基因的表达学案及答案
基因的表达课前预习案
【预习目标】
1．熟练掌握转录和翻译的过程，弄清与DNA复制之间的关系
2．理解中心法则及其发展，弄清基因、蛋白质与性状的关系
【基础知识回顾】
一、RNA的化学组成及分类
1．RNA碱基：
2．RNA的结构：一般是链，而且比DNA ，因此能够通过，从细胞核转移到细胞质中。
[思考]RNA通过核孔由细胞核进入细胞质，穿过层磷脂分子层
3.RNA的分布：主要分布在中，可以用进行染色观察。
4.RNA的种类：
（1）mRN A→将遗传信息从传递到细胞质中
（2）tRNA→，识别密码子
（3）rRNA→的组成成分
二、遗传信息的转录
1.转录的概念：在中，以为模板合成mRNA的过程
2.转录的过程：
（1）解旋：DNA双链解开，DNA双链的碱基得以暴露。
（2）配对：细胞中游离的与DNA链上的碱基互补时，两者以结合。
（3）连接：在作用下，游离的核糖核苷酸连接到正在合成的mRNA上。
（4）脱离：合成的从DNA链上释放，DNA 恢复。
[思考]
①转录的时间是细胞分裂的期，个体发育的整个过程，场所是。
②转录所需要的条件、、、。
③转录的特点是，转录完成后DNA恢复为双链结构。
④转录成的mRNA碱基序列与作为模板的DNA单链的碱基序列有哪些异同？
[练习1]对于右图的说法，不正确的是（）
①表示DNA复制过程②一定需要逆转录酶
③共有5种碱基④共有6种核苷酸
⑤遵循碱基互补配对原则⑥A均代表同一种核苷酸
A、①②③
B、④⑤⑥
C、①②⑥
D、③⑤⑥
[练习2]DNA分子复制与遗传信息转录的相同之处是（）
A. 利用的模板都相同
B.利用的原料都相同
C.所利用的酶都相同
D.都遵循碱基互补配对原则
三、遗传信息的翻译
1．翻译的概念：游离在中的各种氨基酸，以为模板合成具有
一定顺序的蛋白质的过程。
2．密码子：
（1）位置：在上
（2）实质：决定一个氨基酸的三个相邻。
（3）种类：种，其中终止密码子个，起始密码子个，能决定氨基酸的是______。
3.tRNA
（1）种类：种
（2）结构：三叶草形，一端是携带的部位，另一端有3个碱基可以与mRNA上的密码子，叫。
（3）tRNA与氨基酸的关系：一个tRNA一次只能转运个氨基酸，一种tRNA只能识别并转运种氨基酸，一种氨基酸可以由种tRNA来转运。
[思考]
tRNA是否只有三个碱基？RNA是否没有氢键？
4.过程（看P66图4-6，回答问题）
（1）mRNA进入细胞质与结合。
（2）携带氨基酸的tRNA与mRNA的碱基，将氨基酸置于特定位置。
（3）2个氨基酸脱水缩合形成（写出结构简式），连接成肽链。
（4）沿着mRNA移动，读取下一个密码子，直至读取到合成终止。
（5）肽链合成后，从核糖体上脱离，经过一系列“加工”，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的。
[思考]
①翻译的时间在细胞分裂的期，个体发育的整个过程，场所在。
②翻译所需要的条件、、、。
③翻译是一个快速的过程，少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白质，原因是
。
④肽链需要细胞器进一步加工才能成为具有一定空间结构的蛋白质。
[练习3]遗传信息的“转录”和“翻译”过程分别是指（）
A、DNA→DNA，DNA→RNA
B、RNA→RNA，RNA→蛋白质
C、DNA→RNA，RNA→蛋白质
D、RNA→蛋白质，蛋白质→性状
[练习4]若某肽链的第一个氨基酸的密码子为AUG，那么控制这个氨基酸的DNA模板链上相应的三个碱基的顺序应为（）
A、UAC
B、AUG
C、ATG
D、TAC
四、中心法则的提出及其发展
1.提出者：
2．内容图解
3.发展
（1）存在RNA复制酶的病毒遗传信息的流向：
（2）存在逆转录酶的病毒遗传信息的流向：
（3）疯牛病病原体（朊病毒）的遗传信息的流向：
4.完善后的中心法则
五、基因、蛋白质、性状的关系
基因通过控制蛋白质的合成来控制性状，有两条途径：
1、间接途径：基因通过控制的合成来控制过程，从而控制性状，
实例：白化病是由于控制的基因异常而引起的。
2、直接途径：基因通过控制来直接控制性状，
实例：囊性纤维病是由于编码的基因缺失3个碱基引起的。
3.基因与性状的关系
（1）基因与性状的关系并不都是简单的关系。有些性状由多个基因决定，有些基因也可能影响决定多个性状
（2）基因与、基因与、基因与之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。
[练习5]已停止分裂的细胞，其遗传信息的传递情况可能是()
A．DNA→DNA→RNA→蛋白质B．RNA→RNA→蛋白质
C．DNA→RNA→蛋白质D．蛋白质→RNA
[练习6]下列关于基因的说法，正确的是()
A．真核细胞的基因都存在于染色体上
B．基因中的3个相邻的碱基构成一个密码子
C．基因中的一个碱基发生变化，必将导致密码子的改变，从而引起生物性状的改变
D．有些性状是由多对基因控制的
[练习7]下图表示原核细胞中遗传信息传递的部分过程。请据图回答：
（1)图中涉及的遗传信息传递方向为：________________________(以
流程图的形式表示)。
(2)转录过程主要发生在________（填场所）。
(3)mRNA是以图中的③为模板，在[]________的催化作用下，以4
种游离的________为原料，依次连接形成的。
(4)能特异性识别mRNA上密码子的分子是________，它所携带的小分子有机物可用于合成图中
[]________________。
(5)由于化学物质甲磺酸乙酯的作用，该生物体表现出新的性状，原因是：基因中一个G—C对被A—T 对替换，导致由此转录形成的mRNA上________个密码子发生改变，经翻译形成的④中__________________________发生相应改变。
基因的表达课内探究案
【学习目标】
1.熟练掌握DNA分子的复制、转录、翻译之间的区别、联系和应用
2.总结基因的表达过程中有关碱基的计算的规律
3.理解中心法则与生物种类的关系，明确基因与性状之间的关系
【探究点一】DNA分子的复制、转录、翻译之间的区别、联系和应用
[思维拓展]
（1）上题（3）中翻译的产物最多需要种tRNA、个密码子、种密码子；若翻译的产物由78个氨基酸构成，则需要个密码子、最多种密码子
（2）若图中的④所示的分子中有600个碱基对，则由它所控制形成的信使RNA中含有个碱基，合成的蛋白质中最多有氨基酸个
[归纳总结]
（1）复制、转录和翻译的区别
（2）氨基酸与密码子、反密码子的对应关系
一种氨基酸可以由种密码子决定，一种密码子只能决定种氨基酸；
一种氨基酸可以由种tRNA转运，一种tRNA只能转运种氨基酸。
（3）氨基酸与碱基的数量关系
DNA中的碱基个数：mRNA中的碱基个数：氨基酸的个数＝
注意：因为DNA、mRNA上有一些碱基不编码氨基酸（如mRNA上的终止密码子等），所以实际上编码1个氨基酸，mRNA上所需的碱基数目大于3个，基因上的碱基数目大于6个，故一般求氨基酸数有“最多”，求碱基数有“至少”等字样。
[变式训练1]大肠杆菌某生命活动中具有如图所示的碱基配对行为，则下列说法中正确的有（）①表示DNA复制过程②图中共有5种碱基、8种核苷酸
③表示DNA转录过程④图示过程需要RNA聚合酶
⑤图中的A均代表同一种核苷酸
⑥若X链中的碱基改变，则密码子一定改变⑦若Y链中的碱基改变，则氨基酸一定改变
A．③④⑤⑦B．②③④⑥C．②③④⑦D．①③⑤⑥
[变式训练2]已知AUG、GUG为起始密码，UAA、UGA、UAG为终止密码。某原核生物的一个信使RNA碱基排列顺序如下：A－U－U－C－G－A－U－G－A－C……（40个碱基）……C－U－C－U－A－G－A－U－C－U，此信使RNA控制合成的蛋白质含氨基酸数最多为（）
A．20个B．15个C．16个D．18个
【探究点二】对中心法测的理解
[例题3] 1983年科学家证实，引起艾滋病的人类免疫缺陷病毒(HIV)是一种逆转录病毒。下列能正确表示HIV感染人体过程的“遗传信息流”的示意图是()
[思维拓展]
大肠杆菌和禽流感病毒（含RNA复制酶）的遗传信息又是怎么传递的？请用图解表示
①大肠杆菌
②禽流感病毒
[归纳总结]完善后的中心法则的图解
[变式训练3]中心法则包括下列遗传信息的转变过程，其中揭示生物遗传实质的是（）A．从DNA→DNA的复制过程B．从DNA→RNA的转录过程
