过诗歌朗诵、情感表演、歌唱、绘画等形式，让学生全身心地投入到诗歌中。
可以邀请专业的诗人或文化人士来校园进行讲座和讲解，开展专题研讨活动，拓宽学生的诗歌视野和知识面。
另外，还可以通过诗歌创作比赛、诗歌展示会等形式，激发学生的创作热情，培养他们的写作能力。
五、诗歌教育与其他学科的结合诗歌教育可以与其他学科进行有机结合，扩大其教育覆盖面和实际应用。
陶行知“生活教育”理论的实践研析
陶行知“生活教育”理论的实践研析作者：张素慧来源：《小学科学》2024年第05期〔摘要〕新的思想，新的环境，新的教学目标和发展目标，都集中在对学生进行素质教育上，这意味着，传统的应试教育将逐步被淘汰。
目前，面对经济和文化的飞速发展，社会迫切需要高质量的人才，以满足各行各业的需求，促进社会的发展。
小学生刚刚开始接受启蒙，为了提高他们的综合素质，防止他们认为“读书无用”，生活教育思想被广泛地应用到这个领域中，并以陶行知的新教育思想为指导，对生活教育进行了多维度的研究。
〔关键词〕陶行知；“生活教育”理论；实践思析〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 05 067-069陶行知是我国著名的教育家和思想家，尽管陶行知和我们不属于同一时期，但是陶行知却走在了教育的前沿，他为教育改革创立了开拓性的学说，而生活教育则是他学说的核心。
生活教育对小学生而言更能激励他们的斗志，使他们把所学的东西运用到自己的生活中，从而获得快乐、满足和自信。
当代的数学教学，应该认真学习陶行知生活教育的理念，把生活教育融入教学之中，融入生命文化，实现有效的数学教学目的。
一、陶行知“生活教育”理论“千教万教，教人求真。
”陶行知在其教学思想中始终提倡“求真务实”。
生活教育表面上看起来很简单，就是在生活中找到教学的文案和机会，引入生活的要素，使教学变得有生气，但更深层的意义却是，它是一种对“死读书”和应试教育的坚决抵制。
陶行知的教学思想紧紧地结合了生命理念，把社会、家庭、学校都作为生活教育的地方，使学生能真正地理解，真正地阅读，真正地思考，使他们所学的一切都能付诸实践。
就数学而言，学生在遇到抽象的知识时，可以将其转变为直观地运用，而在遇到逻辑性的问题时，他们也可以举一反三，通过抽丝剥茧的方式，让他们对这个问题的作用有更多的理解，同时他们还可以自主地解决类似的问题，这样的教育结果才是人们喜欢的。
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陶行知教育理念在诗歌探究性阅读中的一次尝试
作者：徐超
来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第08期
陶行知先生最主要的教育思想是“生活教育论”，具体来说就是“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。
教师在教学时，不仅要教会学生知识，还要教会学生从课堂上间接学习各种社会知识，陶冶情操，培养情商，更要在社会生活中灵活运用。
前不久正在教授白居易的《琵琶行》，正好我承担了一项市级科研课题“高中文学类文本探究式阅读教学研究”，我尝试运用陶行知的“生活教育论”，用探究式阅读模式教学，精心设计问题，引导学生科学高效地学习，有了以往教学中没有过的全新体会。
诗歌讲的是作者被贬到江西九江担任江州司马的第二年，秋天的晚上送朋友乘船离去时，诗人和朋友在船上饮酒，可没有音乐陪伴，显得非常无趣和落寞，突然听到附近一艘船上传来一阵如同仙乐一样的琵琶曲，主客二人精神大振，驾船循着声音寻找弹奏琵琶的高人，想请他出来为大家弹奏一首曲子助兴，可那个人听到喊话声后立即停止了弹奏，想回答对方的话却欲言又止。
后来经不住多次诚恳的邀请，才半遮半掩地抱着琵琶走出船舱。
这时，我提出了一个问题，这些举动反映了琵琶女哪些复杂的心理？学生们立即展开了热烈的讨论。
然后孩子们说出了几种可能的心理状态。
总的来说琵琶女非常纠结，犹豫不定是不是要出来。
有的说她很害怕，因为在这夜深人静的时候，她一个孤单的女子贸然和两个陌生的男子见面，有许多不可预测的危险。
