小学语文论文谈语文教学的三维目标及其落实_人教版新课标
小学语文论文-谈语文教学的三维目标及其落实人教版新课标
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念，新的语文“课程目标根据知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？这里谈谈我的一些认识。
一、对“语文素养”的认识
“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”。从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。按照新课程标准的表达，全面提高语文素养主要包括下列几项：
1．指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
2．培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、明辩是非的能力。
3．培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情。
4．培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。
5．指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。
语文素养内涵十分丰富，分析新课程提出的“语文素养”可将其特点总结为综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
二、对“三维目标”的理解
课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
1．认识和能力目标。 “总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”
2．过程和方法目标。
课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
3．情感态度和价值观目标。
“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。 4．理清三维之间关系。
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
5．整合三维目标。
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
三、“三维目标”在教学过程中的落实
有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。
(一)主体参与的有效化
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。 1．首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。
2．教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
3．培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
4．教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。
(二)教学目标的具体化
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1．教学对象；2．学生的行为；3．确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。
如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下：
1．通过自学，学生 能 迅速无误 地 读出5个生字。
条件 对象 程度 行为
2．有感情朗读课文，学生 深入 体会作者对西湖的绿的喜爱。
条件 对象 程度 行为
3．理解课文内容，学生 准 确 了解“西湖的‘绿’”的特点，深入体会作者对西湖的独特感受。
条件 对象 程度 行为
(三)教学内容的问题化
问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，如《西湖的“绿” 》的教学，老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。学生可能提出的问题，如：1、课文写了几处的绿，每处的绿有什么特点？2、作者用了那么多的“绿”，阅读时我们为什么不会觉得重复？第一个问题就是着眼于整体，问题的解决，要引导学生概括，抓主要信息；第二个问题就是着眼于细节，问题的解决，既要引导学生比较，又要引导学生在反复的朗读中体会。
