语文九年级上册第四单元备课
尾部分再次强调了格物致知精神的重要性，表达了对中国年轻一代的期望。 《谈读书》论述的范围相当广泛。首先，论述读书的正确目的。一开头提出三种不同的读书目 的，重点分析读书和才干的关系，而后依次指出读书中的三种偏向，进而归结读书的目的。第二， 论述读书的方法。指出对好书、一般的书、粗糙的书应采取不同的读书方法。分析了读书、讨论、 作文的不同作用，提倡人们多读书、多讨论和多作文。第三，论述读书能塑造人的性格和弥补精神 上的各种缺陷，先以‚身体上的缺陷，可以通过运动来弥补‛作比并举例论证，再联系读书作具体 论述，最后归纳结论。 《不求甚解》是一篇驳论文。文章从‚不求甚解‛否定之否定入题。接着正面阐述陶渊明的本 意，认为‚不求甚解‛有两层意思，一戒‚自负‛ ，二戒‚固执‛ 。最后进一步强调不能只求记住一 些字句和‚甚解‛ ，要‚活‛读书，要理解‚精神实质‛ 。引用列宁批评普列汉诺夫的例子、诸葛亮 的例子、宋儒陆象山的话，说明应该怎样读书。结论是： ‚书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷 有益。 ‛ 《中国人失掉自信力了吗》批驳的是一种悲观论调。鲁迅从两个方面批驳对方论点。一方面， 揭露‚一部分人‛ ，他们对民族悲观失望， ‚自信力其实是早就失掉了的‛ ， ‚只能说中国人曾经有过 ‘他信力’ ‛ ， ‚现在是在发展着‘自欺力’ ‛ 。这是直接驳斥。另一方面，用历史和当今的事实证明‚我 们有并不失掉自信力的中国人在‛ 。这是间接批驳。最后，文章从立场观点上作出结论： ‚自信力的 有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。 ‛ 在整套课标教材中，这是惟一的一个议论文单元。能否达到课标上关于议论文阅读与写作的要 求，这个单元的教学是个关键。 二、学情分析 根据瑞士心理学家皮亚杰的理论，儿童成长到 12－15 岁左右，其智力发展开始进入形式运算阶 段。其思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想像和思维重建事物和过程 来解决问题。虽然九年级的学生的形象思维仍然占主导地位，但其抽象思维能力已经开始发展，对 于议论文具有一定的文本接受能力。 本单元是议论文，学生对于议论文这一文体缺乏系统的认识。此单元课文的教学在某种意义上 决定着学生对于议论文的学习心态。 班级的学生开始接触议论文时，往往以自己的思维习惯、思维方式和模式来衡量它，表现在阅 读上：认为议论文不生动形象，没有想像的余地，即使是用来证明观点的叙述性事例，也因缺乏概 括性而无味道。学生在议论文的行文思路、层次分析上，往往用记叙文的时间推移、地点转换常识 套用，以致常常不知所措。因此，对于议论文的教学一旦处理不好，学生很容易产生抵触心理。 在日常生活中，学生缺乏议论文阅读的知识积累。根据课间随机调查，几乎被问及的学生课外 都不看议论文，对议论文缺乏感性认识。学生拿起报纸、杂志往往只阅读感兴趣的事物或故事情节 较强的文章。从小学至今的语文阅读的实践中，教学重点在于记叙和说明，要求学生说明某种事物、 介绍某种事物，较少进行议论类训练。对于论点、论据、论证这些全新的名词，仅有抽象概念，缺 乏感性认识，对于学生来说显得枯燥无味。 因此，需要引导学生正确认识议论文在学习语文、甚至个人的终生学生和工作中的重要作用和 地位。让学生在接触议论文时，能尝到阅读的甜头，得到心理上的愉悦。 三、教学目标 1、识记课后生字词；掌握阅读议论文的基本方法；了解论点、论据及论证方法，了解议论文的 主要表达方式。 2、 教学生如何在阅读中提炼文章的论点、 句段的中心句、 在读的基础上体味句子； 议论文的读、 写、说训练。 3、培养学生良好的求知习惯，激发他们的求知欲，提高认识水平，丰富文化素养，引导学生学 习议论文准确、严密、生动的论述语言。 四、教学思路 本单元的教学设计，要以课文为依托，根据学情，引导学生在阅读体验和阅读实践中分析总结
