《轴对称图形》教学反思
《轴对称图形》的教学设计与反思
本节课是人教版二年级下册的内容，要求学生达到以下几个目标：
1.使学生逐步学会用数学的眼光观察现实生活中存在着大量的轴对称现象。
2.逐步培养学生的空间想象能力，为今后学习抽象的图形做好铺垫。
3. 让学生深刻地感悟到数学是来源于生活，并服务于生活。
很多人都有这样的经验：小学到初一数学成绩都挺好的，可是一到学习几何，特别是学习立体几何知识，数学成绩就一落千丈。究其原因，主要是因为之前的图形教学是通过教师的讲解进行的，这样的教学方式造成的后果在学生最初学习的时候并不能显现出来，到初中学习知识的时候就出现爆发的情况。因此，这节课我主要采用了先学后教，当堂训练的教学模式进行授课。放手让学生自主去学习。课前我和学生一起准备了较为丰富的课程资源，如折纸，剪纸，找图片等，让学生尽可能多地积累数学经验。对于学生来说，书本上获得的知识很容易被遗忘，可是他们自己动手亲自操作过获得的知识却是很难忘记的。为了让学生获得充分的感性经验，教学中我让学生充分地参与操作活动，在折一折、画一画、剪一剪、等活动中理解轴对称图形。一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。而这堂课是集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想：因此，本课的教学我充分运用了多媒体，让学生在观察中带着问题去思考，去自学。在动手操作中探究出新知，在理解中去创新，以学生的自主活动和合作活动为主，以兴趣入手，创设了轻松的心境。针对小学生年龄偏低，抽象思维能力弱的情况下，我借助一幅眼镜图片导入，这样做到了“寓知识于娱乐，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发现数学信息，找出数学规律，渗透“生活中处处有数学”的新的“数学思想”。
在新授教学时，我并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造，以张扬学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力，为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，让学生先小组讨论，观察图形的共同之处，全班分享自己的发现，之后用自己的语言描述什么样的图形是轴对称图形，总结出了轴对称图形概念。之后安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，通过大量的动手操作，让学生多种感官参与教学活动中。进一步体会轴对称的含义，学生在相互交流和观察欣赏同学作品的过程中受到启发，学会了找出轴对称图形的对称轴。还会用自己的语言来描述对称轴的概念。变“学”数学为“做”数学。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过欣赏同学的作品这一活动，使学生在欣赏漂亮图案的同时与大家分享“创造美”的愉悦，体验数学的美和创造的美。最后，又让学生说一说，找一找生活中的“轴对称图形”的例子，把课堂和生活联系起来，从很大程度上培养了学生的学习兴趣。
本节课虽然采用了先学后教的学习模式，基本上达到了预期的效果。但由于长时间养成的老师讲，学生听的授课习惯，感觉在课堂上自己讲的还是太多，学生还只是习惯性的接受知识，主动学习的积极性不高。对于低年级的学生，授课时我总怕孩子们听不懂，记不住 ，学不会。所以课堂还是没有完全放开手。为了一节课的环节的完整性，最后的拓展部分草草收尾，尤其是找圆形的对称轴时给孩子们的思考时间，折的时间太短。其实还可以采用‘’兵教兵‘’的方法 ，加深他们的记忆，提高学习的效率。这节课虽然大部分学生都参与到课堂学习中，但是还有极个别的语言表达较差，理解能力较差，动手操作能力较差的孩子还没有完全掌握，需要课后继续跟进辅导。
的确，一节好课应该是一节有待完善的课。我的这节课还有很多要完善的地方，我会在以后的教学过程中尽量控制自己的言语，少讲多引导，把课堂交给学生，相信自己的学生，经过长时间的努力 ，都能养成课堂积极动脑，勤于动手的自学习惯，我也会在今后的教学中继续使用好先学后教的学习模式，继续努力，和孩子们一起每天进步一点点，每天都有不同的收获。
《轴对称图形》教学反思
《轴对称图形》教学反思
《轴对称图形》教学反思1