有的说她很害羞和担心，不应该随便出来答应陌生男子弹琴。
有的说她很自卑，毕竟自己是一个戏子歌女。
还有的说她很激动，因为自己技艺高超，今天虽然沦落于此，但对方还是懂得音乐的人，而且这么诚恳地再三邀请，想必应该是尊重自己的，所以最终还是出来了。
又因为有上述几种原因，她是犹犹豫豫半遮半掩不让对方看清自己真实面目而慢慢走出来的，而且只在自己的船上弹奏而不是到对方的船上去，这样既尊重了对方的盛情邀请，又保住了自己的名声。
此时的她是怀疑为主，信任为辅，将信将疑。
这种复杂的心态，经过大家的讨论补充，就慢慢齐全了。
那么琵琶女为什么要对一个陌生人敞开心扉呢？经过学生的发言辩论，线索逐渐明朗。
琵琶女演奏技巧的高超博得了诗人深深的赞叹，因为他是从京城贬官来的，懂得音乐，知道这才是真正的大家才能弹奏出来的仙乐。
正因为懂得音乐，诗人才能从琵琶女几个简单的调弦动作中，感受到了她的内心充满了忧伤和痛苦，因此诗人就更加恭敬地聆听琵琶女精彩的演奏。
整个弹奏过程中，诗人是用心去聆听的，他用了大量生动的比喻、对比、联想、想象、正面描写和侧面描写相结合等艺术手法，把琵琶女弹奏和自己听曲的全过程极其细腻地描绘了出来，直到曲子弹完了，弹奏者和听曲者都还沉浸在美好的意境当中。
正因为诗人是个懂得音乐的鉴赏家，琵琶女感到自己的演奏艺术多年来第一次真正地得到别人的尊重，琵琶女内心怎能不激动万分痛快宣泄？于是，经过很短一段时间的犹豫纠结之后，她主动诉说了自己的悲苦身世，这
是一个大胆的心理转变，由对陌生人的戒备防护变为比较信任对方，并终于向陌生人敞开心扉。
我又提出了一个问题：琵琶女当年受欢迎的真正原因什么？大家又钻进诗歌中仔细阅读，有的说她演奏技艺高超，也有同学认为，这只是表面现象，那些富家公子看中的其实是她的青春美貌，“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”的结局，恰恰是因为她“暮去朝来颜色故”。
究其根源，那些人看中的是她的年轻美貌，而不是她的艺术才华。
也正是这样的强烈反差，让琵琶女每每独守空船时“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”，才在这个秋天月夜更加感受到诗人对她演奏技艺的欣赏和对她人格尊严的尊重。
琵琶女在倾诉自己的悲苦遭遇时，对方在静静地聆听，并且在听完后竟然向自己说起了被贬后的苦痛心情，这又让琵琶女大为感动，才又有了此后诗人再次邀请琵琶女弹奏曲子，琵琶女连续不断为这位陌生却又友好的知音献上更加凄美的音乐。
而诗人自己也感慨万千，在琵琶女含泪弹琴的时候也满含热泪专门为她创作了这首长诗《琵琶行》。
阅读最后两段时，我提出了最后一个问题：诗歌最后两句“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，为什么诗人哭得这么厉害？同学们立刻又投入进去，钻研文本，先是自己思考，动笔记录，然后和周边同学互相讨论。
有同学说了四个原因，第一，他能从琵琶女的音乐弹奏中体会到琵琶女的悲苦心思；第二，他认真倾听了琵琶女的诉说，为她的悲苦身世而感伤；第三，由琵琶女的身世联想到自己的遭际，他为自己的被贬而伤心；第四，他马上要和朋友真的分离了，为不知何时才能再次见面而伤感。
有同学补充：第五，他为“枫叶荻花秋瑟瑟”“黄芦苦竹绕宅生”“杜鹃啼血猿哀鸣”的凄凉环境而伤悲；第六，他对彼此人生大起大落昔盛今衰命运无常而伤感；第七，同是陌生人，却能在今晚短短的时间内由不信任到很信任到互相理解、同情、尊重对方而感动得流泪。
整个讨论过程中，所有的人都参与了，发言的人达到班上同学的一半以上，阅读、思考、合作、探究、讨论、争辩，学生的多项能力都得到了挖掘和呈现。
有的问题的回答深度和高度远远超出了我事前的准备，让我深切感受到这些孩子的无穷潜力。
总之，我设计的几个问题能够吸引学生注意，激发他们的阅读兴趣，抓住文本阅读的重难点，并能从中让学生对文本深入探究，透过现象看本质，从中体会学习如何做人，极大地调动了学生主动参与的积极性。
★作者单位：安徽芜湖县第一中学。