2.2大气的受热过程和大气运动教学设计高中地理人教版必修一
其次章地球上的大气
其次节大气受热过程和大气运动
一、大气的受热过程
【老师讲解】展现ppt动画，讲解大气受热过程。
着重强调大气对太阳辐射的减弱作用和大气的保温作用。
【同学互动】同学依据已学内容，复述大气受热过程，并完成学案。
〔老师关注同学的语言规律与精确性〕
【同学互动】填空
【同学互动】答复课前提问
1、霜冻多在春秋转换季节，白天气温高于摄氏零度，夜间气温短时间降至零度以下的低温危害现象。
霜冻多消失在晴朗的夜晚，填空少云或无云，大气逆辐射弱，保温效应差，地面辐射的热量散失多，故剧烈降温，简单消失霜冻。
②原理：浓烟能汲取地面长波辐射，增加大气逆辐射，削减夜晚地面辐射损失的热量，起到保温作用，提高地表温度，预防霜冻。
二、大气对地面的保温作用
通过地球和月球的比照，说明大气的保温作用。
三、影响大气受热过程的因素
通过实例，引导同学利用大气的减弱和保温作用解释生活中的现象，并总结分析得出影响大气受热过程的因素有：
1、地形地势
2、纬度
3、天气/气候
4、下垫面
5、大气成分〔工业化是的大气中CO2含量增加，加速了温室效应〕
汲取。
2.2大气受热过程和大气运动第2课时教案高一地理人教版
大气热力环流学习目标1.掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
2.通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
3.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。
学习重难点1.教学重点：热力环流的形成过程及应用。
2.教学难点：热力环流的形成过程。
学法指导三、大气热力环流1.大气运动：大气中热量和水汽的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。
大气运动有垂直运动和水平运动之分。
大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉，大气的水平运动即是风。
2.热力环流：由于地面冷热不均而形成的空气环流。
它是大气运动的一种最简单的形式。
3.大气热力环流的形成过程(1)A地受热，空气上升，形成低气压；D处空气密度增大，形成高气压。
(2)B、F地冷却，空气下沉，形成高气压；C、E处空气密度减小，形成低气压。
(3)同一水平面上，气流由高气压流向低气压。
【点睛】等压面图的判读方法等压面是空间气压值相等的点组成的面，等压线是同一水平面上气压值相等的点组成的线。
等压面图表示气压的垂直分布状况，等压线图表示气压的水平分布状况。
(1)在同一地点不同海拔上，海拔越高，气压越低。
如图P A>P E。
(2)在近地面，气温越高，气压越低；气温越低，气压越高。
如图P A<P B，P A<P C。
(3)同一水平面上，高压区等压面都向高空凸起，低压区等压面都向低空凹陷，即“凸高凹低”。
(4)同一垂直方向上，近地面和高空的气压区类型相反，即近地面为高压，其高空则为低压。
四、常见的热力环流热力环流的实质是同一水平面的两个区域冷热不均引起气压差异和空气运动，所以只要是冷热不均或存在热力差异的两地，就可以形成热力环流。
常见的热力环流有：（1）城市热岛环流①成因分析——“城市热岛”的形成是突破口由于市区居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热量,导致市区气温高于郊区,形成“城市热岛”,引起空气在市区上升,在郊区下沉,近地面风由郊区吹向市区,在市区与郊区之间形成城市热岛环流。
2.2大气受热过程和大气运动第一课时大气受热过程大气的保温作用优秀教学案例人教版高中地理必修第一册
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对自然环境的敬畏之心，增强他们的环保意识和可持续发展观念。
2.培养学生对地理科学的好奇心和探索精神，激发他们学习地理的兴趣和热情。
3.通过分析大气受热过程和大气运动对人们生活的影响，培养学生的社会责任感，使他们能够积极参与社会决策和环境保护行动。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，每组选择一个研究主题，如“大气受热过程”、“大气运动对气候的影响”等。
2.引导学生通过讨论、调查、实验等方式，合作完成研究主题的任务，培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
