【教学风采】 与教育大师来场穿越时空的“对话”
读书跨越时空的对话与交流
读书跨越时空的对话与交流读书是一种神奇的体验，它能够让我们穿越时空，与不同的人物展开对话与交流。
这种跨越时空的对话与交流，不仅为我们打开了新的世界，也拓宽了我们的视野，让我们更加深入地理解人性、社会和世界。
本文将从几个方面来探讨读书跨越时空的对话与交流所带来的影响。
首先，读书可以让我们与历史人物进行对话。
无论是翻阅古代典籍，还是阅读历史故事，我们都能够通过文字与历史人物进行一场场灵魂的对话。
比如，当我们读到孔子的《论语》时，我们仿佛听到了他那古老的智慧在耳边低语；当我们读到《红楼梦》时，我们仿佛看到了贾宝玉的泪水在书页上晶莹闪烁。
通过与历史人物的对话，我们能够更加深入地了解他们的思想与情感，感受到历史背后的温度与厚重。
其次，读书可以让我们与不同时代的人进行交流。
尽管我们身处于不同的时空，但是书籍却能够成为我们与过去、现在和未来人们的桥梁。
当我们读到毛姆的《月亮与六便士》时，我们能够与他一同感受到现代社会中个体与价值观的冲突；当我们读到科幻小说时，我们能够与作家一起构建未来世界的蓝图；当我们读到经典文学作品时，我们能够与作家们共享他们心灵的碰撞与升华。
这种与时代的交流，让我们享受到了思想的碰撞与启迪，让我们的思维可以不受时代的局限而自由飞翔。
此外，读书还可以让我们与不同文化的人展开对话。
当我们阅读来自不同国家和地区的文学作品时，我们就与那些作者进行了一次跨越文化的对话。
比如，当我们读到印度作家塔戈尔的《飞鸟集》时，我们能够领略到印度古老哲学的智慧和对自然的敬畏；当我们读到日本作家村上春树的《挪威的森林》时，我们能够感受到东方文化与西方现代性的碰撞与交融。
这样的跨文化交流，让我们能够更好地理解和尊重不同的文化，打破偏见和成见，从而促进文化的多元与包容。
最后，读书跨越时空的对话与交流还能够启迪我们的人生。
通过与书中的人物进行对话，我们可以获得他们的智慧、经验和启示。
比如，当我们读到莎士比亚的戏剧作品时，我们可以从中汲取智慧人生的经验教训；当我们读到自助励志类的书籍时，我们可以从中得到激励和力量。
与英雄来一场跨越时空对话作文
与英雄来一场跨越时空对话作文朋友们！今天我要跟你们分享一场超级酷的经历，那就是我和英雄来了一
场跨越时空的对话！
我闭上眼睛，心里想着：“英雄们啊，能不能听到我的呼唤？”没想到，
还真就灵了！我眼前突然出现了一道奇异的光，光芒中走出了一位威风凛凛的
人物，仔细一看，这不是岳飞将军嘛！
我激动得差点说不出话来，结结巴巴地说：“岳将军，您……您的精忠报国，那可真是太了不起啦！”岳飞将军微微一笑，说道：“小儿，爱国乃为人之本分，何足挂齿。
”我又赶紧问：“那您面对那么多困难和敌人，就没怕过吗？”将军神色坚定，大声道：“怕？吾心中有信念，有百姓，有家国，何惧之有！”
正说着，光芒一闪，又一位英雄出现了，是刘胡兰姐姐！我瞪大眼睛，充
满敬佩地说：“刘胡兰姐姐，您那么年轻就那么勇敢，真让我佩服！”刘胡兰
姐姐温柔地看着我说：“小朋友，只要心中有正义，谁都能勇敢起来。
”
我还没回过神来，董存瑞叔叔也来了。
我着急地问：“董存瑞叔叔，您当
时托起炸药包的时候，在想什么呀？”董存瑞叔叔爽朗地笑了：“就想着炸掉
敌人的碉堡，让咱新中国早点胜利！”
这场跨越时空的对话，让我心里热乎乎的。
这些英雄们，他们用自己的行
动告诉了我啥叫勇敢，啥叫担当。
我可得好好向他们学习，将来也做个让祖国
骄傲的人！
好啦，这就是我和英雄们的神奇对话，你们是不是也觉得特别棒？。
历史教研组特色活动(3篇)
第1篇一、活动背景历史教研组作为学校教育教学的重要部门，肩负着传承历史、弘扬文化的重任。
为了提高学生对历史的兴趣，增强学生的文化自信，我校历史教研组特举办“穿越时空的对话——历史与文化融合主题活动”。
通过此次活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受历史的魅力，体验文化的博大精深。
二、活动目标1. 激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养。
2. 增强学生的文化自信，培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
3. 培养学生的团队协作能力和创新精神。
4. 提高教师的教学水平，促进教师专业成长。
三、活动内容1. 开幕式：以“穿越时空的对话”为主题，通过视频、图片等形式展示我国悠久的历史文化，激发学生的参与热情。
