陈情表(3课时)
陈情表第三课时
4、下列古代文化说法，不完全正确的一项是（ B ） 分） （3 等。 B.在古代， “拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。 “东宫” 指代太子，因为太子居于东宫，故称。 C.“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年 经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。 D.“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大 二、 【合作探究·精析文本】 1、李密是前朝旧臣，晋武帝为什么还要重用他？面对晋武帝的再三邀 请，李密为何又一拒再拒？（5 分钟）
七十岁 16 耄耋之年 八九十岁 17 期颐之年 百岁 古文化常识之科举 科举学校与录取方 式 校、序、庠、学、国 子监 学校夏称“校” ，商 称 “序” 周称 ， “庠” ， 都是民间办学的性 质。学，太学，国子 学， 是国家的高等学 府； 隋朝改国子学为 国子监，设国子、太 学、四门、书学、算 学等科， 主管官称祭 酒，学官称博士，入 学 者 称 监 生 。 贡举、 察举、 制举 古时官员向君王荐 举人员，泛称贡举， 也称科举。汉代由 郡、国考察举荐，经 考核合格即授予官 职，有孝廉、贤良文 科，叫察举。除贡举 材，称为制举，也叫 制科。 九品中正 魏晋南北朝史的选 官制度。 各州郡设中 正官负责品评当地 人物，分为九品，依 品授官。 实际上以家 世为重， 形成了上品 无寒门， 下品无士族 的门阀制度。
【课文涉及的成语】 孤苦伶仃 1.下面的词语解释和加点字注音错误的是（ B ） 分） （3 A.① 矜(jīn )育：怜悯和养育； ② 不胜(shâng) ：禁不住。 茕茕孑立 形影相吊 ． ． 急于星火 B.③ 拔擢(zuó)：提拔、提升； ④ 优渥(wò ) ：沾湿、沾润。 ． ．
C.⑤ 宦达 官场上发展； 宦(huàn) ⑥ 希冀 指非分的愿望； 冀(jì ) ． ． D.⑦ 盘桓 指拖延不就职； 桓(huán) ⑧ 更相 相继， 相互； 更(gēng) ． ． 2.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是( D )（3 分） A.况臣孤苦，特为尤甚（更严重） B.岂敢盘桓，有所希冀（指 ．． ．．
陈情表第三课时-适合基础较差学生
《陈情表》学案
第三课时
一、学习目标：
1.学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。
2.赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色。
3.结合实际生活，理解“孝”的含义。
二、学习方法指导：
查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导、自主学习、合作探究
三、学习内容：
1.本文所述作者的不幸，共有几个？请一一列举。
2.文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？
3.作者陈述一家之不幸，其目的何在？
4.本文哪些内容写到朝廷对自己有待有加？
5.晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
6.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉召当官故意找借口。
你同意这个观点吗？为什么？
四、请搜集有关“孝”的诗词曲赋或名人名言，或者古今中外感人的故事。
关于《陈情表》教案四篇
关于《陈情表》教案四篇《陈情表》教案篇1教学目的：1.通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理__的脉络2.通过配乐朗诵全文，感知__陈情于事、悲恻动人的风格特点，体悟__独特的魅力3.培养学生质疑的精神，激发对古文的兴趣教学方法：诵读法、探究法多媒体辅助一、导入课题，了解文体以补充书下的注释，写作的时代背景导入1.写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎2.表表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的《出师表》补充：这类__战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”二、咬文嚼字，追根溯源1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环”总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意2.紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊”“夙婴疾病”“圣”总结：李密用“孝”来力辞不就3.“孝”是优良传统，引《诗经》三、诵读涵泳，体味真情苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”我们不一定流泪，但是应该以情带声，读出真情那就需要我们理解__李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉！”乃停诏，准如所请晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守四、归纳重点，总结全课总结：“奇文共欣赏，疑义相与析”《陈情表》教案篇2一、题解《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。
__叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。
表，是古代奏章的一种。
是臣子上给皇帝的书信。
《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
