针对高校教师培训问题的调查研究
针对高校教师培训问题的调查研究
摘要：通过自编问卷对某地方院校教师培训问题进行调查，分别从培训需求分析、培训计划制定、培训过程实施及培训效果评估等五个方面进行相关研究。分析表明，学校教师培训中存在诸多问题，进而提出了相应改进措施，以期完善学校教师培训体系，也为其它院校提供借鉴。
关键词：教师培训 人力资源开发 人本管理
高校人力资源管理与开发是提高高校整体管理水平、学术水平、办学效益的关键。高校教师是向受教育者传递文化科学知识和进行思想品德教育，把学生培养成社会需要专门人才的专业技术人员。高校教师人力资源指蕴含在教师身上的知识、技能、态度、经验及创造性思想等的总和。高校教师培训与开发，就是通过一定措施和手段，补充和提高教师知识与技能，改善其工作态度与胜任特质，激发潜力，实现自身价值，增强其工作满意度、归属感与责任感，从而提高工作效率与效果，实现高校人力资本增值和预期社会经济效益的有目的、有计划、有组织的人力资源管理活动。高校教师培训是高校管理的润滑剂，是高校文化建设的有力工具，因而具有十分重要的意义。
一、教师培训问题调查的组织
目前，许多高校教师接受培训是由于评估、晋升等外在压力使然，功利色彩浓厚。学校没有对教师培训工作给予足够重视，在培训过程中管理不力，培训质量不高。为探析某地方院校教师培训工
作现状，找出主要问题，提出改进措施，以供其它院校参考，特进行了本次调查。某地方高校创办于1958年，1984年升格为本科师范院校，2003年成为硕士学位授予权单位。学校现有1250余名教职工，其中高级专业技术人员400余人；有博士、硕士学位的教师500余人。调查问卷主要通过访问样本老师来设计，随后进行了试调查，根据调查结果对问卷进行了修改。问卷共设25道题，分别从培训需求分析、计划制定、课程设计、效果评估、结果应用等方面来设题。共对100位在职教师进行了抽样调查，收回问卷80份，其中，有效问卷72份。整个问卷收发过程历时一个星期。
二、教师培训问题调查结果分析
（一）培训需求分析阶段
1.对教师培训作用认识不足，培训目的不够明确。许多教师没有正确的学习观，对培训目的认识不足。调查中认为培训目的是提升教师教学科研能力的占被调查者的79.17%，认为是实现学校战略目标和促进教师个人身心发展的各占31.94%，而认为是实现教师工作与生活平衡的相对较少。这说明教师更多地把培训作为完成工作任务的工具，而不将其作为促进个人身心发展和实现工作与生活平衡的手段。当问及教师培训在学校创办师范大学征程中所起作用时，95.83%的被调查者认为是一种途径，25%的认为是战略，说明多数教师对培训战略意义认识不足。
2.学校教师培训缺乏全面性、系统性与连续性。调查中，70%的教师认为，学校教师培训工作缺乏全面性，73%的人认为缺乏系统
性，62%的认为缺乏连续性。目前的教师培训主要是为解决教师工作中存在的问题而进行的，其实，教师培训还具有促进学校发展变革和教师身心健康的功能，目前的教师培训还功能不全面。教师培训涉及教师的体格、教学、科研、思想、品德与信仰等，需要人事、教学、科研、财务与后勤等部门协同配合，才能顺利完成，而不单是人事处和教学学院的事情，因而具有系统性。教师培训只有保持连续性，才能促进教师思想、态度与行为的彻底改变。
3.受训教师层次划分还不够多元化。学校教师培训大多采用一刀切做法，没有对受训教师进行必要的层次划分，因而针对性差，培训效果不好。多元化的教师培训需求，要求多元化的培训项目和内容来适用。
在青年教师入职培训应包括哪些项目的问题中，15.28%的受调查者觉得应学习校史校规，27.78%的认为应熟悉校园环境，83.33%的认为应明确工作要求，52.78%的认为应做好职业生涯规划，66.67%的认为应以提升教育教学技能为主。56.94%的被调查者认为青年教工应以在职培训方式为主。
对于中年教师，调查中有20.83%的教师认为应加强学历学位提升，80.56%的认为应提升教学科研能力，40.28%的选择应提升管理能力，18.06%为中年教师应以提升博士学位为主的占被调查者的44.44%。
对于老年教师的培训需求，调查中选择理财培训的占5.56%；选择健身培训的75%；选择退休计划培训的44.44%；选择娱乐培训的
23.61%。这说明老年教师更加关注身体健康和退休计划。加强老年教师培训，可增强其身体素质，体现学校人文关怀，有利于提升其对学校的忠诚度。
