高一物理人教版必修一全册教案
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高一物理人教版必修一全册教案
2.2匀变速直线运动的速度与时间的关系 一、 教材分析 在上一节
实验的基础上，分析v-t图像时一条倾斜直线的意义――加速度不变，
由此定义了匀变速直线运动。而后利用描述匀变速直线运动的v-t图
像的是倾斜直线，进一步分析匀变速直线运动的速度与时间的关系：
无论时间间隔∆t大小， 的值都不变，由此导出v = v0 + at，最后
通过例题以加深理解，并用“说一说”使学生进一步加深对物体做变
速运动的理解。 二、 教学目标 1、知道匀速直线运动 图象。
2、知道匀变速直线运动的 图象,概念和特点。 3、掌握匀变速直线
运动的速度与时间关系的公式v = v0 + at,并会进行计算。 教学重
点 1、 匀变速直线运动的 图象,概念和特点。 2、 匀变速直线运动
的速度与时间关系的公式v = v0 + at,并进行计算。 三、 教学难
点 会用 图象推导出匀变速直线运动的速度与时间关系的公式v = v0
+ at。 四、 教学过程 预习检查：加速度的概念，及表达式 a=
导入新课： 上节课,同学们通过实验研究了速度与时间的关系,小车
运动的υ－t图象。 设问：小车运动的 υ－t图象是怎样的图线？
（让学生画一下） 学生坐标轴画反的要更正，并强调调，纵坐标取
速度，横坐标取时间。 υ－t图象是一条直线，速度和时间的这种
关系称为线性关系。 设问：在小车运动的υ－t图象上的一个点P
（t1,v1）表示什么？ 学生画出小车运动的υ－t图象，并能表达出
小车运动的υ－t图象是一条倾斜的直线。 学生回答：t1时刻,小
车的速度为v1 。 学生回答不准确，教师补充、修正。
预习检查 情境导入 精讲点拨： 1、匀速直线运动图像 向学生展示
一个υ－t图象：
提问：这个υ－t图象有什么特点？它表示物体运动的速度有什么特
点？物体运动的加速度又有什么特点？
在各小组陈述的基础上教师请一位同学总结。
2、匀变速直线运动图像 提问：在上节的实验中，小车在重物牵引下
运动的v-t图象是一条倾斜的直线，物体的加速度有什么特点？直线
的倾斜程度与加速度有什么关系？它表示小车在做什么样的运动？
从图可以看出，由于v-t图象是一 条倾斜的直线，速度随着时间逐
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渐变大，在时间轴上取取两点t1,t2,则t1,t2间的距离表示时间间
隔∆t= t2―t1，t1时刻的速度为 v1, t2 时刻的速度为v2,则v2―v1=
∆v，∆v即为间间隔∆t内的速度的变化量。 提问：∆v与∆t是什么关
系？ 知识总结：沿着一条直线，且加速度不变的运动，叫做匀变速
直线运动。匀变速直线运动的v-t图象是一条倾斜的直线。
提问：匀变速直线运动的v-t图线的斜率表示什么？匀变速直线运动
的v-t图线与纵坐标的交点表示什么？
展示以下两个v-t图象，请同学们观察，并比较这两个v-t图象。 知
识总结：在匀变速直线运动中，如果物体的速度随着时间均匀增加，
这个运 动叫做匀加速直线运动；如果物体的速度随着时间均匀减小，
这个运动叫做匀减速直线运动。 分小组讨论 每一小组由一位同学陈
述小组讨论的结 果。 学生回答：是一条平行于时间轴的直线。表示
物体的速度不随时间变化，即物体作匀速直线运动。作匀速直线运动
的物体，∆v = 0， = 0，所以加速度为零。
分小组讨论 每一小组由一位同学陈述小组讨论的结果。
由于v-t图象是一条直线，无论∆t选在什么区间，对应 的速度v的
变化量∆v与时间t的变化量∆t之比 都是一样的， 表示速度 的变化
量与所用时间的比值，即加速度。所以v-t图象是一条倾斜的直线的
运动，是加速度不变的运动。 学生回答：v-t图线的斜率在数值上
等于速度v的变化量∆v与时间t的变化量∆t之比，表示速度的变化
量与所用时间的比值，即加速度。 v-t图线与纵坐标的交点表示t =
0 时刻的速度，即初速度v0。
学生回答：甲乙两个v-t图象表示的运动都是匀变速直线运动，但甲
图的速度随时间均匀增加，乙图的速度随着时间均匀减小。
让学生通过自身的观察，发现匀加速直线运动与匀减速直线运动 的
不同之处，能帮助学生正确理解匀变速直线运动。
3、匀变速直线速度与时间的关系式 提问：除用图象表示物体运动的
速度与时间的关系外，是否还可以用公式表达物体运动的速度与时间
的关系？
教师引导，取t=0时为初状态，速度为初速度V0，取t时刻为末状
态，速度为末速度V,从初态到末态，时间的变化量为∆t，则∆t = t―0，
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速度的变化量为∆V,则∆V = V―V0
提问：能否直接从图线结合数学知识得到速度与时间的关系式?
