(人教新课标)二年级语文上册教学反思 浅水洼里的小鱼
人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》教学反思
多角度研读文本——《浅水洼里的小鱼》教学反思研读教材，走进文本，既是语文教师备课的第一步，又贯穿备课的全过程。
那么，语文教师应站在什么角度研读教材呢？我对此有一些思考。
站在普通读者的角度，与文本对话。
普通读者会从这篇文章中读懂什么呢？或许有的人读懂的是作者的初衷；有的读到的是对国计民生的忧虑；有的读到的是和浅水洼里的小鱼感同身受的处境；有的读到的是对弱者的同情……站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他们的心理，与文本对话。
笔者突发奇想，如果我就是那浅水洼里的小鱼，我会想些什么呢？我会有些什么样的感受呢？笔者把自己当做一条浅水洼里的小鱼，读教材，感受到了鱼儿在浅水洼里倍受煎熬，感受到每一条小鱼都在乎自己小男孩对自己的救命之恩，特别是那个蒸干的“蒸”字。
笔者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，笔者快速在备课地图上写下大大的——“蒸”字。
关于“蒸”字的教学，在后面详细讲。
正因为困在浅水洼里难受，所以，小鱼儿很怀念以前在大海里的幸福生活，小鱼儿很感激善良的小男孩，由此笔者想到了还有很多受伤的小动物，他们也感激帮助过他们的善良的人。
站在教材编者的角度，和文本对话。
《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七单元的一篇课文，本单元意在激发学生的童心童趣，调动学生情感，加深学生的情感体验，让学生意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。
而《浅水洼里的小鱼》则将情感体验具化到一条条被困于沙滩的小鱼身上，使学生明白，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命！使学生意识到“保护动物，珍爱生命！”的道理，并对每个生命个体抱有爱心。
这是编者的意图，是编者把作者的作品纳入教材体系后，对文本价值取向的再一次定位。
笔者个人以为，在笔者们对文本的把握过程中，编者的意图必须落到实处，作者的写作意图当然也需要引领学生揣摩，但学生能揣摩到什么程度就是什么程度。
因此，只要学生能理解到“保护动物，珍爱生命”就算达标了，不强求他们理解到同情弱者这样的层面。
二年级语文《浅水洼里的小鱼》听课感想心得评课稿资料教案
二年级语文《浅水洼里的小鱼》听课感想心得评课稿资料教案《浅水洼里的小鱼》评课稿
陈老师执教的《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。
成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。
陈老师在教学中有几个地方处理得很好，值得我学习：
一、充分利用多媒体的优势创设情境
上课伊始，陈老师利用了多媒体课件，这不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。
画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。
一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。
前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！
二、落实低年级教学的重点
识字教学由浅入深，从字、词、句层层递进，呈现一种梯度，让学困生觉得学起来也不会太吃力。
写字教学新颖又富有童趣，以日记的形式出示小鱼那求救的声音。
在练习中指导写字。
学生学得愉悦，教师教得轻松！
三、重视语言文字训练。
本课中，陈老师重视学生的语言文字训练，如：在理解“成千上万”这个词时，进行拓展训练：水洼里有成百上千条小鱼。
二年级上语文教学反思28浅水洼里的小鱼
二年级上语文教学反思28浅水洼里的小鱼我执教的课题是《浅水洼里的小鱼》。
第一次执教这篇课文是2019年11月。
之所以又选这篇课文，是想查验自己在讲堂传授方面有哪些进步和创新。
比拟两次课，在以下几方面有所突破和创新。
一、深入研读课本以往备课，我总习惯先读教参，后看文本。
这次，我先走进文本，再走出文本，再走进文本，认认真真重复阅读，我终于找到了文章的文眼——“在乎”。
找到了“文眼”也就找到了传授的切入点。
我以“在乎”为线索，引导学生在文本中，想象中，朗读中，感悟小男孩对小鱼的在乎。
正是因为小男孩太在乎小鱼的生命，才不遗余力，忘我地救小鱼，纵然浅水洼里有成千上百条小鱼。
议决引导重复表演读：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”“在乎”这个词语不用讲，学生自然明白了“在乎”的含义。
学生也就明白了自然界万物的生命和人的生命是一样重要的。
我的领会是文本细读，既是一个接纳的历程，也是一个发觉的历程。
既要消化吸收让文本的内容内化为自己的，认真概括梳理自己对文本细读的独特感悟和发觉，还要整理评判他人对文本的种种见解和看法。
敷衍这一课的常规教法，一般是以2―6自然段作为传授重点，议决让学生剖析小男孩捧鱼时的行动，领会小男孩救小鱼时的火急心情，我想要是这样传授，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。
我把文章的第一段作为传授重点过度渲染，为什么要这么处理课本呢？我想，因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在朝夕，正是在这危急的环境下，小男孩挺身而出，拯救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。
第一段是全文的伏笔，这一段铺垫好了，就一定能水到渠成。
二、导入新颖活泼我表演唱《小鱼》，学生学唱，然后一边表演一边唱。
议决表演唱，在轻松愉悦的演唱中，体验小鱼的快乐。
为理解浅水洼里的小鱼的孤单和无助做好铺垫。
三、作业超市表现人文性读一读选择你喜欢的段落读给爸爸妈妈听。
看一看看看有关保护小动物故事。
2020年人教版小学语文二年级上册28《浅水洼里的小鱼》教学反思2
教案 《浅水洼里的小鱼》教学反思