对于女教师应设置哪些特殊培训项目，55.56%的受调查者认为，应侧重于工作与生活平衡培训；47.22%的受调查者认为，可进行美容健身培训；44.44%的受调查者认为，可进行子女教育培训；25%的受调查者认为，可进行理财培训。
（二）培训计划阶段
1.学校缺乏一个整体而系统的教师培训计划。调查中，59.72%的人认为，教师培训工作与教学学院密切相关。学校在培训组织过程中缺乏一个整体而系统的计划，导致各教学学院在教师培训问题上各自为政，有的没有围绕学校发展战略来开展。一个行之有效的学校教师培训计划，可以在整体上预知培训过程中所需要的人力、物力和财力，使教师培训工作有条不紊，降低培训失败风险。
2.培训内容片面化，缺乏信念和情感教育。调查中，45%的人认为，学校会对教师进行教学技能培训，33%的认为，学校会对教师进行职业情感教育和学校理念与信念教育。目前，教师培训重点正由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变，高校教师培训需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身成长上来，知识性培训将成为教师的终身需求,学术性培训和教学性培训将持之以恒地发展下去。因此，必须将教师培训内容从知识、技能提升拓展到个人成长与身心健康、从解决问题的培训向
组织信念与情感教育转变。
3.培训形式单一，受益面较小。高校教师培训受经济因素制约，多安排在节假日以不脱产方式进行。受教学工作影响，培训效果不能得到有效保证。地方性高校教师真正以脱产方式进行短期或长期进修的凤毛麟角，培训受益面和影响力十分有限。在被调查者中认为培训手段单一的占47.22%。
（三）培训项目实施阶段
1.培训经费相对不足，不能满足教师需求。关于教师培训经费要如何来分配，54.17%配一定的培训额度；30.56%的人认为，可给各教学学院分配一个总额度；18.06%的人认为，应根据教师获得的培训项目给定经费；16.67%的人认为，可根据人事处政策由教学学院决定培训经费的分配。关于培训经费是否足够，54.17%不够”，27.78%的人选择了“还差一些”，12.50%的人选择了“一般”，这反映出教师培训经费还很不足。在调查教师培训中最突出的问题时，有69.44%被调查者选择了“经费不足”。经费不足及其分配不公，势必会影响教师培训效果和质量。
2.培训内容脱离实际，缺乏吸引力。高校教师培训过于强调理论学习，多以讲授方式进行，受教者处于被动接收状态，且培训重理论轻实践，导致教师对培训内容缺乏兴趣。在培训方式选择方面，被调查者认为可采取在职培训、访问学者和在职申请硕博士学位所占比例较大，各占36.11%
27.78%。
3.学校缺乏自己的专业培训开发人员。随着人力资源管理学科的不断发展，对培训的研究也越来越深入。在知识经济时代，大多数高校培训开发人员还没有及时掌握培训的新理念、新方法和新技术，从而未能设计出适合高校实际的人力资源开发方案，无法达到人力资本增值目的。如果使用外包的人力资源咨询机构，由于他们很难了解学校实际，很容易导致培训失败。被调查教师中认为学校人事部门缺乏培训开发专业人员的占78%。
(四)培训效果评估阶段
1.培训考核单一化，培训效果不理想。教师素质包括知识、技能、情感和心理等四个方面。由于培训内容片面便造成考核内容单一。在培训实施过程中，缺乏一个既能反映理论水平，又能衡量实际教学能力的具有操作性的考核机制。在要如何了解教师培训效果问题中，30.56%的被调查者选择培训结束时进行问卷调查；22.22%的人认为，应在培训结束时进行相关考试；58.33%的人选择比较培训前后的业绩表现，但这要求考核机制要比较健全；41.67%的人认为，应由培训项目实施者来评价。
2.缺乏有效的培训信息管理和考核机制。任何一个系统，只有通过信息反馈，才能实现有效的控制，从而达到预期目的，提高效益。目前，学校教师培训工作更多地是抓了开头和结尾的形式工作，而没有注重过程管理和效果评估与反馈。调查中，认为培训过程信
息收集不充分的占被调查者的50%，认为学校培训考核机制不完善的占60%。培训信息收集不充分，就不能科学评估培训效果；培训考核机制不完善，导致管理者不知道要收集什么培训信息。
三、教师培训问题的改进措施
（一）培训需求分析阶段