C．从RNA→蛋白质的翻译过程D．从RNA→DNA的逆转录过程
[思维拓展]
（1）中心法则体现了基因的两大功能是、。
（2通过中心法则可以看出基因能够控制蛋白质的合成从而控制生物的性状，通过哪些途径得以实现？
①基因通过控制的合成来控制过程，从而间接控制性状。
②基因通过控制来直接控制性状。
（3）基因与性状之间数量关系怎样？性状只受基因控制吗？
[变式训练4]下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述中不正确的是()
A．生物体的性状完全由基因控制B．蛋白质的功能可以体现生物性状
C．蛋白质的结构可直接影响生物性状D．基因与性状不都是简单的线性关系
[变式训练5]香豌豆的紫花对白花是一对相对性状，由两对等位基因（A和a、B和b）共同控制，其显
性基因决定花色的过程如图所示。
（1）从图可见，紫花植株必需同时具有和基因，方可产生紫色物质。
（2）基因型为AaBb和aaBb的个体，其表现型分别是和。
（3）AaBb×AaBb的子代中，紫花植株与白花植株的比例分别为和。
（4）本图解说明，基因与其控制的性状之间的数量对应关系是
。
[课堂小结]
结合本节所学知识，完成图解，并领会DNA复制、转录和翻译的过程和遗传信息的传递过程
[当堂检测]
1.下列有关基因控制蛋白质合成的叙述，正确的是( )
A.一个密码子可以决定多个氨基酸
B.DNA复制就是基因表达的过程
C.一个mRNA只能结合一个核糖体
D.转录和翻译都可发生在线粒体内
2.一个转运RNA的3个碱基为CGA，此RNA运载的氨基酸是（）
A.酪氨酸（UAC）
B.谷氨酸（GAG）C．精氨酸（CGA） D.丙氨酸（GCU）
3.某条多肽的相对分子质量为2778，若氨基酸的平均相对分子质量为110，如考虑终止密码子，则编码该多肽的基因长度至少是()
A．75对碱基B．78对碱基C．90对碱基D．93对碱基
4．在遗传学上，把遗传信息沿一定方向的流动叫做信息流。信息流的方向可以用下图表示，下列相关说法正确的是()
A．①和②过程都需要解旋酶和RNA聚合酶
B．能进行④或⑤过程的生物不含DNA
C．①过程可能发生基因突变和基因重组D．③过程不发生碱基互补配对
5．如图为两个核糖体沿同一个mRNA分子移动翻译形成多肽链的过程。对此过程
的叙述不正确的是()
A．此过程主要是在细胞质中进行的
B．此过程表示多个核糖体参与形成一条肽链
C．此过程需要tRNA和ATP
D．此过程遵循碱基互补配对原则
基因的表达课后拓展案
1. 以下有关RNA的叙述中错误的是()
A．RNA是某些生物遗传信息的载体和催化剂
B．mRNA根据密码子依次将氨基酸连接成多肽
C．mRNA的主要功能是把DNA的遗传信息传给蛋白质
D．HIV的RNA中插入某些核苷酸会导致遗传信息改变
2.有关蛋白质合成的叙述，不正确的是（）
A. 终止密码子不编码氨基酸
B. 每种tRNA只运转一种氨基酸
C. tRNA的反密码子携带了氨基酸序列的遗传信息
D. 核糖体可在mRNA上移动
3.(2011·连云港检测)四环素、链霉素、氯霉素、红霉素等抗生素能抑制细菌的生长，它们有的能干扰细菌核糖体的形成，有的能阻止tRNA和mRNA结合，这些抗生素均阻断了下列哪种过程() A．染色体活动B．DNA复制过程C．转录过程D．翻译过程
4.着色性干皮症是一种常染色体隐性遗传病，起因于DNA损伤。深入研究发现患者体内缺乏DNA修复酶，DNA损伤后不能修补从而引起突变。这说明一些基因可以（）
A．控制蛋白质的合成，从而直接控制生物性状
B．控制蛋白质分子结构，从而直接控制生物性状
C．控制酶的合成来控制代谢过程，从而控制生物的性状
D．直接控制生物性状，发生突变后生物的性状随之改变
5.某科学家用15N标记胸腺嘧啶脱氧核苷酸，32P标记尿嘧啶核糖核苷酸，研究某植物细胞的有丝分裂。已知这种植物细胞的细胞周期为20 h，两种核苷酸被利用的情况如图所示，图中32P和15N的利用峰值分别表示（）
A．复制、转录B．转录、复制
C．复制、蛋白质合成D．转录、蛋白质合成
6.下列有关如图所示的生理过程（图中④代表核糖体，⑤代表多肽链）的叙述，
不正确的是（）
A．图中所示的生理过程包括转录和翻译
B．图中所示的过程可发生在原核细胞中
C．遗传信息由②传递到⑤需要RNA作中介
D．图中①在该过程中不起作用，
由此可确定①在遗传上不具功能
7.根据表中的已知条件，判断苏氨酸的密码子是（）
A.TGU
B.UGA
C.ACU
D.UCU
8.如图表示细胞中蛋白质合成的部分过程，相关叙述中不
正确的是()
A．丙的合成可能受到一个以上基因的控制B
C．过程a仅在核糖体上进行D
9.下列对图表的分析，有关说法正确的是( )
A.环丙沙星和红霉素分别抑制细菌的①和④过程
B.青霉素和利福平都能用来杀灭病毒
C.结核杆菌的②和③过程都能发生在拟核中
D.①②③④可发生在人体健康细胞中
10.如图为某细胞中转录、翻译的示意图,据图判断下列描述中正确的是( )
A.一个基因在短时间内可表达出多条多肽链
B.多个核糖体共同完成一条多肽链的翻译
C.图中表示4条多肽链正在合成
D.该细胞可以是人体成熟的红细胞
11.在烟草和烟草花叶病毒中，遗传信息的传递情况分别是( )
A．①②⑤和③②④⑤B．①②⑤和④⑤
C．②④⑤和③④⑤⑥D．②⑥⑦和②④⑤⑥
12.在生物体内性状的表达一般遵循DNA→RNA→蛋白质
的原则，下面是几种与此有关的说法，不正确的是()
A．在细胞的一生中，DNA一般是不变的，RNA和蛋白质分子是变化的
B．DNA→RNA是在细胞核中完成的，RNA→蛋白质是在细胞质中完成的
C．在同一个体的不同体细胞中，DNA相同，RNA和蛋白质不一定相同
D．在细胞的一生中，DNA、RNA和蛋白质的种类和数量是不变的
13.如图为面胞霉体内精氨酸的合成途径示意图。从图中不能得出（）
A．精氨酸的合成是由多对基因共同控制的B．基因可通过控制酶的合成来控制代谢
C．若基因②不表达，则基因③和④也不表达
D．若产生鸟氨酸依赖突变型面胞霉，则可能是基因①的碱基序列发生了改变
14.关于转录和翻译的叙述，错误的是( )
A.转录时以核糖核苷酸为原料
B.转录时RNA聚合酶能识别DNA中特定碱基序列
C.mRNA在核糖体上移动翻译出蛋白质
D.不同密码子编码同种氨基酸可增强密码的容错性
15.下列关于遗传信息传递的叙述，错误的是（）
A．线粒体和叶绿体中遗传信息的传递遵循中心法则
B．DNA中的遗传信息是通过转录传递给mRNA的
C．DNA中的遗传信息可决定蛋白质中氨基酸的排列顺序
D．DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递不遵循中心法则
16．图示细胞内某些重要物质的合成过程。该过程发生在（）
A．真核细胞内，一个mRNA分子上结合多个核糖体同时合成多条肽链
B．原核细胞内，转录促使mRNA在核糖体上移动以便合成肽链
C．原核细胞内，转录还未结束便启动遗传信息的翻译
D．真核细胞内，转录的同时核糖体进入细胞核启动遗传信息的翻译
17．同一物种的两类细胞各产生一种分泌蛋白，组成这两种蛋白质的各种氨基酸
含量相同，但排列顺序不同，其原因是参与这两种蛋白质合成的（）
A．tRNA种类不同B．mRNA碱基序列不同
C．核糖体成分不同D．同一密码子所决定的氨基酸不同
18．针对耐药菌日益增多的情况，利用噬菌体作为一种新的抗菌治疗手段的研究备受关注，下列有关噬菌体的叙述，正确的是（）
A. 利用宿主菌的氨基酸合成子代噬菌体的蛋白质
B. 以宿主菌DNA为模板合成子代噬菌体的核酸
C. 外壳抑制了宿主菌的蛋白质合成，使该细菌死亡
D. 能在宿主菌内以二分裂方式增殖，使该细菌裂解
19.（2013·新课标全国理综Ⅰ）关于蛋白质生物合成的叙述，正确的是()
A．一种tRNA可以携带多种氨基酸
B．DNA聚合酶是在细胞核内合成的
C．反密码子是位于mRNA上相邻的3个碱基
D．线粒体中的DNA能控制某些蛋白质的合成
20.如图表示生物体内遗传信息的传递过程。请据图回答：
（1）①过程需要的原料是__ __，模板是亲代DNA的_____条链。
（2）②过程表示_______，主要是在________中进行的。
（3）逆转录酶催化_______（填序号）过程，能进行该过程的生物的遗传物质
是_________；需要解旋酶的过程包括图中的_________（填序号）过程。
（4）真核细胞中遗传信息表达的最后阶段为图中的______（填序号）过程，场所是_______。