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归结出议论文的相关知识。不仅要让学生获得阅读议论文的方法，培养阅读议论文的能力，更重要 的是，要在精神上激励、唤醒和鼓舞学生，启发学冲破思维的抵制状态，获得思想上的解放和启迪， 使语文学科知识的落实和思想启迪同在。 在教学中，希望注意下列几点。 第一，认真阅读课文。对于文学作品，强调整体感悟，进入艺术境界，多多品味与鉴赏，这自 然是不错的。但对议论文，要多用理性思维、抽象思维。就是说，在阅读中，要搞清文章内容，区 分观点与材料，把握观点与材料之间的联系，并发挥独立思考能力，作出自己的判断。阅读议论文， 分段、归纳段意、归纳中心思想，似乎不算多余。 第二，阅读议论文，需要介绍一点议论文知识。例如论点、论据、论证，立论、驳论等，但不 需多，点到为止。目的是帮助学生阅读。如果多了，加重了学生负担，就不好了。这些议论文常识， 最好在教师引导下，由学生自己总结出来。不要采取教师灌输给学生的做法。 第三，要引导学生调动自己的生活体验、知识积累去阅读议论文。这个单元议论文的内容，与 学生生活有直接或间接的关系，对学生并不是完全陌生的。学生阅读这些议论文，能与自己的实际 联系起来，则能取得更好效果。也更便于学生独立思考，对课文内容作出自己的判断。 第四，注意读写结合。阅读是写作的基础，读能促进写。写也可以带动读。读了立论文、驳论 文，不妨让学生也写一写立论文、驳论文。当然，写的议论文要比读的议论文简单得多，但有些规 律性的东西是相通的。 第五，学习议论文，只读过五篇，是远远不够的。应指导学生在课外多多阅读议论文，包括杂 文、随笔、小品等说理性文章。虽说枯燥一些，没有文学作品能引人入胜，但逻辑的威力同样是令 人折服的。 五、重点难点 重点是教给学生阅读议论文的基本方法。了解议论文三要素：论点、论据、和论证。 难点是帮助学生如何在阅读中概括文段的论点。找出文章采用论据及怎样进行论证。尤其是以 驳论为主的文章。 六、课时安排 12 《事》2 〈格〉2 《短》3 《中》2 综 3 相关知识 （1）联想：指回忆时由一事物想起另一事物的心理过程。是现实事物之间的某种联系在人脑中的反 应。有多种形式，一般分为接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等。 （2）想象：利用原有的表象形成新的表象的心理过程。在外界刺激物的影响下，在人脑中对过去存 在的若干表象进行加工改造而成。人不仅能回忆起过去感知过的事物的形象（即表象），而且还能 想象出当前和过去从未感知过的事物的形象。但想象的内容总是来源于客观现实。一般可以分为创 造想象和再造想象两种，它们对人进行创造性活动和掌握新的知识经验起重要作用。 （3）创造性思维：创造性活动中的思维过程。通过反复地有步骤地连贯地思考，提出前人未提出的 问题，解决前人未解决的问题。要求有创新的设想和理智的判断。与一般思维不同，主要表现在想 象、尤其是创造性想象的参与。形成创造性思维的主要条件有：存在亟待解决的问题；对要解决的 问题有强烈的好奇心、坚强的信念和永不满足的求知欲，以及有关的广博知识；追求事物的普遍性 规律与结论；把要解决的问题具体化和形象化；周围环境（如切磋讨论）的激发等。创造性思维常 与发明、发现、革新、设计及绘图、写作等实践活动相联系。作为一种方法，在科学研究中有重要 作用。
课题
第四单元 教 学 内 容
课型
单元
教
学
过
程
一、教材分析 这个单元的人文主题是求知。大多数课文是阐述求知问题的，当然，这是就广义来说的。第一 篇课文 《事物的正确答案不止一个》 ， 实际上讲的是培养创造性思维和创新精神问题； 第二篇课文 《应 有格物致知精神》实际上讲的是培养格物致知精神和实验精神问题；第三篇课文包括两篇文章《不 求甚解》与《谈读书》 ，谈的是读书问题，但大致上都可以归在求知范围之内。 当今世界，科技迅猛发展，知识经济初露端倪。一个国家、一个民族，具有创新精神，拥有创 新人才，在知识经济时代能不断创新，才能自立于世界民族之林。对学生来说，只有具有创新意识， 创新精神，才有可能成为有用人才，在四化建设中为祖国贡献力量。因此，创新，是一个时代的主 题，这个单元所选的课文，正是为了突出这个主题的。其实，关于求知的文章不少，有些还是传统 课文，应该说文质兼美，但由于这些文章与创新这个主题的关系不是很密切，所以没有选，而像《事 物的正确答案不止一个》 ，它突破过去人们早已根深蒂固的思维模式，提出新颖的观点，使人眼睛一 亮。 《应有格物致知精神》指出传统教育的弊病，并提出今后努力的方向，有振聋发聩的作用。这两 篇文章以其观点新入选。 关于读书的两篇文章都是老文章。 《谈读书》又是外国的。但它们仍具有现实意义。尤其是《不 求甚解》一文，它所谈的是既古老又新鲜的问题。过去，关于读书方法问题，儒道两家就各说各的， 从来没有统一过。前不久， 《中国教育报》上还开展了关于读书方法的讨论。对于广大中学生来说， 怎样读书；对于广大教师来说，怎样开展阅读教学，都是天天要面对的问题。选这两篇文章作课文， 应该是有现实意义的。 鲁迅的著名杂文《中国人失掉自信力了吗》是传统课文。教师们教得很熟，社会上广泛流传， 选作课文是很自然的。而且，在当前，这篇课文还很有现实意义。现在，一方面，有‚中国的脊梁‛ 不断涌现；另一方面，丧失自信力的人也时时可见。