1.要恰当进行培训需求分析。培训需求分析通常包括组织分析、人员分析和任务分析三项。对于教师培训需求要依据什么来决定，47.22%的被调查者选择进行教师培训需求调查；45.83%的人选择围绕学校战略目标来设计；37.50%的人选择从分析员工绩效表现来发现；16.67%的人选择由人事处及教学学院共同商定。对高校教师培训活动进行组织分析，可了解培训活动背景，有利于掌握培训重点，是集中于教学能力培训，还是教育信息技术培训，还是科研能力培养等。人员分析有助于确定哪些人需要接受培训，要重点对教师个人特征进行分析，包括态度、能力、动机和技能。任务分析首先要明确雇员需要完成哪些任务和达到何种目的，然后再确定为帮助雇员完成这些任务应当在培训过程中强调哪些知识、技能和行为，它有利于确定教师培训方案中哪些任务要作为培训重点。
2.要加强教师培训项目管理。加强培训项目管理，可确保培训项目成功。通过记录培训历史信息，可为后来的培训提供参考，增强培训效果。33.33%被调查者选择设立专门的项目经理来管理教师培训工作；19.44%的人选择由人事处进行一般管理；41.67%的人认为，应由教学学院进行一般管理；25.00%的人建议外包给相关培训
机构来管理。对于教师培训指标的分配，68.06%的被调查者认为，可根据教师个人业绩考核来决定；36.11%人申报后领导决定；8.33%的人认为，可由领导指定；27.78%的人选择根据公开考试来决定。
高校青年教师教学能力的现状和对策研究
科技・燃・争鸣 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界
高校青年教师教学能力的现状和对策研究
周吉峙潘赞钱光人何池全吴明红刘晓艳
（上海大学环境与化学工程学院，中国上海２００４４４）
【摘要】青年教师是高校教学的一支生力军，如何加强青年教师队伍建设，提高青年教师的教学水平，已成为高校的一项重要任务。本文
通过调查分析现阶段青年教师在教学上可能存在的问题．从基层院系角度出发探讨如何提高青年教师教学能力的对策和方法。
【关键词】高校；青年教师；教学能力；现状；对策
Ｓｔａｔｕｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ Ｙｏｕｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ Ｉｔｓ Ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ＺＨＯＵ Ｊｉ—ｚｈｉ ＰＡＮ Ｙｕｎ ＱＩＡＮ Ｇｕａｎｇ－ｒｅｎ ＨＥ Ｃｈｉ－ｑｕａｎ ＷＵ Ｍｉｎｇ—ｈｏｎｇ Ｌ１Ｕ Ｘｉａｏ—ｙａｈ
（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ａｎｄ Ｃｈｅｍｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ ２００４４４，Ｃｈｉｎａ）
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｙｏｕｎｇ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ａ ｖｉｔａｌ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｏ ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｇｒｏｕｐ ａｎｄ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ
ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｈａｓ ｂｅｅｎ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔａｓｋ ｔｏ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．ｒｎｌｉｓ ｓｔｕｄｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｔｈｅ ｓｔｒａｔｅｇｙ ａｎｄ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｙｏｕｎｇ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｏｆ ｙｏｕｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｆｏｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．