这堂课我们设计了以下四个环节：创设情境——整体感知课文——读中剖析——升华整体。 1．创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底印象的录象片段，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，想说句什么”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。 2．整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，自主学习文本中出现的生字新词，在第一自然段中的找找小鱼难过的句子，让学生谈谈小男孩是个怎么样的人，从哪里看出来等环节中，我们都大胆地设计了自主探究的学习方式，新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。” 3．读中剖析：新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找一找小鱼难过的句子，你打算如何读好它。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了。学生们怀着不同的情感，如小鱼们难过的心情啦，对小动物的喜爱啦等等感情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。此时，学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。 在教学小男孩拣鱼这个片段时，我从小处着手。正如谢利人老师说得一个故事那样，要想竖起一根电线杆，就得挖一个小洞，但必须要深，如果挖一个口子很大，却很浅的洞的话，电线杆是怎么也竖不起来的。我想分析课文也是这个理，所以我选取了“用力扔、不停、走得很慢”等重点词语的理解，让学生从这几个地方为切入口，深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心，深化了学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的关爱之心，从而引导学生要爱护小动物。再说最后一句的教学，我们觉得是本堂课的一个亮点，通过“谁在乎”的解读，让学生明白小男孩在乎，我们在乎，所有有爱心的人都在乎，在此同时，让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境，让学生深深明白“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”的深刻含义。 4．升华整体：万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。在授课的最后一个环节里，我进行扩展活动，“我会做”。学生在说出自己会如何应对这种情况的同时，又培养了学生说话的能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。
人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》教学设计
《浅水洼里的小鱼》教学设计及反思一、教学目标：1、认识8个生字。
会写9个生字，通过微课学习区分示字旁和衣字旁，从而把“被”字写正确。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并有感情地朗读第一段和第二段。
3、体会小鱼的“可怜”，表达对小鱼的怜惜和对小男孩产生敬佩之情。
4、激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、教学重点、难点重点：有感情地朗读课文，体会爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学准备：课件资料四、教学过程：一、创设情景，激情导入。
今天老师给大家带来一首歌，你们看！[播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景]看了刚才的画面，你想说些什么？2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。
后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。
你们知道什么是浅水洼吗？[出示课件：浅水洼图片。
]今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。
（板书课题，齐读课题）过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
二、随文识字，读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①自由读课文,读通课文，读准生字。
②遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：1、借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。
2、问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。
3、查查字典）③现在大家就用这些方法读读课文，将生字认会吧！2、检查生字词。
①检查带拼音的生字。
找小老师领读，齐读。
②摘掉拼音的帽子，你还会读吗？检查生词，自读，找生读，男女生赛读。
③检查生字，多种形式读生字。
3.写字练习课前同学们已经学习了如何区分示字旁和衣字旁的微课，接下来谁来说说你的收获，学生交流。
人教版小学语文二年级上册28《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》教学反思XX一小季李秀几天前，我在景山小学聆听了林双微老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课，收获多多，感触颇深。
课后，我认真听取了市教坛新秀李爱茹老师的精彩点评，对新课标下的语文教学又有了更新的认识。
于是，借这次公开课的机会，进行教学实践。
我既参考了林老师的教学设计，又根据本班学生的学习实际和认知水平，对教学内容作了相应的调整。