教案语文教案：陈情表(精选12篇)
教案语文教案：陈情表（精选12篇）《陈情表》教案1【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。
课时安排为两课时。
要重点做好预习工作。
【教学步骤】一、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
二、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项（）A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。
2、下列说法，不完全正确的一项是（）A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
如：诸葛亮的《出师表》等。
B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。
“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。
从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。
D、“期功”是古代服丧的名称。
期，服丧一年。
功，分大功和小功。
大功服丧九个月，小功服丧五个月。
服丧的长短可表明亲属关系的远近。
分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。
三、作者介绍和背景介绍学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。
2023年实用的《陈情表》教案四篇
2023年实用的《陈情表》教案四篇《陈情表》教案篇1第一课时一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入，语文教案－陈情表。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
__言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思考“情”在__中有几层含义？引导：__的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
第二课时教学要点：1.引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。
（不想到晋朝为官）陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。
——二、赏析构思艺术１．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
陈情表第三课时
古今异义
举臣秀才 (古义:优秀人才。今义:①明清两代生员的通称;②泛指读书 人。)
拜臣郎中 (古义:尚书省的属官。今义:<方〉中医医生。)
非臣陨首所能上报 (古义:报答皇恩。今义:向上级报告。)
臣欲奉诏奔驰 [古义:奔走效劳，这里指赴京就职。今义:(车、马等)迅速地 跑。）
古今异义
臣欲奉诏奔驰 [古义:奔走效劳，这里指赴京就职。今义:(车、马等)迅速地 跑。）
下课！
第四自然段
臣密今年四十有四 ，祖母今年九十有六 ，是臣尽节于陛下之日 长 ，报养刘之日短也。乌鸟私情 ，愿乞终养。臣之辛苦，非独 蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯 愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
译文：
我今年四十四岁，祖母刘氏今年九十六岁，这样看来，是我在 陛下效忠的日子还很长，然而报答赡养祖母刘氏的日子已很短 了。我怀着乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我对祖母养老 送终的请求。我的辛酸悲苦，不单是蜀地的人和益州、梁州的 长官亲眼目睹，连天地神明也都看到的，祈望陛下能怜惜我愚 昧至诚的心意，同意我这点微小的愿望，或许祖母刘氏能够侥 幸保全她的余年。我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报答 陛下的恩惠。我怀着像牛马一样不胜恐惧的心情，谨此上表禀 告使您知晓。
阅读分析
1.作者在本段中主要写了哪些感情?
本段主要写作者的感激之情。 感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩
2.本段第一句话在全段的作用是什么?
针对上文,终养祖母和报效国家之间的两难选择,首句即言 “以孝治天下”是治国的纲领。言外之意是孝祖母虽然是私情, 却也合情合理，也合法。并为下文“乞终养”提出了理论依据。 众所周知，晋灭蜀汉之后，司马氏集团为了收笼民心，承继了 汉“以孝治国”的策略，而李密也恰恰是在此背景下，借助对 武帝推行孝道的赞扬，来委婉地指出自己的行为正是对这一政 策的最好拥护。抓住“孝”字做文章,把自己的行为纳入晋武帝 的价值观念中去，皇帝你倡导孝政,我现在正是在践行你的国策， 可谓是以子之矛,攻子之盾。
陈情表第三课时
卧 冰 求 鲤
王祥，字休征，晋代琅砑临沂人。早年丧母， 继母朱氏对他不好，他仍很孝顺。有一年冬天， 朱氏病了想吃鱼，他来到冰河上解开衣服，裸出 胸膛，趴在冰上，用体温将冰融化，这时，从冰 面的缺陷口处跳出两条红色的大鲤鱼，王祥将鱼 带回家为继母做了可口的鱼汤。朱氏感动了，从 此，一家人和睦幸福地生活在一起。
特殊句式
判断句： 非臣陨首所能上报 实为狼狈 被动句：刘夙婴疾病
省略句：举臣秀才 拜臣郎中 除臣洗马
具以闻
倒装句：急于星火
是以区区不能废远
复习：通
臣以险衅，夙遭闵凶
假
字
闵，通“悯”，忧患 九岁不行，零丁孤苦 零丁，通“伶仃”，孤独的样子 夙婴疾病，常在床蓐。 蓐，通“褥”，草席子 臣密今年四十有四。
2、下列词语与现代汉语意义相同的一 项是