广西高校对中小学教师在职培训效度的调查与思考——以广西师范大学为例
第２４卷第５期 ２０１１年１０月 濮阳职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｕｙａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．５ Ｏｃｔ．２Ｏ１ｌ
广西高校对中小学教师在职培训效度的调查与思考
——以广西师范大学为例
徐丽平，方媛
（广西师范大学教育科学学院，广西桂林５４１００４）
摘要：本文以问卷调查的形式，对广西中小学教师在职培训的效度进行了调查与分析，以期为制定科学合理的中小学教师在 职培训策略，完善中小学教师在职培训制度提供依据。 关键词：广西；中小学教师在职培训；效度；调查 中图分类号：Ｇ４５１．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—９１６１（２０１１ｌ０５—０１２６—０３
为了促进教师教育的发展，各省市地区教育主 管部门积极响应教育部的号召，开展了一系列中小 学教师在职培训项目。中小学教师在职培训效度不 仅关系到教师专业发展，也影响着整个教育事业的
进步，充分了解中小学教师在职培训效度尤显重 要。
一、调查的实施 本研究的被试是随机抽取的桂林市１３个区县 市的中小学教师和部分广西其他县市来广西师范大
学参加中小学教师培训的教师。总共发放调查问卷 １０００份，回收８６１份，剔除资料填写不完整的问卷 ２１份，有效回收８４０份，有效回收率８４％。此次研究 以问卷调查为主，围绕培训内容、培训时间、培训模 式、培训考核形式、自我期望等方面进行问卷设计。 调查结果采用ＥＸＣＥＬ进行录入统计，使用ＳＰＳＳ１０
统计软件进行分析。调查对象的基本情况见表一。 表一被试的基本情况 性别 所｜童科且 学校类型 教龄 女 男 语 糖 恿 史 音 信 乡 城 城 私 小 ３ ５至 １０ 敷 生 政 地 体 息 镇 市 市 立 于 至 ｌＯ年 芷 英 化 美 技 中 重 普 中 等 ５ 以 术 小 点 通 小 于 芷 上 学 由 中 学 ３ 学 学 圭Ｅ Ｉ６０ ７０ｏ ２０ ２ｏ ０ ｔ２０ ２０ ２４０ ２２０ ３船 ４０ ２０ ｌ４０ ６４０ ０１ Ｉ９ ８３ ２４ ２４ ｌ４３ ２４ ２８ ２６ ４５２ ２４ ，６７ ７６ ％ ％ ％ ％ ％ ％ ％ ６％ ％ ％ ％ ％ ２％ 二、调查结果 （一）中小学教师在职培训的目的 表二培训目的调查表
高校青年教师课堂教学基本要求调查与研究
ｌ 一≥ 曩 — 枣 誊 蓦 ｌｌ 教育 实践研究蠹ｉ≤ 曩 鏊 甍 ｉ
高校青年教师课堂教学基本要求调查与研究
徐翠霞 樊小东
（南通大学，江苏南通 ２２６０００）
摘 要：青年教师是高校教学的未来，他们有先天的优势。本文针对青年教师在教学中存在的不足，根据对教学能手和 教学经验丰富的老教师的访谈，对其加以分析，提出课堂教学的基本要求，帮助青年教师明确目标，提高教学水平。
关键词：高校青年教师 课堂教学 教学基本要求
教学理念源于时代的需要、学生发展的需要。特别是
在信息技术高度运转的今天，教师的教学质量成为社会、
学校和教师自身共同关注的重点。课堂教学是完成教学任 务的主要途径，是整个教学工作的中心环节。从初出茅庐
的青年教师，到教学经验丰富的优秀教师，都一直在讨论
一个问题：如何使教学能力与日俱增，符合学生要求．体现 时代特征？
不可否认，课堂教学是一门科学，又是一种艺术。自
１９９９年高校扩招后，广大青年教师站在了教学的前线。教学
质量成为高等教育不可忽视的内容。深厚广博的专业知识
是教学成功的前提条件，但仅有深厚广博的专业知识未必 能在课堂上挥洒自如。大学是传授学问的地方。对教学知识
的不重视和理解方面的肤浅，会使专业知识的传播效果大
打折扣，许多学识渊博的教师在课堂上“怀才不遇”、“坐冷板 凳”，不仅造成课堂教学沉闷、平淡。还可能产生一大批不热