（5）在实验室中，科学家用链霉素可使核糖体与单链DNA结合，来合成多肽。请用虚线在图中表示这一过程。
21.（2013·江苏生物）图中①~③分别表示人体细胞中发
生的3种生物大分子的合成过程。请回答下列问题:
(1)细胞中过程②发生的主要场所是。
(2)已知过程②的α链中鸟嘌呤与尿嘧啶之和占碱基总数
的54%,α链及其模板链对应区段的碱基中鸟嘌呤分别
占29%、19%,则与α链对应的DNA区段中腺嘌呤所占
的碱基比例为。
(3)由于基因中一个碱基对发生替换,而导致过程③合成
的肽链中第8位氨基酸由异亮氨酸(密码子有AUU、
AUC、AUA)变成苏氨酸(密码子有ACU、ACC、ACA、ACG),则该基因的这个碱基对替换情况是。
(4)在人体内成熟红细胞、浆细胞、记忆细胞、效应T细胞中,能发生过程②、③而不能发生过程①的细胞是。
(5)人体不同组织细胞的相同DNA进行过程②时启用的起始点
(在“都相同”、“都不同”、“不完全相同”中选择),其原因是。
22.若基因M、R编码各自蛋白质前3个氨基酸的DNA序列如图，起始密码子均为AUG。若基因M的b链中箭头所指的碱基C突变为A，其对应的密码子将由变为。正常情况下，基因R在细胞中最多有____个，其转录时的模板位于（填“a”或“b”）链中。
基因的表达答案
课前探究案[基础知识回顾]
一、1、核糖核苷酸 A U G C 核糖2、单小核孔
[思考] 0
3、细胞质吡罗红
4、（1）细胞核（2）运输氨基酸（3）核糖体
二、1.细胞核DNA双链中的一条链2.（2）核糖核苷酸氢键（3）RNA聚合酶（4）mRNA 双螺旋
思考：①间细胞核、线粒体、叶绿体②模板原料酶能量
③边解旋边转录④互补，但模板上A与U配对
三、1.细胞质 mRNA 氨基酸 2.(1)mRNA (2)碱基 (3)64 3 2 61种
3.(1)61 (2)氨基酸配对反密码子 (3)1 1 多[思考] 否否
4、(1)核糖体 (2)互补配对 (3)—CO—NH—（4）核糖体终止密码子（5）蛋白质
[思考]
①间核糖体②模板原料酶能量③一个mRNA上可相继结合多个核糖体，同时合成大量蛋白质④内质网、高尔基体等
四、1、克里克 2、3、4、略
五、1、酶代谢酪氨酸酶 2、蛋白质的结构跨膜蛋白 3、（1）线性（2）基因基因产物环境[练习]1．C 2.D 3.C 4.D 5.C 6.D
7答案：(1)DNA RNA蛋白质 (2)①细胞核 (3)②RNA聚合酶核糖核苷酸
(4)tRNA ④多肽(肽链) (5)1 氨基酸的种类或数目
（2）1种或多 1 1种或多 1 （3）6:3:1
[变式训练]
1.B 解析：X链是DNA链，Y链是RNA链，表示DNA转录过程，图中共有5种碱基、8种核苷酸；X中A表示腺嘌呤脱氧核苷酸，Y中A表示腺嘌呤核糖核苷酸，若X链中的碱基改变，则密码子一定改变；由于密码子具有兼并性,若Y链中的碱基改变,则氨基酸不一定改变。
2.C
【探究点二】对中心法则的理解
[例题3]D
考查的是中心法则的相关知识。逆转录病毒的遗传物质是RNA，它的遗传信息先通过逆转录，把RNA 的信息传到DNA（但RNA自身不复制），DNA可以复制，也可以通过转录把信息传到RNA，再通过翻译，把RNA中的信息反应到蛋白质上，D正确，其它均错。
②
[思维拓展]①
[归纳总结]
[变式训练3]A
[思维拓展]
（1）遗传信息的传递遗传信息的表达（2）①酶代谢②蛋白质的合成
（3）不是，一个基因可以控制多种性状，一种性状可由多个基因控制性状还受环境影响
[变式训练4]A
[变式训练5]（1）A B（2）紫色白色（3）9/16 7/16（4）一个性状可由多种基因控制
[课堂小结]略
[当堂检测]
1. D 2、D 3D 4B 5B 3 D解析：设共有X个氨基酸构成这条肽链，则2778=110X－18×
（X－1），X=30。30个氨基酸对应信使RNA的碱基数是90，加上无实际对应氨基酸的终止密码子3个碱基，共有93个碱基，那么，编码该链多肽的基因上至少有93对碱基。
课后拓展案
1．B 2.C 3.D 4.C 5.B 6 .D 7.C8.B 9.C 10.A 11.B 12.D 13.C 14.C 15.D 16.C 17.B 18.A 19.D
20.（1）4种脱氧核苷酸两（2）转录细胞核（3）③RNA ①（4）⑤核糖体（5）图中加一条虚线由DNA指向蛋白质
21.答案：(1)细胞核(2)26% (3)T//A替换为C//G(A//T替换为G//C)
(4)浆细胞和效应T细胞(5)不完全相同不同组织细胞中基因进行选择性表达
22. GUC UUC 4 a
《基因的分离定律》学案4.docx
阅读课本6-9页，完成下列内容： 一、进化理论的创立和完善 1.拉马克的进化理论 (1)主要观点： (2)意义： 2.达尔文的进化理论 讨论题3：达尔文建立自然选择学说依赖于哪些事实? 3.木村资生的进化理论 讨论题4：屮性学说和达尔文自然选择学说是相互补充的，只是在研究层次上存在差异，你 能说出是什么吗？ 二、科学思维 1.观察 (1)概念：科学观察是指 ____________________ 、__________________ 和__________________ 紧密结合的考察研究方法° (2)特点：通常需要借助 _____________________________ ； 必须。 2.推理 (1)概念：对观察到的现象做出 ___________ ,就是在进行推理，或者说是做出推论。 (2)特点：推论完全正确，只是对现象的多种可能解释屮的一种。 3.分类：把某些____________________ 的事物归类到一起的逻辑方法称为分类。 4.建立模型 讨论题5：常见的模型有哪些种类？
5.交流 【知识拓展】 1.杂交一般指两个具有不同遗传性状的生物体之间的交配。所谓自交，是指雌雄同体的生物同一个体的雌 雄交配或同一纯系内各个体之间的交配。两性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫做自花传粉，也叫自交。两朵花之间的传粉过程叫做异花传粉。 2?正交与反交：若甲（0）X乙（早）为正交，则甲（2）X乙（$）为反交。 【自主学习】 阅读课本27-30页，完成下列内容： 一、几个重要的遗传学概念以及杂交实验过程中各种符号的含义 1.父本早：母本P：亲本F,:子一代F2：子二代X：杂交0：自交 2.相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。 显性性状：具有相对性状的纯种亲本杂交，R川显现出来的亲本性状。 隐性性状：N屮未显现出来的性状。 性状分离：在杂种后代中，同时出现不同亲本性状的现象。 3.显性基因：控制显性性状的基因，用大写字母表示。 隐性基因：控制隐性性状的基因，用小写字母表示。 等位基因：同源染色体的相同位置上控制相刈性状的基因。 非等位基因：同源染色体不同位置上的基因、非同源染色体上的基因。 4.纯合子：基因（遗传因子）组成相同的个体。 杂合子：基因（遗传因子）组成不同的个体。 5.表现型：生物个体表现出来的性状。 基因型：与表现型有关的基因组成。 二、一对相对性状的杂交实验 1.________________________ 实验者： 2.用豌豆做遗传实验容易取得成功的原因： （1） ___________________________________ 豌豆是严格的___________________________ 植物，在自然状态下一般都是;
高中生物必修二第四章基因的表达学案及答案