知识总结：匀变速直线 运动中，速度与时间的关系式是V= V0 + a t
匀变速直线运动的速度与时间关系的公式：V= V0 + a t可以这样理
解：由于加速度a在数值上等于单位时间内速度的变化量，所以at
就是整个运动过程中速度的变化量；再加上运动开始时物体的速度
V0，就得到t时刻物体的速度V。 4、例题 例题1、汽车以40 km/h
的速度匀速行驶，现以0.6 m/s2的加速度加速，10s后速度能达到
多少？加速后经过多长汽车的速度达到80 km/h？
例题2、某汽车在某路面紧急刹车时，加速度的大小是6 m/s2，如果
必须在2s内停下来，汽车的行驶速度最高不能超过多少？如果汽车
以最高允许速度行驶，必须在1.5s内停下来, 汽车刹车匀减速运动
加速度至少多大？ 分析：我们研究的是汽车从开始刹车到停止运动
这个过程。在这个过程中，汽车做匀减速运动，加速度的大小是6 m/s2。
由于是减速运动，加速度的方向与速度方向相反，如果设汽车运动的
方向为正，则汽车的加速度方向为负，我们把它记为a = 一6 m/s2。
这个过程的t时刻末速度V是0，初速度就是我们所求的最高允许速
度，记为V0，它是这题所求的“最高速度”。过程的持续时间为t=2s
学生回答：因为加速度 a = ,所以∆V =a ∆t V―V0= a ∆t V―V0= a t
V= V0 + a t
学生回答：因为匀变速直线运动的v-t图象是一条倾斜的直线,所以
v与t是线性关系,或者说v是t的一次函数,应符合y = k x + b 的
形式。其中是图线的斜率，在数值上等于匀变速直线运动的加速度a，
b是纵轴上的截距，在数值上等于匀变速直线运动的初速度V0,所以
V= V0 + a t
同学们思考3-5分钟， 让一位同学说说自己的思路。其他同学纠正，
补充。 让同学计算。 展示某同学的解题，让其他同学点评。 解：
初速度V0= 40 km/h = 11 m/s，加速度a = 0.6 m/s2，时间t＝10 s。
10s后的速度为V= V0 + a t = 11 m/s + 0.6 m/s2×10s = 17 m/s =
62 km/h 由V= V0 + a t得
同学们思考3-5分钟， 让一位同学说说自己的思路。其他同学纠正，
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补充。 让同学计算。 展示某同学的解题，让其他同学点评。
解：根据V= V0 + a t，有 V0 = V ― a t = 0 ― （―6m/s2）×2s
= 43 km/h 汽车的速度不能超过43 km/h 根据V= V0 + a t，有 汽
车刹车匀减速运动加速度至少9m/s2 注意同一方向上的矢量运算，
要先规定正方向，然后确定各物理量的正负（凡与规定正方向的方向
相同为正，凡与规定正方向的方向相反为负。）然后代入V-t的关系
式运算。 五、 课堂小结 六、 利用V-t图 象得出匀速直线运动和
匀变速直线运动的特点。 七、 并进一步利用V-t图推导出匀变速直
线运动的速度和时间的关系式。 布置作业 （1）请学生课后探讨课
本第3 9页，“说一说” （2）请学生课后探讨课本第39页“问题
与练习”中的1~4题。
全册教案：高一物理必修1全册教案
质点
参考和坐标系
在对物理的运动情况进行描述前首先必须要建立参考 所以用坐标系分析物体位置的变化会更加直观形
系，而所研究的运动形式以直线运动居多， 教学目标 知识与技能
象，所以本节课在讲授质点和参考系知识的同时，也添加了坐标系这一新内容。
1 、 理解质点的定义和条件，知道质点是一个理想化的物理模型，初步体会物理模型在探索 自然规律中的作用，并初步掌握在哪些情况下把物理看成质点。 2 、 知道什么是参考系，理解参考系选取在描述物体运动中的作用，会根据实际情况选定参 考系。 3 、 理解坐标系的概念，会用一维坐标系定量描述物体的位置，同时也会用二维坐标系定量 描述物体的位置。 过程与方法 1 、 让学生将生活实际与物理概念相联系，通过具体事例引出质点这一理想化模型，初步掌 握经过科学抽象来抓住物体本质建立物理理想化模型的方法。 2 、 通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法，让学生从熟悉的事例中体验运动 描述的相对性。 3 、 体会用坐标系描述物体位置的优越性，让学生感受数学知识在物理研究中的作用。 