在全球化的大潮中，怎样保持民族自信力，是 摆在每一个人面前的严峻问题。 从‚知识和能力‛这个维度说，这个单元课文主要是培养学生阅读议论文的能力。语文课程标 准说： ‚阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等） ，发现观点与材料之间 的联系，并通过自己的思考，作出判断。 ‛编者的意图是，通过这个单元的学习，力求让学生能达到 课程标准的这个要求。一般来说，引导学生区分观点与事实、数据、图表，发现它们之间的联系， 并作出判断，大概不太困难。困难在于，区分观点与道理，发现它们之间的联系，并作出判断，因 为作为论据的道理有时不易分辨出来。即使分辨出来了，再判断道理与观点之间联系也有一定难度， 教师在这方面要另作指导。 至于‚过程和方法‛这个维度，主要是激发学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法， 养成阅读议论文的习惯。 这个单元的课文有立论文，也有驳论文。 《事物的正确答案不止一个》 《应有格物致知精神》 《谈 读书》是立论， 《不求甚解》 《中国人失掉自信力了吗》是驳论。 《事物的正确答案不止一个》首先提出了‚正确答案不止一个‛的观点，在分析这个观点时， 又表达了如下看法：认为正确答案只有一个，容易止步不前；不满足于一个答案，就不会放弃探求， 而是寻找第二种答案， ‚有赖于创造性思维‛ 。这就自然引出‚创造性思维‛ 。在论述创造性思维时， 又表述了‚发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识‛的主张。在论述‚创造性思维是否任何人 都具备‛的问题时，引述了心理学专家的结论。在论述‚区分一个人是否拥有创造力‛时，表达了 ‚拥有创造力的人留意自己细小的想法‛的见解，这一系列新颖的观点，都给人以启发。 《应有格物致知精神》是著名科学家对于学习自然科学的经验之谈。开篇针对中国学生提出论 题：中国学生怎样学习自然科学？主体部分先解释格物致知的含义，从而指出现代学术的基础。然 后讲道理、摆事实，说明传统的中国教育并不重视真正的格物致知，再从科学进展的历史、实验的 过程和中国学生的弱点几方面论证实验精神在科学上的重要性，即具有格物致知精神的必要性，结
九年级语文上册第四单元第15课诗人谈诗教学课件苏教版
2. 能理解诗文蕴涵的内涵及意境。 （重点） （难点） 3. 对两位诗人的作品有自己的感受和见解。
曾卓（1922~2002）：原名曾庆冠，原籍湖北黄陂，生 于湖北武汉。诗集《老水手的歌》获全国第二届优秀新诗 诗集奖，散文集《听笛人手记》获新时期全国优秀散文（ 集）奖，还诗论集《诗人的两翼》等。
鲁藜（1914~1999）：原名许徒弟，福建同安人。“七
沙河口区风景林管理处发动群众，在临山居民楼中，增加54个
家庭瞭望哨，以便能够尽快发现火情上报。 3.旷野：空旷的原野。
赏诗方法 特别感受——偏爱
导思1.文中哪两个 字最能体现作者对 这首诗的感受？说 关键词: 宁静深沉 抓意境 导思2:从文章第②段 来看，你认为要读懂 这首诗首先需了解什 么？
说产生这种感受的
月派”重要诗人。著有诗集《醒来的时候》《时间的歌》 《鹅毛集》等。
1938年，鲁藜作为进步青年到达延安。诗人写《一个
深夜的记忆》时，中国正处在抗日战争的艰苦阶段。他身 处的延安虽然是解放区，但整个中国大地还处在黑暗之中。
诗人在诗中借描写月光和月光下的山影、旷野，表现了战
争年代人们盼望“黎明”，渴望光明的情怀。《一个深夜 的记忆》一诗，没有注明写作日期，诗人鲁藜曾经致函沈 栖，“我想大约在1941年间，是我宿营于雁门关外一个山 村里写在我的日记册中的”。
三
记一记词义
1.乍然： 忽然；也有刚开始之意。 2.眺望：从高处往远处看。 眺望、瞭望辨析： 它们都指登高往远处看。“眺望”指随意观看或观赏景物，如：
东京巨蛋公司将于2014年下半年在东京文京区开设以宇宙为主
题的博物馆,观众可体验从宇宙眺望地球。“瞭望”指负有任务， 眼光专注地观察情况，如：为保护国有森林资源，2014年大连
人教部编版语文九年级上册 第四单元 重点梳理与复习
人教部编版语文九年级上册第四单元重
点梳理与复习
1. 诗歌鉴赏
- 梁启超的《致梅花》：描写梅花的傲然、坚韧和无畏精神。
- 陈寅恪的《赴庙请缨》：描写学子为国家力行正义、献身救国的决心。
2. 文言文阅读
-《游子吟》：描述游子思乡之情，表达对家乡的思念和对残酷现实的反思。
3. 知识技能训练
- 名著导读：通过精读《边城》，理解小说中的主题和人物形象，开展个人独立思考和分析能力。
- 课文翻译：选择一篇课文，进行有限定条件的翻译练，培养理解和运用语言的能力。
4. 写作指导