第四章基因的表达 考试要求 1．基因控制蛋白质的合成。能简述基因控制蛋白质合成的过程，列出转录、翻译的场所、条件、产物，说出基因、信使RNA、蛋白质之间的关系。 2．基因对性状的控制。能识记基因控制性状的两条途径。 知识整理 （一）基因的概念 1．概念：是有的DNA片段。 2．基因与DNA、性状、染色体间的关系 ⑴与DNA的关系基因是有的DNA片段，每个DNA分子上有许多个基因。 ⑵与性状的关系基因通过控制的合成来决定生物的性状。 ⑶与染色体的关系基因主要存在于上，并呈排列。染色体是基因 的。 （二）RNA的结构及种类 1 2 ⑴信使RNA：转录DNA的，转递至中。 ⑵转运RNA：携带特定的。 （三）基因控制蛋白质的合成 1．转录 ⑴概念：在中，以DNA的为模板，按照原则，合成RNA的过 程。 ⑵条件：模板（）、原料（）、能量、酶（如）。 ⑶RNA出细胞核的途径：通过，RNA从细胞核内进入细胞质。 ⑷意义：DNA中的传递到信使RNA上。 2．翻译 ⑴概念：在中，以为模板，合成具有一定序列的蛋白质的过 程。 ⑵密码子：指上决定一个氨基酸的个相邻的碱基。 ⑶条件：模板（）、原料（）、酶、。 ⑷意义：DNA上的遗传信息通过作媒介，决定了蛋白质的，从而使生物表 现出各种遗传性状。 （四）基因控制生物性状的途径 1．基因通过控制的合成来控制，从而控制生物的性状。 2．基因通过控制蛋白质分子的来直接影响性状。 （五）基因的表达概念基因使遗传信息以一定的方式反映到蛋白质的上，从而使后代表现出与亲代相似的，遗传学上把这一过程叫做。 基能拓展 1．复制、转录、翻译有什么区别？ 答：DNA的复制、DNA转录形成RNA、RNA翻译形成蛋白质的过程，是遗传信息在生物 答：遗传信息是指DNA（基因）中有遗传效应的脱氧核苷酸序列。密码子是指信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻的碱基。反密码子是指转运RNA上能识别信使RNA上相应密码子的三个相邻的碱基。三者的主要区别有两点：一是存在的位置不同，遗传信息存在于DNA（基因）上，密码子存在于信使RNA上，反密码子存在于转运RNA上；二是作用不同，遗传信息的作用是控制生物性状，密码子的作用是决定蛋白质中的氨基酸序列，反密码子的作用是识别密码子。三者中最重要的是遗传信息，它通过控制密码子和反密码子中核苷酸的排列顺序来控制蛋白质的合成，从而控制生物的性状。 3．怎样正确理解基因是有遗传效应的DNA片段？ 答：如果将DNA分成若干段，这些DNA片段中，有的能控制生物的性状（即能控制蛋白质的合成），这些DNA片段就是有遗传效应的DNA片段，就是基因。有的不能控制生物的性状（即不能控制蛋白质的合成），这些DNA片段就是没有遗传效应的DNA片段，就不能称为基因。 4．染色体、DNA、基因、性状之间的关系是怎样的？ 答：染色体、DNA、基因、性状之间的关系可总结如下： 5．与基因控制蛋白质合成有关的计算 ⑴已知蛋白质中的氨基酸数（或基因中的碱基数），求控制这个蛋白质合成的基因中的碱基数（或蛋白质中的氨基酸数）。 基因控制蛋白质的合成要通过转录和翻译两个过程。转录是以基因中的一条脱氧核苷酸链为模板，按碱基互补配对原则合成RNA的过程，因此转录形成的信使RNA中的碱基数是相应基因中的碱基数的一半；翻译是指以信使RNA为模板合成蛋白质的过程，由于信使RNA上三个相邻的碱基决定一个氨基酸，因此蛋白质中的氨基酸数是信使RNA中的碱基数的三分之一；因此基因中的碱基数∶信使RNA中的碱基数∶蛋白质中的氨基酸数=6∶3∶1。由此可知：已知染色体 DNA 蛋白质 基因 性状 ①分化的细胞内及间期DNA复制前，一个染 色体含一个DNA分子；间期复制后至着丝点 分裂前，一个染色体含两个DNA分子； ②DNA主要在染色体上。 ①基因是有遗传效应的DNA片段； ②每个DNA分子含有很多个基因。 ①基因控制生物的性状； ②性状是基因和外在环境共同作用的结果。 一 个 染 色 体 上 有 很 多 个 基 因 基因 在染 色体 上呈 直线 排列
认识基因、基因的表达一轮复习导学案
“认识基因、基因的表达”一轮复习导学案 编制：李玲玲审核：刘莎使用日期：2012/11/16 课程标准：1. 掌握基因的概念、结构和功能。 2. 理解转录和翻译的基本过程。 考试说明：1.基因的概念（Ⅱ） 2.遗传信息的转录和翻译（Ⅱ） 重点：遗传信息的流动分析和基因表达的过程分析 难点：遗传信息的传递与表达 【基础知识自主梳理】 一．认识基因 ㈠“基因”的提出 1．孟德尔首次提出。 2．首先提出并使用“基因”。 ㈡基因概念的发展 1．发表《基因论》，提出基因是的功能单位，以形式排列在上。 2.比德尔和泰特姆的实验结论是。后来又有人提出。 3.艾弗里证实。沃森和克里克提出，使人们对基因的认识发展到水平。 4.雅各布和莫诺认为：基因是的，不仅体现在上，也体现在上。从功能上可以把基因分为编码蛋白质的，以及负责调解其他基因功能的和起调控作用的、。 ㈢基因的现代含义 1.基因的结构特点 ⑴断裂基因：大多数真核生物的基因的编码序列是的，而是被不编码的序列隔开，称为。其中的编码序列称为，非编码序列称为。）断裂基因往往由一些交替存在的和构成。 ⑵重叠基因：指两个基因共用一段重叠的。 ⑶可动基因：在上的位置可以移动，也叫。 2.染色体外基因：真核生物的基因和基因，原核生物的。
3.基因的概念：基因在绝大多数生物中是有效应的序列，是的物质载体，可表达为一定的产物如或，从而控制生物的性状。 二．基因的表达 （一）基因表达的概念：是指基因通过和而产生或转录后直接产生 的过程。 （二）基因表达的过程： 1.转录 ⑴.概念：DNA分子首先，以为模板，按照合成_______的过程。 ⑵场所：。 ⑶条件：① ② ③ ④ ⑷产物：（通过到细胞质） ①组成： （、、、） ②结构：一般是链。 信使RNA（）： ③种类及功能转运RNA（）： 核糖体RNA（）： ④遵循原则： ⑤碱基配对方式：A—、—A、C—G、G—C。 2．翻译： ⑴概念：在中以为模板，合成具有一定氨基酸顺序的的过程。 ⑵场所：的中。
基因的表达教案
一、课题：《基因的表达》 二、教学目标： 1、知识目标： （1）了解染色体、DNA和基因三者之间的关系以及基因的本质。 （2）了解基因控制蛋白质合成的过程和原理。 （3）了解基因控制性状的原理。 2、技能目标： (1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。 (2)通过基因控制蛋白质的合成的学习培养学生分析综合能力 （3）理解结构与功能相适应的生物学原理。 3、情感目标： （1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神 （2）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。 三、课型与课时 新授课，课时安排：1课时 四、教学用具 幻灯片课件，多媒体，果蝇某一条染色体上的几个基因图、DNA转录RNA的图解、20种氨基酸的密码子表、蛋白质合成示意图、中心法则图解、白化症患儿图 五、教学重点 1、染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质 2、基因控制蛋白质合成的过程和原理 六、教学难点 基因控制蛋白质合成的过程和原理 七、教学方法 1．教法 基因控制蛋白质合成的过程即转录和翻译的过程对学生来说理解起来比较抽象，于是我采用学生阅读讨论、结合教师举例、图示进行教学。再利用多媒体课件显示真核细胞基因表达的转录和翻译过程，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的印象。另外，注重学生独立观察发现、探索交流，多鼓励学生思考并相互讨论，取长补短，并进行归纳总结，充分发挥学生的智慧。 2.学法 在学法上，我从学生的特点，知识障碍，动机和兴趣上进行分析 （1）首先是学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段要抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法以及学生广泛的积极主动参与的学习方式，这样能够激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 （2）然后在知识障碍上：对于基因控制蛋白质合成的过程学生不易理解，所以教学中应予以简单明白，由浅入深的来进行分析。 （3）其次在动机和兴趣上：应明确本课的学习目的，充分利用教学幻灯片、教材模式图以及学生之间，师生之间的交流讨论，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 八、教学过程 （一）导入新课 复习提问： 1.从分子角度分析为什么亲代和子代在性状上相似? 回答：由于子代获得了亲代复制的一份DNA的缘故。 2.为什么子代获得了亲代的DNA分子，子代在性状上就像亲代呢? 回答：是因为DNA分子可以控制遗传性状。 那么，DNA分子是怎么控制性状呢? 这就是本小节要解决的内容。 （二）讲授新课 基因的本质以及基因的表达 让学生自行阅读教材P13-14页的内容，并强调观察图6-8 果蝇某一条染色体上的几个基因提问并思考：染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质