情感态度与价值观 1 、 通过质点模型的建立体验物理学研究问题的方法之一 ------- 科学抽象渗透研究问题时突 。培养学生运用观察和比 出主要因素，忽略次要因素的辩证唯物主义价值观和科学思维方法。 2 、 通过学习和体会“参考系的选取不同对运动的描述可以不同” 较研究物体运动的习惯，提高对周围世界的认识本领。 3 、 通过本节内容的学生，让学生体会物理与生活实际的联系，激发学生学习高中物理课程 的兴趣。 教学重点与难点 重点：质点概念的理解，在研究问题时，如何选取参考系，坐标系的思想方法 难点：什么情况下把物体看成质点 学情分析 本节课是学生正式的第一节物理课， 这些学生体会到物理的趣味性， 这些刚从初中迈入高中的学生， 本身对物理存在一定的 排斥，尤其是普通中学的学生，认为物理难理解，对物理心存恐惧。所以在第一节课如何让 学习物理的意义及学习物理的方法也是本节课必须完成的任 需要一定的抽象思维能力， 但是这块内容对于学 但是初中的知 务。 质点这块内容是学生刚接触到的知识， 高中物理课程的兴趣。
高中物理必修一全套教案
高中物理必修一全套教案篇一：高中物理必修一全套教案新人教高中物理必修1精品教案运动的描述质点参考系和坐标系教学目标：知识与技能1．认识建立质点模型的意义和方法能根据具体情况将物体简化为质点知道它是一种科学的抽象知道科学抽象是一种普遍的研究方法．2．理解参考系的选取在物理中的作用会根据实际情况选定参考系3．认识一维直线坐标系掌握坐标系的简单应用．过程与方法1．体会物理模型在探索自然规律中的作用初步掌握科学抽象理想化模型的方法．让学生将生活实际与物理概念相联系通过具体事例引出质点的这个理想化的模型．通过几个具体的例子让学生自主讨论在讨论与交流中自主升华为物理中的概念．2．通过参考系的学习知道从不同角度研究问题的方法让学生从熟悉的常见现象和已有的生活经验出发体验不同参考系中运动的相对性揭示参考系在确定物体运动时客观存在的必要性和合理性促使学生形成勤于观察、勤于思考的习惯提高学生自主获取知识的能力． 3．体会用坐标方法描述物体位置的优越性可用不同的方法设计实验并体会比较增强学生发现问题并力求解决问题的意识和能力．情感态度与价值观1．认识运动是宇宙中的普遍现象．运动和静止的相对性．培养学生热爱自然关心科技发展、勇于探索的精神．2．通过质点概念和参考系的学习体会物理规律与生活的联系3．渗透抓住主要因素忽略次要因素的哲学思想．4．渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想帮助学生建立辩证唯物主义的世界观．5．通过本节学习激发学生学习高中物理课程的兴趣．教学重点、难点：重点：1．理解质点概念以及初步建立质点概念所采用的抽象思维方法． 2．在研究具体问题时如何选取参考系．3．如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系．难点：在什么情况下可以把物体看作质点即将一个实际的物体抽象为质点的条件．教学方法：探究、讲解、讨论、练习教学手段：录像资料、多媒体课件课时安排：新授课（1课时）教学过程：[新课导入]师：请同学们观看一段录像后思考问题(有关运动的话题)．(放映录像)选择有关反映物体运动的画面播放给学生看(可搜集整电视片《科技之光》和《动物世界》中的图像)．如：雄鹰、小鸟在空中飞翔飞机在天空中划过行星、卫星在宇宙中运行航天员杨利伟在宇航舱中给地球拍照汽车在公路飞驰轮船在海水中搏击海浪??师：雄鹰在空中翱翔足球在绿茵场上飞滚连静静的山川也在“坐地日行八万里”??宇宙中的一切物体都在不停地运动无论是巨大的天体还是微小的原子、分子等．请大家根据刚才观看的录像片回顾初中学过的机械运动提出一些关于运动的话题．教师总结学生发言讲述机械运动．机械运动：简称“运动”．指物体与物体间或是物体的一部分和另部分间相对位置随时间发生改变的过程是最基本、最简单、最普遍的运动形式．机械运动是空间位置随时间变化的体现．这里涉及到空间和时间的问题．师：古希腊杰出的哲学家、科学家、圣贤——亚里士多德曾说过“不了解运动就不了解自然”这句话向我们提出了严峻的挑战．我们要充满信心迎接这一挑战．指导学生快速阅读教材第一段并粗看这节课的黑体字标题提出问题：要描述物体的机械运动本节课将从几个方面去描述?学生通过阅读、思考对本节涉及的概念有个总体印象知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的要研究物体的运动首先从学好这些基本概念人手．