(四)教学过程的实践化
教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。
(五)教学指导的方法化
老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。
1．陈述性知识的学习指导。
陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”，教科书中大量的课文可看作是陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。老师的指导主要是如何根据课文特点，引导学生采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容，丰富学生的语言积累。
2．程序性知识的学习指导。
程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中的程序性知识见于课文的“导读”“阅读提示”“思考?练习”以及“习作”“口语交际”的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。阅读教学中程序性知识的引导，要引导学生经历初读感知──精读感悟(体验)──复读升华和熟读成诵，要引导学生逐步掌握领悟重点词句的步骤方法，如重点语句的先理解字面意思，再联系时代背景，联系生活经验理解言外之意，体会思想感情，然后体会句子的表达方法。又如习作指导，要引导学生在取材、构思、起草、加工等环节，学习观察、思考、表现、评价等方法。
3．策略性知识的学习指导。
策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高，老师要逐步引导学生自己明确每次要从教科书学到什么，要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习策略才能达到学习目的等。
(六)教学评价的多元化
教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，还要评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。
如何落实三维目标_一_对教学_单元_的再理解
“单元”对于大家来说不是一个新概念,但在笔者看来,是一个经常使用却仍需要重新深入研究的概念。笔者对教学“单元”的再思考是遭遇实践问题的必然所赋予的“单元”的内涵同样也是遭遇实践问题的必然。其中,如何落实三维目标是核心问题。一、实践中的问题与“单元”的提出问题三维目标怎样在一节课内实现 某个知识点或者某种技能可以在一节课中完成,但方法和态度的培养却很难在一节课中完成。如果说,某个知识点或者技能的培养单位可以是一节课,方法和情感态度价值观!以下简称“态度,’∀的培养单位是什么 笔者在课堂观察中发现,方法和态度等培养目标之所以不能得到落实的一个重要原因是受到了一节课一节课的切割。因此,笔者认为,#∃分钟一节课只是教学过程的量的基本单位,不是教学过程的质的基本单位。问题%“向课堂教学#∃分钟要质量”的提法对吗 “向课堂教学#∃分钟要质量”几乎是教育前线最响亮的战斗命令。在这样的命令之下,教师们追求着每一节课的完美信息量要多,程序要完整,等等。问题是,#∃分钟一节课的容量到底有多大 容量大了深度会受到什么影响 在追求每节课的完整性的时候,课与课之间的相互联系是否就被削弱了 另外,教育改革也在对这个命令产生着冲击探究在一节课内完不成怎么办 思品课帮助学生理解情绪的控制,是一节课讲完就完了吗 笔者认为,“向课堂教学#∃分钟要质量”是对的,但却过于狭窄。教学质量和效益不仅来自微观,更来自宏观。那,更宏观的是什么 首先是学生在学校学习和生活的整个课程安排,即课程结构,其次是每个学科的课程结构,再者就是笔者想谈的单元。有的地方有的学校提出并实施长短课的目的是什么 显然是实现不同的教学目标和教学内容。不同的教学目标和内容所需要时间的长短是不一样的。一节课具体说多少分钟是教学过程的量的测算单位,而教学过程的质的单位又是什么呢 笔者认为教学过程的基本的质的单位是“单元”。问题&有的课时间很紧,有的却很松,怎么办 教师常常习惯于平均安排每篇课的课时或简单根据教学参考书的要求安排课时。而实际上,每篇课所教授的知识在整个知识体系中的重要性是不一样的,其难度也是不一样的。这样平均使力就必然会出现有的课时间紧而有的课时间松的情况结果可能会导致出现有些重点和难点得不到充分解决的情况。更重要的是,由于将眼光集中在一篇一篇课上,往往容易忽视对教学前后联系的深入思考。设想如果以单元作为教学过程的基本单位,即几篇课文合起来安排时间,就可以在重点和难点上多花些时间,从表面上看,时间的绝对量没变,但教师对时间却有了相对更多的自主,时间的质的意义己经不同。问题#三维目标中的方法和情感态度价值观是隐性的,怎么落实 飞匆飞江鲡卜冬卜月才协、、场酬棍叙之气余如∋护价仁扒杯仍卜
