浅析童话故事中的概念转喻与儿童语言习得(一)
浅析童话故事中的概念转喻与儿童语言习得(一)
摘要]儿童的阅读活动与语言习得不可分开。童话在儿童语言世界的构建过程中起着举足轻重的作用。转喻作为一种认知工具和表现手法在童话故事中广泛使用。本文以《小红帽》和《蓝胡子的故事》为例蓝本,试图探究童话中的转喻在儿童阅读和语言习得中的作用。转喻对儿童理解童话故事,习得语言以及培养逻辑思维能力起到不可忽视的作用。
关键词]语言习得童话转喻逻辑思维
童话故事伴随着每个人的成长,它不仅给儿童带来了无尽的快乐,就连成年人也难以忘记童话曾经给他们童年带来的快乐和难以泯灭的温馨记忆。中外著名的童话作品可谓举不胜举,如:《卖火柴的小女孩儿》、《小红帽》、《丑小鸭》、《白雪公主》、《蓝胡子的故事》等西方童话故事;在中国也涌现出许多作家为童话的发展和儿童的成长做出巨大贡献,如:《玩具店的夜》、《亭亭的童话》、《怪老头儿》、《唏哩呼噜历险记》等等。童话故事是儿童文学作品的一种,具有其独特的体材特征,是儿童必不可少的阅读材料。语言学家主要从童话的体裁特征、童话故事对儿童成长以及对个体童话作品的分析等方面进行研究,但对童话中屡见不鲜的转喻现象在促进儿童语言的习得和发展给予很少的关注。本文将对童话中的转喻进行探究,认为转喻在儿童语言发展的连续性、儿童形象逻辑思维的形成,阅读能力的提高等方面起着重要的作用。
一、概念转喻
认知语言学诞生于上个世纪70年代中期,此后迅速成长为具有较牢固的哲学基础,较完备的理论体系,有着新颖理论见解的语言学流派。许多语言学家也从新的视角对转喻进行了探究。“转喻(metonymy)”一词源于拉丁文denominatio,最初出现在公元前1世纪的拉丁文献《修辞和解释》中,一直被视为是一种修辞工具,体现一种替代关系。随着认知语言学的发展,语言学家们认为转喻不仅是语言层面的问题,也是一种概念现象,是一种思维方式和认知机制。语言学家从不同的角度给转喻下定义,试图想囊括所有的转喻现象,但却没能找到令所有人都能满意的定义。如在牛津字典中,转喻被定义为:
Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.
该权威字典从传统的修辞角度给转喻下的定义,即转喻是名称之间的替代。随着认知语言学的发展,语言学家从认知的角度定义转喻。如Radden&Kovecses(1999):
Metonymyisacognitiveprocessinwhichoneconceptualentity,thevehicle,providesmentalaccesstoanotherconceptualentity,thetarget,withinthesamecognitivemodel.
认知语言学家各抒己见,从不同的研究视角阐释概念转喻。Lakoff&Turner从认知域的角度定义概念转喻;WilliamCroft基于“认知矩阵”的概念,认为转喻的映射发生在单一的认知域矩阵中;AntonioBarcelona认同转喻是域突显现象;认知语法的创始人RonaldLangacker在认知语法框架内解释转喻现象等等。对转喻的分类,传统修辞学试图归纳所有多样繁杂的转喻表达形式,而认知语言学家则对各种转喻现象进行系统的概括。Radden&Kovecses(1999)根据理想的认知模式中转喻喻体和转喻目标之间关系给出了较全面、系统的分类。转喻分为整体与部分之间的转喻和整体中不同部分之间的转喻。
二、童话故事
童话故事的历史久远,其雏形是神话传说。人们将现实与想象融合在一起,试图对未知世界或某些自然现象寻求合理的解释。童话源于西方,直到近代中国才出现童话这一概念,随之繁荣地发展起来。童话经历了从传统向现代的转变,安徒生是这一过渡时期的典范。童话的形式从约定俗成的公式化变成与其它文学体裁形式相交融,呈多元化趋势发展,如:童话小说、童话诗、童话散文等等。随着时代的发展,科技的进步,一些童话故事中增添了科幻的色彩。就其内容而言,传统的童话故事主旨鲜明,叙事方法单一,语言表达朴实简洁。现代文学终于将文学的指针明确指向儿童的心灵世界,试图运用儿童特有的思维方式表达童话时代的美妙想象。比较传统童话,现代童话不只是在内容上反映时代的变化,呈现出更为多样的艺术形式和更为丰富的思想内涵。童话故事的语言同样与儿童的思维模式相匹配与儿童语言习得规律相吻合,采用简洁精练的词句突现事物的本质和特征。转喻不仅是童话故事表现手法之一,同时作为人们的认知机制顺应了作家的创作心理和儿童的阅读心理。
三、儿童语言习得