师：我们在刚才的录像片中看到：汽车在公路上飞驰江水在咆哮着奔向远方鸟儿在飞翔树叶在摇动高山上流水瀑布直泻千尺雪花在空中飞舞??(放映录像)(播放“神舟”五号升空的录像片)“xx年10月15日一个令人骄傲的日子一个彪炳史册的日子我国第一艘载人飞船满载着全国人民的希望成功升空．”师：飞船在茫茫太空中遨游假如你是文学家你如何描述它的运动呢?参考：文学家的描述：《光明日报)xx年10月17日第一版作者欧阳中石“凌云戏月游银汉转瞬翔天过太空．”师：如果你是科学家你又将如何描述呢?这就是我们今天要研究的课题——认识运动板书：1.1运动的认识[新课教学]一、物体和质点针对上面看过的录像老师提出问题：请你描述出一些运动详细描述物体的运动有什么困难?足球向前球体滚动雄鹰向前翅膀上下发现描述物体运动不容易我们需要了解物体各部分运动的区别?问：可以将问题简化为什么要准确描述物体的运动特别是物体各部分的详细运动情况并不是一件很容易的事．因为物体本身都有一定的大小和形状物体各部分的运动情况一般并不一样．师：在刚才看过的录像片中我们见到了杨利伟看到了“神舟”五号．据报道“神舟”五号飞船载人舱长7．4m直径2．8m用长58m、重达480t的“长征”2号火箭发射．升空后显示在指挥部荧光屏上的仅是一个小小的光点．科学家研究它在空中的位置、离开地面的高度、飞行的速度、运动轨道等问题时需要考虑它本身的大小和形状?生：不需要我们可以用荧光屏上的小光点代替这个“庞大”的飞船呀引入质点：用来代替物体的有质量的点．（板）根据所研究问题的性质和需要抓住问题中的主要因素忽略次要因素建立一种理想化的模型使复杂问题得到简化这是一种重要的科学研究方法．引子；乒乓球小而轻直径仅4cm质量约2．7g．运动员研究各种旋转球的打法时要关注球的受力部位和受力方向对旋转的影响．这种情况下必须考虑到球的大小和形状不能把它简化为一个点．[讨论与交流](供参考)1．地球是一个庞然大物直径约为12800km与太阳相距1．5Xl08km．研究地球绕太阳的公转时能不能把它看成质点?研究地面上各处季节变化时能不能把它看成质点?参考答案：若研究地球绕太阳公转时由于地球本身的大小比地球到太阳的距离小得多则可以把地球看作质点；但若研究地面上各处季节变化时则不能把其看作质点．2．撑杆跳高是一项非常刺激的体育运动项目一般来说可以把撑杆跳运动分为如下几个阶段：助跑、撑杆起跳、越过横杆．讨论并思考后回答在下列几种情况下运动员能否被看作质点从中体会质点模型的建立过程．(1)教练员针对训练录像纠正运动员的错误时能否将运动员看成质点?(2)分析运动员的助跑速度时能否将其看成质点?(3)测量其所跳高度(判断其是否打破纪录)时能否将其看成质点?参考答案：(1)不能纠正错误动作时不能忽略运动员的姿势及动作也就是说不能忽略运动员的形状和大小．(2)能分析助跑速度时可以忽略运动员的姿势及动作．(3)能．3．物理中的“质点”跟几何中的点有什么相同和不同之处?参考答案：相同之处为：都是没有形状和大小的点．不同之处为：质点是实际物体的抽象它具有一定的物理内涵不仅具有物体的全部质量而且是一个相对的概念；几何学中的点没有质量仅表示一个位置而且应该是“绝对得小”．师：请同学们对质点进行小结：生：对质点小结：1．质点是一种科学抽象是一种理想化的模型．2．质点是对实际物体的近似这也是物理学中常用的一种重要的研究方法．3．一个物体能否看成质点取决于它的形状和大小在所研究问题中是否可以忽略不计而跟自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关．4．一个物体能否被看作质点取决于所研究问题的性质．即使是同个物体在研究的问题不同时有的情况下可以看作质点而有的情况可能不可以看作质点.(课堂探究)亲自做一做、试一试书本在下列情景中能否被看成质点．1．沿一个方向推动桌面上的书本如果测量书本移动的距离是否可以将书本视为质点为什么?2．如果测定书本经过桌面上方某一定点所需要的时间是否可以将书本视为质点为什么?3．还有什么情况下书本可以被视为质点?什么情况下书本不能被视为质点?参考答案：1．沿同一个方向移动书本时书本各部分的运动情况完全相同可以将它视为质点．2．相对桌面上方的某一定点来说书本本身的长度(或宽度)不能忽略并对经过该定点位置所需要的时间起决定作用所以这种情况下不能将书视为质点3．