本节的教学时间较为充裕，这主要是考虑到要给学生时间去自主探索、动手实践，如果不能给这一过程以足够的时间，那么学生自己的探索和发现很可能流于形式，不利于学生全面地获得数学知识。
一、教学建议
内容呈现的形式为：“问题情境----探索活动----归纳总结-----结论”因此在数学学习过程中，如果只是为学而学，学生容易感到乏味，提不起兴趣，收不到好的效果，而经历知识的形成与应用过程，将有利于学生的理解与应用数学获得成功的经验，增强其学好数学的信心，因此教学过程也应尽可能的展现知识的形成过程与应用过程，即“问题情境----建立模型----解释应用与拓展”的模式展开。因此在对这一部分教学时，应充分利用课本上所安排的大量关于折纸，画图，操作，猜想等大量贴近学生生活中的有趣的问题情境，引导学生在做中体验和感受，在经历观察操作推理想象的过程中，感悟__的数学本质
二、教学反思
在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自己发现问题，解决问题，让学生感受轴对称图形的美，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情感。但课后，我想了又想：还是不应该一上来就把抽象的事物展现给学生，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地接受。在让学生画图形的另一半，使成为轴对称图形时，不应该拘泥于一种形式，放开，让学生选任意一边为对称轴画另一半，这样的话，效果会更好，更能发展学生的思维。最后环节，应该让学生通过学的知识，画轴对称图形。既然学了，就应该让学生尝试运用学过的新知画轴对称图形，再一次把抽象回归到生活中。总的来说，这节课该放手还是不够放手，作为老师应该多相信学生，相信学生是能做到的。
《轴对称图形》教学反思2
《轴对称图形》是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。这一课时的教学内容是在学生学过基本几何图形的基础上进行教学的，这节课双基训练要求是
《轴对称图形》教学反思 2
《轴对称图形》教学反思
《轴对称图形》教学反思1
《轴对称图形》是数学西师版教材三年级下册第六单元《轴对称》中的第二课时。我在两年前曾为数学市级骨干教师上过展示课，两年后再上，只是在个别环节上做了一些修改，但面对不一样的学生，不一样的心境，又有了很多不一样的感悟。
我所执教的这节课是在上节课认识了生活中的对称现象的基础上，来认识图形中的对称，也就是轴对称图形。要让学生经历观察、操作、交流的过程，初步认识轴对称图形及对称轴；在学习的过程中，培养学生的空间想像力；感受图形的对称美，体验到学习数学的乐趣。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维，因此在学习时单靠教师讲是不行的。操作就是培养学生能力的一种重要措施。
一、学具操作中可以激发学习兴趣。
与由教师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性。激发学生的学习兴趣是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。究其原因，主要有：
（1）低年级学生由于其年龄比较小，经常表现出爱的程度上得到满足，使他们在操作中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓。
（2）学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作。
（3）让学生进行学期操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。正如赞习夫所说：＂教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。＂让学生进行学具操作正是这样的教学法。
二、在学具操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探索知识，提高课堂教学效果。
提高课堂教学效果是教学改革追求的一个具体目标。让学生进行学具操作有利于这一目标的实现。让学生进行学具操作改变了以往＂教师讲，学生听；教师演示、学生看；教师问、学生答＂被动局面。在教学中体现了以学生为主体，教师为主导方针，使学生在教师指导下动手、动口、动脑，自主地探究知识，实现从不知到知，从已知到新知矛盾转化，形成新知识络，提高课堂教学效果。抽象概念的掌握要从动作开始，让学生动于操作学具可以使丰富的信息源源不断刺激细胞，以控制学生情绪使注意集中在学习活动中。