3.组织小组展示和分享，让学生展示自己的研究成果，并互相评价和交流，提高学生的表达能力和批判性思维。
3.提醒学生在下一节课前准备相关知识，为后续课程的学习打下坚实的基础。
五、案例亮点
1.实践性：通过观察实际天气现象和利用地理信息技术分析气象数据，学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高实践操作能力和问题解决能力。
2.互动性：在小组合作环节，学生通过讨论、调查、实验等方式合作完成研究任务，促进了学生之间的交流与合作，培养了团队合作能力和批判性思维。
（一）导入新课
1.利用多媒体资源，如天气预报视频、气象动画等，展示不同的天气现象，如晴天、雨天、雾天等。引导学生观察和描述这些现象，引发他们对大气受热过程和大气运动的兴趣。
2.提出问题：“为什么夏天会热”、“为什么冬天会冷”，引导学生思考大气受热过程和大气运动与天气现象之间的关系。
3.引入本节主题：“大气受热过程和大气的保温作用”，说明本节课将深入学习大气受热过程和大气的保温作用，以及它们对地理环境的影响。
2-2大气受热过程和大气运动——热力环流 教案 高中地理人教版(2019)必修1
2.2大气受热过程和大气运动——热力环流教案高中地理人教版（2019）必修1当地面受热均匀时，空气没有相对上升和相对下沉运动。
A、B、C三地上空空气柱重量相等，则三地气压值相等；A'、B'、C'横截面以上空气柱重量相等，则；A'、B'、C'气压值相等。
当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚集，使上空空气密度增大，A'截面以上空气柱重量增大，A'气压值增大；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，B'、C'截面以上空气柱重量减小，B'、C'气压值减小。
原来，A'、B'、C'气压值相等，现在，A'气压值增大，B'、C'气压值减小，则同一水平面上的A'气压大于B'，B'等于C'。
同一水平面上，气压值比四周高，为高压；气压值比四周低，为低压。
A'形成高压，B'、C'形成低压。
于是，同一水平面上出现了气压差异。
同一水平面上，空气总是由高压区流向低压区。
高空，空气由A'流向B'、C'。
A地上空空气流出，空气柱重量减小，A地气压降低；B、C上空空气流入，空气柱重量增大，B、C地气压升高。
原来，A、B、C气压值相等，现在，A气压值减小，B、C 气压值增大，则同一水平面上的A气压小于B，B等于C。
A形成低压，B、C形成高压。
近地面，空气由B、C流向A，热力环流形成。
环节二请你点击暂停，根据老师刚才的讲解，绘制大气热力环流的过程示意图。
绘制完成后，点击播放。
当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，1min到上空聚集，使上空空气密度增大，形成高气压；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
于是空气从气压高的A地上空向气压低的B、C两地上空扩散。
2022-2023学年人教版高中地理必修第一册教学设计2-2 大气的受热过程和大气运动 (8)
热力环流教案【教学目标】1、知识与技能（1）能够用示意图说明热力环流的形成过程。
（2）能够用热力环流形成的原理理解常见的热力环流现象。
2、过程与方法（1）掌握等压面高低压的判读方法，能够判断各点的气压高低。
（2）通过读图、画图来分析掌握大气运动热力过程。
3、情感态度与价值观通过讲解热岛效应的成因，树立环保观念。
【教学重点】1、分析热力环流成因2、掌握常见的热力环流现象形成原理。
【教学难点】1、分析热力环流成因2、掌握等压面高低压的判读方法，能够判断各点的气压高低。
【教学过程】•组织教学二、引入新课[复习旧课] 上节课我们一起学习了大气的受热过程，在上课前我们先来回顾上节课的内容，现在我们一起打开课本，我们一起来看一下，大气的受热过程包括什么呢？[学生回答]太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。
[讲述]在学习新课前，老师问大家一个问题，同学们有没有注意我们现实生活中，制冷的空调是安装在靠近天花板的墙上，也就是比较高的地方。
而暖气是安装在窗户的下面，也就是比较低的地方。
这是什么原因呢？这个呀，和我们这节课要学习的热力环流的原理有相似之处。