答案视学生提出的问题而定(根据学生提出的各种情景老师进行准确恰当的点拨)．说明：将物体看作质点的条件：(1)平动的物体可以看作质点一般研究物体的转动时不能把物体看作质点．(2)物体有转动但物体的转动不是我们所要研究的主要问题时物体本身的形状和大小已变成了次要因素．(3)物体本身的大小对所研究的问题不能忽略时不能把物体看作质点如研究火车过桥的时间时就不能把火车看作质点．[课堂训练)1．下列关于质点的说法中正确的是A．体积很小的物体都可看成质点B．质量很小的物体都可看成质点C.不论物体的质量多大只要物体的尺寸跟物体间距相比甚小时就可以看成质点D．只有低速运动的物体才可看成质点高速运动的物体不可看作质点答案：C2．在以下的些情况中可将物体看成质点?(1)研究某学生骑车回校的速度．(2)对这位学生骑车姿势进行生理学分析．(3)研究火星探测器从地球到火星的飞行轨迹．(4)研究火星探测器降落火星后如何探测火星的表面．答案：(1)(3)3．下列情形中的物体可以看作质点的是（）A.跳水冠军郭晶晶在跳水比赛中B.一枚硬币用力上抛猜测它落地时是正面朝上还是反面朝上C.奥运会冠军邢慧娜在万米长跑中D．花样滑冰运动员在比赛中答案：C二、参考系引子：请你设想一下你和一位同伴正坐在火车中去旅行在飞快地离去铁路边的人看到火车中的乘客而乘客自己却认为自己是静止的；教师可展示F1ash动画课件动画内容描述为：两位同学在路边看到急驰而过的一辆小汽车大声叫喊“唉呀你看他们跑得真快啊”车中的人对司机说：“你动了?”引导学生分析片中的对话．为什么路边的同学说车上的人跑得快?为什么车中的一个人又认为他和司机没有动?投影教材中的图1．1—3图让学生自己分析教师加以引导．生1：车中两个小孩都是静止的他们都没动．生2：这两个小孩是运动的因为在车窗玻璃上有几个线条表示“风”这是画家描述运动时常用的手法．师：两个小孩和车都是运动的这是相对地面来说的而两个小孩之间是相对静止的他们的相对位置没有改变．师：平时我们说树木、房屋是静止的行驶的汽车是运动的这是以地面作标准来说的．坐在行驶的火车里的乘客认为自己是静止的而在车厢里走动的乘务员在运动他还认为路旁的树木在向后倒退这些都是以车厢作标准来说的．在描述一个物体的运动时选来作为标准的另外的物体——参考系．参考系：任何运动都是相对于某个参照物而言的这个选来作标准的参照物称为参考系．[讨论与交流]与同桌和前排(或后排)同学组成四人一组思考并交流讨论下列描述中隐含的参考系．展示问题：1．电影《闪闪的红星》中有两句歌词：“小小竹排江中游巍巍青山两岸走”这其中分别描述了两种运动情景那么它们分别是以什么为参考系的?2．“月亮在莲花般的云朵里穿行．”3．坐在美丽的校园内学习毛泽东的诗句“坐地日行八万里巡天遥看一千河”时我们感觉是静止不动的．这与诗句里的描述是否矛盾?说明理由．4．敦煌曲子词中有这样的诗句：“满眼风波多闪烁看山恰似走来迎仔细看山山不动是船行．”其中“看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参考系分别?。
人教版高一物理必修一全册导学案教案
同一物体，有时能被看作质点，有时不能被看作质点。
若物体各部分的运动状态完全一致，在研究物体的运动规律时，可以将物体看成质点。
6．通过实验锻炼动手能力、处理实际问题的能力和总结分析能力。
本章知识网络
第一节质点、参考系、坐标系
名师导航
知识梳理
1、质点：描述一个物体运动时，用来做的另一个物体称为参考系。
（1）描述同一物体的运动时，若以不同的物体作为参考系，观察的结果可能不同。
故正确答案为BD。
答案：BD
例2、甲、乙两人坐在同一辆沿平直公路行驶的汽车上，下列说法正确的是
A、以乙为参考系，甲是静止的
B、以地为参考系，甲是运动的
C、以车为参考系，路边的树是运动的
D、以车为参考系，树是静止的
【思路解析】
因为甲、乙两人有相同的运动状态，当甲以乙为参考系时它们之间的位置没有变动，故甲相对乙是静止的，所以A说法正确。汽车本身相对地面运动，故选地面为参考系时甲是运动的，所以B说法也是正确的。当选运动的汽车为参考系时，是假设汽车不动，则汽车周围的树木都向汽车运动方向相反的方向运动（即后退），所以C说法也是正确的，同时断定D说法是错误的。
B、上述木箱，在外力作用下在水平面上沿直线运动时
C、对于汽车的后轮，在研究车牵引力的来源时
D、人造地球卫星，在研究其绕地球运动时
【思路解析】