2019-2020学年高一生物苏教版必修二教学案：第三章第一节基因的分离定律Word版含答案
丄第二节基囲的分富定律 学习目标：1.遗传学中一些基本概念的含义 2?用豌豆做遗传实验容易成功的原因 3?基因与性状的关系 4?基因分离定律的实质和内容 5.孟德尔的一对相对性状的杂交实验 6 ?分析孟德尔遗传实验的科学方法 7 ?运用分离定律解释一些遗传现象 设计1 —自主轨一城、理清眾节主干扣识 I 设计2 —尝试徴一做，岌现预习中的薄弱环节 ［教材梳理］ 一、遗传、变异与性状 1. 遗传：子代与亲代个体之间相似的现象。 2. 变异：亲代与子代之间，以及子代的不同个体之间出现差异的现象。 3?性状：生物个体所表现出来的形态特征或生理特征，是遗传与环境相互作用的结果。 二、基因的分离定律 1.孟德尔一对相对性状的杂交实验 (1) 相关概念及符号： ①显性性状:R表现出来的亲本性状。 ②隐性性状:F i没有表现出来的亲本性状。 ③性状分离：在杂种后代中岀现不同亲本性状的现象。 ④常见的遗传学符号及含义 符号P F1X? 2￡ 自主学习植肆主干屛"umi "uHMu护口
2? (1) 在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子。 (2) 遗传因子在亲本体细胞中成对存在，在 F i 体细胞内各自独立，互不混杂。 (3) F i 可以产生数量相等的含有不同遗传因子的配子。 (4) F i 自交时，不同类型的配子(花粉和卵细胞)结合的机会均等。 (5) 决定一对相对性状的两个基因称为等位基因，它们位于一对同源染色体上。 ⑹遗传图解： F (亲代｝ 紫花X 白花 (AA) (讪 I I A _a 紫花X 紫花 3. 性状分离比的模拟实验 模拟实验中，1号罐中小球代表 2种雌配子，2号罐中小球代表2种雄配子，红球代表 基因A ，绿球代表基因a 。 4. 分离假设的验证 (1) 方法：测交，即让 F i 与隐性纯合子杂交。 (2) 测交实验图解： 配子 Fi
人教版教学教案高三第一轮复习课：基因的表达(教案)
高三第一轮复习课：必修2 第四章基因的表达 华侨中学生物组严慧琼 2009.12.11 Ⅰ.教材分析： 本章为《高中生物必修2（遗传与进化）》第四章内容，内容上与前后章节有联系又有一定的独立性。本章之前，复习的是基因的本质，讲述的是DNA与生物性状的相关性，为本章节的复习做了铺垫，本章则是着重描述基因如何实现对性状的控制。 Ⅱ.学情分析： 本节内容对高三学生而言虽是已学过的旧知识，对大部分概念、原理基本了解，但相关知识之间的联系还比较零乱，且本节有一些概念、原理、过程的知识十分抽象，学生模糊不清，易于混淆。 高三复习课教学已进行一个阶段，学生已具备有一定的自主复习构建章节知识网络及发现知识漏洞的能力 Ⅲ.教学目标： 知识目标 1.能说出DNA和RNA分子的区别，及RNA的分类和作用 2.理解遗传信息的转录和翻译过程 3.概述中心法则的提出和发展 能力目标 1、能在老师的指导下，构建本章节的知识网络， 2、能应用本节的知识原理解析相关生物学现象，提高综合分析及解题能力 情感目标 相互交流、合作和评价 Ⅳ.教学重点与教学难点： 教学重点：转录和翻译的过程，中心法则的提出和发展 教学难点：RNA的种类与作用、密码子与反密码子、启动子与终止子 Ⅴ.教学设计思路：课前指导学生复习本章节内容，将相关知识进行整理形成网络图，在课堂展示并点评，进而导出教师的网络图，抓住贯穿整节课的主干内容，即DNA---RNA---蛋白质，再从中延伸各个知识点，使学生系统掌握本章节的内容。结合高考试题题的讲解的，进一步巩固知识，提高解题能力。 Ⅵ.课时安排：1课时 Ⅶ.教学准备：多媒体课件
Ⅷ.教学过程：
2020版高考生物总复习非选择题必考专题二 遗传规律 第6讲 分离定律学案
第6讲分离定律 [考试要求] 1.孟德尔选用豌豆做遗传实验材料的原因(b/b)。2.一对相对性状的杂交实验、解释及验证(b/b)。3.分离定律的实质(b/b)。4.显性的相对性(a/a)。 5.分离定律的应用(c/c)。 6.孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法(c/c)。 7.杂交实验的设计(/c)。 1.(2018·浙江4月选考)一对A血型和B血型的夫妇，生了AB血型的孩子。AB血型的这种显性类型属于( ) A.完全显性 B.不完全显性 C.共显性 D.性状分离 解析I A与I B这两个基因间不存在显隐性关系，两者互不遮盖，各自发挥作用，表现为共显性。 答案 C 2.(2018·浙江11月选考)下列关于紫花豌豆与白花豌豆杂交实验的叙述，正确的是( ) A.豌豆花瓣开放时需对母本去雄以防自花授粉 B.完成人工授粉后仍需套上纸袋以防自花授粉 C.F1自交，其F2中出现白花的原因是性状分离 D.F1全部为紫花是由于紫花基因对白花基因为显性 解析豌豆是自花授粉、闭花授粉植物，因此应在花蕾期花粉尚未成熟时去雄，A错误；完成人工授粉后套上纸袋的目的是防止外来花粉的干扰，B错误；F1自交，其F2中同时出现紫花和白花的现象称为性状分离，出现白花的原因是等位基因分离以及雌雄配子的随机结合，C错误；F1全部为紫花是由于紫花基因对白花基因为显性，D正确。 答案 D 3.(2015·10月浙江选考卷 )在一对相对性状的杂交实验中，杂合紫花豌豆与白花豌豆杂交，其后代的表现型及比例为( )
解析杂合豌豆表现为紫花，说明豌豆的紫花对白花为显性，杂合紫花豌豆的基因型设为Aa，则白花豌豆的基因型为aa，Aa×aa→1Aa∶1aa，故子代表现型为1紫花∶1白花。 答案 C 1.正误判断 (1)进行豌豆杂交实验时，需要在花开后对母本进行去雄并套袋。(×) (2)无论正交还是反交，红眼果蝇与白眼果蝇杂交子代均表现红眼。(×) (3)杂合紫花豌豆测交，后代中紫花和白花同时出现的现象，称为性状分离。(×) (4)雌雄配子数量相等且随机结合是F2出现3∶1性状分离比的必要条件。(×) (5)通过测交可以测定被测个体的基因型及其产生的配子种类、数量和比例。(×) (6)“基因的分离定律”中的“基因”是指同源染色体上的等位基因。(√) 2.填充表格 解决分离定律问题的6把钥匙(A基因对a基因完全显性) 亲本基因型子代基因型子代表现型 AA×AA AA ①② 全部表现显性 ③④ ⑤⑥显性∶隐性＝3∶1 ⑦⑧显性∶隐性＝1∶1 aa×aa aa 全部表现隐性 提示①AA×Aa②AA∶Aa＝1∶1③AA×aa
基 因 的 表 达 学案及答案
基因的表达课前预习案 【预习目标】 1．熟练掌握转录和翻译的过程，弄清与DNA复制之间的关系 2．理解中心法则及其发展，弄清基因、蛋白质与性状的关系 【基础知识回顾】 一、RNA的化学组成及分类 磷酸 1．RNA碱基： 2．RNA的结构：一般是链，而且比DNA ，因此能够通过，从细胞核转移到细胞质中。 [思考]RNA通过核孔由细胞核进入细胞质，穿过层磷脂分子层 3.RNA的分布：主要分布在中，可以用进行染色观察。 4.RNA的种类： （1）mRNA→将遗传信息从传递到细胞质中 （2）tRNA→，识别密码子 （3）rRNA→的组成成分 二、遗传信息的转录 1.转录的概念：在中，以为模板合成mRNA的过程 2.转录的过程： （1）解旋：DNA双链解开，DNA双链的碱基得以暴露。 （2）配对：细胞中游离的与DNA链上的碱基互补时，两者以结合。 （3）连接：在作用下，游离的核糖核苷酸连接到正在合成的mRNA上。
（4）脱离：合成的从DNA链上释放，DNA 恢复。 [思考] ①转录的时间是细胞分裂的期，个体发育的整个过程，场所是。 ②转录所需要的条件、、、。 ③转录的特点是，转录完成后DNA恢复为双链结构。 ④转录成的mRNA碱基序列与作为模板的DNA单链的碱基序列有哪些异同？ [练习1]对于右图的说法，不正确的是（） ①表示DNA复制过程②一定需要逆转录酶 ③共有5种碱基④共有6种核苷酸 ⑤遵循碱基互补配对原则⑥A均代表同一种核苷酸 A、①②③ B、④⑤⑥ C、①②⑥ D、③⑤⑥ [练习2]DNA分子复制与遗传信息转录的相同之处是（） A. 利用的模板都相同 B.利用的原料都相同 C.所利用的酶都相同 D.都遵循碱基互补配对原则 三、遗传信息的翻译 1．翻译的概念：游离在中的各种氨基酸，以为模板合成具有 一定顺序的蛋白质的过程。 2．密码子： （1）位置：在上 （2）实质：决定一个氨基酸的三个相邻。 （3）种类：种，其中终止密码子个，起始密码子个，能决定氨基酸的是______。3.tRNA （1）种类：种 （2）结构：三叶草形，一端是携带的部位，另一端有3个碱基可以与mRNA上的密码子，叫。 （3）tRNA与氨基酸的关系：一个tRNA一次只能转运个氨基酸，一种tRNA只能识别并转运