《轴对称图形》教学反思 3
Adversity is an inevitable process of growth. People who can accept adversity bravely will grow stronger day by
day.（页眉可删）
《轴对称图形》教学反思
《轴对称图形》教学反思1
今天是第7遍讲这节课，教案已经非常熟悉，但由于有几十位老师听课，多少还是有些紧张。这节课是人教版四年级下册的内容，轴对称图形的初步认识实在二年级，知道了什么是轴对称图形和对称轴，这是对轴对称图形的再认识，所以这节课开始先对什么是轴对称图形进行了复习，唤醒学生对轴对称图形的认识。
我的教学设计的第一环节是先让学生观察给出的轴对称图形介绍对称点的定义，让学生自己找出其他对称点，学生上台自己汇报。在汇报过程中学生回答的比较完整说的也很好，但在姿态方面孩子有待提高。汇报后引导学生完成作业纸上的活动一，一代表上前汇报发现的结论，我适时板书。在教学这个环节的过程中，绝大部分学生能够得出结论，但对结论的理解却并不深刻。在平常的课堂中可能会找很多学生再进行重复或者再解释一遍，但在公开课中往往一笔带过，不会重复很多次。问题的根本原因可能是学生理解的并不深入，还有待探究。
第二个教学环节是利用轴对称图形的特点补全轴对称图形的另一半。在此之前让学生通过找出谁是你的对称点的游戏进行练习，效果比较好，也暴露出一些问题：部分学生找错对称点，原因是到对称轴的距离不相等，没有把握准确这个特点。教室里有四个大组，每个大组一排有两人，对称轴是中间过道，为了方便学生看出来特意找出几名学生充当对称轴，部分学生把和自己的不同组但同一位置的学生当做自己的对称点，没有理解到沿着对称轴对折对称点会完全重合这个定义。补全图形时我让学生自己探究方法，提示学生思考怎么样画的又快又好？完成后在小组里说一说方法。这个过程中小组讨论还是非常热烈的，找一名学生上前汇报总结出画的方法，简记为一找二定三连线。在这个教学过程中学生会出现两个问题：
《轴对称图形》教学反思 4
《轴对称图形》的教学设计与反思
本节课是人教版二年级下册的内容，要求学生达到以下几个目标：
1.使学生逐步学会用数学的眼光观察现实生活中存在着大量的轴对称现象。
2.逐步培养学生的空间想象能力，为今后学习抽象的图形做好铺垫。
3. 让学生深刻地感悟到数学是来源于生活，并服务于生活。
很多人都有这样的经验：小学到初一数学成绩都挺好的，可是一到学习几何，特别是学习立体几何知识，数学成绩就一落千丈。究其原因，主要是因为之前的图形教学是通过教师的讲解进行的，这样的教学方式造成的后果在学生最初学习的时候并不能显现出来，到初中学习知识的时候就出现爆发的情况。因此，这节课我主要采用了先学后教，当堂训练的教学模式进行授课。放手让学生自主去学习。课前我和学生一起准备了较为丰富的课程资源，如折纸，剪纸，找图片等，让学生尽可能多地积累数学经验。对于学生来说，书本上获得的知识很容易被遗忘，可是他们自己动手亲自操作过获得的知识却是很难忘记的。为了让学生获得充分的感性经验，教学中我让学生充分地参与操作活动，在折一折、画一画、剪一剪、等活动中理解轴对称图形。一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。而这堂课是集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想：因此，本课的教学我充分运用了多媒体，让学生在观察中带着问题去思考，去自学。在动手操作中探究出新知，在理解中去创新，以学生的自主活动和合作活动为主，以兴趣入手，创设了轻松的心境。针对小学生年龄偏低，抽象思维能力弱的情况下，我借助一幅眼镜图片导入，这样做到了“寓知识于娱乐，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发现数学信息，找出数学规律，渗透“生活中处处有数学”的新的“数学思想”。
《轴对称图形》的教学反思
《轴对称图形》的教学反思
《轴对称图形》的教学反思
（1）立足现实，活跃思维
新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”新课标的这一理念强调了数学与生活紧密联系，在教学中，引入轴对称图形，我注意让学生联系自己的生活实际，寻找生活中轴对称图形的踪影，让他们感受到数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光看待周围事物，从中体验数学的价值。