一堂课下来，自我感觉基本上达到了预设的教学目标，学生也学得比较轻松愉悦。
这是一篇有关爱护小动物，珍爱生命的文章。
文中小男孩的举动很令人感动，“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟。
那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？低年级教学的重点在识字教学和指导朗读上，所以我决定以这两点为突破口来挖掘本篇课文。
首先是识字教学。
在识字教学时，我设计了分层学习法，就是通过课件的形式，把要学习的内容以不同层次的形式展现出来，我尽量做到形式多样，反复呈现字词。
有带着拼音读生字，去掉拼音识字，开火车读生字，指名读，齐读等。
还创设情境，让学生猜词语，如：说说这些词语中哪一个词语是由两个反义词组成的词语；老师做“弯腰、捡起、扔掉”的动作，让学生猜词语等等，这样，学生对词语的理解就很深刻。
出示句子，在语境中识字学词语，如“甚至、在乎”等词的理解。
学生在通读句子的基础上，老师随机创设情境：树上的叶子也许有，甚至有。
在日常生活中，谁最在乎你呢？学生就能在很轻松的氛围中理解巩固了词语。
在写字方面，先让学生在观察分析字形，说说该注意的地方，接着教师范写，学生书空。
然后学生在田字格里描一描，最后再动笔写一写，经过描、说、写这样的程序，久而久之，学生的自主识字、写字能力会慢慢得到提高。
其次，就是让学生体会文中所蕴涵的感情。
这就要在“读”上下工夫了，第一段是个重点段，如果第一段的感情基调奠定的好，那么后面的二到六段就迎刃而解了，所以在处理这一段时我花费了比较多的时间，首先，我让学生用自己喜欢的方式自读并说说这段讲了小鱼怎么样了，你是从哪儿看出的？然后，我抓住这段中的重点句及句中的重点词来指导朗读感悟。
人教版二年级上册语文教案《浅水洼里的小鱼》
人教版二年级上册语文教案《浅水洼里的小鱼》一、教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利地朗读课文，并理解课文的主旨，掌握其中的生字词，能够正确地运用语句表达自己的情感。
2.过程与方法：通过情境描述、互动环节，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，并培养学生的专注力。
3.情感与价值观：通过本课的学习，学生能够认识到保护自然环境和生命的重要性，激发他们的同情心和责任感。
二、教学重点和难点1.教学重点：(1)掌握本课的生字词；(2)理解课文的主旨，能正确流利地朗读课文；(3)运用正确的词语和句子表达自己的情感。
2.教学难点：(1)区分并正确使用近义词；(2)理解课文中一些含义深刻的句子；(3)正确把握和表达人物的情感。
三、教学过程1.导入环节：通过讲述故事《海洋垃圾》或播放相关的视频，引导学生关注海洋环境保护，引入课文主题。
2.呈现新知：(1)讲解生字词的含义和应用；(2)分析课文中的重点语句，帮助学生理解课文主旨；(3)通过范读课文，引导学生把握正确的朗读节奏和情感。
3.互动环节：(1)教师提出问题，学生分组讨论，例如：“浅水洼里的小鱼是怎么来的？”“为什么小鱼会搁浅在浅水洼里？”等等；(2)学生模拟情境，进行角色扮演，增强对课文内容的理解和兴趣。
4.总结环节：总结本课的教学重点和难点，强调环保意识的重要性，引导学生认识到保护自然环境和生命的责任。
四、教学方法和手段1.教学方法：讲解、提问、分组讨论、角色扮演等。
2.教学手段：多媒体教室、幻灯片、板书等。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：课堂上完成相关练习作业，例如生字词填空、选择题等，巩固学生的知识。
2.作业：(1)回家后朗读课文给家长听；(2)完成课后作业，包括填空题、选择题等。
3.评价方式：结合学生的课堂表现、作业完成情况以及测试成绩等综合评价学生的学习效果。
六、辅助教学资源与工具1.教材及配套读物：人教版小学二年级语文上册教材及相关教辅材料。
二年级上册语文《浅水洼里的小鱼》课后教学反思教后感
二年级上册语文《浅水洼里的小鱼》课后教学反思教后感
二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》课后教学反思教后感《浅水洼里的小鱼》教学反思在这课中我尽量做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字解词读句学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。
这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。
小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。
其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着这条在乎，这条也在乎！还有这一条这一条这一条……，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。
此时，本课的主题保护动物珍爱生命也升华了。
孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。
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小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学反思