基因的表达课堂实录20
《基因的表达》课堂实录 一、组织教学：（师生互相问好） 二、教学实施过程： 师：为了大家略微小紧张的心情，咱们先来轻松下，想问在我国古代谁说话最有权威？ 生：皇帝 师：那现在如果皇帝想让一个工厂加工一批上等的产品，需要怎么办？用不用自己亲自去找相关负责人呢？ 生：不用，有圣旨，然后让太监或者大臣送去 师：听起来还挺麻烦的，现在我如果把细胞比作一个国家，你们觉得谁更像皇帝？ 生1：我觉得是细胞核，因为他是遗传和代谢的控制中心 生2：我觉得DNA更像皇帝，而细胞核更像皇宫，因为细胞核之所以是控制中心，也是因为它里面有DNA。 师：大家是不是也更赞同他的观点？如果这样我们就来回顾历史一样来看看DNA具备什么样的结构和功能才具有这样的资格呢？ 生：回答略（学生上讲台展示整理相关知识点的成果并介绍） 师：既然DNA能够决定性状，咱们就一起来看一下通过什么样的方式决定的。 生：通过mRNA和tRNA来实现的。 师：这样说，就有点片面了，那基因的功能是什么？ 学生：基因指导蛋白质的合成。
师：好，现在想想如何完成遗传信息的传递？通过什么媒介来完成呢？ 生：通过RNA来实现。 （学生上讲台展示整理的知识点） 师：现在媒介找到，接下来我们就来看下具体遗传信息的传递过程生：回答略（学生上讲台展示整理的知识点并阐述相关过程） 师：和其他学生共同提出错误的地方并纠正。然后引出转录的概念并继续下一个过程 生：学生活动略（学生分小组在下面演示翻译的过程） 师：流动检查，碰到个别疑难问题重点提示 师：好，下面咱们请一组同上台演示并讲解下这个过程学 生：学生活动略小组同学互相配合完成演示过程 师：进行纠正和重点提示 （教师领起，学生统一回答。） 师：这是翻译过程，像这样遗传信息可以从DNA流向DNA ，可以从DNA流向RNA进而流向蛋白质，也就是我们所说的中心法则。这是完整的中心法则么？ 生：不是，RNA还可以进行自我复制，而且一些RNA病毒还可以在宿主细胞中进行逆转录过程。 师：好，科学家偶尔还发现一些蛋白质由于错误折叠而影响了其他相同的蛋白质也错误折叠了，类似于蛋白质的复制，但尚未明确具体的原因，需要在座的你们去完成，这也意味着科学探索永无止境，需要
基因分离定律 教案
基因的分离规律教案（第一课时) 一、素质教育目标 (一)知识教学点 1.理解孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证； ２．理解基因型、表现型及环境的关系; 3.掌握基因的分离规律； ４．了解显性的相对性; 5．了解分离规律在实践中的应用。 （二）能力训练点 １.通过从分离规律到实践的应用：从遗传现象上升为对分离规律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力； 2.通过遗传习题的训练,使学生掌握应用分离规律解答遗传问题的技能技巧。 (三)德育渗透点 除进行辩证唯物主义思想教育外，着重在提高学科科学素质方面进行下列两点教育: 1．孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究实验,通过科学家的事迹,对学生进行热爱科学、献身科学的教育; ２．通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育。 (四)学科方法训练点 1．了解一般的科学研究方法:实验结果──假说──实验验证──理论； 2．理解基因型和表现型的关系,初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1．教学重点及解决办法 教学重点基因的分离规律
[解决办法] (1)着重理解等位基因的概念，因为这是分离规律包涵的基本概念。 (2)在分离现象的解释、测交的讲授中强调杂合体中等位基因随同染色体的分开而分离,因而形成1:1的两种配子。 （３)应用分离规律做遗传习题。 (４)说明不完全显性遗传Ｆ2表现型之比为1:2:1,更证明分离规律的正确性和普遍适用性。 ２.教学难点及解决办法 （1)分离规律的实质。 (２)应用分离规律解释遗传问题。 ［解决办法] (1)运用减数分裂图说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。 (２)出示有染色体的遗传图解。 (３)应用遗传规律解题──典型引路,讲清思维方法。 ３.教学疑点及解决办法 教学疑点相对性状、杂交方法、人的高矮遗传。 [解决办法] 相对性状解释概念,举例说明,并口头测试。 杂交方法用挂图说明去雄与授粉。 人的高矮遗传说明是多基因的遗传。 三、课时安排3课时。 四、教法讲述、谈话、练习。
基因的表达一轮复习教学案(教师版)
基因的表达 基因的功能：传递遗传信（DNA 的复制）、表达遗传信息（转录和翻译） 知识点 1：RNA 的结构 1、基本单位：核糖核苷酸。 → 2、元素组成：Ｃ、Ｈ、Ｏ、Ｎ、Ｐ 3、结构：一般是单链，且比ＤＮＡ短，不稳定，变异频率高。 46、存在部位：主要在细胞质 注：1．tRNA 、mRNA 、rRNA 均是转录产生的，在翻译过程中共同发挥作用。 2．若核酸中出现碱基T 或五碳糖为脱氧核糖，则必为DNA 。 3．若A ≠T 、C ≠G ，则为单链DNA ；若A=T 、C=G ，则一般认为是双链DNA 。 4．若出现碱基U 或五碳糖为核糖，则必为RNA 。 5．要确定是DNA 还是RNA ，必须知道碱基的种类或五碳糖的种类，是单链还是双链，还必须知道碱基比率。 知识点2：基因指导蛋白质的合成过程 含氮碱基 A 腺嘌呤 G 鸟嘌呤 C 胞嘧啶 U 尿嘧啶
（核糖体沿mRNA移动） 模板去向分别进入两个子代DNA分子 中 恢复原样，与非模板链重新形 成双螺旋结构 分解成单个核苷酸 碱基 配对 A-T、T-A、G-C、C-G A-U、T-A、G-C、C-G A-U、U-A、G-C、C-G 特点边解旋边复制；半保留复制 边解旋边转录 （DNA双链全保留） 一个mRNA上可连续结合多 个核糖体，依次合成多肽链 产物两个双链DNA分子mRNA（主要）（tRNA、rRNA）有一定氨基酸序列的蛋白质 意义复制遗传信息，使遗传信息从 亲代传给子代 表达遗传信息，使生物体表现出各种遗传性状 （1）遗传信息：基因中脱氧核苷酸的排列顺序(碱基对的排列顺序） （2）密码子存在于mRNA上，共有64种。决定氨基酸的密码子有61种；终止密码子有3种（UAA、UGA、UAG）,不决定氨基酸；起始密码子有2种（AUG甲硫氨酸、GUG缬氨酸），决定氨基酸。 三个特点：专一性（一种密码子只决定一种氨基酸） 简并性（一种氨基酸可以由几种密码子决定）（作用：增强了密码子的容错性） 通用性（生物界共用一套遗传密码） （3）反密码子存在于tRNA上，共有61种。tRNA为61种 提醒：①一种氨基酸可由一种或几种密码子决定，但一种密码子只决定一种氨基酸。 ②一种氨基酸可由一种或几种tRNA搬运，但一种tRNA只能搬运一种氨基酸。 补充：比较启动子、起始密码子、终止子、终止密码子的区别。 3、mRNA与核糖体数量、翻译速度的关系图（多聚核糖体） ①数量关系：一个mRNA可同时结合多个核糖体，（同时进行多条多肽链的合成） ②目的意义：少量的mRNA分子可以迅速合成出大量的蛋白质。 ③方向：从左向右（见上图），判断依据是根据多肽链的长短，长的翻译在前。 ④结果：合成的仅是多肽链，要形成蛋白质还需要运送至内质网、高尔基体等结构中进一步加工。注意：图示中4个核糖体合成的4条多肽链因为模板mRNA相同，所以合成了4条相同的肽链，而不是4个核糖体
《第二节 基因的表达--翻译》的教学设计
