高中英语阅读思维能力论文
高中英语阅读思维能力论文
【摘 要】学生创新思维和创新能力的培养要从实实在在的基础做起，在日常教学中，充分利用现行教材，不断拓宽学生的思路和视野，发挥课堂教学这个主渠道的作用，从改革教法和学法入手，使创新教育的精神实质真正体现在具体的课堂教学活动中。
【关键词】 高中 英语 阅读 创新 思维 教学目标
英语阅读是提高英语综合能力的一个关键环节，也是培养学生创新思维的一个有效途径，只有提高学生的阅读水平，才能够更好的应用英语，随着课程改革的不断推进，对高中英语的阅读教学提出了更高的要求，不仅需要学生掌握基本的阅读技巧，还要培养学生的创新思维。但是在实际的高中英语阅读教学中，还存在着一些问题，阻碍了学生创新思维的发展，必须对其进行改革和创新，为学生创新思维的发展创造有利的条件。
1. 高中英语阅读教学的现状
随着素质教育的不断推进和发展，高中英语阅读教学通过不断的改革和创新，取得了明显的成效。但是由于传统观念的束缚，还存在着诸多问题，严重的制约了学生创新思维能力的发展。在当前高中英语阅读教学中，主要的问题有以下几点：
1.1阅读教学模式单一
新课标要求打破传统的教学模式，使高中英语阅读教学多元化和灵活化，但是在实际的教学中，很大一部分教师还是按照应试教育的教学原则进行阅读教学活动的开展，只是重视对关键语言点的讲解，缺乏对材料的深层次分析，整个课堂单一枯燥，无法调动学生的积极性和主动性。特别是对英语阅读的文化贯穿和渗透不够，不利于引导学生进行创新和探索，阻碍了学生综合素质的培养。
1.2阅读模式不合理
在高中的英语教学中，开设了专门的阅读课，但是阅读的有效性较低，这是因为阅读呈现出无组织的现象，教师没有进行适当的引导，学生难以掌握学习的目标，这样就造成了阅读效率低的现象。此外，部分教师受到传统教学观念的束缚，教学模式老化，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生参与到阅读活动中来，制约了英语阅读教学的效果，并且影响了学生创新思维能力的培养。
1.3阅读受到母语制约
对于我国学生而言，英语是第二语言，因此在阅读学习中，会受到母语的影响和制约，这就需要对英语的文化和习俗进行讲解，并掌握基本的语法点，进而提高阅读能力。但是在实际的英语阅读教学中，很多教师都是将文章翻译为汉语，这样就影响了对整体文章的把握。不利于学生阅读能力的提高。
2. 高中英语阅读教学中培养学生创新思维的方法和途径
为了更好地适应素质教育的发展，培养学的创新思维，需要对高中英语阅读教学进行改革和创新，这就需要从以下几点着手：
2.1教学情境的创新
为了培养学生的创新思维，创新的教学情境是基础，因此教师要加强对教学情境的设计，设计好相应的问题，对学生的创新思维进行启发和引导。这就需要教师加强对教材的研究和把握，掌握教学的思维线索和创新点，进而启发学生的创新思维。如在学习Saving the earth一课时，课文中谈到earth， air， water 受到了各种不同形式的破坏和污染，对人类造成了极大的危害。在学习课文前让学生思考并讨论：What kinds of pollution do you know？ What shall we do in our daily
life to reduce the pollution？讨论形式不拘一格，为学生提供广阔的发展空间，激发学生的创造力。
2.2教学形式的创新
教学方式应该呈现出多元化和灵活性，进而避免课堂教学的枯燥无味，最大限度的调动学生的积极性和创造性，这就需要结合多媒体等先进的教学手段，提高学生的参与度。例如在阅读教学中采用讲故事或者是英语竞赛等方式，调动学生参与的积极性的同时，提高阅读能力。
2.3教学方法的创新
在实际的教学过程中，教师要对教学方法进行探索，为学生创造性思维的发展创造有利的条件。其中应用效果显著的是探究性学习和任务型教学，即设置一定的学习任务，通过教师的指导，学生的讨论，完成学习任务，这对于培养学生的学生能力和创新思维起到了促进作用。
4. 结束语
总之，学生创新思维和创新能力的培养要从实实在在的基础做起，在日常教学中，充分利用现行教材，不断拓宽学生的思路和视野，发挥课堂教学这个主渠道的作用，从改革教法和学法入手，使创新教育的精神实质真正体现在具体的课堂教学活动中。
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[2] 方晖. 如何通过教学活动提高学生英语阅读能力[J]. 新西部（下半月）， 2010（02）.