2. 主题讲座：邀请知名历史学家或文化专家进行专题讲座，让学生了解历史与文化的关系，提高学生的文化素养。
3. 历史知识竞赛：组织学生参加历史知识竞赛，以小组为单位，通过抢答、必答等形式，检验学生对历史知识的掌握程度。
4. 历史剧表演：鼓励学生自编、自导、自演历史剧，通过表演的形式，让学生深入了解历史人物和事件，感受历史的真实与魅力。
5. 文化体验活动：组织学生参观博物馆、历史遗迹等，让学生亲身感受历史文化的魅力，激发学生对历史的热爱。
6. 手工制作：以历史为主题，引导学生进行手工制作，如制作古代兵器、服饰、建筑模型等，让学生在实践中体验历史。
7. 书法绘画：邀请书法、绘画老师指导学生进行书法、绘画创作，让学生在欣赏美、创造美的过程中，感受中华文化的博大精深。
8. 闭幕式：对本次活动进行总结，表彰优秀学生和教师，分享活动心得。
1. 组织策划：成立活动筹备小组，负责活动的整体策划、协调和实施。
2. 宣传动员：通过校园广播、宣传栏、班级微信群等多种渠道，广泛宣传本次活动，提高学生的参与度。
3. 时间安排：活动分为准备阶段、实施阶段和总结阶段，确保活动顺利进行。
4. 资源保障：积极争取学校、社会各界的支持，为活动提供必要的场地、设备、资金等保障。
教育创新的策动者 教师节专访
教育创新的策动者教师节专访在每年的九月十日，全国各地都会隆重庆祝教师节，向伟大的教师们致敬和感谢。
教师是社会的桥梁和灵魂，他们培养了一代又一代的学生，为国家的发展做出了巨大的贡献。
然而，在教育的大潮中，教师们也在不断探索创新的方法，为学生提供更好的教育。
本次专访，我们将采访几位教育创新的策动者，探讨他们在教育创新方面的心得和经验。
专访对象1：王老师Q：请您介绍一下您自己，以及您对教育创新的看法。
A：我是一名小学教师，已经从教二十年。
我一直致力于教育创新工作，因为我深知传统的教育模式已经无法适应时代的需求。
我认为教育创新是提高教育质量和培养学生创造力的关键。
Q：您在教育创新方面做了哪些具体的尝试？A：我提倡多元化的教学方法，注重培养学生的实践能力和创造力。
我鼓励学生运用所学知识进行实践，并以项目制教学为主。
我还利用信息技术手段，设计了一些互动式的课堂活动，以吸引学生的兴趣和激发他们的学习动力。
Q：您认为教育创新对学生的发展有何影响？A：教育创新可以帮助学生培养解决问题的能力和团队合作精神。
通过创新的教学方法，学生更能主动思考和探索，并且能够更好地将所学知识应用于实际生活中。
这样的教育环境可以激发学生的潜能，使他们成为具有创新思维的人才。
专访对象2：李老师Q：请您介绍一下您自己，以及您对教育创新的看法。
A：我是一名高中老师，教授英语课程。
我一直关注教育创新的发展，并尝试在教学中运用新的方法和技术来提高学生的学习效果。
Q：您在教育创新方面有什么特别的做法？A：我尝试运用网络技术和多媒体手段来辅助教学。
我会通过线上平台提供课件和学习材料，让学生在课余时间进行自主学习。
此外，我还组织了一些英语角和讨论会，让学生有更多的机会进行口语表达和交流。
Q：您认为教育创新对教师的角色有何影响？A：教育创新要求教师们不断更新知识，提高自己的专业素养。
作为教育创新的策动者，教师要具备更广阔的视野和更宽广的知识面。
同时，教师需要更加关注学生的个性差异，根据学生的特点采取不同的教学方法，以满足他们的学习需求。
与诺贝尔大师对话让高中师生感悟到什么
与诺贝尔大师对话让高中师生感悟到什么4月24日下午，诺贝尔奖获得者约翰·戴森霍弗博士来到大连八中的美丽校园，全校师生在会议大厅里目睹了大师的风采，幸运地与大师进行了交流，这使师生们为之激励。
昨天，记者对此进行了采访。
让师生有机会接触世界顶级大师鞠振伟（大连八中校长）：让师生与世界顶级科学大师进行面对面交流，这不仅会让学生们领略到大师的人格和风采，更加奋发学习，也将鼓舞教师培养出中国的诺贝尔奖获得者，振兴中华民族。
我深知，要想培养出具有创新精神的学生，首先要让教师具有创新精神；让学生学会创造，首先得教师不断地创新。
学校通过自编具有创新性内容的校本课程，培养学生的创新精神，让学生敢于向权威挑战。
创设有利于学生发展、培养学生创新能力的环境。
学校还广泛地与国际教育对接。
让理论与实践并重、科学与人文融通，让每一个学生都学得聪明、智慧、快乐、成才。
生物科学的未来在你们手中约翰·戴森霍弗博士：生物科学的未来在你们手中！你们提的问题很专业，你们的英语很棒！保持你们的好奇心，坚持自己的观点和主见，选择一个让自己从内心深处热爱的领域来发展。