儿童如何习得语言一直是心理学家和认知语言学家关心的焦点。语言天赋论认为儿童自出生就具有习得语言的能力,即人类具有与生俱来的语言习得能力;行为主义认为人类习得语言过程是反复模拟、操练和强化的过程。韩礼德从语言的功能角度认为儿童习得语言就是学会与其周围的人进行交际。他们试图将儿童语言习得的过程划分成不同的阶段,由于先天的原因、后天的生活环境和智力开发程度不同等因素的影响,儿童语言习得存在个体差异,各阶段之间的界限并不分明可见。儿童从出生到具有熟练口语能力大致分为4个时期。1.发声练习期(出生至6个月左右);2.语言准备期(7至11或12月);3.语言发展期(1岁至两岁半左右);4.语言成熟期(两岁半至4.5岁或5岁)。此后,儿童后天的教育在语言习得过程中的成效更为明显。儿童语言习得与认知过程相辅相成,密不可分。幼儿2岁时能够把已有的经验进行归纳总结。例如能把形状、大小、颜色和性能各异的车辆称为小汽车。5-6岁时,儿童开始对概念进行抽象压缩和提炼。儿童的词汇量非常有限,表意能力较弱,为了减少交流的阻碍,基于转喻思维模式,他们会采用重复、多义词、上下义词、词性转化等等方法以达到交际的目的。
四、童话故事中的概念转喻与儿童语言习得
童话不仅娱乐儿童,同时为他们的语言习得起到了不可忽视的作用。童话故事中的转喻促使儿童去感受词句以及词句所产生的意象和概念,使他们在心理世界重新整合。这样日积月累的熏陶和潜移默化的渗透,必将促进儿童语言的发展,表达能力的提高以及形象思维和系统逻辑思维的形成。
1.有助于儿童语言连续的发展
语言学家对儿童语言习得阶段的划分不尽相同,但都不可否认这一过程是一个连续性的过程。理性和灵活的方法,可以使儿童言语技能大大的加强,使语言习得变得更加顺利而连贯。行为主义者认为人的语言可以通过强化、训练塑造或模仿等来自外界的刺激来习得。童话故事语言短小精悍、流畅上口、且含蓄、凝练,是适合儿童反复吟诵的好资料。儿童大脑中原有的概念是构建其它联想的出发点。Langacker认为,转喻就是一个参照点现象,由转喻词语指定的实体作为一个参照点,为被描述的目标提供心理可及,并同时把读者的注意力引到目标上。2]在编续故事或创编故事过程中,基于转喻的思维模式,儿童可将记忆深刻,特征突出的事物用表意简单的语句表达出来。虽然多数情况下他们不能恰当准确的将自己的思想描述出来,但他们有运用的欲望和要求。儿童语言重在培养感觉和灵性,这种简单量的积累会实现质的飞跃,从而使语言运用能力得以提高,增强表达的形象性,提高语言的使用价值。
儿童的语言叫“童话”
龙源期刊网
儿童的语言叫“童话”
作者：张勍
来源：《小学教学研究·理论版》2014年第09期
一、儿童的语言童话
儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的世界，他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成年人完全不同的快乐和哀愁。因此，在他们的世界里有属于自己的语言，这样的语言通俗、生动，富有神秘的色彩，这样的语言称之为“童话”。
语言，但凡我们开口、提笔都是能涉及的，它是表达思想、与别人进行交流的工具。心理学研究表明，儿童阶段是语言发展的最佳时期，相对而言，抽象逻辑思维发展较为迟缓。因而，小学语文教学应以发展学生的语言来促进其思维及其心理的发展。
二、童话的特色
1.时代性
儿童的语言具有时代性。
20世纪80年代的小学生在作文中常常会写道：“下雨了，妈妈给我披上雨衣，自己的衣服却被雨淋透……”“今天天气晴朗，天空万里无云，我们来到××游玩。”“每当遇到困难时，脑海中就会闪过张海迪姐姐的身影，比起她来我的这点困难算什么？”“无数革命先烈抛头颅、洒热血才换来我们今天的幸福生活。”而如今的学生语言常常会出现“My god！”“给力”诸如此类比较有时代特征的词汇，不仅用词发生了较大的变化，语言中所透露出来的思想也发生了天翻地覆的变化，张扬的个性、新潮的思想无不在他们的语言中彰显。他们的语言就已经摒弃了80年代那些老套的语言了，已经被深深地烙上了时代的印章。
2.童真
“人乃万物之灵长！”儿童更是充满了灵性。我们的孩子呱呱坠地，我们细细地看他们清澈的眸子，看到的便是一片澄澈的灵气。他们慢慢地成长，慢慢地学会了语言，他们的语言尽显童真。当他们开始学习造句的时候，他们会有“鱼从水中游过，水很活泼”的妙语。现实的感受让儿童能真诚地表达自己的情感，这样的语言不经雕琢，充满真情。
学前教育中童话故事的作用及方法研究
学前教育中童话故事的作用及方法研究