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[4] 朱彩虹. 对高中英语阅读有效性教学的反思[J]. 考试周刊. 2011（64）.
高中英语阅读教学策略论文
高中英语阅读教学策略的思考
摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻。英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何加强高中英语阅读教学呢？本文提出可以从提高阅读兴趣，增加阅读量，整体把握阅读内容，培养学生综合运用语言的能力等几方面来进行。
关键词： 高中英语 阅读教学 策略
目前，我们进入了信息时代。教学既要传播信息，又要培养学生摄取信息和处理信息的能力，而高中英语阅读教学的目的就在于此。因此，提高学生的阅读理解能力很重要，也很必要。如何提高学生的阅读能力呢？
一、提高阅读兴趣
在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章涉及的背景知识等开展活动，以激活学生已有的背景知识，学生对所阅读材料的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一。教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为后续的阅读活动打下基础。也可以展开讨论，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建完整的背景知识。
课堂教学形式的丰富在一定程度上需要教师充分利用新教材的特点，新教材所凸显出来较明显的时代性以及丰富的教材内容都在一定程度上迎合了学生的心理特点和兴趣所在。 教师在结合教材
这些特点基础上，可以充分运用多种方法组织教学。如采用提问式、谈话式、讨论式教学法等。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，教师使用提问法把学生迅速带入问题情境， 使他们的注意力集中到语言阅读中来，从而提高学生的阅读兴趣。
二、增加阅读量
高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。它注重获取某方面的信息。在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。
高中英语阅读课教学论文
关于高中英语阅读课的教学
摘 要 对于高中英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
关键词 高中英语 阅读课 教学方法
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂
教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
一、first-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
高中英语阅读教学之我见[论文]
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高中英语阅读教学之我见
阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
利用人教版高中英语using language板块培养学生批判性阅读思维能力
中学课 辅导 ２０１３年第８期
利用人敦版高中英语ｕｓｉｎｇ ｌａｎｇｕａ 板块培养学生批判牲阅读思维能力
＠俞剑倚
摘要：本文以２０１３年３月份杭州市高中英语优质课评比活
动的观摩为基础，论述了在人教社《普通高中课程标准实验教科
－￣）ｕｓｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ板块进行批判性思维培养的适切性，阐述了在
阅读发展活动中培养学生批判性思维能力的策略和途径。
关键词：ｕｓｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ板块；阅读发展活动；推理；批判性
思维 ，
中图分类号：Ｇ６３２０文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１ １（２０１３）ｏ８—００６１
一、引言 近年来，随着课程改革的不断深入，对学生思维能力的培养
目标Ｅｔ益被广大英语教师所认识和重视，在高考英语试题中也越 来越突显对学生思维能力的考查。思维技能是可以通过训练掌握
的（欧阳峰，１９９６）这一观念也早已深入人心。但是对于批判性思维
能力培养这一高层次的思维训练目标，则仍处于初始阶段，往往