A．臣之辛苦，非独蜀之人士…… B．岂敢盘桓，有所希冀 C．后刺史臣荣举臣秀才 D．臣以供养无主，辞不赴命
3、下列“以”字用法与例句相同的一
例句：母、孙二人，更相为命，
是以区区不能废远 B．臣具以表闻，辞不就职 C．但以刘日薄西山，气息奄奄
A．臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻
有，通“又”。
•课堂巩固练习
1、下列红色字的注音无误的一项是
A．险衅（xùn） 门衰祚薄（zuò）
闵凶（mīn） 少多疾病（shào）
B．期功（qī） 夙遭（sù） 茕茕孑立（qióng） 终鲜弟兄（xiǎn） C．洗马（xiǎn） 猥以微贱（wěi） D．陨首（yǔ） 宠命优渥（wò） 拔擢（zhuó） 强近之亲（qiǎng） 逋慢（bū） 逮奉圣朝（dài）
晋武帝为什么会答 应李密终养祖母的 请求？ 1、为李密的言辞和情 理所动。 2、彰显孝治天下的恩 德。
李密陈情表教案
李密陈情表教案李密陈情表教案（通用6篇）李密陈情表教案篇1教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：重要的古汉语语词知识。
教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学用具：多媒体教学系统教学时数： 3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
（投影显示“陈情”二字）二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。
读后大屏幕显示易读错字音。
终鲜（）兄弟期功强（）近常在床蓐（）猥（ w噄）以微贱岂敢盘桓（）庶刘侥（）幸2、全体学生高声自由朗读全文。
3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，投影：李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
高中语文《陈情表》教案
高中语文《陈情表》教案高中语文《陈情表》教案1第一课时一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
第二课时教学要点：1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。
（不想到晋朝为官）陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。
――二、赏析构思艺术１、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
《陈情表》ppt课件
⑨具：详尽；闻：使上闻、报告。 闻:动词使动，使......闻， 使......知道 ⑩切峻：急切严厉 ⑪逋慢：有意拖延，怠慢上命。 逋：逃避；拖欠。 慢:形容词作动词，怠慢、轻慢 ⑫于：比状语后置句 星火：流星。
，欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退 日笃（承上文“夙婴疾病” ，张下文“日薄西山”)
，实为狼狈。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣 ⑥第二层如何见事态的严重、
逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。
紧迫和作者处境的狼狈？目的 何在？“奉圣朝”“沐浴清化
臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下 ”等句想表明什么？
展
，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄
①而刘夙婴疾病：被动句。 被疾病缠绕
，为疾病所困。
婴：缠绕。
②蓐：通“褥”，草席子。
③废：废止。
展
①终：又。鲜：少， 指“无 、没有”。 ②祚：福分。薄：浅薄，少 ③ 息：儿子 ④外：名－状，在家之外； ⑤期功：近亲。 ⑥内：名－状，在家里。 ⑦茕茕孑立：茕茕，孤单的样 子。孑，孤单。 ⑧吊：安慰。
第一课时
导
“表”是中国古代向帝王上 书陈情言事的一种实用性文体。
主要作用:表达臣子对君主的忠 诚、请求、希望等,可用来表达 请劝、陈乞、进献、推荐、庆贺 、慰安、辞解、陈谢。
《出师表》以“忠”著称， 《陈情表》以“孝”感人，均为 这一文体的典范之作。
李密出生于四川犍为（Qiánwéi）,父亲并不出名,且很早去世,父亡 不到四年,母亲改嫁。李密从小依赖祖母刘氏,由刘氏抚养成人,故十分孝顺 刘氏,《晋书·孝友传》将他列在首位。李密除了“以孝谨闻”，还很有才 华，曾任蜀汉的尚书郎、大将军主簿、太子洗马等职，口才出众。 李密坚持公“元辞2不63赴年命蜀”汉，灭不亡就,意李味密着成晋为武亡帝国司遗马臣炎，的平如蜀意的算大盘将会邓落艾空闻吗李？密 之那名么,李想密用是他怎为样主有簿理,写有信据相地招感,动约、与说相服见晋,李武密帝不的为？所动。
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石泉中学课时教案 11
科目： 语文 教师： 廖祥勋 授课时间：第 3 周 星期 四
单元（章节）课
题
古代抒情散文
本节课题
陈情表
三维目标
1、了解作家作品及写作背景。
2、重点解读1、2自然段，
.积累文中重要的文言实词、虚词。
3、体会作者至真至诚的亲情。
提炼的课题 鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言
教学重难点 重要的古汉语语词知识；理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教 学 过 程
环节 学生要解决的问题或任务 教师如何教 学生如何学
一、整体感知
1.结合注释,读准字音,读
出节奏,疏通1、2自然段。
2.查找有关《陈情表》的
资料。
二、自练自测
1.诵读正音
险衅
．( ) 夙．
( )遭 闵．( )
凶 祚
．
( )薄
日薄