童话故事在学前教育中扮演着重要的角色。童话故事不仅能够满足孩子的趣味性和好奇心，而且能够促进他们的语言表达能力、情感发展和思维发展，此外，还能够激发他们的创造性想象和想象力。本文将浅谈学前教育中童话故事的作用及方法研究。
一、童话故事的作用
1. 满足孩子的趣味性和好奇心
童话故事丰富有趣，富于童趣和幻想，能够满足孩子们对于世界的好奇心和趣味性需求。童话故事充满了情节的反转和意外的发展，让孩子们不断地猜测、思考和探索故事情节的发展，激发他们的好奇心和积极性。
2. 促进语言表达能力的发展
童话故事不仅能够帮助孩子们享受语言的美感，而且能够促进他们的语言表达能力的发展。童话故事中的语言表达方式多样，如幽默、夸张、比喻等，能够保持孩子们的语言好奇心和探索欲，学习到不同表达方式的运用。
3. 促进情感发展
童话故事中的故事情节和人物塑造能够激发孩子们的情感和同理心。童话故事中的人物性格和情感表达能够让孩子们了解不同的情感和善恶之分，提高他们的情感认知和情感表达能力。
4. 促进思维发展
童话故事中花样翻新的情节和出人意料的发展能够促进孩子们的思维发展。童话故事中的人物塑造和情节发展让孩子们学会如何思考、推理和解决问题，从而提高他们的思维能力和逻辑思维思维。
5. 激发创造性想象和想象力
童话故事中丰富多样的情节和场景能够激发孩子们的创造性想象和想象力。童话故事中的神奇场景和情节发展能够让孩子们自由地想象，这种自由的想象能够提高孩子们的创造性想象和想象力。
二、童话故事的方法研究
1. 选取合适的故事
在学前教育中，教师应该选取合适的童话故事，根据孩子们的认知水平和年龄特点，进行科学的编排。要注意故事的主题和叙事风格，尽量避免故事中的暴力和残酷元素。
2. 精心设计讲解过程
在故事讲解过程中，教师应该慢慢展开故事中的情节和人物，让孩子们自由思考，回答问题，发表自己的看法，不强行灌输。同时，要注意性别平等和多元文化，教师应该不断提醒孩子们，引导他们关注性别平等和多元文化。
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示
引言
儿童早期语言习得的状况体现了儿童早期思维发展和语言交际能力，并将影响儿童其他学科的学习能力。因此，研究此问题，不仅有利于深入认识儿童习得语言的本质，也有利于为儿童语言发提供良好的环境，同时对第二语言的学习也有所启迪和帮助。
一、儿童语言习得机制的重要理论
目前，心理学界和语言学界关于儿童语言习得的理论可以概括为三大流派：先天决定论、环境决定论、认知相互作用论。
(一)先天决定论
先天决定论，其代表观点有转换生成语言学学派创始人乔姆斯(n.chomsky)的“天赋主义论”和勒纳伯格(e.h.lenneberg)的自然成熟说。乔氏提出的“天赋主义论”主要由他提出的转换生成语法理论发展而来，该理论基于观察到的这样一种事实：人类语言习得的过程并不是机械地模仿或受习惯的支配，而是一个不断创新的过程，儿童这种产生和理解无限多的新句子的能力就是语言的创造性。乔姆斯基认为语言行为和语言习得能力是人与生俱来的，人的大脑中有一种天生的“语言习得机制”(1anguage acquisition
device，简称lad)，儿童正是通过这种内部的机制来习得语言的。lad是人类大脑结构中固有的，这种机制使得一切正常儿童只要稍许接触语言材料，就能在短短几年之内习得母语。勒纳伯格(e.h.lenneberg)以生物和神经生理学作为理论提出了自然成熟
说，他认为生物的遗传素质是人类语言习得的决定因素，语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能成熟到一种语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言能力就会显现出来。
(二)环境决定论
环境决定论的提出者强调环境和学习对语言习得的起着决定性作用。心理学家阿尔伯特(f.allport)提出了语言模仿说，他认为儿童学习语言的过程是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。新行为主义者布龙菲尔德(l.bloomfield)用操作条件反射解释语言习得，他强调环境因素，即当儿童习得语言时，当场受到的刺激和强化过程对语言行为的形成和发展具有决定性影响。
浅析译制动画片《小猪佩奇》对儿童语言发展的影响
教育信息化