止步于课本ｒｅａｄｉｎｇ部分深入细致的文本解读，看重分析性思维。 实际上，在人教版《高中英语》课本中，最适合培养学生批判性思
维能力的是既包含有分析思想，又包含有综合、评估和重建思想
的ｕｓｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ板块。 本文以２０１３年３月份的杭州市英语优质课评比展示活动中 的课例为案例，以人教社《普通高中课程标准实验教科书＞）ｕｓｉｎｇ
ｌａｎｇｕａｇｅ板块的读后发展活动设计为依托，探析学生批判性思维
能力培养的策略和途径。
二、什么是批判性思维 人的思维是复杂的、有层次的。第一层次思考：自发的、未经
深思熟虑的，包含洞察力、偏见、非对即错推理、非好即坏推理等 因素不加选择地混在一起。第二层次思考：把第一层次思考提升
到意识实现（分析、评价和重建）的层面上。批判性思维（ｃｒｉｔｉｃａｌ
ｔｈｉｎｋｉｎｇ）是在普通思维的基础上又加了第二层思考，并对第一层
进行分析和评价俚查德・保罗，琳达・埃尔德，２００６）。批判性思维，
如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力
教学论坛
【摘要】随着新课改的实施，课堂教学中学生作为主体，教师是教学的组织者、引导者。在新
课改背景下，倡导课堂教学培养学生的创新、想象等思维能力，注重学生自主、自由
发展的有效性，借以使学生适合时代发展的要求。作为教师，应将教学内容和学生
的个性特征相结合，构建适合学生思维发展的课堂氛围，不断培养学生的思维能
力。 【关键词】阅读教学英语思维
《普通高中英语课程标准（实验）》在强调
发展学生综合语言能力的同时．也强调发展
思维能力：“要为学生独立学习留有空间和
时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳
等思维活动用英语分析问题和解决问题。获
得经验，增强自信，提高能力。”所谓思维是
对客观事物间接的、概括的反映，它反映了
事物的本质属性和事物之间规律性的联系。
苏霍姆林斯基曾经说过：“谁不善于阅读，他
就不善于思维。”由此可见思维和阅读之间
有着密切的关系，可以说阅读是培养学生思
维能力的最佳途径。在此，笔者结合自己多
年的教学经验．谈一下如何在高中英语阅读
教学中培养学生的思维能力。
１．阅读前。活跃学生的思维
阅读前这段时间安置在课堂教学中相
当于是导入环节。在阅读教学过程中，阅读
前，活跃学生的思维、激发学生的阅读兴趣
有着重要的作用．同时也直接影响到了这个
阅读教学进行的效果和质量问题。因此．教
师应重视此环节，在阅读前，启发学生的思
维．激发学生在已掌握知识的基础之上，诱
发其拓展、延伸．增强对阅读本文相关文化、
背景知识的认知，为阅读垫定有效基础。如：
笔者在阅读教学中采取过：音乐导入、提问 导入、新旧知识衔接导入等等。借以来引导
学生开展思维，产生正迁移，进行联想．同时
还可以为学生提供思维活动的平台，让学生
发散思维。如：在教学ＮＳＥＦＣ Ｂｏｏｋ ２ Ｕｎｉｔ ５
的“Ｔｈｅ Ｂａｎｄ Ｔｈａｔ Ｗａｓｈ’ｔ”阅读内容时．在 阅读前，笔者首先设置开放性的问题，即：Ｄｏ
ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ？Ｗｈｙ ｏｒ ｗｈｙ ｎｏｔ？Ｄｏ ｙｏｕ
高中英语阅读中激发学生创新思维能力初探
高中英语阅读中激发学生创新思维能力初探
河南省安阳市实验中学路珊珊
摘要：奈斯比特说过： “处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创造精神。”２ ｌ世纪要求人才具有创新精神和实
践能力。因此，顺应社会的发展，适应课程改革的要求，更新自身的教学理念，为现代社会培养具备创新思维能力的人才无疑是每
个英语教师所共同追求的目标。同时，在教与学的过程中，教师与学生一起相互评价，相互反思学习，教学相长，共同成为具有开
拓精神和创新思维能力的新型人才。
关键词：创新思维英语阅读高中英语
那么，如何在英语阅读课中激发学生的创新思维呢？
一、必须更新教师的教学理念
在过去，对于绝大多数的高中英语教师来说，吃透教学大 纲的要求，详细分析阅读文章中的词汇和复杂的句子和语法，
这就是上阅读课的普遍流程。正所谓“一支粉笔满堂灌”，从 教师的角度上来看，他们兢兢业业，根据教案的要求备好课
文，课堂上讲透课文的要点，并能覆盖考试中会考到的内容，
上课的过程中做到面面俱到，内容绝无一漏网之鱼，那就算是
上了一堂成功的阅读课了。然而，随着课程改革的不断推进， 过去熟悉的教学要求和教学内容改变了，传统的教学模式被打
破了，衡量教学效果的评价方式也发生了质的变化，以前的这
种观点已经跟不上课程改革的步伐了。所以作为教学的执行人一
一教师理所当然必须改变教学理念，掌握新的教学内容和方
法，以适应新的教学评价制度。从教与学的关系上我们可以看