- 文学作品评论写作：选择一篇认识的文学作品，写作一篇评论，分析作品的主题思想、人物形象和文学价值。
以上是人教部编版语文九年级上册第四单元的重点梳理与复内容，希望对您有所帮助。
Note: The above document provides a brief summary of the key points and review topics for Unit 4 in the Chinese textbook for Grade 9. It includes sections on poetry appreciation, classical Chinese reading, knowledge and skill training, and writing guidance. The document aims to assist students in reviewing the important concepts and skills covered in the unit.。
第四单元知识点梳理---部编版语文九年级上册
部编版九年级语文上册第四单元第14课《故乡》（重点文章）一、作者简介鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。
小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，都收在《鲁迅全集》里。
二、故事背景《故乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会情况。
辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。
作者回乡期间，耳闻目睹了农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个社会中求索了几十年，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》这篇小说。
三、生字词（1）易错字与读音（2）重点词语理解1. 阴晦：阴沉昏暗。
2. 萧索：荒凉、冷落的意思。
3. 伶仃：孤独，没有依靠。
这里指瘦弱。
4. 愕然：吃惊的样子。
5. 鄙夷：看不起。
6. 嗤笑：讥笑。
7. 大抵：大概。
8. 惘然：心里好像失去了什么的样子。
9. 恣睢：放纵，放任。
10.隔膜：彼此思想感情不相通。
四、文章主题主要内容第一部分(1-5):描写故乡的萧条景象和“我”见到故乡时的复杂心理，并交代了“我”回故乡的目的。
第一部分(6-77):写“我”在故乡的所见、所闻、所感。
着重刻画了闰土与杨二嫂这两个人物形象。
第三部分(78-88):我”怀着失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此而消沉、悲观，而是把希望寄托于未来，寄托于下一代。
中心思想本文通过对“我”回故乡搬家的见闻感受的描写，揭示了封建等级制度下人与人之间的严重隔膜，反映了当时中国农村经济衰败，农民极度贫困的现实，揭示了导致农民贫困的原因，表达了作者对现实社会的彻底否定和对新生活的殷切希望，召唤人民群众共同为实现新生活而努力奋斗。
五、文章重点1、理解小说中的景物描写及作用，把握人物形象。
2、认识封建等级观念造就的人与人之间感情上的隔膜，了解文章的主旨和作者的情感。
部编版九年级上册语文第四单元复习课件全套
D．然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如
此非凡ห้องสมุดไป่ตู้灵感。
【解析】A项词语重复，删去“左右”；B项缺主语，将“当”“时
”删去；C项语序颠倒，“继承”与“发扬”互换位置。
4．省略号有列举省略和说话断断续续等用法。结合课文内容，判断
下列句子中的省略号的用法与其他三项不同的一项是
(A)
A．第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地
把这件事转达给本班其他同学，并动员大家尽可能参加此次活动。
班长回到班上，对同学们说：
A．同学们，我校将要举办校园文化艺术节，请大家积极参加。
B．王老师让我告诉大家，我校将于5月5日举办校园文化艺术节。
C．同学们，我校将于5月5日在操场举办校园文化艺术节，请大家为
了班集体的荣誉，展示出自己的青春风采，一起参加吧！
3．在抒情与议论中运用充满哲理的语言。如结尾部分，文章写 道：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其 实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这个比喻说明了一个 深刻的人生哲理。