小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学反思 小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学反思 《浅水洼里的小鱼》是二年级的一篇课文，通过写一个小男孩尽力挽救浅水洼里小鱼的故事，让我们不由想大声疾呼：保护动物，珍惜生命！其中，小男孩对每一条小鱼生命的“在乎”，让人肃然起敬，文中那句：这条在乎，这条在乎，这条也在乎……让我在一遍遍朗读中，几乎要流下泪来。 在学习这篇课文时，我们班的孩子们已经积累了相当多的识字方法、朗读技巧、抓重点词句来品读课文等学习方法，所以，作为低年段的语文教学，又是一篇实用文，我把这节课的教学重点，设计为了三大块：识字写字，品读体会、说话写话。 反思我这节课，我觉得还是有一些成功的地方。比如：让孩子们积累一些识字的方法；适当进行字理的渗透；通过指导学生读好书，来体会文中所蕴含的思想感情…… 但我最满意的，就是这节课读写结合训练的设计。进入二年级，我就有意识地在孩子的写作上下功夫。万事开头难！虽然二年级的孩子，写作还是以段为主，但我相信，只要写好了一句话，就能写好一段话，进而写好一篇文章。 所以，这节课，我就有意识的利用文本，训练孩子的说话、写话能力。比如在教学生字时，我让孩子用“乎”组词“在乎”，紧接着，我又问：谁能用“在乎”说一句话？因为这是我们经常要做的训练，所以，孩子的表现是令人满意的，“我在乎你说的每一句话”、“妈妈很在乎我的一举一动”……一句句用词准确的句子就这样被孩子们脱口而出。 另外，我吸取同事的建议：低年级的写作，可以采用填空的.形式进行训练。所以，这节课，我创造机会，让学生用填空的形式，进行写作训练。 在学习第一段时，孩子们抓住了重点词句，体会到小鱼的可怜无助。因为有了对文本的理解，孩子们读的特别投入，也特别到位。这时候，我感觉孩子们有着强烈的愿望，都希望能挽救这些小鱼。这时，我出示了“我的心愿”，让孩子们借此来充分表达自己的心声。有了感情做铺垫，孩子们的智慧也倾泻而出：我多么希望太阳能躲到云朵里！我多么希望沙滩上水能多一点！我多么希望小鱼能游回大海！我多么希望太阳今天能睡个懒觉！我多么希望沙滩能变成海洋！我多么希望我能拥有魔法，把小鱼送回大海！…… 还有最后的作业超市，孩子们利用集体的智慧，再次让我看到了他们的出色的表现。当听到孩子用他稚嫩的声音，饱含深情朗读那一首首充满童真的小诗时，我知道，我这节课为孩子们的写作，又打下了一个坚实的阶梯。 我知道，我还处于探索阶段，课堂还有很多不足的地方，距离成功，还有着漫长的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能汇聚成大海！只要我一直坚持下去，孩子们一定会还我一个又一个惊喜！
二年级上册语文第28课《浅水洼里的小鱼》教案教学设计、教学反思
二年级上册语文第28课《浅水洼里的小鱼》教案教学设计、教学反思二年级上册语文第课《浅水洼里的小鱼》教案教学设计教学反思课件第一课时〖教学目标〗１通过小实验让学生增进内容的理解，激发学生对受伤小动物的关心与帮助，达到美化心灵的目的。
２结合字音，熟读课文。
掌握部分生词，理解词意。
〖教具准备〗１一些沙子，容器水和几条小鱼。
２字音字形卡片。
〖教学过程〗一谈话导入，激发兴趣１同学们，你们喜欢小动物吗？能说说你喜欢哪种小动物，喜欢它的什么呢？（学生积极举手发言，说出各自的感想）可是如果你看到这些小动物受伤，你的心情会怎样？你会怎么做呢？今天，就让我们来看一些浅水洼里的小鱼，遇到了哪些困难？出示课题《浅水洼里小鱼》。
２同学们，看到课题，会想些什么问题？（例如：浅水洼里的小鱼怎么啦？他们得救了吗？）让我们带着心中的疑问来学习课文。
二借助字音，初读课文１出示生字及字音卡片，学生认读。
注意：甚蒸的读音。
２学生自读课文，理解内容。
划出不理解的词句。
３检查自读效果，个别读，以流利准确为标准，师生评议。
４学生提出疑问，简单的问题，大家共同解答。
疑难问题为再读课文埋下伏笔。
教师用简笔画，画出水洼的样子。
再用沙子挖出一个土坑，倒上水来演示，增强理解水洼。
三再读课文，意境升华１讲读第一段：⑴指名读第一段，其他同学数一数有几句话？（６句）⑵根据课文内容，用什么时候谁在那儿干什么？说一说。
⑶我发现了什么？这些小鱼为什么会被困在水洼里？（引导学生观察课文插图，想象潮长潮落的情景）⑷被困在水洼里的小鱼多吗？理解也许甚至表示程度不断加深。
⑸这些小鱼将面临什么后果呢？（教师让学生做实验：在容器内装上沙子，然后倒上水，再放入几只可爱的小鱼，让学生动手，观察这些小鱼将遇到什么情况。
）⑹引发学生思考：你觉得这些小鱼将被晒死，你的心情怎样？⑺以可惜同情的语气朗读这一段。
２学习第二段：⑴同学自读，看看我又看见了什么现象？⑵学生根据课文内容，说说我所看到的。
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最新版
2017.3.1
浅水洼里的小鱼
教学反思：
预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先
设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，
是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作
为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，
课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的
生成，使我们的课堂充满活力。
以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学
设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个
字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调
的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充
分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场
合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师
的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要
是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果
不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，
通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一
种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一
行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教
学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条
小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援
救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们
感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。
二、创设情境——巧。
精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等
于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言
所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让
学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一
最新版
2017.3.1
段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取
代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前
在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老
师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水
洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再
读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出
示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你
们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入
到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被
太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。
三、即兴预设——活。
课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环
境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，
及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，
老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小
鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的
这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜
老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因
而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利
用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太
好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文
章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条
条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生
所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一
起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她
先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百
上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，
用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲
儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍
爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方
法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同
学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有
爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、
学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生
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2017.3.1
“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预
设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。
比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精
心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时
质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造
民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，
使课堂生机盎然。