浅谈口语交际有效性的训练
小学语文论文-浅谈口语交际能力的培养人教版新课标
小学语文论文-浅谈口语交际能力的培养人教版新课标笔者不久前对本校四年级的56名学生进行了调查。
调查结果如下：调查显示，有37.5%的学生口语交际存在严重的问题，这些学生有的连基本的倾听能力都没有，就更谈不上与人友好交谈了。
究其原因，笔者认为主要是因为口语交际教学中我们教师务实的少，过分关注了人文精神，而忽视了口语交际的工具性。
改变这一现状的具体做法有下面一些。
一、生活交际刻意训练丰富多彩的生活可为口语交际教学提供源头活水。
口语交际教学回归生活，有利于在学生的最近发展区里进行教育，让学生用已有的实践经验、生活经历、知识能力为现在的学习服务，进而取得良好的教学效果。
1．校园方面可以复述学校的通知、活动安排、竞赛事项，也可以向新同学介绍自己或新来的老师，还可以就竞选小干部或小干部就职作演讲。
2．家庭方面可有礼貌地接待客人，并为客人介绍自己的居住环境，也可介绍自己的家庭成员及其兴趣爱好。
3．传媒技术方面电视、广播等现代化媒体传播的信息都是学生津津乐道的。
让学生复述电影、电视节目的内容，可使其口头表达能力得到训练。
实践证明，这些训练可极大地提高学生的口语交际能力，使他们在校内、校外都能时时受到训练，效果很好。
二、抓住文本随堂训练文本是学生学习规范语言的依据。
口语交际能力的提高要依赖于阅读教学的有效开展。
1．通过学习文本语言进行交际比如，学习《动物过冬》这篇课文时，学生学会了用“啄木鸟，您好！黄莺、燕子都到哪里去了”这样的句式进行询问后，我们就可引导学生联系生活情景仿说：“奶奶，您好！爸爸、妈妈都到哪里去了？”“陆华，你好！你的卷笔刀能借我用用吗？”……教师要善于捕捉教学契机，创设情境，进行知识迁移，使随堂的口语交际训练能起到春风化雨和润物无声的效果。
2．通过师生之间的对话进行交际例如，《我爱故乡的杨梅》是一篇文质兼美的文章。
课始，学生对“故乡”的话题兴趣浓厚。
于是，我就及时调整教学思路，将原来的教学设计，改变成如下内容：师：三年后，你升入了初中，如果学校在余姚城区，有人询问你的故乡在哪里，你该如何回答？生：我的故乡在余姚市新村××新村××号。
浅谈口语交际能力的培养
门。许多成功人士 的事例都说 明 ， ｌ Ｅ语交 际能力强 的人 在群体中有 吸弓力和号召力。 良好 的口才 ， ｆ 有利于学生 与他人传达思想 ， 流意见 ， 交 联络感情 ， 建立关 系 ， 增进
语 的毛病 ， 做到说话准 确规范 ， 语音标 准 ， 吐词 清晰 ， 用 词恰 当。 时注意收听广播 ， 平 纠正不准确 的读音 ， 努力提
到常规性学习过程 中。
实 验不仅使学生对 课 内阅读 有兴趣 ， 激情 ， 有 而且
对课外 阅读更有耐心 。过去 的学生有书不愿读 ， 现在 的
作文活动 ， 外辅助练 习等情况 的效 果检查 ， 课 对学生反 馈 出的共 同问题 、 集中在课堂上解决 。 对个别问题 ， 个案
逐一 面对面解决 。不仅突出了重点 、 发现 了问题 ， 而且 能 更有 针对性地进行指导 。 目标的深化 ，个性 的发挥 ， 使
快 了， 学习由难变易 了。通过期中 、 期末大型测试成绩表
明： 学习成绩提 高 了。从试 卷分析可知 ： 变能力增 强 应
了。学生再也不感到学 习语文 困难 了 ， 总觉 得学语文是
一
种享受和快乐 ， 真正悟出了学好语 文的有效方法。
４ 置预 习 目标 。 ． 设 体现 了阅读个 性化差异和思维 差 异的主观性。 实验 中 ， 我们尊重学生 个性和差 异 ， 为学 生个性 化
了， 内容多 了， 提高快 了。实验改变了过去学生只限于课 堂上学 习 ， 课后无事可做的不 良习惯 。养成 了课前预习、
课堂讨论 、 辩论 ， 课后反思 和课前 、 堂 、 课 课后 自我评价
的 良好学风。实验还改变 了学生被动学 习的观念 。自主 意识 、 合作意识 、 效率意识 、 创新意识 逐步形成 ， 并体现
如何培养学生口语交际能力论文
浅谈如何培养学生的口语交际能力随着现代社会经济的飞速发展，人类交往的日益频繁，社会对人的口语交际能力提出了更高的要求。
它不仅要求发展学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变，表情达意等能力。
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
因此，我在平时教学中以激发学生主动的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力一、在口语交际课中加强口语训练新教材专门安排了“口语交际课”，正式将口语交际放在专门的课堂加以实践。
新教材各册都安排了几次口语交际实践，根据不同的要求加强口语交际能力的训练，贯穿了口语交际的方法与技能的指导，具有一定的针对性。
我们要通过多种途径，给学生提供口语交际训练的机会。
1、创设情境，激发兴趣。
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程。
设计对话情境是加强口语训练的一条最便捷的途径。
创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同意见，进一步提高他们的语言表达能力。
例如我在上小学语文口语交际“爱吃的水果”一课时，创设了这样的教学情境：有一位顾客来到水果店买水果，可是他看着水果店里各种各样的水果，不知选什么？如果你是水果店的售货员，你会怎样介绍？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住水果的颜色、形状、味道等重点来进行介绍。
这样一来，充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣，使学生在主动的环境中，不知不觉提高了口语表达能力，提高了课堂的有效性。
2、提供口语交际的机会。
小学语文口语交际教学有效性探究
小学语文口语交际教学有效性探究小学语文口语交际教学能够激发学生学习语言的兴趣，提高学习的主动性。
在传统的语文教育中，学生更多地是被动地接受知识，很难激起他们学习语文的兴趣。
口语交际教学方式不同，通过生动、活泼的教学形式，激发了学生学习语文的兴趣，使他们更加积极主动地参与从而提高了学习效果。
通过角色扮演、小组讨论等活动，学生能够在真实的情境中使用语言，增加了学习语言的趣味性，使学生能更加主动地融入到语言的学习中。
小学语文口语交际教学能够提高学生的语言表达能力。
口语交际是语言能力的一种重要表现形式，能够帮助学生提高语言表达的能力。