4．语言凝练简洁，深刻含蓄。文章一开始就要言不繁，寥寥二 十三字，便暗示了小说的矛盾，揭示了小说的序幕。
7．结合课文内容，说说下列句子的含义。 (1)我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 “我”认识到与闰土之间存在着精神上的隔膜，他的麻木让人感到悲哀。
(2)其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
作者把希望比喻成地上的路，人们都为希望而奋斗，就会迎来新生活。
8．下列关于本文的说法正确的一项是
D
()
C．秕谷 颧骨
逃窜 孤苦伶仃
D．潮汛 应酬
愕然 隐天蔽日
【解析】B项中“皇”应为“惶”。
部编版九年级上册语文第四单元知识点大全
部编版九年级上册语文第四单元知识点大全部编版九年级(上)第四单元知识点归纳第14课《故乡》鲁迅一、作者简介鲁迅(1881～1936) ,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
我国现代文学的奠基人之一。
著作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》;回忆散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》等。
二、写作背景《故乡》是鲁迅于1921年写的一篇小说。
故事发生在日渐没落的旧中国的农村，作者回乡处理家务并告别了自己的故土与心中唯一眷恋和牵挂的儿时玩伴—闰土。
此一别不知今生还能否再见，作者在回家的路上，已“没有什么好心绪”。
而当见到记忆中的小英雄褪去了光环，变做一个“木偶人”，好生意的“豆腐西施”沦落为尖酸刻薄、小偷小摸的“圆规”，更是引发作者无尽的感慨和悲哀。
*结尾写道：“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”三、生词识记阴晦[yīn huě]：阴沉，昏暗萧索[xiāo suǒ]：缺乏生机，不热闹谋食[móu shí]：谋生无端[wú duān]：没有来由地，无缘无故地伶仃[líng dīng]：形容瘦弱或细长鄙夷[bǐ yí]：轻视，看不起瑟索[sè suǒ]：身体因寒冷、受惊等而蜷缩、抖动，现多写作“瑟缩”松[sōng]松爽[shuǎng]爽：形容轻松愉快展转[zhǎn zhuǎn]：原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。
现写作“辗转”恣睢[zì suī]：任意胡为祭祀[jì sì]：指祭神、祭祖,根据宗教或者社会习俗的要求进行的具有象征意义的一系列行动或仪式。
嗤笑[chī xi?o]：嘲笑，有讽刺之意。
应酬[yìng chou]：交际往来世面[shì miàn]：指社会或形形色色的社会情况隔膜[gé mó]：指彼此思想感情不相通。
第四单元复习课件-九年级语文上册(统编版)
文学常识
本单元作者作品
2.莫泊桑（1850—1893），法国作家，被誉为“短篇小说巨匠 ”。1880年完成《羊脂球》的创作，轰动文坛。先后写了300多个 短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说。代表 作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小说《菲菲小姐 》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品不同程度地讽刺和揭露 了资本主义的罪恶，尤其是批判了人们精神的堕落。
整体感知
【年轻时的杨二嫂和中年时的杨二嫂的对比】
外貌 语言
年轻时的杨 二嫂
中年时的杨二嫂
豆腐西施 凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下，像一个圆规
语言尖刻（“贵人眼高”），怪声怪气（“阿呀 呀”“阿呀阿呀”），见解庸俗（“你阔了”“你 现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿”）
动作 终日坐着
顺手牵羊（“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手 套塞在裤腰里”），行为卑劣（栽赃闰土并借此发 现拿走“狗气杀”），跑得快（“飞也似的跑了”）
重点难点
3.在《我的叔叔于勒》一文中，“我”在全文起什么作用 ？