．( )西山 茕．
( )茕 孑．( )立 逋( )
慢 矜．育( )
期
．( )功强近 终鲜．
( )兄弟 洗．( )
马 日笃
．
( )
拔擢
．( ) 优渥．
( ) 盘桓
．
( )
矜
．( )悯．( ) 猥．
( )以微贱
2.填空
陈情表,陈,即 ;
介绍
点拨 了解 默读 思考
回答
情,本文中着重指
和 ;
表, 。
3.文言知识积累
(1)重点字词
臣以险
．
衅． 夙．遭
闵凶．．
门衰祚
．
薄 茕．茕
孑．立
形影相
吊． 逮．奉
圣朝
臣具．以表
闻 责臣逋
．
慢
(2)通假字
夙遭闵凶
零丁孤苦
常在床蓐
(3)古今异义
零丁孤苦,至于成立．． 古
义： ；今义：
组织机构等筹备成功，开始
存在。
告诉．．不许 古
义： ；今义:说
给人,使人知道。
九岁不行 古
义： ；今义：
不可以或不去做。
(4)词类活用
夙遭闵．凶
臣少多疾
．
明确 总结 理解
赏析
品读
病．
猥以微贱．．
则刘病日
．
笃
具以表闻．
(5)文言句式
而刘夙婴疾
病
急于星火
(6)重点句子翻译
(1)臣以险衅,夙遭闵凶。
(2)既无伯叔,终鲜兄弟,
门衰祚薄,晚有儿息。
课堂
检测
方案
1、下列对加点的词解释错误
的一项是( )
A.门衰祚薄．． 祚
薄:福分浅薄。
B.沐浴清化．．
清化:清明的教化。
C.察．臣孝廉
察:考察。
D.形影相吊．
吊:安慰。
2、下列各句中加点的词
在文中的意义与现代汉语相
同的一项是( )
A.九岁不行．．
B.至于成立．．
C.零丁孤苦．．
D.则告诉．．不许
3、下列各句中“以”的
意义和用法完全相同的两项
是( )
A.臣以险衅
B.臣具以表闻
C.猥以微贱
D.臣以供养无主
课后
作业布置 背诵1、2两段
石泉中学课时教案 12
科目： 语文 教师： 廖祥勋 授课时间：第 3 周 星期 五
单元（章节）课
题
古代抒情散文
本节课题
陈情表
三维目标
1、重点解读1、2自然段，积累文中重要的文言实词、虚词。
2、分析李密是从哪些角度来打动皇帝的
提炼的课题
鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言
教学重难点
重要的古汉语语词知识；理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教 学 过 程
环节 学生要解决的问题或任务 教师如何教 学生如何学
一、整体感知
1.结合注释,读准字音,读
出节奏,疏通3、4自然段。
2.查找有关《陈情表》的
资料。
二、自练自测
词类活用：
祖母无臣,无以终．余年
凡在故老，犹蒙矜育
是以区区不能废远
愿陛下矜悯愚诚
谨拜表以闻
介绍
了解
默读
思考
回答
通假字：
臣密今年四十有四
古今异义词：
臣之辛苦
古义： 今义：身心
劳苦
非臣陨首所能上报
古义： 今义：向上
级报告
特殊句式：
是臣尽节于陛下之日长
翻译：
①母、孙二人,更相为
命,是以区区不能废远。
②听臣微志,庶刘侥幸,保
卒余年。
③臣不胜犬马怖惧之情,
谨拜表以闻。
合作探究：
1.李密是从哪些角度来
打动皇帝的?
2.仅凭悲苦说辞,可能会
引起晋武帝的一时同情,但
过后他会不会认为这是李密
为保留名节坚辞不仕的托辞
呢?
点拨 明确 总结
理解
赏析
品读
课堂
检测
方案
默写填空
(1)祖母
刘 ,
。臣少多疾病,九
岁不
行, ,
。
(2) ,
,茕茕孑
立,形影相吊。
(3)臣无祖母,无以至今
日; ,
。母、孙二人,
更相为命,是以区区不能废
远。
课后
作业
布置
背诵3、4两段
石泉中学课时教案 13
科目： 语文 教师： 廖祥勋 授课时间：第 4 周 星期 一
单元（章节）课
题
古代抒情散文
本节课题
陈情表
三维目标
1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式
2、
鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言
3、鉴赏和谐美，人情美
提炼的课题
鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言
教学重难点 重要的古汉语语词知识；融情于事的表达技巧
教 学 过 程
环节 学生要解决的问题或任务 教师如何教 学生如何学
第三课时
一、分组背诵全文。
二、分析艺术特色：
1、感情真挚，融情于事；（从
本文的实际效果入手，找出
文中李密表达的几种情
感 < 孝顺之情，不满之情，
恭敬之情 > ，体会抒情和叙
事的结合：“情为文之经，事
为文之纬”）
2、文脉畅达，照应联通；（本
文前后照应的句子很多，教
师可举出若干例，让学生回
答）
3、骈散结合，音韵和谐；（简
介骈体文特点）
4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可
联系高一第一单元几篇文
章，探讨陈情、讽谏、劝说
的技巧：委婉含蓄、借题发
挥、以小喻大、卑己敬人、
直陈利弊、曲径通幽等等）
三、总结本课古汉语语词、文化
知识： 1、一词多义：（略） 2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 3、通假现象：闵，零丁，蓐 4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，介绍 点拨 明确 了解 默读 思考 回答 理解 赏析 品读
形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶 6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 四、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？） 五、讨论： 结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。
总结 理解 赏析
品读
课堂
检测方案 见“检测卷”
课后
作业
布置
布置作业：结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。