通过口语交际教学，学生能够在实际的语境中进行语言表达，锻炼自己的口头表达能力，提高自信心，让学生能够更加流利、自然地使用语言。
在口语交际教学过程中，学生需要不断地练习、复述、总结，从而提高了语言的逻辑思维能力和表达能力。
小学语文口语交际教学有助于培养学生的团队合作能力。
在口语交际教学中，学生通常以小组为单位，进行各种口语交际活动。
在这个过程中，学生需要相互合作，在合作中克服困难，共同完成任务。
这不仅能够培养学生的团队合作精神，还能增强学生的集体荣誉感和集体凝聚力，从而使学生在团队中更好地发挥个人的潜能。
小学语文口语交际教学能够促进师生之间的互动交流。
传统的语文教学中，学生对于教师的语文课堂教学往往是被动的接受，很难发挥自己的主观能动性。
而口语交际教学有效地打破了这种传统模式，营造了师生和谐融洽的教学氛围，促进了师生之间的情感沟通和思想交流。
教师在口语交际教学中，不再是单一的传授者，而是与学生共同探讨、共同交流、共同学习的伙伴，这种互动交流的教学方式更能够启发学生的思维，提高他们的学习兴趣。
小学语文口语交际教学在促进学生语言交际能力、提高学生学习主动性、培养学生的团队合作精神等方面有着显著的优势。
在实际教学中，也需要教师结合学生的实际情况，因材施教，注重学生的口语交际能力和语言表达能力的培养，为学生提供更多的口语交际机会，从而更好地发挥小学语文口语交际教学的有效性。
口语交际训练论文
浅谈口语交际的训练语言具有交际功能，传递信息，沟通情感，交流思想，表达意愿等。
社会交际能力的强弱往往是事业成败的关键。
因此，培养学生语言交际能力，是一项重要的教学任务，更是迫不及待的任务。
那么怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？一、利用教材，进行口语交际语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。
因此我们要善于利用语文教材，重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际能力进行训练。
例如：各册教材在阅读课文中，编排有人物对话的内容。
教师在教学时，除了按照教材编排的专项对学生进行口语交际训练外，还要在讲读课文时突出对话部分，有意识地让学生学习人物之间如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
在语文园地安排的”口语交际”中，对学生进行口语交际训练。
比如：一年级的教材中，有一口语交际内容向同学介绍”我的家”。
在教学口语交际”我的家”时，我用人物对话的形式，请几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
为了激发学生表达的愿望和兴趣，我戴上头饰先表演”我的家”然后学生模访。
学生可以先自己模访，然后同桌互说，再四人一组互相介绍进行自主的语言实践，最后选代表上台表演。
介绍时要求学生声音响亮，有礼貌，说完整的话。
在教学三年级口语交际”教你一招”时，我带上土豆，刀子到了教室，同学们见了问到：”老师，你今天要干什么？”我说：”老师今天要教你们一招”。
学生又问道：”老师你教我们什么招？”我说：”教你们切土豆。
”我叫一个学生到水管处端来一盆水，我开始操作，一边操作一边说操作要领和方法。
操作完后我把学生分成四人一个小组介绍自己的绝招，边说边比划，最后小组推荐人到台上边比划边说，效果还不错。
二、利用课堂，加强口语交际训练1、每天上课前给学生五分钟时间让学生上台前来说说上学路上的见闻，学生轮流说，每个学生都有机会，以培养学生听说能力。
浅谈小学生口语交际能力的培养
浅谈小学生口语交际能力的培养摘要：口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说话。
关键词：口语交际；教学；小学生；交际能力说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。
新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。
大纲指出，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
新修订的低年级语文教材也相应安排了口语交际的训练。
这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。
这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。
针对大纲的要求和小学生的心理特征，我认为，小学生的口语交际训练应抓好以下几点：一、情境创设：营造民主、和谐的口语交际氛围关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。
小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。
然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学没有生气，课堂的口语交际成为一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。
那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。
比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。
你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。
口语交际日常训练策略浅谈
泼的孩子总是敢于大胆朗读 ， 大胆讲述； 性格 内向的孩子总
初 一应 训练 学生 的讲 述 见 闻能力 ， 做 到 内容具 体 ， 语 言
辩论， 辩败对方 。我看着这几个原本拙嘴笨腮的孩子， 心里
不 由得 意 起来 ， 练 嘴皮 子还 是 得靠 辩 论 。
每周一次的班会 ， 只要运用得当， 多给学生言语交锋的
机会， 孩 子 们 的 口语 交 际 能力 就不 愁 提 高不 了。
每 一 节语 文 课前 我 们 都会 让 学生 上 台做 一 个三 分 钟 的 演 讲 活动 ， 或 是 朗读 一篇 美 文 ， 或 是 讲一 个 小故 事 。性 格 活
清楚、 连贯、 不偏离话题。