数码世界 P.110浅析译制动画片《小猪佩奇》对儿童语言发展的影响余桐欣 徐佳 福建师范大学协和学院 外语系摘要：本文以英国动画片《小猪佩奇》的中、英文两个版本为素材，结合翻译理论、语言习得和认知语言学的理论，对其语言特色和翻译策略进行研究，分析该译制动画片中的语言对儿童语言发展的影响。关键词：《小猪佩奇》译本；语言习得 认知语言学 翻译策略1.引言近年来，优秀的海外译制动画片大量进入中国市场，深受观众喜爱。英国动画片《小猪佩奇》是一个很好的例子。从翻译理论、语言习得和认知语言学等视角下开展对《小猪佩奇》台词的语言特色和使用的翻译策略的研究，可帮助我们探究译制动画片对儿童语言发展的影响。2.译制动画片中体现的语言学理论儿童语言习得不是个体的孤立行为，而是其自身与外部语言环境不断相互刺激、相互作用的结果。斯金纳的刺激—反应论认为语言是一套长期形成的习惯，儿童习得语言就是形成习惯的过程，主要依靠模仿成人的语句，经过操作条件性刺激及强化获得。译制动画片提供了一个模仿语言的环境，儿童在观影的同时感知、体验和模仿其中的语言，语言潜能得以激发。Peccei指出儿童的词汇习得都始于新词与已知词汇之间的联系，儿童在已有的词汇中不断加入新词，逐渐建构起自己的词库。皮亚杰的认知发展理论强调了儿童语言发展与儿童在环境中的经验之间的关系。郭翔飞进一步指出，“语言认知是指儿童在潜意识里意识到客观世界、语言符号、与语义之间的联系，…儿童习得语言早期会存在无意语言认知和有意语言认知的现象”。在《露营车》一集中，汽车导航提示：“Oil is low.”（译文：“汽油不足。”）佩奇问：“What’s oil?” (译文：“汽油是什么？”）猪爸爸解释道：“Oil helps engines to run smoothly.”（译文：“汽油是能让车子跑起来的液体。”）佩奇的提问是她有意识的“语言认知”。而当猪爸爸拿出一桶自备的汽油时，佩奇将“汽油”这个语言符号对应到了具体的“指称对象”上，获知了语言符号“oil”与客观世界和其语义之间的联系。一岁到一岁半的儿童的句法发展以“单词句”为主，即用单个的词为句子，来表达成人需使用多个词才能表达的意思 。《小猪佩奇》中的乔治总用“Dinosaur（恐龙）”来表示各种交际意图。三到六岁儿童已能使用语言表达自己的意图，达到交际目的 。Tabouret-Keller提出，“语言行为即表示身份的行为”，语言可以被视为一种外部行为，允许将说话者认定为某个群体的一员。小羊苏西自建了一个秘密俱乐部，小伙伴们必须使用一直更改的神秘暗号才能加入，如：“Blaba double!”—（译文：“布拉达巴布！”）“Shalana cookie!”—（译文：“沙啦啦库奇！”）“Pick niddle noodle!”—（ 译文：“皮肯尼都怒都！”）这些暗号的使用体现了社会语言学中的身份认同概念。动画片反映了儿童建立身份认同感的言语行为，而观众对台词的跟风效仿印证了动画片语言对儿童语用习得的积极的促进作用。3.《小猪佩奇》台词的翻译策略 钱绍昌指出，影视翻译的特殊性在于聆听性、综合性、瞬时性、通俗性和无注性[6]。在此基础上，笔者认为动画片的翻译策略可分为人物性格化、情感化、口语化三类。人物性格化要求译文中的对白或旁白体现其个性特点；情感化则要求译文准确表达出人物的内心世界；口语化则要求译文贴近生活，符合日常语言的习惯。这些从《小猪佩奇》的中文译本里都有体现。（一）译文口语化在《吹泡泡》一集中，乔治因为年龄太小气息还不够而吹不出泡泡，这时的旁白是：“He's running out of breath!” （译文：“他都快没气儿了！”）“The bubble mixture is all used up.” （译文：“噢，糟糕！泡泡气筒里面都空了。”）“快没气了”和“噢，糟糕”是儿童口语中常见的惊叹语气。在另一集中，佩奇和朋友们在海盗岛上建了一座沙堡，旁白是：“What a splendid castle!” （译文：“嗯！很棒的城堡！”）此句中增译的感叹词“嗯”展现了儿童的喜悦和激动。（二）译文个性化译文对原文台词中迥异角色性格的还原处理是该译制动画片的另一亮点。幼儿园来了新生—害羞的小象艾米莉。老师问她，“How would you play with the blocks?” （译文：“艾米莉，你想怎样搭积木呢？”）艾米莉回答道：“I’m not very sure. I might do like this.” （译文：“嗯...我不是很确定，我可能会这样搭吧。”）原文里情态动词 “might”表现了羞涩和犹豫的情绪；译文里对应的“可能、吧”这样的语气词，体现了艾米莉的羞涩性格。相反，佩奇活泼外向。在课间游戏间时，她第一个提议：“Let's see who is the loudest!” （译文：“我们一起比赛看谁发出的声音最大！”）