我从事研究工作已有30多年了，但我对此仍非常感兴趣，我一直享受着工作的快乐。
从事某一项研究并非是一定要得奖，而是要从中找到快乐，同时也给别人带来快乐，在快乐中感受到自己的进步，在快乐中感受到成功。
与同学们对话交流，我感觉同学们的英语讲的很好，问题提得很难，有些令我不能回答。
科学就是这样，还有许多问题需要我们去解决。
我很佩服同学们的提问，我相信只要不断地努力，你们都会成为成功的科学家的。
课堂成为创新教育的重要渠道王谦平（大连八中物理特级教师）：在新课的基础知识教学中，让学生在自学的基础上独立归纳出核心知识，鼓励学生独到的见解。
在例题教学中，鼓励学生提出独特解法，获得师生认可的独特解法将得到加分的鼓励。
在习题课教学中，强调用讨论的方法找到正确答案，而不是依赖老师公布的答案和讲解答案。
教育界的巅峰对话
教育界的巅峰对话教育界的巅峰对话主持人：刘堂江，中国教育学会常务副会长，《未来教育家》杂志总编辑。
嘉宾一：冯恩洪，中国发展研究院副院长，上海建平中学原校长。
嘉宾二：魏书生，辽宁省政协常委，盘锦市教育局原局长。
嘉宾三：李希贵，国家督学，现任北京十一学校校长。
此论坛由《未来教育家》杂志与北京市大兴区教委主办。
你是教育家吗刘堂江：我按采访顺序来介绍三位嘉宾，1990年，我采访魏书生，时任盘锦实验中学校长；1993年，人间四月天，采访建平中学校长冯恩洪；1999年5月，采访高密一中校长李希贵。
今天这个特别论坛，是见证中国教育家成长的30年，30年3座高峰，3个人都是我的老朋友，认识最长的23年，短的也有14年。
现在我问一个敏感的问题。
你们三位对自己“教育家身份”，认同度如何？敢不敢答应？李希贵：我不敢答应，从小到大，一直是听着魏老师的报告和冯老师的报告——变老的。
尽管“教育家”现在变俗了，但在我内心里定位还是比较高的，我从魏老师身上学自主管理，从冯老师身上学课程开发，在两位老师面前，我只能算是老教师，老校长。
冯恩洪：我目前指导着1344所学校，每天奔波在路上，我希望优质教育能够大面积进入寻常百姓家，在这个目标没有实现前，我要选择李希贵的答案。
魏书生：（语软声轻）我就是打工的，干活的，早年种过地，也当过工人，费了好大的劲教上书，咱就好好干，没想过什么“家”，总想干好，把活干好不就完了嘛！话说回来，各个市都有舞蹈家、音乐家协会，医生也分专家门诊，如果说干得好可以称家，我还可以。
高的定位，还不敢当。
刘堂江：我有点失望，没有我想看到的激情表白。
不管怎么说，我最荣幸，同最顶级的教育家同台。
尽管你们自个儿不承认，但我承认……我相信，在大多数同行眼里，你们就是著名的教育家，承认不承认都是教育大家。
改革开放30年，教育发展30年，如今三座高峰屹立在大兴，这让本次论坛星光灿烂。
把天下利益统一起来刘堂江：作为一名老教育记者，问你们第二个问题，你们三位认为，什么样的人可以称为教育家。
与大师对话 伴经典同行
与大师对话伴经典同行作者：李淑睿来源：《卷宗》2018年第02期文学是一个无比宏大的领域，大师数不胜数、经典不计其数。
从古典到现代、从中国到外国、从网络到现实、从诗歌到散文，可谓汗牛充栋、浩如烟海，只得像警幻仙姑所言“不过择其紧要者”论之。
1 横看成岭侧成峰——我眼中的经典文学名著文学是社会科学的学科分类之一，起源于人类的思维活动，是一门将语言文字用于表达社会生活和心理活动的学科。
按载体，可分为口头文学、书面文学、网络文学。
按地域，可以分为中国文学、外国文学。
按体裁划分，可以分为小说、诗歌、散文、戏剧等；按时代，又可以分为古典、近现代、当代等。
所谓文学名著，就是在文学领域中艺术成就比较高、影响范围比较广、读者评价比较好，并且经过时间检验过的这一部分文学作品。
经典文学名著，顾名思义，就是这些作品里面经过时间检验的上乘佳作。
2 吹尽狂沙始见金——为什么要阅读经典文学名著名著常是心血结晶。
每一部文学名著都经过千锤百炼，是作者心血凝结而成。
体会到作者的艰辛，才能了解名著的价值。
曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”，何况在当时那种社会环境下，做这种事情是不入流的。
今天的人们难以想象，这样一部伟大作品居然是在“茅椽蓬牖、瓦灶绳床”的条件下创作的，当真“字字看来都是血”。
国外作家也如此，以勤奋著称的法国作家福楼拜对作品精雕细琢达到极其挑剔的地步，稍不满意即付之一炬。