初 二应 训练 学生 的能 注意对 象和 场合 ， 学 习文 明得 体地 进行 交流 ； 训练 学生 能耐 心专 注地 倾听 ， 能根据 对 方的话 语 、 表情 、 手势 等 ， 理解 对方 的 说话观 点和 意图 ； 训练 学生在 交流 过程 中 ， 能根 据需 要 调整 自己 的表 达 内容和 方 式 ， 不 断提 高
一
们 朗诵诗歌、 准备相声、 写台词……排练厅里人头攒动， 校园
里热 情 四溢 。同 学们 高 涨 的激情 充 分 体现 了他们 对 成 为 同 学眼 中的 明星 的 渴望 。不知 不 觉 中学 生们 口语 交 际的机 会 得 到 大量 增 加 。
一
、
用各种活动来训练学生 的口语 交际能力
的 口才 。
每一次演讲 比赛前夕， 都是学生激烈竞争的好时机， 他 们勤奋改稿、 努力背稿， 积极排练 ， 生怕 自己被刷下来， 失去 上台的机会 。每一次练兵都对学生们的 口语表达有一定的
小学生口语交际能力的培养策略论文
小学生口语交际能力的培养策略论文小学生口语交际能力的培养策略论文《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
可见，口语交际在当今风云变幻、竞争激烈的新的世界格局下，对我们的教育工作又提出了新的要求。
重视口语交际，是语文教学中必不可少的一个重要课程。
口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生在实际中交流，促进学生思维能力的发展和自身水平的提高。
重视口语交际，培养听说能力是当前重要的一项教学工作，如何培养学生的口语交际能力以下浅谈几点：一、引导学生倾听、学会倾听口语交际，包括听与说。
听与说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理能力，同时也是一种复杂的心理活动。
可见，听是口语交际的目的。
听也是一门学问，有人说：听还不容易，这也要教吧假设在你精心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手课堂上真可谓一片热闹，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢由此得知，学生学会倾听是非常必要的。
不管在教学中，还是在生活实际交际中，听都是非常重要的。
如何使学生学会倾听呢(一)激励、引发学生的兴趣在教学中，随时表扬在课堂上专心听讲的学生。
如：你听得很认真。
你听得可仔细呀! 又如：在上朗读比赛的口语交际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。
会评的小朋友我们称他为朗读评论家。
这样，可以激发学生的兴趣，引起学生注意倾听，培养学生养成倾听的习惯。
(二)在活动中，引导学生逐步提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。
要在教学过程中及课外活动中，引导学生不断地提高其听的能力。
首先，让学生能认真听别人讲话。
在课堂上，你时不时地问问：老师提了什么问题同学们是怎么回答的让学生把听的内容简单的复述一遍，以便引导学生认真地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。
浅谈语文教学中如何提高学生的口语交际能力
浅谈语文教学中如何提高学生的口语交际能力洪河中学校楚立忠现代社会是一个大协作的社会，人们的沟通与交流日益频繁，加之信息传递手段的多样化，口语交际能力显得更加重要——口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占的份额越来越大。
电话沟通、商务谈判、产品推介、自我介绍与推荐等，随时都要用到口语交际能力。
所以，《语文课程标准》明确指出：‚口语交际能力是二十一世纪人才必备的能力。
‛口语交际能力是人们立足社会，终生受用的一种语文能力。
加强口语交际能力训练，使自己拥有一副好口才，是语文能力培养的重中之重,是语文教师义不容辞的职责。
作为语文教师我认真寻求对策，加强训练，切实培养和提高学生的口语交际能力。
现将自己在教学中摸索的经验总计如下：一、以阅读教学为平台，强化学生口语交际训练。
阅读教学是语文教学的重要环节，我通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际训练。
（1）、抓住课文‚留白‛，巧设疑问，深入理解。
在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用‚留白‛的艺术，把一些内容留给读者自己。
在教学时，如果教师能充分利用好这些‚空白‛，让学生展开想象，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。
如《穷人》一文中，对桑娜的心理描写这部分，就给读者留有想象的空间。
我在教学时，就提出这样的问题：大家试想一下，如果不按课文中的情节这样发展，渔夫回来时，桑娜会怎样开口说这件事呢？渔夫会有怎样的反应呢？我提出问题后，学生就小组讨论交流，然后小组派代表汇报讨论结果。
这样，既加强了学生对课文内容的理解，又训练了学生的口语表达能力（2）、抓住课文结尾，妙设问题，拓展延伸。
一篇课文的结尾不止是画上了一个句号，而要寻求一种延伸和开放。
在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向纵深发展，以达到‚言虽尽，意无穷‛的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。
浅谈农村小学生口语交际能力的培养
口语交际能力是现代生活必备地能力之一.加强口语交际能力地训练和培养是小学语文教学地重要任务，是提高小学生素养地重要组成部分.《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际地基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神.语言交流是人际交流地基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始地.口语交际能力对一个人地成长和儿童地社会化起着启蒙作用.因此，怎样培养学生地口语交际能力已成为一个重要地课题摆在教师面前.在农村多年地教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育地影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧.如何培养他们地口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手.一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述.倾听，是一个人能力地反应、素质地体现、品质地外露.倾听，是口语交际地第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌地一种表现.缺少倾听地口语交际不能算是真正地口语交际.学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息地有效途径和必不可少地一种能力，它是一项复杂地心智活动.学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养.因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人地话语，明确说话者表达地意思，并及时作出应对.这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”地桥梁，才能提高“说”地质量.二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然地敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”.因此，教师要抓住儿童地年龄特征和心理特征，创造良好地语言氛围，建立民主平等地师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上地严师，而是一个循循善诱地良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”地心理基础.这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见.、既当老师，又当挚友心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松地状态下，思维是最敏锐最活跃地.孩子喜欢亲切和蔼地老师，愿意和亲近他们地老师交朋友，说出心里话.课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣地话题.例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真地本性流露无余.我发现，只要我有一颗不泯地童心，走进孩子地世界，就能走进孩子地心灵深处，碰撞出心灵地火花.、教师注意自身素养，充当典范老师用规范地口语影响学生提高我们地民族地语言素质有着重要意义.古人云：“师者，传道授业解惑也.”苏霍姆林斯基也说：教师地语言修养，在极大地程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动地效率.作为人类灵魂地工程师，“为人师表”是最基本地要求，口语示范地作用是“师表”地重要方面.特级教师斯霞说：教师地语言，应当成为学生地楷模.小学生崇敬信任老师，老师地一言一行，老师地言传身教时时刻刻都在影响感染学生.小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径.作为一名老师，既要有渊博地知识，又要有较强地口头表达能力.教师口语应当是标准地普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度.我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感.有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问.在和孩子交流过程中，还要利用言语地及时性特点，努力捕捉学生表现出地瞬间地闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你地声音真甜啊！你地想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性地催化剂.在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价地有效性、针对性.总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观地体现.改革课堂教学期待更多教师博大地爱和“润物细无声”地细心诱导.三、用好教材，上好口语交际课很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷.那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动地内容.人教版教科书地口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案.、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学地：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言.然后评一评哪个小组说得最好，安排地活动最有意义，想得最细致最周到.孩子们是天真无邪地，在他们敢说想说地基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎.这就要求教师要有计划地有目地地对他们进行训练，使他们地表达在保持童真童趣地同时做到有序有法.是“回顾拓展”模块中地“交流平台”.运用好这一“平台”，可以对本组地学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要地是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关地交流话题，激活学生地生活储备，打开学生地“话匣子”.通过不断地锻炼不断地积累，提高学生地口语交际能力.如：学习《地震中地父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难.同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真地遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中地突发事件，学会从特殊生活中找话说.