直译法的使用还原了佩奇天真活泼的口吻。（三）纯音译法儿童对语言中的修辞比较敏感。《小猪佩奇》中动物的命名均采用了“押头韵”的修辞手法，如小猪Pig-Peppa、小狗Dog -Daniel等，头韵重复增进了儿童对这些动物名称的理解和记忆。依照纯音译法，Daniel译成“丹尼”、 Candy译成“坎迪”、 Rebecca叫“瑞贝卡”等，既突显英文姓名音韵特色，也符合中国儿童的认知水平。（四）灵活的翻译方法在《起风的秋日》一集中，大风把抬起一只脚的佩奇吹到了空中，她说：“Look at me! I’m living into the wind!”（译文：“快看我！我可以躺在风里。”）“live”原意是“居住、生活”，此处译者大胆地把这个词转译成“躺”。结合画面，儿童观众会下意识地想象“躺在风里”是什么样子，这激发了孩子的语言创造力。4.《小猪佩奇》对中国儿童观众语言习得的影响皮亚杰认为，儿童的语言习得是在他们的认知发展到一定阶段，通过与客观世界的接触而逐步发展起来。因此，儿童的语言的习得是建立在认知发展的基础上。根据“认知图式”的概念，当某个词语搭配从未出现在儿童的认知图式中时，他们的认知图式就会出现“零反应”或“错误反应”，再通过“同化”（主体把外界刺激纳入自身已经形成或正在形成的图式中）或“顺化”（当原有认知图式不能同化新的刺激时，认知主体通过必要改变来适应现实）的作用，使该搭配成为自己认知结构的一部分。当他们再经历相似的环境时，就能快速回忆之前的话语，加强了新词的理解和贮存，并刺激类似的语言产出。在《佩德罗感冒了》一集中，佩德罗对咳嗽药水的评价是：“It tastes like an old shoe full of jam.”（译文：“这味道就像一只在里面灌满了果酱的旧鞋。”）小羊苏西也感冒了，她喝完药说：“It tastes of carpet flavored yogurt.”（译文：“这个药的味道就好像地毯味的酸奶一样。”）动画片中的小动物们将“旧鞋”和“果酱”、“地毯”和“酸奶”这些看似毫无联系的事物组合在一起，风趣且富有想象力的语言输入通过重复刺激，激发了儿童观众的创造性口语表达。5.结语儿童语言习得是一个复杂且持续的过程。优秀的译制动画片对儿童语言习得和认知发展是大有裨益的。笔者通过此次研究得到如下结论：第一，译制动画片为儿童提供了一个良好的语言习得环境。精良的译制动画片能促进儿童认知结构不断重建和发展，将复杂的语言知识内化并纳入自己的认知图式里，提升语言能力和对外部世界认知能力。第二，动画片的译制工作除了要达到“口语化、人物性格化、情感化”的要求以外，还需要采取灵活的翻译技巧，创造出便于儿童理解、且能激发儿童想象力的译本。参考文献[1]Aitchison, Jean. The Articulate Mammal: An Introduction to Psycholinguistics[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000: 7-8.[2]Peccei, Jean Stilwell. Child Language[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000: 14-21.[3] 郭翔飞. 儿童语言习得与儿童一般认知发展规律[J]. 外语学刊，2012，(4): 131-134.[4] Carroll, David W.. Psychology of Language[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000：262.[5] Coulmas, Florian. The Handbook of Sociolinguistics[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000: 315-317.[6]钱绍昌. 影视翻译—翻译园地中愈来愈越重要的领域[J].中国翻译.2000, (1): 61-65.[7] Goodluck, Helen. Language Acquisition: A linguistic Introduction[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000: 163-168.作者简介余桐欣（1996-），女，籍贯：安徽宿松，2015级本科生，研究方向：英语语言文学（翻译方向）。徐佳（1982-），女，籍贯：福建福州，硕士研究生，讲师，研究方向：应用语言学。基金项目2018福建省大学生创新创业计划项目“浅析译制动画片的翻译策略和其语言对少儿语言发展的影响—以《小猪佩奇》为例”(项目编号Y201813472033)。