木箱在水平力作用下是否翻转与力的作用点的位置有关，在这种情况下木箱是不能看作质点的。当研究木箱的水平方向上的平动的时候，木箱各点的运动情况是一致的，这时可以把木箱看作质点，汽车牵引力的来源与后轮的转动有关，在研究牵引力的来源时，不能把后轮看作质点；卫星绕地球转动时自身的形状和大小可以忽略不计，因此可以把它看作质点。
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新课标人教版高一物理必修1全套教案精品汇编课题. 运动的认识. 课型. 新授课. 教学目标. 知识与技能. 1(认识建立质点模型的意义和方法，能根据具体情况将物体简化为质点。
知道它是一种科学的抽象，知道科学 ... 人教高一物理必修全套教案课题运动认识授课知识技能建立质点模型意义方法根据具体情况物体简化知道一种科学抽象高中物理课堂教学教案年月日课题运动的认识课型新授课知识与技能1(认识建立质点模型的意义和方法，能根据具体情况将物体简化为质点。
知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法(2(理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。
3(认识一维直线坐标系，掌握坐标系的简单应用(过程与方法1(体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握科学抽象理想化模型的方法(让学生将生活实际教与物理概念相联系，通过具体事例引出质点的这个理想化的模型(通过几个具体的例子让学生自主讨论，在讨论与交流中自主升华为物理中的概念(2(通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法。
让学生从熟悉的常见现象和已有的生活经验学出发，体验不同参考系中运动的相对性，揭示参考系在确定物体运动时客观存在的必要性和合理性，促使学生形成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力( 目3(体会用坐标方法描述物体位置的优越性，可用不同的方法设计实验并体会比较，增强学生发现问题并力求解决问题的意识和能力(标情感态度与价值观1(认识运动是宇宙中的普遍现象(运动和静止的相对性(培养学生热爱自然，关心科技发展、勇于探索的精神(2(通过质点概念和参考系的学习，体会物理规律与生活的联系3(渗透抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想(4(渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观( 5(通过本节学习，激发学生学习高中物理课程的兴趣(教学重点:重1(理解质点概念以及初步建立质点概念所采用的抽象思维方法( 点2(在研究具体问题时，如何选取参考系( 、3(如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系( 难难点:在什么情况下可以把物体看作质点，即将一个实际的物体抽象为质点的条件( 点教学探究、讲解、讨论、练习方法教学录像资料、多媒体课件手段教学活动学生活动 [新课导入] 生1:宇宙中一切物体师:请同学们观看一段录像后思考问题(有关运动的话题)( 都处在永恒的运动中((放映录像)选择有关反映物体运动的画面播放给学生看(可搜集整电视片《科生2:运动是绝对的，技之光》和《动物世界》中的图像)(如:雄鹰、小鸟在空中飞翔，飞机在天空静止是相对的( 中划过，行星、卫星在宇宙中运行，航天员杨利伟在宇航舱中给地球拍照，汽车生3:物体空间位置随在公路飞驰，轮船在海水中搏击海浪。
高一必修1物理教案
高一必修1物理教案写教案也就不能一模一样, 要发挥每一个教师的机灵才智和缔造力, 所以教师的教案要结合本地区的特点, 因材施教。
这里由我给大家共享高一必修1物理教案, 便利大家学习。