第二节基因的表达--翻译陈娟2011/9/23 18:01:21石嘴山市光明中学6315 《第二节基因的表达--翻译》的教学设计 一课标分析 << 课程标准>>中有关的具体内容要求：概述遗传信息的转录和翻译。使用的知识性目标行为动词是“概述”，属于理解水平，要求学生通过学习，能够对基因的表达过程、基因与性状的关系进行解释、推断。 二教材分析 （一）教材的地位与作用 所使用的教材是中图版必修二。讲述的内容是第三单元第二章第二节“基因的表达”。本节是从本质上阐述生命现象的理论，是分子遗传学的核心。本节教材是本册教材的重点之一，有承上启下的作用。 （二）教材前后联系 “基因的表达”这部分内容，（1）从物质上看，讨论的是生命特有的两种大分子物质——蛋白质和核酸在生命现象中的关系。学习过程需要生物学第一模块《分子与细胞》的知识作为基础，其中密切相关的内容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成，核酸的结构和功能等。（2）从结构上看，基因表达的过程是在细胞基本结构的不同区域中完成的，因此，还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等内容作为基础。（3）从功能上看，细胞代谢过程都是性状的体现，都是基因表达的结果，从这一点上说，本节内容有有助于对生命最基本特征的理解，这涉及第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中，关于酶在代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等内容。 另外，本节教材与生物学第三模块《稳态和环境》的学习也有密切的联系。因为生命许多特有的调节活动都是基因——酶——性状或基因——蛋白质——性状的具体体现。 就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状的关系；同时也有利于对第二单元基因的分离规律和自由组合规律的本质作进一步理解。 三教学建议 基因的表达中的翻译过程比较抽象，学生接受起来比较困难。我认为可以 1、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点。目前，网上也有不少相关课件。但我认为课件的师生互动方面不如人意。如果利用活动教具，效果会非常好。1）、教师演示教具的使用教师介绍教具各部分所代表的物质或结构，然后，让学生按照mRNA上的遗传密码，利用教材上的密码子表，查出所代表的氨基酸名称。提问：应由何种转运RNA来搬运呢？这里要留给学生足够的思考时间，通过思考学生一般能悟出：应是反密码子与密码子碱基互补的转运RNA来搬运。教师演示转运RNA将氨基酸搬运到核糖体上的过程。演示3个氨基酸转运及缩合的过程。2）、学生动手完成翻译的过程。一次3个学生，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个学生配合完成1个氨基酸的转运过程。 2、利用挂图，呈现翻译的过程。 3、利用表格，对比转运和翻译的异同，mRNA和tRNA的异同。 四课题第二节基因的表达—翻译 课型新授课 课时1课时 五教学目标 【三维目标】 1.知识与技能 （1）概述遗传信息的翻译的过程。 （2）概述中心法则的内容
(完整版)基因分离定律教学设计
《基因的分离定律》教学设计 【教学目标】 1.知识目标 1.1理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。 1.2理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。 1.3知道基因型、表现型及与环境的关系。 2.能力目标 2.1通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。 2.2通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。 2.3了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。 2.4理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。 3.情感目标 3.1孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 3.2通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 【教学重点、难点、疑点及解决办法】 1．教学重点： 基因分离定律的实质。 2．教学难点： 对分离现象的解释。 3．教学疑点： 相对性状,杂交方法 【教学过程】 (一)
教师活动：在上节课的学习中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。 教师活动：介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。35年后三位植物学家分别用不同植物证实了孟德尔的发现后，被埋没的真理重新展现光辉。 孟德尔的研究方法：杂交实验法。此方法是研究遗传规律的基本方法。 什么是杂交试验法？显示《人工异花传粉示意图》，对着图讲解父本、母本，如何去雄，如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。 孟德尔选用的实验材料——豌豆。自花传粉，也是闭花受粉。试验结果可靠又易于分析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。 （一）基因的分离规律 讲述：由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。此概念有三个要点： 同种生物——豌豆 同一性状——茎的高度 不同表现类型——高茎1.5－2.0m，矮茎0.3m左右。 教师活动：豌豆种子的圆滑和皱缩是不是相对性状？为什么？ 学生活动：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆；同一性状——种子的形状；不同类型——圆滑和皱缩。 师生交流：交待在遗传图解中常用符号： P——亲本♀——母本♂——父本×——杂交× ——目交（自花传粉，同种类型相交）——杂种子一代——杂种第二代 三．一对相对性状的遗传试验 （1）试验过程 教师活动：出示一对相对性状的遗传试验图，对着图讲述试验过程，注意如下几个概念：显性性状和隐性性状：在杂交实验中，把杂种子一代中显现出来那个亲本的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状，如矮茎。 性状分离：在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状（如高茎和矮茎）的现象叫做性状分离。
基因的表达说课稿
基因的表达说课稿 各位老师，大家好！我今天说课说课的内容是《基因的表达》。我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程等方面主要向各位老师展示我的说课内容。 一、教材分析 1 教材地位和作用： 基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。 《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。 并且教材围绕染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸这一主线，符合学生已有的认知规律，有利于学生后续学习的需要。 2 教学目标 根据教学大纲的要求，教材的地位，以及课题研究的需要，确立了以下目标。 知识目标：使学生理解染色体、DNA、基因间的关系，以及基因的本质；基因控制蛋白质合成的过程和原理。 能力目标：通过阅读教材、观察图表及过程分析，培养学生阅读、观察与综合分析问题的能力。 情感目标：使学生加深对事物自身变化规律的认识，培养对立统一和发展变化 的观点。 3 教学重点和难点 教学重点：染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。 教学难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理。 依据：这部分内容是以后学习基因突变和基因重组的基础，这部分知识的掌握程度直接关系到对后面知识的学习，而且基因控制蛋白质合成的过程比较复杂，较为抽象。 二、教法分析