为了描写《包法利夫人》的结局部分，甚至不惜以身服毒，感受中毒的滋味，用心之苦、写作之艰，可见一斑。
名著里有历史文化。
文学的最大作用是能够留得住时间和空间，它可以拉近古今时间的距离。
写文就是写人，写人就离不开交代人所在的时代、所处的环境。
因此，名著就好比百科全书，几千年的文明史，人们可以通过阅读文学名著随意走进历史的一个房间；名著就像导游图，江河湖海、天上人间，把读者带入任何一个国家和地区，了解那里的风土人情、领略那里的文化传承。
名著里面人物生活的点点滴滴，为读者了解特定时代的风土人情、生活习俗打开了一扇生动的窗户。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【教学风采】与教育大师来场穿越时空的“对话”
在人类文明的历史长河中，每一个时期都会涌现出几位教育大师，用自己的教育实践、教育理论引领教育改革的方向，丰富着人类的教育思想宝库。
大师是一座山，也是一扇窗，代表着一个时期教育和教学的制高点。
“高山仰止，景行行止。
”他们永远是我们景仰的高度，更是汲取“营养”的不竭甘泉。
本期我们将“穿越时空”寻访大师，与大师展开“对话”，追溯大师们解决教育问题的良策，并感悟大师们卓越的教育智慧和深邃的教育思想。
苏霍姆林斯基
※教师：如何才能够走进孩子的心灵？
“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
”
马卡连柯：教师的心应该充满对每一个他要与之打交道的具体的孩子的爱，尽管这个孩子的品质已非常败坏，尽管他可能会给教师带来许多不愉快的事情。
※教师：我扎扎实实的备课，认认真真的上课，要求学生必须学好。
一心想让我班的学生取得好成绩。
可是部分学生在学习上总是不够主动不知是何道理？
巴班斯基：离开学生本身的最优化，教学最优化就是不可思义的。
要知道如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解得如何生动直观，都无济于事。
叶圣陶
※教师：原来如此！可很多学生没有独立学习的习惯呀？
罗杰斯：人的先天潜能是无比优越的。
共米尔：教授的艺术就是懂得如何引导。
叶圣陶：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。
※教师：那要如何引导呢？
叶圣陶：鼓励学习，无需外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。
托尔斯泰：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
皮亚杰：学生是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配。
一切有效的活动须以某种兴趣作先决条件。
陶行知：你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。
活
教育教人变活，死教育教人变死。
※教师：我在课堂上也常用游戏的方式组织学生进行练习，以引起学习兴趣。
开始学生很高
兴，而后来怎么也就不管用了呢?
苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
卢梭：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
陶行知：教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
第二，教的法子必须根据于学的法子。
第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。
※教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持久呢？
苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。
这一过程本身就是兴趣的主要源泉。
布鲁纳：对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，既主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
赫尔巴特：兴趣意味着自我活动。
兴趣须是多方面的，因此，要求多方面的活动。
