基于职业能力培养的路桥专业工程测量项目化课程

Ｎｏ．５　堕　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　

基于职业能力培养的路桥专业工程测量项目化课程　

张冬菊彭华　摘要：基于职业能力培养的高职课程教育是当前课程改革的方向，其内涵教学适合高职教育规律，本文以湖南工程职业技术学院　道路桥梁技术专业近五年《工程测量》课程教学为例，探索了项目化课程改革在提升学生职业能力中的作用。　关键词：项目化课程职业能力项目导向　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ｃ　

工程测量是路桥专业的核心课程之一，从历年我校路桥专业　的学生就业岗位来看，很大一部分学生毕业后１－２年内从事的是　测量员岗位，之后才转入施工员的，也有的甚至更长时间从事的　是测量员工作。为了提高学生的岗位适应能力，笔者结合自己从　事的工程测量项目，针对路桥专业的岗位能力要求，大胆对课程　进行了改革，改变了传统的普及型的测量教学，开发了适合路桥　专业的工程测量课程内容。　１路桥专业工程测量课程设计思路　我院路桥专业主要面向道路、桥梁、隧道工程建设施工方向　和监理方向岗位群，掌握专业必须的基础理论和专业知识，能够　从事道路、桥梁、隧道工程的施工、测量、试验、计量、质量检测与　验收、现场管理等工作，使学生达到“精施工、能测量、懂试验、会　管理”的特色要求。专业面向的岗位有：施工员、试验员、计量员　（质检员）、监理员、测量员。工程测量课程就是为了学生能够从　事测量员工作开设的一门课程。　路桥施工企业岗位需要的能力是能识读工程施工图纸，能进　行数据计算，能用仪器根据设计图纸放出建筑物、构造物的轮　廓。而以往学科性知识性的课程教学，不能满足企业岗位的需　求。　课程设计理念是“教中学、学中做、做中用、用中教”，达到“教　用融合，做学合一”。具体的讲就是“教用结合”即实际工作中需　要什么样的技能知识、能力、教学中就教这些；“重在应用”就是以　工程测量工作岗位的内容、要求为依托，需要哪些知识，用在哪些　地方，怎样用为重点；“急用先学”就是选择学生就业人数最多的　岗位所需的技能点及具有通用性、可迁移性的知识点；“立竿见　影”学完之后，上岗就能用得上。　２基于职业能力培养的项目化教学设计　教学设计一改传统的先讲知识，再训练的方法，采用能力本　位，项目任务为主要载体的项目化教学，项目法课程设计步骤如　下。　２．１确定课程整体能力目标，合理设计第一次课　通过毕业生跟踪调研、行业、企业调研和专业教学指导委会　讨论，最终确定本课程的能力目标是：能识读公路、桥梁、隧道等　设计图纸；能用水准仪、经纬仪、全站仪等测量仪器操作；能按图　纸放样出路基高程；能按图纸放样出里面各层高程；能按图纸放　样出路基、路面中边线；能按图纸放样出管、涵结构物的高程；能　按图纸放样出桥梁桩、承台、墩等部位位置；能按图纸放样出隧道　断面轮廓线；能复测、加密施工控制网的能力；能资料收集、查询、　制定、实施工作计划，综合分析能力。核心岗位能力是能识读施　工图纸和依据图纸进行施工放样。　通过第一次课告知本课程的能力内容，分析能力的具体运用　岗位，来提升学生主动学习本课程的欲望。第一次课程内容为：　本课程能力目标，学生毕业后工作岗位的任务和本课程的关联度　分析，本行业职业资格考试和本课程的关联度分析、后续课程学　习和本课程的关联度分析、本课程学习方法、考核方法。第一次　课让学生充分认识到本课程的重要性，现在这门课程所学的正是　今后就业的岗位所需的，这样学生学习的主动性才能调动起来，　学习才更有效果，对老师来说今后的课程才更好开展。　２．２选择合适的“贯穿项目”和“特例项目”内容　所谓“合适”的项目包含两个含义：①能够满足本课程能力训　练目标的需要；②项目是真实存在的。　本课程设计了路基工程施工测量、路面工程施工测量、桥梁　工程施工测量和隧道工程施工测量四个项目。采用笔者在中交　六公司嘉绍项目部所做的嘉绍公路通道工程作为课程的贯穿项　目，第一次课以嘉兴至绍兴跨江通道工程的测量工作为切入进行　本课程的介绍，接下来设计了嘉绍路基工程施工测量、嘉绍路面　工程施工测量、嘉绍桥梁工程施工测量、南湖路隧道施工测量（特　例项目），最后以书写嘉绍兴公路通道工程施工测量方案结束本　课程教学。　２－３依据总体、单元目标能力取舍、融人知识点　课程总体目标为能识读路桥、隧道施工图纸，能依图纸进行　施工放样。再根据完成岗位任务时的能力需求来确定需要的知　识点，舍去非必要的知识点，将知识点融入到单元能力目标，改变　原来先讲知识点，再来完成任务，而是在引导学生完成任务的过　程中学习知识，掌握能力。　２．４设计单元能力目标，进行单元课程设计　具体来说就是：依据路桥施工放样流程设定单元能力目标　（即能依嘉绍图纸放样中边线位置），提供实例或实物（嘉绍图纸　及放样点的图片）进行感性认识，讲述施工放样方法等支撑知识　点（全站仪极坐标法放样的原理和步骤），引领识读并演示放样过　程（依嘉绍图纸查找放样数据，演示放样步骤），再分组练习放样　过程（可展示的成果“放样数据及放样点位”）。为了激发学生学　习的兴趣，对能力训练项目都设计了可以供展示的作品，学生在　完成学习的过程中对任务完成情况有直观的认识（比如高程成果　表、数据计算表、放样点位、照片、断面图等）。　以路面施工测量单元为例来进行课程设计的思路为：首先介　绍单元标题、能力目标、知识目标、相关施工图展示、施ｌＴ现场照　片感性认识、放样点位展示、路面施工放样知识讲授、展示、识读　公路施工图纸，讲解从图中得出放样数据的方法和技巧，讲解、演　示全站仪放样过程，分组实训，检查学生成果并总结。　２．５核查完成能力目标所需知识点的完整性，如果不完整，进行　补充　２．６设计最后一课　通过最后让一节课的设计，让能力目标与工作岗位对号人　（下转第６Ｏ页）　