出，如果教师的教学理念是陈旧的，教学手段是落后的，教学
内容是过时的，教学头脑是僵化的，只懂得照本宣科，那么， 即使学生在学习上是有创造性的，他们的思维能力是活跃的，
他们的这种能力也只能活生生地被教师扼杀掉，继而沦落为教 师的影子和知识的复述者。所以，要培养学生的创新思维能
力，首先要改变教师。教师要改变，就必须更新他们自己的教 学理念，就必须积极地去了解和研究新的教学动向，就必须主
动地去学习新的教学方法，就必须及时地引入新的信息充实课
核心素养视角下高中英语阅读能力的培养与提高
核心素养视角下高中英语阅读能力的培养与提高
摘要：在高中英语阅读教学的过程之中，学生核心素养的培养备受关注，为了体现课程改革的核心要求，保障学生学有所成、学有所获。高中英语老师需要着眼于学生阅读能力提升的实施情况，坚持核心素养的培养视角，真正的实现有的放矢，积极践行以人为、本因材施教的教育教学理念。
关键词：核心素养视角 高中英语 阅读能力 培养与提高
核心素养与高中英语阅读教学活动的现状
随着课程改革的不断深化，核心素养备受关注，核心素养具有发展性、开放性、稳定性的特征，对学生的全面成长及持续性的学习意义重大。如果以核心素养为依据开展高中英语阅读教学，那么老师必须要注重教学活动的顺利开展，改革传统的教学模式，将创造性的教育教学理念和教学手段融入英语阅读教学环节，重新定位课堂教学方向，在激发学生阅读兴趣的同时保障高效教学。但是，通过对高中英语阅读教学现状分析和研究，不难发现实质的阅读教学质量不容乐观。
作为一门应用型语言，英语的普及率越来越高，高中阶段学生在英语阅读学习的过程之中对这门学科的认知及理解较为浅显，无法意识到英语阅读的乐趣和价值，存在许多消极应对的情绪。老师在开展英语阅读教学实践时没有做好充分的准备工作，直接根据自身已有的教学经验以及主观判断决定所有的阅读教学内容，忽略了与学生之间的情感交流以及互动，除此之外，有的老师仍然采取填鸭式的教学模式，通过单向知识灌输来引导学生，学生自主阅读的机会偏少，老师留给学生的阅读时间和空间不足，极少有学生能够在自主阅读的过程之中充分的释放个人的天性，自主选择自己喜欢的阅读文本。
核心素养视角下高中英语阅读能力的培养策略 为了避免上文中所存在的各类不足，培养学生良好的核心素养，充分体现高中英语阅读教学的指导作用及优势，英语老师需要关注教学理念的革新，分析英语阅读教学的具体要求，促进阅读方向和阅读手段的有效创新和改革，在引导和鼓励学生的过程之中保障学生既掌握英语阅读的技巧，又能够实现个人核心素养的综合提升。
高中英语阅读教学有效性论文
浅谈高中英语阅读教学的有效性
近几年高考的英语阅读理解试题既突出了较大的阅读量，还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。试题的这一转轨，高中英语阅读课就倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。究其原因一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。因此，教师在阅读课教学中采取怎样的阅读教学方法应该引起教师的重视和思索。
一、强化朗读训练，培养语感，这是提高英语阅读教学的基础。朗读是学生学习英语的重要手段。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”英语也属于文字语言训练，因此最要紧的是训练语感，我们只有要求学生通过反复朗读，才能掌握课本上的词汇和句型。学生应在老师指导下尽量多朗读英语读物，这样才能扩大知识面，培养语感。朗读实际上是训练口头表达能力的一种基本的方法，尤其是速读。人教版版的英语教材每单元都有一个主题，在听、模仿理解主题后，让学生朗读课文，课上每组检查一名学生，课下教师检查组长（速读），组长检查组员，当天过关。长期坚持朗读，培养学生语感，提高了阅读速度，培养了学生阅读理解能力。
二、抓住语境，学会猜词是英语阅读教学的基础。语言教学离不开语言环境，因此我们在英语教学中引导学生体会语境，联系文句理解不同词语的意思。特别是在阅读时肯定会出现一些生词，学生容易发生歧义，导致对文意的误解。为此我们就交给学生一些猜词的技巧：
1）通过因果关系猜词。首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。例如：you shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是”责备”。 2）通过同义词和反义词的关系猜词。通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如man has known something about the planets venus，mars，and jupiter with the help of spaceships.此句中的venus（金星）、mars（火星）、jupiter（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于”行星”这一义域。通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：he is so