好，我们就带着这个疑问来学习今天的内容——热力环流。
三、讲授新课[讲述]现在，请同学们打开课本第29页，请同学们先阅读29页到30页热力环流的内容。
老师给大家布置两个任务，第一个是找出引起大气运动的根本原因，第二个是找出热力环流的概念，待会老师会叫同学们来回答。
[板书] 第二章第一节冷热不均引起大气运动热力环流•概念[提问]好，同学们找到，引起大气运动的根本原因是什么了吗？在课本29页，我们一起朗读一遍。
[学生回答]太阳辐射能的纬度分布不均，造成高低纬度间的温度差异，这是引起大气运动的根本原因。
[提问]好，那同学们找到热力环流的概念了吗？我们找一位同学来告诉我们。
[学生回答]由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
[讲述]好，我们把这个概念划线。
我们要怎么解读这个概念呢？我们来看“地面冷热不均”怎么理解。
地理人教版高中必修一(2019年新编)-2-2大气受热过程和大气运动教学设计
《2.2大气受热过程和大气运动》教学设计一、课标解读2017版课标要求为“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。
1.基本构成本条课标的行为主体是学生；行为条件是“运用示意图”，说明学生要学会解读与本部分内容相关的示意图，包括大气热力环流形成示意图、海陆风示意图、城市热岛环流示意图。
由于大气的受热过程和大气运动较为抽象，学生接触较少，因此在教学过程中教师应该充分利用示意图，帮助学生形成直观感知地理原理、地理过程，并且培养学生读图、析图、画图的能力；行为动词是“说明”、“解释”，属于“理解”水平，要求学生不仅要了解地理现象，还要能够分析现象背后的原因；行为内容是大气受热过程与热力环流原理，以及解释相关现象，这部分内容难度较大，因此需要教师在讲解地理原理之后，联系生活实际，通过案例的形式加强学生的理解，大气受热过程和热力环流是理解大气运动所需要的基本原理，属于地理原理性知识。
2.育人价值本条标准要求学生在理解大地受热过程与热力环流原理的基础之上，对生产生活中的相关现象进行解释说明，侧重对学生的“综合思维”与“地理实践力”进行训练培养，大气的受热过程、热力环流以及大气的水平运动受不同要素的综合影响，因此在教学过程中，教师要引导学生从多方面多角度综合考虑问题，培养“综合思维”；同时，结合具体区域的生产生活案例分析，例如“城市热岛环流”、“海陆风”等，对学生的的“区域认知”和“人地协调观”的能力要求也需渗透于教学环节之中，要借助一些原理示意图，如大气热力环流形成示意图等，也可借助一些模拟实验，学习和说明相关原理和相应生产生活现象。
3.质量水平本条课程标准所对应的学生质量主要是质量水平水平 1以及质量水平 2 ，学生能够解释大气受热过程、热力环流、以及大气水平运动的时空变化过程，能够运用相关的地理原理解释日常生活当中的地理现象，从而辨识自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果。
2.2.1大气的受热过程及大气对地面的保温作用教学设计高中地理人教版必修一
（一）导入新课
在本节课开始时，我将通过以下方式导入新课：
1.提问：询问学生对地球气候的认识，以及他们所了解的气候变化现象。
2.视频展示：播放一段关于全球气候变化影响和大气受热过程的视频，激发学生对主题的兴趣。
3.问题引导：提出问题，如“为什么地球表面会变暖？”“大气是如何影响地面温度的？”引导学生思考本节课的学习内容。
-大气保温作用的形成机制，特别是温室效应和大气逆辐射的原理。
-运用GIS软件分析大气受热数据，绘制相关图表的能力。
2.过程与方法方面的重难点：
-将理论知识与实际问题相结合，运用所学解释生活中的大气受热和保温现象。
-在小组讨论中，有效整合不同观点，形成共识。
3.情感态度与价值观方面的重难点：
-培养学生对环境保护的责任感和行动意识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.大气受热过程：详细讲解太阳辐射、大气对太阳辐射的吸收和散射作用，以及地面辐射、大气辐射和大气对地面辐射的吸收过程。
2.大气保温作用：介绍温室效应、大气逆辐射等概念，解释大气对地面的保温作用。
3.教学演示：通过多媒体动画、实验演示等方式，让学生直观地理解大气受热过程和保温作用。
4.部分学生对抽象概念的理解和掌握存在一定困难，需要教师采用生动形象的教学方法进行引导。