（2）体现学科综合的思想，感受数学之美
这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受到了对称美，数学与美学，虽然一个属于自然科学，一个属于社会科学，二者似乎无多大联系，然而，数学中却处处存在着美。数的美，形的美；比例的美，对称的美……本课正是从数学角度指导学生认识这类图形，了解其特点，并会画对称轴，但无论是起始部分的导入，还是研究学习部分，乃至精心设计的美化教室……无处不在渗透一个字---美！
（3）生活是数学的最高境界。
对称图形是学生生活中司空见惯的，但是学生并不知道这些图形是因为对称而美，从生活中采撷对称的图、物，体现数学来源生活。让学生装扮教室，不仅提高学生制作对称图形的能力，更重要的是提高学生应用美、创造美的能力。 小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．一根电线,截去了,还剩下50米。截去的与剩下的两段相比,( )。
A．截去的长 B．截去的短 C．一样长 D．无法比较
2．两个人轮流报数，每次只能报1或2，把两个人报的所有数加起来，谁报数后和是10谁就获胜。如果让你先报数，为了确保获胜，你第一次应该报( )
A．1 B．2 C．都可以
3．（2015•广东）不计算，下面四个算式中谁的结果最大（a是不为零的自然数）（ ）
A．a﹣
B．a×
《轴对称图形》的教学反思 2
《轴对称图形》的教学反思的教学反思
今天上午我们年级组的教研课活动在多媒体教室“隆重”开展，在
这次教研课中我讲的是《轴对称图形》。根据我上这堂课的教学过程和
教学效果以及上完课后各位老师对我的指导，教学效果以及上完课后各位老师对我的指导，于是我就有了对教学于是我就有了对教学于是我就有了对教学《轴《轴
对称图形》这堂课的反思：对称图形》这堂课的反思： 一：欣赏优美的图片。一：欣赏优美的图片。
首先我用孩子们在京戏中常见的具有对称美的脸谱，还有像北京天安门，青秀山正门，白色起义纪念馆，凭祥友谊关这些具对称美的建筑物图片，以及一些艺术品和飞机，军舰，汽车等图片的欣赏，让孩子们从中发现这些图片都具有对称美的特点 让孩子，以此来引入课题《轴对称图形》让孩子，以此来引入课题《轴对称图形》
二：仔细观察后再在操作中去研究二：仔细观察后再在操作中去研究
孩子们通过仔细观察具有对称现象的美丽蝴蝶，去寻找对称图形的
特点。另外让孩子们在反复动手折一折，画一画，剪一剪，比一比，找
一找中来总结对称图形的特点。一找中来总结对称图形的特点。
三：识别对称图形三：识别对称图形
出示各种类型的图形和题型，让孩子们反复练习，加深对对称图形
的理解，在运用中熟练掌握所学知识。的理解，在运用中熟练掌握所学知识。
总之我利用生活中比较熟悉的图形来引入新课，让学生感受轴对称
图形的美，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情感。在教学过
程中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，让学生自己动手
动脑，让学生自己去发现问题，并解决问题。在这堂课中充分体现了新
课程标准下学生才是课堂的主人，老师只是一个领路人而已。课程标准下学生才是课堂的主人，老师只是一个领路人而已。
但是课后，我听了各位老师的指导后，这堂课的不足之处也清晰地
展现在我的面前。展现在我的面前。
1：我确实不应该一上来就把“对称美”这么抽像的问题展现在孩子们面前，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地接受。子们面前，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地接受。
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《轴对称图形》的教学反思
本课的教学我是按照“知识引入——概念教学——知识应用的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。
首先通过澳门区旗、蜻蜓、树叶、蝴蝶、飞机的实物图，让学生观察、分析它们共同的特点，引出“轴对称的概念。接下来让学生通过找轴对称图形、画对称轴、折一折、画一画、剪一剪以及说一说生活中哪些东西是对称的等实践活动，使学生体验轴对称在生活中的应用。