概念转喻思维与英语词汇习得
２０１１年７月 第３０卷第７期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕ１．２０１ｌ Ｖｏ１．３Ｏ Ｎｏ．７
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１ １．０７．０７５
概念转喻思维与英语词汇习得
许迎军，甄程程
（辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连１１６０２９）
摘要：转喻是人类基本的思维和认知方式，其对语言的发展起了重要作用。概念转喻思维在词汇词义理解、
词义扩展及概念转喻思维模式方面产生了积极效用。转喻思维有助于学生英语词汇习得，转喻理论对词汇教学具
有积极的指导意义。
关键词：概念转喻；词汇；外语教学；认知方式
中图分类号：Ｈ３１９．３４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１－７８３６（２０１１）０７—０１７５—０３
一、引言 而增强其英语学习兴趣，提高语言应用能力。
转喻作为修辞研究可以追溯到古希腊时期，一直被认为
是隐喻的一种修辞手段，甚至以Ａｒｉｓｔｏｔｌｅ为代表的学者也把
其归属于隐喻。随着认知语言学的兴起，语言学家越来越重
视转喻的认知作用。当代语言学认为转喻基于人的身体体
验，触发着人们的联想认知，代表着人类初级的思维及认知
方式，因此转喻在本质上是概念性的。基于转喻的概念本质
和认知特征，认知语言学把这一认知现象更确切地称之为
“概念转喻”…。概念转喻作为重要的认知方式，对人们认
识事物、概念的形成和语言的发展都起到了重要作用，可以
说概念转喻是我们赖以生存的认知模式。
国内外学者主要从转喻的定义、本质与分类标准、转喻
与隐喻的关系与对比、转喻在语用推理中的作用等方面对概
念转喻进行了理论研究；在应用方面，陈香兰、张韧等国内学
者主要对转喻与言语行为、回指、语法结构等的关系对概念
转喻进行研究。然而，对概念转喻思维在教学中的研究却很
匮乏。如何把概念转喻思维应用到我们日常生活中来帮助
对现代童话语言的叙事学分析
对现代童话语言的叙事学分析
一、童话叙事话语的表层功能——叙述语与转述语的分配
法国结构主义 理论 家罗兰•巴特在《叙事学 研究 》中，对叙事文本的研究严格参照语言学 方法 进行，认为叙事作品的语言成分除通常的“句子”外，还有“话语”。“话语本质上类似于言语，是一种被具体化了依赖于具体的上下文关系和所涉及的 社会 生活背景而存在着的句子”。句子、话语或言语形成的“叙述流”是整个文本存在的基础。叙事者的叙述、隐含作者的控制、叙事结构的形成、风格的显现，必须依靠语言作为中介和手段。叙事文本通常由两种形式组成，一般称为“叙述语”与“转述语”。后者由人物发出但由叙述者直接或间接引入文本，只须表现人物性格；而前者除此之外，还要联结故事情节，填补叙事空白等，这从文中的描写和议论等 内容 即可看出。
作为童话文本，“叙述语”与“转述语”在文中所占比例的不同，直接 影响 审美性的强弱。因为这个发出与权威话语者不同声音的“他者”，多是儿童，甚至动物、植物或无生命物体，其语言特点尤其与众不同。成人可通过叙述语直接传达思想，儿童则更易通过人物形象的转述语进入文本，从而唤起他们对自身幼者身份的认同。如何分配叙述语和转述语在文中的比例，成为作者与读者能否沟通的关键所在。 哲学 家马修斯认为，儿童是天生的哲学家，而哲学就是一种与生俱来的活动。马修斯：《哲学与幼童》，陈国容译，三联书店，1998年，第1页。）他们对世界及生命最原始、执著的追问使自己的语言产生了隐喻，而作品体现儿童语言隐喻特色的最好方式是对话。这种对话不仅体现在作品中的人物形象之间，也体现在成人作者与儿童读者之间、作者与主人公之间。前苏联文艺理论家巴赫金极力提倡小说的对话性，他认为在语言上作者与主人公、读者、叙事人同样是平等的对话关系，“叙述人通过自身体现着作者的意向”，“作者的思想渗透到他人语言里，隐匿其中；他并不与他人思想发生冲突，而是尾随其后，保持他人思想的走向”。巴赫金：《诗学与访谈》，白春仁、顾亚玲等译，河北 教育 出版社，1998年，第256页。）否则，作者思想通过叙述人完全控制人物思想语言，则成为独白，窒息了人物思想 发展 的可能性。