高一必修1物理教案篇1教学目标学问与技能1.了解人造卫星的有关学问, 正确理解人造卫星做圆周运动时, 各物理量之间的关系.2.知道三个宇宙速度的含义, 会推导第一宇宙速度.过程与方法通过用万有引力定律来推导第一宇宙速度, 造就学生运用学问解决问题的实力.情感、看法与价值观1.通过介绍我国在卫星放射方面的状况, 激发学生的爱国热忱.2.感知人类探究宇宙的幻想, 促使学生树立献身科学的人生价值观.教学重难点教学重点1.第一宇宙速度的意义和求法.2.人造卫星的线速度、角速度、周期与轨道半径的关系.教学难点1.近地卫星、同步卫星的区分.2.卫星的变轨问题.教学工具多媒体、板书教学过程一、宇宙航行1.根本学问(1)牛顿的“卫星设想”如下图, 当物体的初速度足够大时, 它将会围绕地球旋转而不再落回地面, 成为一颗绕地球转动的人造卫星.(2)原理一般状况下可认为人造地球卫星绕地球做匀速圆周运动, 向心力由地球对它的万有引力供应,(3)宇宙速度(4)幻想成真1957年10月, 苏联胜利放射了第一颗人造卫星;1969年7月, 美国“阿波罗11号”登上月球;20xx年10月15日, 我国航天员杨利伟踏入太空.2.思索判定(1)绕地球做圆周运动的人造卫星的速度可以是10km/s.(×)(2)在地面上放射人造卫星的最小速度是7.9km/s.(√)(3)要放射一颗月球人造卫星, 在地面的放射速度应大于16.7km/s.(×)探究沟通我国于20xx年10月放射的火星探测器“萤火一号”.试问这个探测器应大约以多大的速度从地球上放射【提示】火星探测器绕火星运动, 脱离了地球的束缚, 但没有摆脱太阳的束缚, 因此它的放射速度应在其次宇宙速度与第三宇宙速度之间, 即11.2km/s二、第一宇宙速度的理解与计算【问题导思】1.第一宇宙速度有哪些意义?2.如何计算第一宇宙速度?3.第一宇宙速度与环绕速度、放射速度有什么联系?1.第一宇宙速度的定义又叫环绕速度, 是人造卫星在地面旁边绕地球做匀速圆周运动所具有的速度, 是人造地球卫星的最小放射速度, v=7.9km/s.2.第一宇宙速度的计算设地球的质量为M, 卫星的质量为m, 卫星到地心的距离为r, 卫星做匀速圆周运动的线速度为v：3.第一宇宙速度的推广由第一宇宙速度的两种表达式可以看出, 第一宇宙速度之值由中心星体确定, 可以说任何一颗行星都有自己的第一宇宙速度, 都应以式中G为万有引力常量, M为中心星球的质量, g 为中心星球外表的重力加速度, r为中心星球的半径.误区警示第一宇宙速度是最小的放射速度.卫星离地面越高, 卫星的放射速度越大, 贴近地球外表的卫星(近地卫星)的放射速度最小, 其运行速度即第一宇宙速度.例：某人在一星球上以速率v竖直上抛一物体, 经时间t物体以速率v落回手中, 确定该星球的半径为R, 求这个星球上的第一宇宙速度.方法总结：天体环绕速度的计算方法对于任何天体, 计算其环绕速度时, 都是依据万有引力供应向心力的思路, 卫星的轨道半径等于天体的半径, 由牛顿其次定律列式计算.1.假如知道天体的质量和半径, 可干脆列式计算.2.假如不知道天体的质量和半径的详细大小, 但知道该天体与地球的质量、半径关系, 可分别列出天体与地球环绕速度的表达式, 用比例法进展计算.三、卫星的线速度、角速度、周期与轨道半径的关系【问题导思】1.卫星绕地球的运动通常认为是什么运动?2.如何求v、ω、T、a与r的关系?3.卫星的线速度与卫星的放射速度一样吗?为了探究问题的便利, 通常认为卫星绕地球做匀速圆周运动, 向心力由万有引力供应.卫星的线速度v、角速度ω、周期T与轨道半径r 的关系与推导如下：由上表可以看出：卫星离地面高度越高, 其线速度越小, 角速度越小, 周期越大, 向心加速度越小.误区警示1.在处理卫星的v、ω、T与半径r的关系问题时, 常用公式“gR2=GM”来替换出地球的质量M会使问题解决起来更便利.2.人造地球卫星放射得越高, 须要的放射速度越大, 但卫星最终稳定在绕地球运动的圆形轨道上时的速度越小.高一必修1物理教案篇2一、教学任务分析机械运动是本章的第一节, 同时也是后面学习直线运动的根底。
高一物理人教版必修第一册教案牛顿第一定律Word版
第四章运动和力的关系牛顿第一定律教学设计科目物理课题牛顿第一定律课时1课时教学目标与核心素养一．知识与技能1.能清楚地描述伽利略关于力与运动的观点，以及对应设计出的理想实验和相应的推理结论；2.理解牛顿第一定律的内容及意义；3.知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象；二．过程与方法让学生经历实验探究的过程，理解由真实实验推广到理想实验的科学思想，体会分析归纳、推理总结的思维方法。
三．情感态度与价值观1.通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性；2.感悟科学是人类进步的不竭动力。