一、创设生动的问题情境，激发学生学习的热情和探究的欲望。古人云：“学起于思，思起于疑，有疑问才能思考和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，教师只有精心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。本节课一开始，用观看澳门回归交接仪式导入，既激发了学生的探索欲望和学习的热情，又引发了学生的爱过热情。
二、搭建体验探索的平台，开展有序、有用的实践活动。《数学课程标准》指出：“有用的数学活动不能纯正地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的严重方法。本节课我在课堂上展开了观察对称图形——发现特点——动手剪对称图形——欣赏与应用等一系列有序的学习活动。例如：活动一：观察对称现象，感知对称图形。活动二：动手剪对称图形，在活动中加深体验。“剪一剪的活动，让学生先自己探索剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪。这一活动的开展，激起了学生动手操作的兴趣和欲望。
三、联系生活实际，感受数学欢乐。
数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。因此根据对称的物体给人一种均匀、平衡的感觉，一种美感。我抓住对称图形的特点，精心设计：大红的中国结、美丽的蝴蝶、蜻蜓、中国的京剧脸谱、天安门等图片，师生一起欣赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。接着，引导学生从生活中寻找对称图形，讲述生活中哪些东西是对称的，判断生活中的详尽事物是否是对称图形，从而感受身边的对称图形。
轴对称图形教学反思不足(通用7篇)
轴对称图形教学反思不足(通用7篇)
①联系生活实际，感受美
教师在教学中注意找准学生的学习起点，让学生的原有经验、原有知识，在教师的
引导下通过操作实践、自主探索、合作交流等过程，建立起新旧知识间的桥梁，让学生
的思维上升到更高的层次。如课始的剪纸导入，教学中所用的中国香港特别行政区区
徽、世界各国国旗、对称建筑等素材，也都是来源于生活。让学生感受到生活中物体的
对称美。
②重视概念理解，思维美
概念是用最简洁的语言揭示事物最本质属性。数学概念是数学思维的基本单位。只
有真正搞懂了概念，掌握其实质，才能学好数学。新课标指出，对重要的数学概念的学
习应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。如本课对重要概念“对折后
能完全重合的图形是轴对称图形”的教学，就是采用分层递进，逐步深入的方法。第一
阶段让学生认识到“完全重合”就是“大小、形状要一样”。第二阶段通过对“中国香
港特别行政区区徽”是否是轴对称图形的辨析，让学生认识到“完全重合”是指对折
后，外面的形状及里面的图案都要一样。这样有利于学生不断加深对概念的理解，并体
会数学思维的美。
③鼓励操作实践，创造美
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者，要让学生动手做
科学，而不是用耳听科学。”新课标也指出，动手实践是学生学习数学的重要方式。教
师要为学生留有足够的探索和交流的空间，使学生经历知识形成的过程，有利于学生理
解知识，发展思维。如课中教师让学生做轴对称
图形的活动。在动手实践的过程中，学生掌握了知识，学会了思考，并且感受到亲
手创造出美的自豪感。
④关注情感体验，升华美知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课标倡导的数学学习三维目标。
被誉为“人本主义之父”的美国心理学家卡尔。罗杰斯认为：情感、态度、价值观是一
个人参与实践过程中对各种经验的体验结果。因此，教师应当为学生创设轻松有趣的学
习氛围，学生通过动手操作、自主探索、合作交流等学习方式自信地学习数学知识，发
《轴对称图形的认识》的教学反思
《轴对称图形的认识》的教学反思
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，下面给大家分享《轴对称图形的认识》教学反思范文，欢迎借鉴！
《轴对称图形的认识》教学反思1