基金项目：湖南工程职业技术学院院级课题：基于职业技能大赛的工程测量技术专业教学改革（湘工职科字［２０１３１２号，编号：ＧＣＺＹ１３ＫＴＳ０５）。　一５８—　ＮＯ．５　堕　夔　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｍａｙ　

目、１７个任务。　项目一：某装饰工程室内单体及组合设计手绘效果图表现。　任务１：完成灯具手绘效果图表现；任务２：完成家具手绘效果图　表现；任务３：完成陈设品手绘效果图表现。项目二：某家装工程　手绘效果图表现。任务１：完成客厅手绘效果图表现；任务２：完　成餐厅手绘效果图表现；任务３：完成玄关手绘效果图表现；任务　４：完成走道手绘效果图表现；任务５：完成卧室手绘效果图表现；　任务６：完成儿童房手绘效果图表现；任务７：完成阳台手绘效果　图表现；任务８：完成厨房手绘效果图表现；任务９：完成卫生间手　绘效果图表现。项目三：某工装工程手绘效果图表现。任务１：　完成复式空间手绘效果图表现。任务２：完成餐饮空间手绘效果　图表现。任务３：完成酒店宾馆空间手绘效果图表现。任务４：完　成办公空间手绘效果图表现。任务５：完成某公共场所空间手绘　效果图表现。　项目实施的过程包括几个环节：任务描述、任务分析；任务重　点难点分析；完成手绘效果图设计项目的相关知识及任务实践；　完成手绘效果图设计的各项分解任务。在项目的实施过程中要　注意以下要点：　第一，强化手绘的基础与技能，分解到项目在教学中。让学　生在完成项目任务过程中掌握手绘的基本方法与技能。这些技　能包括造型能力、色彩配置能力、构图布局能力、空间组合能力　等，这些能力的培养必须以大量的实训作为基础才能实现。　第二，项目教学和任务驱动的课程内容设计要把握教学内容　的整体性设计。整体性设计项目教学和任务驱动内容既要涵盖　手绘表现项目任务的独立完成过程，还要包括基础任务实践过　程。这样的两部分组成为教学中一个完整的任务完成过程。在　教学过程中教师要创设情景，提出问题；帮助和弓ｌ导学生，自主探　索与协作学习，独立完成任务。　第三，重视知识系统构建，技能整体提升，作品评价与交流、　综合职业素质的培养。任务实践过程中教师及时进行作品点评　分析，任务完成后进行作品展示、学生做设计陈述说明，教师做点　评总结。　通过项目教学和任务驱动的教学实施，学生掌握了既定任务　的各个环节要求的技能，在此基础上教学可进一步深化，引导学　生实现项目任务的拓展与提高，具体可以从设计风格的变化、多　种方案的选择及比较来进一步提高学生解决突发问题的能力，拓　展知识面，提高实战技能。　４结语　装饰行业及各企业需要具有手绘效果图表现好技能、好使用　的人才。项目教学法的应用对高职建筑装饰专业手绘效果图表　现课程的教学是十分有效的。在完成项目和任务实践过程中，学　生变被动学习为主动学习，提高了学习积极性，同时也提高了学　生的综合素质。随着教师教学改革意识的不断增强，在师生的共　同努力下，项目教学法在手绘效果图表现课程教学的应用定会得　到不断实践、不断深入、不断完善，形成自身特色。　