从理论到实践：新课标解读之小学语文——设计“三维目标”折射“人文”光芒
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编者按：
九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）于２００１年７月正式颁布实施，这是我国当前语文教育改革发展历程
中的一件大事，也是一件难得的幸事，具有重要的里程碑意义。《语文课程标准》（以下简称《标准》）追求一种
全新的语文教育价值观，反映了面向２ｌ世纪世界基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、
学会做事、学会合作、学会生存”为特征的时代精神，与以往的“语文教学大纲”有着本质性差别。由于新一轮课
改动作大，涉及问题多，既有课程内容、课程结构方面的问题，也有教学模式、教学方法的问题，更有教学理念、
教学评价等深层次的问题。因此，仍有相当一部分教师难以较快较好地适应新课程改革的要求。鉴于此。本刊特别
邀请了几位耕耘在教学一线的优秀教师，就《课标》实践过程中遇到的一些新概念、新理念、新学法、新教法等重
难点问题进行了深入的讨论，并在此基础上编发了一组具有代表性的文章。安徽省岳西县实验小学王瑾华老师的文
章，站在以人为本的高度，对三维目标进行了重新审视，指出了认真落实三维目标以及处理好三者之问的相互关系
对于提高课堂教学实效的重要性，体现了作者对于新课标中以人为本的人文思想的深刻把握。上海市青浦区蒸淀小
学徐培林老师从“多维互动的理念”出发，探索出一套师生之间，学生之问全面交往、互动的教学方式，以构建多
维有效互动式的小学语文课堂教学，从而更好地贯彻以学生发展为本的新课程理念。江苏省南京市金陵中学实验小
学吕伏安老师则围绕对话教学的有效性展开研讨，着重指出“对话”是教师、学生、文本之间相视、相融、相生的
过程，并通过利用原生情境、营造派生情境、建构创生情境的方式，提升对话的境界，从而更好地实现教学目标，
真正落实新课标思想的精髓。此次讨论，旨在引导、帮助全国各地的同行们进一步学习语文新课标，树立教学新理
念，探索语文新教法，真正融入到新课程的改革和发展当中。
现将本次讨论的若干题目列举于下，希望能供读者朋友参考。如果您对其中的一点或几点有所研究或思考。能
小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的认识和体会人教版新课标
小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的认识和体会人教版新课标
一、课程改革的总目标。新《课程标准》确定的课程改革的总目标是：全面贯彻党的教育方针，以全面提高劳动者的素质为宗旨，以突出创新意识，创新能力为重点，培养自学能力、终身学习的能力、研究分析的能力、运用现代技术搜集处理信息的能力，形成良好的语文综合素养，促进全面发展。确定这样的目标，正是我国基础教育承担着提高全民族素质，增强综合国力历史重任的具体落实，每位语文教师都应自觉地去实现这一目标，而不应偏离这一目标。
新《课程标准》既是立当前，又着眼未来。它不仅具有鲜明的时代性，而且具有开创性、前瞻性，体现了素质教育和创新教育的精神实质。在教学理念上突出了课程在育人过程中的发展功能，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。作为义务教育阶段的语文课程，特别要重视培养和提高学生的语文综合素养。就现阶段以及未来几十年内，我国公民应具备的语文综合素养大体包括：人文素养、科学素养和语文实践能力三大部分。并对这三部分内容阐述得很详细，每个年段应具备的语文素养都包括其中，不仅包括阅读、写作、口语交际等单项素养，而且也包括在中综合运用语文知识的能力。尤其强调要营造大语文教育的氛围，培养学生在纷繁复杂的社会生活中灵活运用各种语文知识的能力。
二、新《课程标准》和新的课程体系的特色。开放性和创新性是新《课程标准》和课程体系的两大鲜明特色。新《课程标准》无论是“前言”部分，还是“课程目标”和“实施建议”部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育体系。具体说，就是要积极探索和建立课堂教学、语文实践活动、综合性学习相结合，课内外联系，校内外相沟通，学科间相融合的语文教育新体系，形成学生能在更大范围内学语文、用语文的良好氛围。
如何在语文课堂中落实三维目标