卢梭：要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。
这确乎是所有优良教育的基本原则。
※教师：除了激发兴趣，还有哪些办法能促使学生主动学习呢？
蒙台梭利：儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展。
赞可夫：教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
苏霍姆林斯基：教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力的极其重要的土壤。
如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
※教师：怎么样诱发学生的情感呢？
苏霍姆林斯基：教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。
罗杰斯：只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。
※教师：教好书还有哪些决窍呢？
陶行知：好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。
叶圣陶：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
奥苏伯尔：影响学习的最重要的因素是已经知道了什么，要根据学生原有的知识状况进行教学。
苏霍姆林斯基：教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力。
在我看来教给学生能借助已有的知识去获取新知识，就是最高的教学技巧之所在。
周玉仁：作为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来“摘果子”，凡是学生自己能探索得出来的，决不替代;凡是学生能独立发现的决不暗示。
布鲁纳：教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。
※教师：如何引导学生学会学习？
苏霍姆林斯基：用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和观察，只会使学生变得愚蠢。
如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一点。
而迈出一步，就成为他们思维的情结刺激的源泉。
斐斯泰洛齐：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
赞可夫：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师，是不完全的教师。
丁肇中：不要教死知识，而授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
※教师：怎么样发展学生的思维？
皮亚杰：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。
苏霍姆林斯基：不要过分追求直观，课堂上挂满直观教具，这会阻碍学生抽象思维的形成。
※教师：怎么培养学生的创新能力？
布鲁纳：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。
波利亚：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
因为这种发现理解最深，也最容易掌握，其中的内在规律、性质和联系。
皮亚杰：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少重建，而不是简单地传递给他。
爱因斯坦：想像力比知识更重要，正因知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
教育越深入，越使我们认识到展开与大师对话、交流的必要。
对于大师，除了背影，我们更应该看到那些穿越时空的“气息”，这些也许正是我们孜孜以求的东西。
大师们的许多教育思想，放在今天，依然不失深刻与超前。
倘若在这场穿越时空的“对
话”中，他们教育思想的火花有幸点燃你教学智慧的火种，请你用心地去守护、感悟，然后分享和传递你的感受。
有教育的存在，就有大师的同行。
期待更多的教育者能与大师对话，享受这无与伦比的精神之旅。