巴赫金的对话理论揭示了童话语言的本质。在童话中，若作者“独白”式的语言使叙述语所占比例过大，会导致成人意识的强行灌输，人物失去表现个性的可能，从而也失去儿童读者。因此，“对话”不仅是让人物有自己自由独立的思想、语言，而且更是成人作者欲与儿童处于平等地位所采取的一种姿态。这体现在童话语言表层特征上，即是重视“转述语”，让“他者”的声音显示出来，使儿童读者也在话语中认同自身的位置。 我们可以对比两个例子。叶圣陶的《稻草人》诞生于上个世纪水深火热的20年代，叙事话语 自然 打上 时代 的烙印。这篇童话中的“转述语”明显少于“叙述语”，除几小段孩子与母亲的对话，跳河女人的自白，鲫鱼的话和稻草人自己的心理对话外，都是叙述人代表作者议论、描绘、评判。笔者曾在《一个童话叙事模式的中西比较》中对《稻草人》的叙事话语特征进行过 分析 ，认为叙述语占据作品的大多数篇幅导致叙事主体控制权太大，而且作者自身思想倾向也显露得更多，以至仅有的几处人物语言显不出作为童话的特色。作为拟人形象存在的稻草人的多处心理独白也是如此，“请你原谅我，我是个柔弱无能的人啊！我的心不但愿意救你，并且愿救那个捕你的妇女和她的孩子，还有你、妇人、孩子以外的一切受苦受难的。……”这些话语使整个作品流露出悲观绝望的气氛。正如巴赫金所分析的独白型作品，人物意识完全从属作者的意识，整个“叙述流”只表现一种声音。而这里“他人语言”也丢失了自己的本来性格。代表作者观点的叙述语太多，带来的叙述语与转述语的成人化，尤其是“他者”声音的丢失，使得主人公“稻草人”被很多评论家分析为“软弱的小知识分子”的代表，其“童性”特征仅表现在用了些拟人、比喻的修辞手法，而儿童读者也无法通过话语认同自身。
概念隐喻和概念转喻
第２６卷第１期
．２０１２年２月 廷边教育学院学报 Ｊａｌｌｒｎ｜１ｏｆＹａｎｂｉａｎＩｍｔｉｍｔｃ ｏｆＥｄｕｃａｄｏｎ Ｖｌ０Ｌ２６ Ｎｏ．１ ｆｅｄ．２０１２
概念隐喻和概念转
周 荣
（哈尔滨理工大学，黑龙江哈尔滨１５００９０；中央民族大学，北京１０００８１）
搞要：概念Ｉ毫喻的本质是相似性，概念转喻的本质是相邻性，概念转喻到瞻喻之阊是一个认知的连
续体，可以从四个方面区分转喻和隐喻． ’
关键词。概念转喻；相似性：相４￣ｅｋ；连续体；转喻田相
中图分类号：Ｈ１５ 文献标识码；Ａ 文章编号｛１６７３－－４５６４（２ｏ１２）ｏ１－－００２２－－０３
一、概念隐喻
传统语言学对隐喻的研究有两个基本认识： 第一，隐喻是语言中的非正常现象。第二，作为
一种纯语言现象，隐喻是可有可无的．如果一个 人选择使用隐喻，那仅是为了制造特殊的修辞或
交际效果。尼采、雪莱、Ｗｅｒｎｅｒ、Ｃａｓｓｉｒｅｒ和
Ｒｅｄｄｙ等也分别从哲学、文学批评、心理学、人
类学和语言学的角度将隐喻视为一种认知现象进
行研究。但是，真正确立隐喻在认知中的地位的 著作却是Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ１９８０年合著的‘我们 赖以生存的隐喻）（Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ ＷｅＬｉｖｅＢｙ）。这本
书开辟了一条新的从认知角度研究隐喻的途径． 二十多年来，沿着这条途径摸索前行的学者们取
得了不少成果。 ｏｈｎｓｏｎ １９８７，１９９１；Ｋｏｖｅｃｓｅｓ
１９８６，１９９０１ Ｌａｋｏｆｆ １９８８，１９９０，１９９３，１９９４１ Ｌａｋｏｆｆ ＆Ｔｕｒｎｅｒ １９８９１ Ｔｕｒｎｅｒ １９９１，１９９３）。他们的主要 观点概括如下：
１．隐喻的普遍性。隐喻无处不在，隐喻是日
常语言中随处可见的现象。诗歌隐喻与日常语言
中的隐喻没有本质的区别，前者只是利用和丰富 了每一个语言使用者都能创造和领会的普通隐
喻。 ２．隐喻的本质是认知的．隐喻在本质上是认
认知语言学中的转喻探析
1 认知语言学中的转喻探析
认知语言学中的转喻是指通过比较两个完全不同的事物，从而对其中一个事物有更深刻的理解。转喻是一种语言结构和思维方式的转换，它是在表达时将不熟悉的概念引入到熟悉的语言中，从而使得人们可以理解和解释更复杂的概念。
转喻可以被分为两种类型，即直接转喻和隐喻转喻。直接转喻是指在言语中使用直接的比喻，例如“他是一只狮子”或“她的笑容像一朵花”。隐喻转喻则是指使用一种更复杂的比喻，其中一些关键元素隐含在语言中，但并不显然或明确。
转喻的使用已经存在了很长时间，但是在认知语言学中的探索使得我们能够更全面地理解转喻在语言中的作用。例如，认知语言学家认为转喻不仅用于翻译和理解语言，还在我们的思想和行为中起着关键作用。通过使用转喻，我们可以更深入地理解概念、情感和体验，并在人际交流中更加精准地表达自己。