①“我”是叙述者，但“我”不是主人公，只是起着穿 线的作用。②“我”是于勒的侄儿，由“我”来叙述叔叔的 遭遇，父母态度的变化，使人感到更真切，意义更深刻。③ “我”是家中唯一同情于勒的人，设置对立面，可使菲利普 夫妇态度的变化显得更突出，对比更强烈。
小说以“我”回故乡的见闻感受为线索， 记叙了“我”回故乡 的一段经历。“我”作为叙事者，在文中起到线索人物的作用，贯穿了文 章始末。小说中的“我”，有作者的影子，但绝不要将之等同于作者。 “我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败、荒凉、人 与人之间冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好 未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的 同情和爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分 子的形象。
九年级语文上册第四单元13《苏州园林》课文解析素材鄂教版
《苏州园林》课文解析苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。
其他地方的园林我也到过一些。
倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
因此，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
【段析】第一部分：写苏州园林是我国各地园林的标本，高度地评价了它在我国园林中的地位，总领全文。
【品味】“据说”一词，表明不是作者亲身考察的，体现了说明文语言的准确性。
“标本”是典范、样本的意思，说明苏州园林具有很高的欣赏价值。
“不该”一词，用否定的意思表示肯定的语气，说明应该去欣赏，不该不去。
设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。
可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
他们唯愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
【段析】指出苏州园林的总体特征，并把这一特征的体现分为四个方面：“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，将究近景远景的层次。
”【品味】撇开不同点，专说共同点，因为文章要说明的是到过的“十多处”苏州园林，作者根据说明对象确立了全文的中心。
画线句强调了苏州园林是一个完美的艺术整体。
四个“讲究”构成一组排比句，说明苏州园林的整体特征就体现在这四个方面。
“一切”“决不”，语气肯定，强调了苏州园林的共同特征。
一个“唯”字更能体现出苏州园林的所有设计者把游览者能够获得美感放在园林设计的首位，更体现出他们的独具匠心。
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。
九年级语文上册 第四单元 第15课《短文两篇 谈读书 不求甚解》教案 新人教版
15.《短文两篇》一、新课标对《短文两篇》的要求从“知识和能力”这个维度说，这个单元课文主要是培养学生阅读议论文的能力。
本单元的四篇课文都是阐述求知与读书的议论性文章。
第四单元说明里要求：阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。
语文课程标准说：“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
”编者的意图是，通过这个单元的学习，力求让学生能达到课程标准的这个要求。
一般来说，引导学生区分观点与事实、数据、图表，发现它们之间的联系，并作出判断，大概不太困难。
困难在于，区分观点与道理，发现它们之间的联系，并作出判断，因为作为论据的道理有时不易分辨出来。
即使分辨出来了，再判断道理与观点之间联系也有一定难度，教师在这方面要另作指导。
“过程和方法”这个维度，主要是激发学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。
二、本节教材内容分析、解读《谈读书》是培根的一篇著名的随笔，围绕读书，论述了知识的价值、求知的目的、读书的态度、方法等内容，论述的范围相当广泛。
《不求甚解》是邓拓先生的一篇杂文，文章采用驳论，对否定"不求甚解"的观点作了否定，阐述了读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主张。