阅读经纬・说文论道
圈 豳匮圆圈圈圈 囡圈圜
江苏扬州市开发区扬子津小学（２２５０００）朱成莲
语文新课程的总目标是全面提高学生的语文素养。课
程目标根据知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三
个维度来设计展开，而现实语文课堂教学却存在不少误区。 误区一：语文课泛化为大文化课。教师泛谈背景文化、
人物的民族文化以及相关的生活文化等，自以为彰显人文
气息，但语文课堂被宽泛化了。
误区二：语文课窄化为文学课。对文学创作过程与相关 技能津津乐道，着力于修辞、逻辑、结构及技艺剖析，语文课 的情、趣、意存在不多。
误区三：语文课杂化为综合活动课。掺入过多的非语文
活动，内容杂乱，形式追求新奇，语文味不足。 误区四：语文课同化为体验交流课。设置大量课外内
容，学生大谈特谈感悟体验，弱化了语文本身的学习。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成
部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”三
维目标应紧扣这一特征理顺关系，“以知识与能力为主线，
渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中”。因 此，三维目标也必，页统一起来，完整把握，明确认识语文素
养的培养要以语文能力为核心，不仅表现为较强的识字能
力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为较强 的综合运用能力。
语文课的基本特点是工具性与人文性的统一，语文教
学的魂灵应该附“体”，这个“体”就是语言文字。离开语言文
字，就会“魂不附体”，也就等于失去了灵魂。因此，要在语言
的理解和运用过程中体现人文精神。
在语文课堂教学实践中如何落实三维目标呢？
一、给语文一个坚强的躯体 １．“软硬”兼施
课堂教学中，基础知识、基本技能等作为硬目标要当堂
完成，学生的情感、价值观等软目标要有计划、有目的地累 积完成。不能把三维目标看成可以同时达到的结果。在自
己的课堂教学中，既要有一种抓紧学生现时学习成效的执
著，又要关注学生终身持续发展的从容。 ２．“内外”结合
从三维目标到核心素养 ——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读之一
从三维目标到核心素养 ——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读之一
《义务教育语文课程标准（2022年版）》已正式颁布。它是对以往课标的继承和发展，继续坚持语文课程的综合性，坚持语文学习的实践性，坚持课程设计的层级性。同时，它也有所改革与创新：提炼了语文课程的核心素养，探索构建结构化的语文课程内容，研制了语文学业质量标准。对于课程标准，当下仍有些深层次问题和操作性问题需要继续研究。
党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。党中央、国务院发布了一系列深化基础教育改革的文件。发展素质教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，是当代中国教育现代化的主旋律。为落实党中央的新部署，应对人才培养的新挑战，满足教育改革发展的新要求，2019年初，教育部成立修订组对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）开展修订。日前新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）已正式颁布。新课标充分体现党和国家对新时代义务教育人才培养的指导思想，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，体现了科学性、时代性、系统性和适切性，是今后一段时期义务教育语文教学、教材编写、考试评价的重要指导性文本。本人作为语文课标审议专家组成员，参与了课标修订的讨论和审议，在此分三个方面谈谈学习新课标的体会。
一、继承与发展
本次课标修订不是“重起炉灶”，而是对2011年版课标的继承和发展。新课标延续了2011年版课标的核心理念和设计思路，同时对语文课标的结构和内容做了调整、补充和完善，从单一的“目标与内容标准”发展为核心素养统领下的“目标标准”“内容标准”“学业质量标准”三位一体的多功能标准，反映了新时代语文教育改革的新成果。
（一）坚持语文课程的综合性