教学重、难点教学重点：1、对牛顿第一运动定律以及惯性和质量关系的正确理解；2、了解伽利略理想实验的科学研究过程；教学难点：1.力和运动的关系；教学准备教具：多媒体课件、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块、气垫导轨装置、伽利略针和单摆实验装置．教师活动学生活动设计意图一．导入新课：视频引入：嫦娥二号发射过程：将卫星发射到太空必须要有推力强大的火箭。
力与运动之间有着密切的联系。
【教师提问】我国公安交通部门规定，从1993年7月1日起，在各种小型车辆前排乘坐的人（包学生思考讨论通过生活中的常识建立感性认识，为引出亚里士多德的观点作铺垫。
教学过程括司机）必须系好安全带，为什么？二．讲授新课：（1）回顾亚里士多德：【教师引导】亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因：【教师引导】设计斜面小车实验：在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点虽然错误，但一直维持和统治人们的思想近两千年，你能用桌面的器材设计实验推翻他的说法吗？（介绍器材：小车、长木板、棉布、毛巾、）提出指导问题：（1）、如何让小车初速度相同？（2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎样？（3）、如何减小小车在水平面上的滑行距离？（2）回顾伽利略：【教师引导】伽利略的观点：物体的运动不需要力来维持。
出示图片：现代人所做伽利略斜面实验的频闪照片。
新高一必修一物理教案(优秀10篇)
新高一必修一物理教案(优秀10篇)高一必修一物理教案篇一教学目标：一、知识目标1、理解动量守恒定律的确切含义。
2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围。
二、能力目标1、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律。
2、能运用动量守恒定律解释现象。
3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题(只限于一维运动).三、情感目标1、培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法。
2、使学生知道自然科学规律发现的重大现实意义以及对社会发展的巨大推动作用。
重点难点：重点：理解和基本掌握动量守恒定律。
难点：对动量守恒定律条件的掌握。
教学过程：动量定理研究了一个物体受到力的冲量作用后，动量怎样变化，那么两个或两个以上的物体相互作用时，会出现怎样的总结果？这类问题在我们的日常生活中较为常见，例如，两个紧挨着站在冰面上的同学，不论谁推一下谁，他们都会向相反的方向滑开，两个同学的动量都发生了变化，又如火车编组时车厢的对接，飞船在轨道上与另一航天器对接，这些过程中相互作用的物体的动量都有变化，但它们遵循着一条重要的规律。
(-)系统为了便于对问题的讨论和分析，我们引入几个概念。
1.系统：存在相互作用的几个物体所组成的整体，称为系统，系统可按解决问题的需要灵活选取。
2.内力：系统内各个物体间的相互作用力称为内力。
3.外力：系统外其他物体作用在系统内任何一个物体上的力，称为外力。
内力和外力的区分依赖于系统的选取，只有在确定了系统后，才能确定内力和外力。
(二)相互作用的两个物体动量变化之间的关系【演示】如图所示，气垫导轨上的A、B两滑块在P、Q两处，在A、B间压紧一被压缩的弹簧，中间用细线把A、B拴住，M和N为两个可移动的挡板，通过调节M、N的位置，使烧断细线后A、B两滑块同时撞到相应的挡板上，这样就可以用SA和SB分别表示A、B 两滑块相互作用后的速度，测出两滑块的质量mA\mB和作用后的位移SA和SB比较mASA 和mBSB.高一物理必修一优秀教案篇二教学目标1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体；2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图；3、知道力的两种不同的分类；能力目标通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法。