教学两篇短文，要从内容、写法两方面进行突破。
内容上，要引导学生理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识，背诵两文中的名言警句，加强语言积累。
激发学生热爱读书，充分享受和汲取人类文化成果，做一个精神富有的人。
写法上，应引导学生理清两文的论证思路，分析理解两文的论证方式及方法，体会其表达效果，并对作者的观点进行自我评价和主观阐发。
教学本文，宜采用"批注式阅读法"和"比较阅读法"。
批注式阅读法注重学思结合，注重自我评价；比较阅读法注重求同存异，注重比较辨析。
人教部编版语文九年级上册 第四单元 知识总结与复习
人教部编版语文九年级上册第四单元知
识总结与复习
1. 本单元主要内容概述：
本单元主要介绍了诗歌的形式和表现手法，并培养了学生的诗
歌鉴赏能力。
通过研究古代诗人杜甫和白居易的诗歌作品，使学生
了解唐代的社会背景和文化特点，同时也能感受到古诗的美妙之处。
另外，通过分析现代洛阳母亲雕像事件中的诗歌，引导学生思考文
化与个体权益的关系。
2. 本单元具体知识点总结：
- 诗歌的形式：教授常见的诗歌形式，如五言绝句、七言绝句
和律诗等。
- 诗歌的表现手法：介绍古代诗人常用的表现手法，如比喻、
拟人、排比和夸张等。
- 古诗名篇鉴赏：研究杜甫和白居易的诗歌名篇，并理解其中
的意境和表达。
- 文化与个体权益的关系：分析洛阳母亲雕像事件中的诗歌，
思考文化传承与个体权益的平衡。
3. 复重点：
- 回顾常见的诗歌形式，并能够辨别不同形式的诗歌。
- 进一步理解并运用古代诗人的表现手法，提升自己的写作能力。
- 熟悉杜甫和白居易的诗歌名篇，理解其中的意境和情感。
- 了解洛阳母亲雕像事件，思考文化与个体权益之间的平衡。
4. 复方法建议：
- 频繁读诗：阅读不同形式的诗歌作品，培养对诗歌的感知力和鉴赏能力。
- 默写诗歌：通过默写诗歌，加深对诗歌形式和表现手法的理解和记忆。
- 分析诗歌意境：进一步理解名篇诗歌中的意境和情感表达，提升文学鉴赏能力。
- 思考与讨论：通过讨论洛阳母亲雕像事件，引导思考文化传承与个体权益的关系。
本文档总结了《人教部编版语文九年级上册》第四单元的知识要点和复习建议，希望对你的学习有所帮助。
部编版九年级语文上册第四单元第十四课《故乡》主题及人物形象分析
《故乡》主题及人物形象分析一、《故乡》中作者揭示主题的两个方面小说中鲁迅主要表现了两方面的内容，一方面是对客观现实的反映，作品通过记忆中的故乡和现实目睹的故乡对比，揭露帝国主义的侵略，封建主义的压榨给人民造成的苦难，反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实。
这个方面在教学中一般都要做深入，细致的分析，学生也能较轻松，较容易的接受。
另一方面，集中体现了鲁迅先生对“人性”探索的意义。
作品深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众精神上受到极大束缚，古训筑成的高墙，使人与人隔膜起来。
突出反映了鲁迅对“国民性”的拯救。
这个方面是教师容易一笔带过而学生又不易理解的方面。
鲁迅做起小说来是要拯救国民愚弱的灵魂，即拯救“国民性”，鲁迅所说的“国民性”是专指中国民族的精神弱点和劣根性。
《故乡》中塑造的三个人物：“我”，闰土和杨二嫂，在一定程度上都患有“愚”和“弱”的痼疾，都是鲁迅要拯救的对象。
小说中“我”在船上的思索，正是鲁迅在拯救国民性道路上的苦苦求索。
要想不至偏废主题思想的这个方面，教学中还需要从人物形象的分析和部分句、段的解释入手。
二、《故乡》中塑造的三种人物类型典型是个性与共性的统一。
《故乡》中的典型人物“我”，“闰土”，“杨二嫂”自然也是集个性与共性于一身的类型化人物。
第一种类型：以“闰土”为代表的，生活在当时社会最下层的，受苦难最重，受压榨最深的“农民”形象，是属“辛苦麻木而生活”的一类。
他们在“多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅”的沉重负担和压迫下，“都苦得象木偶人了”。
他们对生活没有什么抗争，有的只是逆来顺受；他们对未来没有什么希望，若硬说有，也只是“一幅香炉”和“烛台”，他们在积重难返的封建传统观念束缚下，在心灵与心灵间个个筑起“古训的高墙”而相互“隔膜”起来。
第二种类型：以“杨二嫂”为代表的，同样生活在社会最下层的“小市民”形象，是属“辛苦恣睢”而生活的一类。
他们依然逃不过“多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅”的压迫，与“闰土”的勤劳，善良不同的是他们多了一份尖酸与刻薄，多了一份游手好闲等卑俗的习性。