新课标开宗明义地提出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”要求语文课程重点培养学生的语言文字运用能力，为学生学好其他课程、融入社会、终身发展打下基础；“人文性”强调语文课程在培育时代新人、增强中华民族文化认同感、建立文化自信、提高文化修养上的作用。语文课程对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，在促进学生发展思维能力、提升审美情趣、形成良好的个性和健全的人格等方面具有不可替代的优势。语文素养是语言运用能力和其他综合素养的统一，2011年版课标把“统一”后的育人目标落实到“提升学生的综合素养”上，新课标则提出“语文课程要致力于全体学生核心素养的形成和发展”。
三维目标在小学语文教学中的运用初探
ｌｌ 新课标解读 三维目标在小学语文教学中的运用初探 高万昌 （甘肃省会宁县党家岘乡梁河小学，甘肃白银７３０７１２） 摘要： “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的新理念，教育者要正确理解并在 语文教学中综合运用，探索和实践。首先要改变旧的教育观念和方法，把三维目标贯穿于语文识字、 阅读教学之中，做到与时俱进，培养世纪英才。， 关键词：三维目标；语文教学；综合运用；创新能力；与时俱进 中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８（２０１１）１３—０００９～０２ “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三个维度的新理念，是《语文课程标准》之纲，『三个方 面互相联系，融为一体，贯穿在所有的教学过程之中。 只有准确理解三个维度的各自内涵及相互交叠渗透关 系，并在实际教学中综合运用，才能科学地实施新理念 下的语文教学，进而全面提高学生的语文素养。培养学 生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修 养和市美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。笔者在小学 语文教学中，不论是在教学设计上或是教学方法上，都 进行了认真的探索和实践。 一、改变陈旧的教育观念和方法 思想观念是行动的先导和前提。以教育而言，有什 么样的教育思想观念，就必然有相应的教育行为。原国 家教委副主任柳斌说： “教育思想的转变是用好教材， 提高义务教育质量的前提。”传统的语文教学一直把学 生视为客体，在课堂中教师主宰一切，搞“一言堂”， 唱“独角戏”，学生像一只只装知识的“水桶”，教师 给他们“注入”多少，他们就装多少，缺少了学习的自 主性和独立性，更谈不上学习主体地位的落实。结果造 成了学校教育培养目标的方向性迷失。所以，转变教育 观念，是综合运用三维目标的关键，刻不容缓。 二、三维目标在识字教学中的应用 “识字、写字是阅读和写作的基础。”识字教学是 语文教学的重要内容，《小学语文课程标准》对识字提 出“认识３５００个左右常用汉字。能正确工整地写汉字， 并有一定速度。”为此，在识字教学中应大胆创新，灵 活运用三维目标。如教北师大版小学语文一年级下册第 ｌ４单元《丁丁冬冬学识字》，学习之初，鼓励学生自主 认读词语，在具体的语言环境中识字。“词语”的整个 出现减低了认字的难度；紧接着，运用“识字小窍门” 的方法引导学生观察、分析、比较字形，从音、形、义 三个方面发现汉字的构字规律，形象感知汉字声旁表 音、形旁表意的构字特点，从中掌握了识字方法，提高 了识字的能力。这是“知识与技能、过程与方法”的综 合运用。 针对教材的特点，在重点指导学生学完木字旁的汉 字后，要及时总结学法，放手让学生自学草字头、竹字 头的字。通过学法的迁移、运用，激发了学生自主学习 的热情，培养了学生自主识字的能力。最后通过拓展练 习，鼓励学生运用所学知识辨析形近字，以及课外继续 识字，使所学的知识得到进一步的巩固与深化。这也是 “情感态度与价值观”在小学生识字中的体现。教师立 足课本，面向课外，层层深入，在短时间内组织学生有 效识字，效果显著。 三、三维目标在阅读教学中的应用 阅读教学中如何运用“三维”目标呢？以人教版小 学五年制第八册《可爱的草塘》为例：首先让学生“一 边读一边体会哪些词用得特别好，并用波浪线画出 来。”这是我设计的品味语言的训练。进而引导学生有 感情地朗读，体会作者的思想感情，体会草塘的美丽景 色。充分体现阅读教学以读为本，以语悟情的特征，这 主要属于“知识与能力”的维度，也伴随着情感体验。 （下转第１１页）
语文三维目标怎么写
语文三维目标怎么写
语文三维目标是教育部为了培养学生文化素养及综合运用语文能力，进行整合、拓展并细化的综合性指导目标。下面是我对语文三维目标的简要概述，供您参考。具体展开并达到700字还需要添加具体细节和例子。