5.学生在合作学习、讨论交流方面表现积极，有利于开展小组活动和案例分析。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面的重难点：
-大气受热过程的具体机制，特别是大气对太阳辐射的吸收、散射以及地面辐射的吸收过程。
2.2.1大气的受热过程及大气对地面的保温作用教学设计高中地理人教版必修一
2.2大气受热过程和大气运动课件(共33张PPT)高一地理人教版(2019)必修第一册.ppt
例题1：大气的受热过程
题目：大气的受热过程主要包括哪些环节？
解析：大气的受热过程主要包括太阳辐射、地面辐射、大 气逆辐射等环节。太阳辐射是大气的根本能量来源，地面 吸收太阳辐射后释放地面辐射，大气中的温室气体吸收地 面辐射后释放大气逆辐射，对地面起到保温作用。这个过 程是地球气候系统能量平衡的基础。
3. 热力环流的形成是由于： A. 地表受热均匀 B. 地表受热不均 C. 大气压力差异 D. 人类活动 解析：正确答案是B。热力环流的形成是由于地表受热不 均，导致空气在不同区域上升或下沉，形成气压差异，进 而引发大气运动。
4. 大气垂直分层中，天气现象主要发生在哪一层？ A. 对流层 B. 平流层 C. 中间层 D. 热层 解析：正确答案是A。对流层是大气最低层，几乎所有的 天气现象都发生在这一层，如云、雨、雪等。
7. 大气运动中，风的形成是由于： A. 地表温度差异 B. 大气压力差异 C. 地球自转 D. 人类活动 解析：正确答案是B。风的形成是由于大气压力差异，空 气从高压区向低压区流动形成风。这种压力差异通常是由 于地表温度差异引起的。
5. 大气受热过程中，太阳辐射在大气层中的吸收和反射主要发生 在： A. 对流层 B. 平流层 C. 中间层 D. 热层 解析：正确答案是B。太阳辐射在大气层中的吸收和反射主要发生 在平流层，这一层含有大量的臭氧，能够吸收紫外线，同时云层 和气溶胶等也会散射和反射太阳辐射。
6. 在大气受热过程中，大气逆辐射对地面的影响是： A. 起到加热作用 B. 起到冷却作用 C. 起到保温作用 D. 没有影响 解析：正确答案是C。大气逆辐射是大气中的温室气体吸 收地面辐射后释放的辐射，它向地面辐射热量，起到保温 作用，是地球温室效应的主要表现。
自身增温。臭氧吸收紫外线，二氧化碳吸收红外线。
《大气受热过程和大气运动》教学设计【高中地理人教版必修1(新课标)】
《大气受热过程和大气运动》教学设计【高中地理人教版必修1(新课标)】XXX《大气受热过程和大气运动》教学设计第1课时教材分析本节教材主要由大气的受热过程、大气对地面的保温作用、热力环流和大气的水平运动四部分组成。
第一课时主要介绍大气的受热过程和大气对地面的保温作用，第二课时主要介绍热力环流的形成原因及其生活中的热力环流，第三课时主要介绍风的形成以及高空风和地面上的风受力情况。
教学目标【知识与能力目标】1.理解大气的受热过程，并能解释相关实际现象。
2.掌握大气对地面的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。
【过程与方法目标】本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归结概括运动纪律(理性认识)→使用纪律解决实践问题的教学主线，在此过程当中进一步培养学生用分析、推理、归结等方法研究地理知识。
【情绪态度价值观目标】1.以问题探究的形式，充分结合学生生活实际，逐步的展开问题，培养学生的探索精神。
2.培养学生运用大气受热过程的知识解释实际问题的能力。
教学重难点【教学重点】1.太阳辐射加热地面，地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源。
2.大气通过大气逆辐射对地面起保温作用。
【教学难点】1.大气对地面的保温作用的理解。
2.了解等压面的凹凸与气压高低的对应纪律。
3.理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。
课前准备1．多媒体课件；2．学生完成相应预内容。
教学过程【导入新课】唐朝XXX有一首著名的诗《大林寺桃花》。
为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这种现象呢？（学生讨论）山顶上的气温比山麓低。
山顶上的气温为什么比山麓的气温低些呢？这跟大气的受热有关系。
设想意图：激起学生的研究兴趣，对身边的地理现象产生好奇的生理。
【讲授新课】（板书）第二章地球上的大气第二节：大气受热过程和大气运动教师展示研究目标，板书题目，学生熟悉讲义。