课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 《基因表达》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，并且涉及到许多繁杂的基础知识需要处理。因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。 根据教学目标，教材特点和学生的认知规律，确定本节教学模式为：“学案导学”模式、“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习，引导学生自主探究与合作学习。 创设的情境有：图片资料、学案、3D动化等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发学生主动探索的欲望。三、学法指导： 通过教师引导，媒体展示阅读提纲，督促学生仔细阅读相关教材，整个教学过程要让学生带着问题认真阅读教材、读图析图、观看转录翻译的动画，理清新旧知识的逻辑关系，分析重难点，顺利建构完整知识板块。通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识的意义建构过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了学生分析问题的能力、语言表达能力。 五、教学设计思路及流程
学案答案：8[1].1遗传规律
8.1 遗传规律 一、学习目标 1、说出孟德尔成功的原因并认识其研究方法的科学性（豌豆杂交实验的过程） 2、阐明遗传学中的一些基本概念，如：杂交、自交、测交、性状、相对性状、表现型、 基因型、纯合子、杂合子、等位基因等等。 *3、理解基因分离定律和基因的自由组合定律 ——描述杂交实验的过程和结果；写出遗传图解；理解其细胞学基础（拓展）； 简述遗传定律的概念；应用于实例的推理分析。 4、感悟孟德尔甘于寂寞、坚持不懈、追求真理的科学研究精神。 二、知识框架 杂交实验的过程和结果 遗传图解 基因的分离定律细胞学基础（拓展） 分离定律的内容 实例推理分析 杂交实验的过程和结果 遗传图解 基因的自由组合定律细胞学基础（拓展） 自由组合定律的内容 实例推理分析 三、知识清单 ▲遗传学中的基本概念
1、 孟德尔及其科学研究的方法 （1）孟德尔获得成功的原因 ①选用适宜的实验材料；（豌豆是自花传粉_的植物，进行_闭花__授粉，自然状态下 是_纯种_；豌豆各品种间具有一些易于区分的_性状_差异。 花较大，便于用人工方法进行杂交。） ②采用由简到繁、先易后难的研究思路；（一对相对性状到多对相对性状） ③应用_数学统计_方法对实验结果进行分析、推理，并大胆提出 假说 ； ④严谨的实验操作过程；（ 实验时，先将_未成熟母本__的花__去雄__，并__套袋_。 待_母本成熟__时，再从_父本__的花朵中采集_花粉__，放到_去雄__花朵的_柱头_上，这一步骤称为_人工授粉_。再次_套袋_等待果实发育成熟。） （2） 1866 年，孟德尔正式发表了《 植物杂交实验 》论文，揭示了遗传学的基本定 律。 2、基因的分离定律 （1）豌豆杂交实验（一对相对性状）实验现象和解释 P ： 紫花 × 白花 →不论紫花作为父本还是母本，结果_相同_。 _AA___ _aa _ →基因在体细胞中一般是_成对_存在的。 配子： →减数分裂形成的配子，只含成对基因中的_一个 ↓ F 1： 紫花 →紫花称为_显性_性状。 _Aa _ ↓○ × →F 1减数分裂形成配子时，_等位基因_随着_同源染色体的分开而分离，产生等量的A 、a 雄配子和等量 的A 、a 雌配子。 →雌雄配子间的结合机会相等 F 2基因型：_AA_:_Aa__:_aa__=__1:2:1_ 表现型：_紫花_:_白花__=_3：1___ （2）孟德尔假说的验证——测交 用纯种高茎和矮茎杂交所得的F 1和隐性亲本进行“测交”。 测交亲本： 高茎 × 矮茎
高中生物《目的基因获取和基因表达载体的构建》导学案+课后练习题
1.2基因工程的基本操作程序 第1课时目的基因获取和基因表达载体的构建[学习目标] 1.掌握基因工程的基本操作程序。2.理解获取目的基因的途径及基因表达载体的构建。 知识点一目的基因的获取 知识梳理 1.基因工程操作的基本程序 (1)□01目的基因的获取。 (2)□02基因表达载体的构建。 (3)将目的基因导入□03受体细胞。 (4)目的基因的□04检测与□05鉴定。 2．目的基因的获取 (1)目的基因概念：主要指编码□01蛋白质的基因，也可以是一些具有□02调控作用的因子。 (2)目的基因的来源 ①从□03生物中直接获取。 ②□04人工合成的方法合成。 (3)目的基因获取方法 ①从基因文库中获取 a．前提条件：□05目的基因序列未知。 b．基因文库：将含有某种生物不同基因的许多□06DNA片段，导入受体菌的群体中储存，各个受体菌分别含有这种生物的不同的基因。
d．构建过程 e．提取依据：根据基因的有关信息，如□17基因的核苷酸序列、□18基因的功能、基因在染色体上的位置、基因的转录产物mRNA以及基因的表达产物蛋白 质等特性来获取目的基因。 ②利用PCR技术扩增目的基因 a．PCR含义：是多聚酶链式反应的缩写，是一项在生物体外□19复制特定DNA片段的核酸合成技术。 b．PCR原理：□20DNA双链复制。
c．前提条件：有一段已知目的基因的□21核苷酸序列，以便根据这一序列合成□22引物。 d．要求 模板：□23目的基因两条链 原料：dNTP 酶：热稳定□24DNA聚合酶(□25Taq酶) 引物：人工合成的两条□26DNA片段(引物1，引物2) e．扩增过程 f．方式：指数形式扩增(2n，n为扩增循环的次数) g．结果：□31获得大量目的基因 ③人工合成 a．前提条件：核苷酸序列□32已知，基因□33比较小。 b．方法：通过□34DNA合成仪用化学方法直接人工合成。 [问题探究] 1.所有的目的基因都可以从基因文库中获得吗？ 提示：不可以。基因文库包括部分基因文库(如cDNA文库)和基因组文库，
高中生物 3_1 基因的分离定律学案 新人教版必修2
第三章遗传和变异 第一节基因的分离定律（第1课时） 一、学习目标 1、说出孟德尔选择实验材料的成功之处。 2、能说举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现性、纯合子、杂合子、等位基因的概念。 3、概述一对相对性状的杂交试验以及能做出解释 二、教学重点 1说出一对相对性状的杂交实验过程 2 说出基因分离定律的内容 三、教学难点 对一对相对性状的杂交试验做出解释。 四、教学方法 讲述法、归纳法、自主学习、合作探究 五、教学用具 课件 六、教学过程 【课前预习】 （一）孟德尔的豌豆杂交试验 【质疑讨论】为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？ 用豌豆做实验材料的优点： ①自花传粉，闭花授粉（即严格的_________植物）。自然状态下都是纯种，结果可靠易于分析。
②豌豆品种间具有一些稳定的、易于区分的。杂交试验的结果容易观察和分析。【相关概念】 性状：生物体所表现出来的、生理生化特征或行为方式等 相对性状：指同一种生物性状的表现类型。如豌豆花的紫花、白花等。 课件出示人的一些典型的相对性状的图片，如有无酒窝、有无耳垂等，帮助学生理解相对性状 杂交试验的相关概念 雄蕊：包括花药和花丝两部分，花药中有花粉。花药成熟后，花粉散发出来。 雌蕊：由柱头、花柱、子房三部分组成。子房发育成果实，子房中的胚珠发育成种子；胚珠中受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳 两性花：同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，这样的花称为两性花。 单性花：一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊，这样的花称为单性花。 自花传粉：两性花的花粉，落在同一朵花的雌蕊柱头上的过程，叫自花传粉。 闭花传粉：花在未开放前，因雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，雄蕊花药中的花粉传到雌蕊的柱头上，称之为闭花传粉。异花传粉：两朵花之间的传粉过程，叫异花传粉。 母本：接受花粉的植株叫做母本（♀）。 父本：供应花粉的植株叫做父本（♂）。 去雄：在花未成熟前，拔开花瓣除去末成熟花的全部雄蕊，叫做去雄。 思考探究1:豌豆是自花传粉的植物，在实验中是怎样实现异花传粉的？ （二）一对相对性状的遗传试验 过程：纯种紫花豌豆和白花豌豆作亲本进行杂交得到F1，再让F1得F2。 （1）常用的遗传学符号和含义： 符号P F2 含义子一代自交杂交母本父本