语文三维目标主要包括“知识与能力综合运用，思维品质与学习能力的培养，情感态度价值观的养成”这三个方面。这些目标旨在帮助学生全面发展，不仅在语文学科知识上有扎实的基础，还能够运用语文知识解决实际问题，培养良好的思维品质和学习能力，以及形成正确的情感态度和价值观。
第一维度是“知识与能力综合运用”。这一维度要求学生能够熟练掌握语文基础知识和运用语文表达能力，具备阅读理解、写作表达、口头表达和信息处理的能力。通过学习语文，学生能够了解和理解各种文本形式，包括文言文、现代文以及其他多种文体。学生应该掌握语言文字的规范运用和修辞技巧，能够运用语文知识解决实际问题。
第二维度是“思维品质与学习能力的培养”。这一维度要求学生培养良好的思维品质、学习方法和学习能力。学生应该能够进行批判性思维和创造性思维，能够进行问题解决和决策分析。学生要能够运用科学的学习方法，包括预习、课堂学习、课后复习和自主学习。此外，学生还应该具备信息获取、信息加工和信息评价的能力。这些能力的培养将帮助学生更好地理解和思考问题，提高自主学习的能力。
第三维度是“情感态度价值观的养成”。这一维度意在培养学生正确的情感态度和价值观。学生通过学习语文，能够体验美，感受人情世故，培养情感细腻和审美情趣。教育者也会注重培养学生的人文关怀和自我管理能力。此外，在语文学习中，引导学生形成正确的价值观，弘扬社会主义核心价值观。
综上所述，语文三维目标促进了学生的全面发展，不仅注重知识与能力的综合运用，还注重思维品质与学习能力的培养以及情感态度价值观的养成。通过达成这些目标，学生能够在语文学科中得到全面的锻炼，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
新课程实施下的教师是否有三维目标
学能力、教研能力和提升能力。教学能力是小学语文 老师应具备的最基本的能力，包括对教材解读的能力、 语言表达的能力、对课文感悟的能力、对教程的组织 设计能力等。教研能力是在教学能力的基础上，对语 文教学探讨研究的能力，是对教学任务的进一步深化， 决定了教育变革的方向，课程的研制、开发。提升能 力就是要求小学教师有不断提升自己的能力，要有积 极进取的精神，通过不断更新自身知识和能力，适应 现代化教学任务。 二、影响小学语文教师专业发展的因素 （一）外在因素 影响小学语文教师专业发展的外在因素主要包括： 社会地位、经济待遇等。社会地位低是小学老师面临 的一个现实问题，大多数人认为小学教学内容简单， 教师要求的素质相对较低。社会地位、经济待遇是大 多数人选择职业的主要考虑因素，只要提高小学教师 地位，提高福利待遇，才能引进人才进入小学教师队伍， 促进小学教师队伍专业发展。 （二）内在因素 影响小学语文教师专业发展的内在因素主要包括： 教师的爱岗敬业精神和知识结构。一个人只有热爱自己 所从事的职业，才能全身心的投入到工作中，教师只有 热爱这个职业，才能热爱她的学生，才能用自己的心与 学生沟通，将自己的知识和感悟传授给学生。知识结构 是小学教师发展的基础，也是制约因素，小学语文教师 只有具备了基本的知识素养、教学能力、教学方法等， 才能完成自己的本职工作，如果知识结构中缺少一部分， 教师就谈不上个人发展，更谈不上专业发展。 三、小学语文教师专业发展的途径与策略 （一）在教学实践中逐步形成自己的教学风格 小学语文教师要在教学实践和勤奋思考的基础上， 撰写教学日记，记录下课程上学生的反响及授课的效 果，课后进行认真的分析，总结相关经验。教学还要 积极参与教学课题研究，总结出自己教学经验中普遍 性的东西，将教学实践理论化，使用科学的方法分析 总结，将理论升华后再应用于实践。在反复的实践工 作中，逐渐形成自己的教学风格，才能使自己的专业 化水平得到稳步提升。 （二）努力提高小学语文教师的专业化水平 提高小学语文教师专业化水平，首先要从教师教 育人手，教师教育要在课程结构、课程内容、课程评 价、课程实施、教学过程等方面，全面进行改革，适 应新形势的需要。对教师开展教育，除了师范教育外， 还应采取继续教育和短期培训，使教师的知识结构不 断得到更新。教师作为将教育理论转化为教育实践的 中间人，应具备基本的专业教学理论，还应具备教学 实践专业操作能力。教师教育就是要将最新的科研成 果及时传授给教师，让教师将反复论证的科研成果应 用于教学实践中，以此促进教师的专业发展，提高小 学语文教师专业化水平。 （三）形成促进小学语文教师专业发展的专业组 织及有效的交流机制 学校、年级组、教研组作为教师学习与生活的日 常组织，可起到专业组织的作用。但要使教师专业得 到更深层次的提高，就需要建立跨学校的专业活动组 织，如研究会、学会等，主要目的是进行学术交流。同时， 要形成专业组织的内部交流机制，出台定期研讨、定 期参观活动等一系列的交流机制，大家共同探讨专业 问题，交流工作经验，以提高小学教师的专业化水平。 参考文献： ［１］周耀威，徐仲庚．