高中生思维风格对英语阅读理解能力的影响
《教学与管理》 ２０１１年１０月２０日
高中 生思维风格对英语阅读理解能力的影响
⑩澳大利亚莫纳什大学教育学院 郝翌钧
一、问题提出 ｉ表的得分，所以，每个分量表的得分为１—７分之间。
从２０世纪４０年代开始至８０年代初，人们围绕Ｉ量表的各分量表的内部一致性信度基本都在０．８０以
风格展开了大量研究，提出了类目繁多的风格理论。｛上，ＧＦＩ在０．９０以上。ＡＧＦＩ，ＮＦＩ，ＩＦＩ，ＴＬＩ，ＣＦＩ都接近 Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ在总结了各种早期风格理论的基础上提出 ０．９０，ＲＭＳＥＡ小于０．０５，说明该量表具有较高的信度
了全新的风格概念。Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ认为思维ｆ；ｃ【格是指人们Ｉ和结构效度。 所偏好的思考方式。它不是一种能力，而足一种偏好ｊ 被试的英语阅读理解测试的材料，是对近三年高
的表达和使用一种或几种能力的方式。因此，思维风・一年级学生考卷中阅读理解部分的材料进行分类，即 格没有好坏之分，但有有效与无效之别，只能说哪一ｌ记述文、说明文、议论文，然后进行随机抽样，通过阅
种思维对哪一种问题更有效。 Ｉ读准确性和阅读速度进行判断，ｃａ此反映被试的阅读 按照Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ的观点，思维风格的形成和发展：理解水平。
受年龄、性别、文化、父母受教育水平与教养方式以及ｌ ３．统计分析 学校教育和职业等因素的影响。中学生作为人生的一ｆ 应用ＳＰＳＳ１３．０软件进行数据处理。
个特殊阶段，他所接受的教育方式、所从事的主要活ｌ 三．、研究结果
动与其它学段相比都有很大差异，因此，本研究拟采Ｉ １．高中生思维风格基本现状
用相关分析的方法考察高中生思维风格与英语阅读１ （１）高中生思维风格类型
理解的关系。旨在探讨高中生不同思维风格对英语Ｉ 高中生思维风格类型：主动独立型占７６．４％、被
阅读理解的影响，为教育教学提供一定的理论和实：动执行型占５７．５％、分析评判型占４５．１％、等级秩序
践依据。 Ｉ型占４８．９％、平等竞争型占３２．４％、随心所欲型占 二、研究方法 ｆ ５１．１％、整体抽象型占８．８％、自由开放型占９１．２％、任
高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
在高中英语教学中，阅读是一项至关重要的技能。它不仅是获取知识和信息的重要途径，更是培养学生思维品质的有效手段。思维品质包括批判性思维、创新性思维、逻辑性思维等多个方面，对于学生的综合发展具有深远影响。
一、高中英语阅读教学与思维品质培养的关系
英语阅读材料丰富多样，涵盖了各种主题和文体。通过阅读，学生能够接触到不同的观点、文化和思维方式，从而拓宽视野，激发思考。在阅读过程中，学生需要理解文本的含义，分析作者的意图，推理隐含的信息，这一系列活动都有助于培养他们的思维能力。
例如，一篇议论文可能会引发学生对某个社会问题的深入思考，培养他们的批判性思维；而一篇记叙文则可以让学生发挥想象力，感受人物的情感，锻炼创新性思维。因此，英语阅读教学为思维品质的培养提供了丰富的素材和实践机会。
二、当前高中英语阅读教学中思维品质培养的现状
然而，在当前的高中英语阅读教学中，还存在一些不利于学生思维品质培养的问题。 部分教师过于注重词汇和语法的讲解，将阅读课变成了语言知识点的灌输，忽视了对文本内容的深入分析和思维训练。学生在这种教学模式下，往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
此外，教学方法单一也是一个普遍存在的问题。一些教师仍然采用传统的逐句翻译和讲解的方式，缺乏互动和启发式的教学环节，无法激发学生的兴趣和思维活力。
评价方式也存在一定的局限性。过于强调考试成绩，以选择题和填空题等形式来考查学生对文本的理解，难以全面评估学生的思维品质和综合能力。
三、培养学生思维品质的策略
为了在高中英语阅读教学中有效培养学生的思维品质，我们可以采取以下策略：
1、 优化教学设计
教师在设计阅读教学时，应根据文本的特点和学生的实际水平，制定明确的思维培养目标。例如，对于具有争议性的话题，可以引导学生进行小组讨论，培养批判性思维；对于故事性较强的文本，可以让学生进行续写或改写，锻炼创新性思维。