一、大气的受热过程老师提问：同学们还记得近地面大气的组成成分都有哪些吗？学生回覆老师总结：是的，低层大气是由干洁空气、水汽和固体杂质三部分组成的。
2.2大气受热过程和大气运动第一课时说课稿高中地理人教版必修一
针对这些重点和难点，教师在教学中应采用多种教学手段，如动画演示、模型操作、案例分析等，以帮助学生更好地理解和掌握。同时，注重知识的实际应用，引导学生关注身边的气象现象，提高学习的实践性和趣味性。
1.通过气象现象的现场观察和案例分析，让学生感受到气象学的实际意义，从而提高他们的学习兴趣。
2.利用多媒体技术展示气象现象的动态过程，如大气受热过程、大气运动等，以生动形象的方式帮助学生理解和记忆。
3.设计具有挑战性的问题或任务，引导学生主动探索和解决问题，培养他们的自主学习能力。
4.鼓励学生参与课堂讨论，分享彼此的学习心得和观点，增强他们的合作意识和团队精神。
（二）教学反思
在教学过程中，可能出现的问题或挑战包括学生对复杂气象现象的理解困难、气象图表解读能力的限制，以及学生参与度的差异。为应对这些问题，我将采用多种教学方法和手段，如动画演示、案例分析、小组讨论等，以提高教学的互动性和趣味性。课后，我将通过学生的作业、测验和课堂表现来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生反馈调整教学节奏和难度；针对学生的个性化问题提供辅导；丰富教学资源，提高教学的多样性和吸引力。通过不断的反思和调整，我将努力提高教学质量和学生的学习效果。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我计划采用以下导入方式：首先，我会利用多媒体展示一些引人入胜的气象现象图片或视频，如龙卷风、暴雨等，让学生感受到气象学的魅力；然后，我会提出一些与生活密切相关的问题，如“为什么会出现暴雨？”，“高压和低压系统是如何形成的？”等，激发学生的好奇心和探究欲望；最后，我会简要介绍本节课的学习目标和内容，让学生明确学习方向。
第二章第二节大气受热过程和大气运动(第一课时)教学设计
《大气受热过程》教学设计一、教学内容分析1.课标分析：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》“运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。
本条要求其方法要求是“运用示意图”，就是本节课需运用大气受热过程和热力环流示意图进行教学；内容要求中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
其行为动词是“说明”，即要求通过大气受热过程、能够解释清楚大气的受热过程，掌握大气的热源；能够叙述清楚热力环流的形成过程，理解大气运动的基本原理。
本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，要求学生能够运用大气受热过程和热力环流原理解释生活中与之相关的一些地理现象，比如温室大棚、气温日较差、气温随海拔升高而降低等。
其落脚点在于学生能够知道这些知识在生产生活中所起的作用，以及懂得如何运用相关原理解决真实情境问题，并未后续学习全球变暖打好基础。
2.位置分析（附本课时在单元框架中的位置）本节课的内容选自高中地理人教版必修第一册第二章第二节。
第一，从教材整体结构看，地理1包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系三个模块。
“大气受热过程与大气运动”是人教版高中地理必修1新教材第二章第二节的内容，属于大气方面的知识。
“大气受热过程与大气运动”既是对前面所学的“太阳活动对地球的影响”、“宇宙中的地球”、“大气的组成和垂直分层”的深化和承接，又是后续学习选择性必修一天气系统、气候选，择性必修三的气候变化的理论基础，起着承上启下的作用。
第二，本节内容“大气受热过程与大气运动”主要包含大气的受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流、大气的水平运动—风四个教学因子。
其中大气的受热过程、大气对地面的保温作用，是为之后学习“热力环流”和“大气水平运动—风”做铺垫。
第一课时“大气的受热过程”和“地面对大气的保温作用”部分需要扩展波长类型及特点概念，重点介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程以及大气的热源具体知识结构见图1。