论语文教师的角色定位ｒＪ］． 浙江师范大学学报（社科版），２００２，１：１０４ ［２］林崇德．教育的智慧——写给中小学教师ｒＨ］． 北京：开明出版社．１９９９：３８ 【摘要】新课程改革以来，历 史教学中出现了很多问题，学生的不会 学、教师的不会教、教材的编写等等 问题。而我认为教师的作用很大程度 了出现了不小的问题。为此，想对新 课程改革下的教师要求说一说自己的 想法。 【关键词】新课程；三维目标； 如何体现教学目标；教师素养 新课程改革下的历史专题式教材 在具体的教学安排上是开放性的，这 就要求教师对新课程的所有内容熟悉， 了解每一个模块、单元、课时安排之间 的关系，注重通过对教材的内容进行 重新整合与教学，打破教材原有的课 程内容划分，首先要掌握历史发展的 线索，跨学科知识的相互渗透等，在 备课中结合自身和所教学生的具体优 长与欠缺，选择适合学生的教学方法， 尤其是要改变过去的传统教法，利于 学生进行探究学习、提高学生比较分 析和辩证思维能力，利于学生进行合 作学习，提高学习效率，培养合作意识， 形成具有个人特色的新体系，重新规 划板书课题与标题的设计，形成自己 个性化的教学。在具体实施过程中， 教学目标是教师进行教学活动的核心， 是判断课堂教学有效与否的直接依据。 新课标确定的知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观三维目标，体 现了以学生发展为本的教育理念。“实 现课程目标是一个不可分割、相互交 融、相互渗透的连续过程和有机整体”， 而这让教师的教学目标很难准确把握， 从而教学过程就出现或多或少的问题， 达不到所学所教的学习任务。 我个人认为教师的转变很重要，教 学理念、教学方法、教学手段等都应与 时俱进。那么，如何才能较好地体现 新课改呢？我认为教师也应该有三维 目标，因为新课程对教师的要求很高， 如果没有教师的充分准备，就不能具 体实施新课程的理念。教师必须有系 统的专业知识体系，把握必修与选修 教材的联系，准确地理解与把握教学 内容、合理地处理与整合和延伸拓展 教学内容。如：必修一里讲政治文明史， 把中国史和世界史（包括古代、近现代） 编排在一起，尤其是世界古代政治制 度的形成特点，在原高中教材里从未 有过，这就需要教师通过广泛的阅读， 了解这段历史的始末，整合知识后再 把握它的特点，选择合理的传授方法， 这样才能更好地传授知识。同时这也 需要历史教师们在平等、合作、互助 关系基础上，通过团队合作、资源共享， 发现和解决教学问题，从而有效实现 教师专业发展。 在历史教学中，过程与方法在以 前的教学中，教师注重的不是太多， 虽然在备课中常写出来，但真正实施 的太少了。为此我也常常反思，在实 际的课堂教学中尝试着改变。如：在 讲授历史必修一政治文明史的“第ｌ１ 课太平天国运动”里的《资政新篇》 的时候，学生只能死记，效果很不好， 我就尝试把世界近代社会的特征引入， 让学生从世界整体的发展历程中去理 解，结果在所教四个班里有两个班用了 此方法，效果是很明显。这就是说，教 师要赋予知识以意义才能引起学生的 共鸣，才能诱发感悟。 因此，历史教师的不 仅要有历史视野的扩 大、课程资源的拓展， 还要有思维意识的提 升，教学方法的改进， 史学观点的运用，引 导学生走向自主、互 助、探究学习，较好 地实现了历史课堂教 学的有效性，这是非 常重要，也特别重要 的一点。 那么，教学实施 又如何实现学科价值 与人的发展特征的结 合，就是学生主动地 去学什么，怎么学， 能在多大程度上调动 学生情感和促进其思 维的发展呢？我认为 教师自身的修养，尤 其是人文素养、信息 素养、情感态度、价 值取向等，都应与时 俱进，要有时代感与 现代化的理念，不 断更新自己的知识储 备，教法的完善，情 感与价值观的正确认 识。如：我在讲授古 代历史人物的时候， 除讲他的贡献外，注 重阐述他的经历， 让学生去体会历史人 物，同时把他与现代 人的价值观、世界观 联系起来，结合学生们现实生活中看 到、听到的一些事，大家一起讨论， 逐步让学生认识到历史人物对整个中 国乃至世界的贡献，这样也就使学生 能够形成～个正确的价值观和人生观， 从而也加强了学习的主动性和参与性。 总之，教师也应当有三维目标， 而且是不可分割，在教学中要如何加 强自身能力的提升，就要根据教师的 不同素养进行。借电视剧中的一句话： 是金子就不怕发光，是镜子就不怕反 光，是厨子就不怕吃光。所以说，只 要我们不断提升自己，就能够把新课 程的理念落实到实处。 ２２７都市家教 新课程实施下的教师是否有三维目标 甘肃省永靖县移民中学甘肃永靖
小学语文教学中三维目标的确立与落实
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小学语文教学中三维目标的确立与落实
作者：党永祥