从认知语言学的角度来看，转喻有助于我们将两个不同的概念联系起来，从而产生新的见解。例如，“时间是一条河流”这句话，将时间与河流比较，使人们可以更好地理解时间的概念，并使得完成这项任务变得更加容易。此外，转喻还有助于我们理解难以描绘的抽象概念。例如，“爱情是一朵花”，这个比喻有助于我们理解爱情的特质，例如它太过美丽但又脆弱，需要护理和维护。
总的来说，认知语言学中的转喻是一种非常有用的工具，可以使人们更好地理解概念并表达自己的想法。它不仅在语言中起作用，还可以用于思考和行为的转换，增进人们对事物的理解和认识。
名词解释童话
名词解释童话
童话是一种文学体裁，主要为儿童写作和儿童阅读。它通常包含一个简单的故事情节，以及角色、事件和地点的描述。童话通常包含奇幻和神秘元素，旨在激发儿童的想象力和创造力。童话通常是有趣的、简单的，以便儿童能够理解和欣赏。
童话的特点包括：
1. 奇幻的故事情节：童话常常包含奇幻的元素，例如魔法、精灵、巨人、公主或动物的角色。这些元素增加了故事的吸引力，并为儿童提供了一个逃避现实的空间。
2. 简单的故事情节：童话通常具有简单的故事情节，以便儿童能够理解和记住。故事中的冲突和解决方案通常是直接和简单的，以便儿童能够从中获得教育和娱乐价值。
3. 道德教育：童话经常通过角色的行为和经历来传达道德教育的信息。例如，童话可能强调诚实、勇敢、慷慨和友善的重要性。这种道德教育是向儿童传达正面价值观和行为准则的一种方式。
4. 鸟语花香的描述：童话通常以详细的描写来描述奇幻的地点和情景。这些描写包括色彩丰富的细节，例如鸟语、花香、美丽的风景和令人惊叹的建筑物。这些描写不仅增加了故事的吸引力，还可以激发儿童的感官体验。
5. 结局美好：童话通常以美好的结局结束，主要角色会获得幸福和满足。这种美好的结局为儿童营造了一个乐观和希望的氛围，帮助他们建立积极的价值观和未来期望。
在童话的发展历程中，世界各地有许多经典童话，例如《灰姑娘》、《睡美人》、《小红帽》、《白雪公主》和《拇指姑娘》等。这些童话故事已经被改编成多种形式的书籍、电影和戏剧，为儿童和成人带来了许多的乐趣和启示。
总的来说，童话是一种以儿童为主要受众的文学体裁，通过奇幻的故事情节、简单的故事情节、道德教育、鸟语花香的描写和美好的结局，激发儿童的想象力和创造力，并传达积极的价值观和行为准则。
童话寓意的名词解释
童话寓意的名词解释
童话是我们童年时光里重要的一部分，充满了奇幻、教育和寓意。这些寓意往往通过角色、情节、象征和对话等方式进行呈现，给我们留下了深刻的印象。以下将对童话中常见的寓意进行名词解释，带领我们进入童话的世界，一起探索其中的深度和意义。
1. 意象（Imagery）
意象是指观众在脑海中形成的具体形象，通过文字和描述来唤起读者的感官体验。在童话故事中，意象常常扮演着重要的角色，通过形象生动的描述，让读者更好地融入故事中。比如，童话中的森林、城堡、精灵等，都是具有鲜明意象的元素，让读者产生强烈的视觉和感触。
2. 比喻（Metaphor）
比喻是一种修辞手法，用一个事物来描绘另一个事物，以期达到形象生动、富有表达力的效果。在童话中，比喻常被用来传达寓意，以便读者能够更好地理解深层含义。比如，“丑小鸭变天鹅”的寓意就是人生的转变和追求美好的愿望。
3. 象征（Symbolism）
象征是指用具体的事物代表某种抽象的概念、主题或价值观。在童话中，象征经常被用来表达复杂的概念或情感，以便使读者更深入地思考故事的含义。比如，苹果在童话中常常象征着知识和智慧，铁鞋则代表着责任和担当。
4. 成长（Growth）
成长是童话中常见的主题之一，表达了人类在面对困难、挑战和变化时如何成长和改变。童话通过故事中的人物成长，传递给读者关于生活的启示和激励。比如《灰姑娘》中的主人公在克服艰难后找到幸福，传递了勇气与希望的信息。 5. 勇气（Courage）
勇气是童话故事中的常见主题，鼓励读者在面对困难和挫折时勇于面对和克服。童话中的勇士、勇敢的小动物或平凡人物，常常激发我们内心的勇气和决心。比如《小红帽》中，小红帽带着勇气面对大灰狼，勇往直前，最终战胜了邪恶。
6. 友谊（Friendship）
友谊是童话故事中非常重要的一个主题，强调了人与人之间的关系和交往方式。通过故事中的友谊关系，童话故事鼓励读者培养良好的友谊，相互帮助和理解。比如《白雪公主》中的七个小矮人，彼此之间形成了深厚的友谊，从而给予了白雪公主力量和支持。