参考文献：　［１】徐肇杰．任务驱动教学法与项目教学法之比较Ｕ】＿教育与职业　２００８，（１０）．　［２］刘树艺．职业教育中项目教学法的运用ｕＪ．职业时空，２０１０，（８）．　［３］黄灵燕．项目教学法的应用与创新Ⅱ］．素质教育论坛，２０１２，（４）．　

作者简介：张晖（１９７１一），男，湖南吉首人，广州大学美术学硕士　研究生毕业，湖南交通职业技术学院建筑工程学院讲师，研究方　向为美术设计，湖南长沙４１０１３２　

（上接第５８页）　座。具体来说就是介绍路桥工程建设程序、路桥工程建设各阶段　与测量工作的对应关系、参建单位岗位设置情况（测量员、测量负　责人），并详细介绍路桥工程不同阶段从事的测量工作内容，介绍　工程不同阶段施工测量的方法和内容，进行全课程总结。　３工程测量课程教学考核与评价　项目法教学考核讲究过程考核、技能考核、作品考核。每一　次的实训都会给学生做一次小的过程考核。比如道路中线放样　考核，放样数据计算考核，放样操作考核等过程的考核，占考核比　重的是对课程核心能力的考核——给学生提供施工图纸，学生依　图纸计算相应点位的坐标，并在实地放样出指定中桩的位置，以　这两个位置的正确与否来检核学生的学习效果。　对课程的考核改革主要体现以下三个方面。　３．１抓好过程考核　课程按“项目法”教学时，我们改变了以往的期中、期末考试　的考核方式，而改用每个项目都进行过程的考核，甚至有时在项　目中的一些关键步骤，我们也进行了过程考核，旨在通过过程考　核中培养学生的职业素质和能力。　３．２强调技能考核　在“项目法”教学时，我们按照课程的能力目标、技能目标来　进行考核，一该以往的重视知识、理论考核的方式，如道路中桩的　放样项目中，我们重点考核学习点位放样，放样数据计算这两个　技能点。　３－３突出作品考核　我们以“学完会做什么，能做什么”来进行课程的改革。改革　的主要目的提高就业能力，那么到底要通过什么方式来达到目　的，我们主要是学生完成一件“作品”来考核学生是否已掌握课程　所希望的能力目标。　４项目化课程改革教学效果　通过我院路桥专业学生参加湖南省高等职业技术学院专业　技能抽检情况来看，效果很好，学生普遍认为这样更贴近实践，学　起来有兴趣，上课不再枯燥。通过毕业生跟踪调查和对学生顶岗　实习企业的调研，我校路桥专业学生在从事路桥施工测量员岗位　时，能直接上岗，且综合能力强。