来源：《成才之路》2012年第04期
教师在确立教学目标时通常围绕三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，这本是毋庸置疑的。但是我通过多年的自身执教或耳闻目睹其他教师的执教后，发现往往存在着一些问题，具体表现在：一是知识与技能没有按既定目标落实，或表现出重知识轻技能的现象；二是过程与方法偏离确立的目标，甚至为求结果而不重过程、不讲方法；三是情感态度与价值观目标不能凸现，失去了确立的意义。总的来说，虽然确立了三维目标，但实用性、可操作性不强，形同虚设。
教学目标既然确立，课堂教学就应紧紧围绕教学目标展开，对照落实。对于存在的上述问题，我认为主要有以下几点原因：首先一点，教师在确立三维目标时不立足实情，与学生的学情脱钩，导致确立不准确。其次，追求过多的课堂形式。有些课设计了过多的活动，面面俱到，不分主次，以致表面热闹，实则喧宾夺主，流于形式，收效不佳。第三，对学生的“主体”定位极端化。诚然，“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”，但有的教师在课堂教学中只是充当一般的旁听者，或者在参与学生的对话时缺少对学生的专业引领，课堂上出现了学生想说什么就说什么，学生说什么都有道理，生成任何话题都要研讨等现象。学生海阔天空、不着边际地说、议、争，致使简单的问题复杂化，学生的认知水平并无长进，结果造成了游离于教学目标之外。第四，部分教师在确立三维目标时把教材上的内容奉为金科玉律，把教参（案）中的提示当做至高无上的真理，完全是教材、教参（案）的复制者，在组织课堂教学的过程中，对于学生的发言，具有明显的选择性，缺乏应有的机智和创新。总而言之，在小学语文教学中，三维目标的确立与课堂教学的落实严重“脱轨”。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。因此，它的制定对课堂教学的成功至关重要，那么怎样确立一个科学的、操作性强的三维教学目标并落实到课堂教学中呢？针对以上问题，我认为小学语文教师在确立并落实三维目标时不妨考虑到以下三点。
小学语文教学论文让孩子的心灵去旅行_人教版新课标
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陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从内心发出来，才能达到内心的深处。”新课程改革提出了三维目标，其中一个最大的转变是突出强调了情感、态度、价值观的目标。专家认为，情感、态度、价值观对一个人一生的意义更加深远，新课程应关注学生生长、成长中的整个生命。我们可以从中得到启示：班主任在管理学生中应更多关注学生的内心世界，以人为本。俗话说：“动之以情，晓之以理。”只有动之以情，晓之以理效果才会更佳。本人结合工作实际谈谈体会。
一、 春风化雨温暖人心
春风化雨滋润万物，使万物复苏生长，焕发勃勃生机。班主任当拥有春风化雨般的爱，它是成功教育的动力源泉。爱就在生活中，不经意间，不刻意营造爱，走进学生心里，发挥雨露润物的巨大作用
孙飞同学。学习态度不端正、作业总有拖欠。一次上课看小人书被我没收。过了两个星期，他向我要小人书，说是别人的书，他借来的。给还是不给，略一思忖，我问他用什么条件交换，他说要认真学习。我当即把书给了他。此后几个星期，他的表现大有进步，“行为规范抽查”还获得了A。此时我想，“给”与“不给”之间的选择我做对了，“给”打动了他的情感。
二、注重激励鼓舞人心
激励是学生成长的重要力量，这是所有教育家的共识。教育家第斯多惠说；“教育的奥秘不在于传授，而在于激励，唤起和鼓舞。”孔子曰；“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”一句不经意的表扬鼓励，使听者如沐春风。激励如和煦阳光，使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
我班有一个叫汪燕的女学生，平时很活泼，对班级的事很热心，也爱帮助人，但成绩不太理想。平时我很少关注表扬她，但是有一次她写的作文给了我很深的震撼。那次作文她这样写道：我的同学有很多，他们的成绩都比我好多了，作文也写得好优美，作文评选的时候，他们都在我之上，在这样一些女孩子中，就只有我一个人成绩最差。还有上次学校元旦文娱汇演，班里其他几个女生都被选上跳舞，只有我没被选上，我的命真苦。我看了后，刹那间心里一酸，然后是深深的自责：我对她关注太少了，这个学生多么需要一句鼓励的话呀，一句鼓励的话在她身上比在那些优等生身上更有价值。我当即在她作文上写道，你的作文并不比人差，这次作文你被选上了。后来我又在班上表扬了她的乐于助人和关心集体等。从这件事后我常扪心自问：今天你鼓励了那些自卑的学生了吗？