上周五早上刚到学校，就接到师父的电话：“瑞廷，赶紧准备一下，教研组张老师第一节来听你的课！”挂了电话，我心里一阵忐忑，生怕表现不好给学校抹黑。但时间紧迫，容不得我瞻前顾后。于是匆忙跑到教室安排了下学生，然后风风火火地开始上课。
《轴对称图形》是人教版二年级下册第三单元《图形的运动》第一课时的内容，属于图形与几何的部分。学生在一年级已经认识了简单的平面图形和立体图形，本节课是同学们第一次接触图形的运动。在本节课的教学之前，我将教学目标定为：
1、借助日常生活中的对称现象，通过观察、操作能直观地辨认轴对称图形。
2、能通过折一折的方式辨认轴对称图形，找到轴对称图形的对称轴。3、培养学生的应用意识，能找出生活中的轴对称图形，感受轴对称图形的美。
在教学的具体环节中，首先我通过老师买眼镜这一情境提出“对称”这一概念，然后对生活中常见的一些对称图形进行分析，总结出“对称图形两边完全一样”这一概念。接下来通过让同学们猜测：判断一个图形是否对称，可以通过“折一折”的方式，再自然而然地开始实践操作活动。在活动之前，我先出示自己剪的一个图形，让同学们猜一猜，想要剪出这样一个图形，需要什么步骤，接着就让他们小组合作，通过“一人折、一人画、一人剪”的方式验证猜想。
实践操作之后，通过带领孩子们分析剪出的图形相同点，引出轴对称图形和对称轴这一概念，即沿一条直线直线对折，两边完全重合的图形就是轴对称图形。折痕所在的直线就是对称轴。在巩固练习的环节，我通过3个不同层次的练习题加深同学们对轴对称图形的认识。最后，通过欣赏生活中一些漂亮的轴对称图形结束授课过程。
但是本节课还存在很多不足：比如对对称现象的概括不够全面，过于强调左右边完全一样，以至于孩子们看到上下完全一样的图形时，无法判断是否对称；还有，在提出轴对称图形的概念时，对概念的剖析不够深刻；重点不够突出、教师讲授过多，忽略了孩子的自主能力的发展等。 俗话说：“好事多磨”，用在教育方面，应该是“好课多磨”。感谢学校给了我这次锻炼自己的机会，让我意识到自身存在的诸多不足。教育事业长路漫漫，但心系学生、心怀梦想，就无畏无惧。
轴对称图形教学反思
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轴对称图形教学反思
轴对称图形教学反思1 《轴对称图形》是苏教版三年级上册第六单元的内容，本节课初步教学轴对称图形。教材在编排上从详细到抽象、从感性到理性，循序渐进。本教材联络学生的生活实际，选择学生熟悉和感兴趣的材料，让学生通过观察、操作等形式多样的活动，初步感知生活中的对称现象，认识简单的轴对称图形，为今后进一步探究简单图形的轴对称特性，以及利用轴对称方法进展变换或设计图案打好根底。教材的编写意图是要抽象出生活中轴对称现象的共同特征，使学生能从整体上去认识轴对称现象，在各种探究活动中让学生感悟轴对称图形的特征，并培养学生积极安康的审美情趣。
要使学生真正成为学习的主人，教学必需要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的理论体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习理论中逐步学会学习。通过先观察再对折的活动，学生发现了这些图形的共同之处――对折后折痕两边的部分能完全重合，提醒了轴对称图形共同的特征。通过找作品中的轴对称图形，让学生进一步认识到：假如把一个图形对折，只要折痕两边的部分能完全重合，第 2 页 共 29 页 那么这样的图形就是轴对称图形，这条折痕就是它们的对称轴。再让学生通过折一折，画一画，剪一剪的活动，初步体验了轴对称图形的特征，学生学得轻松、有趣、扎实。
在讲授这课时，课本上的有这样一节设计，让同学们判断以下图形是否是轴对称图形，这些图形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圆形、长方形、平行四边形。学生在通过观察后，大多的图形全体同学们都非常容易的判断正确了。只是在平行四边形是否是轴对称图形的问题上存在较大的分歧，是与否两方的支持率大约各是50%左右。为了加深学生的认识，我课前让学生亲自动手做了一个平行四边形让他们拿出来折一折，然后再做判断。学生马上表现出极高的探究热情，在通过折一折的操作后，全班同时达成了共识，平行四边形不是轴对称图形。当时，我暗暗的窃喜，对新教育理念“学生只有动手才能学会”又加深了一层理解。学生通过亲自的动手操作，走进了知识的形成过程，是掌握知识的重要途径。