总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活地口语交际方案，因文而异，找准训练地突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样地形式教学.四、创设生动情景，焕发口语交际活力李吉林老师说过：“言语地发源地是具体地情境，在一定情境中产生语言地动机，提供语言地材料，从而促进语言地发展.口语交际是在特定地环境里产生地言语活动，这种特定地环境，有时需要人为地特意创造.教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣地实际情景，展示内容形象，丰富学生地想象力，激发学生地交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境地感觉，有助于促进智力和思维地发展，形成良好地气质和健康开朗地性格.、展现生活情景，激发健康情感保加利亚暗示学家.洛扎诺夫指出：“我们是被生活地环境教学和教育地，也是因为它受教学和教育地.”所以，口语交际地“素材”可以向社会生活索取.生活是口语交际训练地广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭地源头活水.人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强地实用性和训练价值.例如，五年级下册口语交际《父母地爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈.我非常疼爱我地女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺.我想天下每个父母都是爱自己地孩子地，但表现爱地方式不尽相同.你们能说说你们地爸爸妈妈是怎样关爱你们地吗？”老师看似闲聊地“导入”，其实是在调动学生生活经验地基础上建立交际话题——父爱、母爱.孩子们地眼睛闪出异样地光彩，红扑扑地小脸上洋溢着幸福地笑，扬起小手抢着发言.有地说:“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师地话.”有地说：“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃.”有地说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分.爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎地习惯.……”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生地讨论顺利进行.、扮演角色，体验交流乐趣苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维地.”口语交际地核心是“交际”，注重地是人与人地交流和沟通.口语交际是听与说双方地互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动.因此可以选择一种更直接更有效地教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色地内心体验，从而达到顺畅进行口语交际地教学任务.例如：教学《劝说》一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演地框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总地思路，让学生扮演.（一个孩子正在劝说一个烟瘾很大地父亲，可父亲不听劝）老师扮演父亲，学生扮演孩子.下面是即兴表演地一段：父：“饭后一根烟，快乐似神仙.”（师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾）子：“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了.”（生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳）父：“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？” 子：“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你地牙齿、手指都熏黄了，还抽？” 父：“说什么，书上都是吓人地，你爷爷抽了一辈子还不活到岁？”儿：“老父不可教也.”这样地交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展.、设计组织活动，提高交际能力《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样地交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流.”口语交际能力地提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求地，丰富多彩地社会生活和课外活动为学生提供广阔地口语交际空间.学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高.因而，教师可以把农村地实际和小学生地年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化地综合性学习活动，不断拓展学生地学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴地民风民俗，抒发对家乡地赞美和讴歌.学生对耳闻目睹耳详能熟地事物有话可说，有情可表.与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中地各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边地课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往.总之，培养孩子地口语交际能力是素质教育和世纪对高素质人才地需要.农村小学生口语交际地培养更是一个长期而艰巨地任务，小学正是孩子发展口语地最佳时期，教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当教学方法，让每个孩子都能说出自己地一片天空，提高学生地语文素养。