爱该课程的学子。联系现实的课堂折射出来的情况。探究高
校青年教师课堂教学基本要求问题．无疑是教育研究中具
有真正价值的问题之一。面对这样的问题，一位老教授发出 感慨：一定要让青年教师昕听老教师的课。本文针对高等学
校教学实际情况，对高校青年教师教学基本要求进行了分
析，并提出了建议
一、教学基本要求的调查 本次调查主要以访谈教学能手和教学经验丰富的老教
师的方式进行。
（一）调查对象和调查方法。 对教学能手、优秀教师等做访谈，谈谈青年教师应该具 有的教学基本要求，他们曾经在教学中遇到的困难和麻烦．
地方高校青年教师课堂教学技能调查研究——以广西大学为例
第２９卷第１期 ２０１４年２月 齐鲁师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｑｉｌｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０１４
地方高校青年教师课堂教学技能调查研究
——以广西大学为例
任初明刘延云
（广西大学教育学院，广西南宁５３０００４）
摘要：本研究以广西大学为例，采用问卷调查法对地方高校青年教师的课堂教学技能进行调查，研究发 现，尽管教师教学态度认真，但由于缺乏必要的教师教育ｉ）１ｌ练，对常用的课堂教学技能非常陌生，严重制约 了课堂教学质量的提高。为了提高青年教师的课堂教学技能，高校应把提升青年教师课堂教学技能纳入学校 师资队伍建设规划；加强校本培训，实行青年教师教学技能在岗培训计３ｔ，Ｊ；科学设计培训课程体系，加强教 学技能培训的针对性。 关键词：高校教师；教学技能：评价 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—４７３５（２０１４）０１—００１２—０５
一、问题的提出
随着我国高等教育改革的深入，改革的重心
正逐步由外而内进入大学组织内部。关注教师已
成为当今国际教育改革的重点之一，联合国教科
文组织在《世界教育报告》（１９９８）中指出，教
师在培养年轻一代，帮助他们实现理想方面将起
到中枢作用。地方高校的功能定位应侧重于教学，
而课堂是教师施展才华的舞台，是人才培养的重
要场所，教师的课堂讲授质量的高低直接决定着
课堂教学效果的好坏，进而影响到人才培养质量。
而教师的课堂教学技能是影响教学质量的重要因
素。因此，高质量的课堂教学需要教师具备良好
的课堂教学技能，熟练掌握和运用一定的课堂教
学技能是一名合格的高校教师必须具备的专业素
养。对高校教师的课堂教学技能状况进行研究通
常有两条路径，一是从教师立场进行自评，二是
从学生视角进行他评。已有研究较多选择路径一，
收稿日期： 基金项目：
作者简介： 而较少从学生视角进行研究。因此，本研究以广西
对当前高校教师岗前培训的几点思考
齐齐哈尔医学院学报２００８年第 卷箜 塑
对当前高校教师岗前培训的几点思考
郭伟东 王天翔 ・ ９７５・
・高教研究・
【摘要】高校教师岗前培训是国家加强高等学校教师队伍建设的重要举措，是当前高校师资队伍
建设的基础性工作。针对岗前培训的基本任务、高校青年教师的特点，抓住高校岗前培训现状及难点问
题，立足于改进培训方法的原则，引导青年教师提高教育教学理论及能力。
【关键词１ 岗前培训 改进 引导
１９９７年，原国家教委制定了《高等学校教师岗前培训暂
行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》。文件规
定，岗前培训是新补充到高等学校的教师任教前的职业培训，
目的是使青年教师了解教师职业的特点和要求，掌握基本的教
育教学知识、技能和方法，树立素质教育的思想。岗前培训也是
国家加强高校教师队伍建设、提高教师整体素质的重要举措。
高校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人
才的重要任务，高校要向社会培养和输送各种人才，所以高校
就必须拥有合格的乃至优秀的教师。新教师刚从大学毕业，面
临着由知识接受者向知识传授者的转变，由受教育者向教育工作
者的转变，他们大多没有经过正规的师范教育，特别对高等教育
学、心理学等知识了解很少，对自己的权利和义务认识不清，对在
教学工作中发生的一些事情可能会感到束手无策、无能为力。
笔者在对高师岗前培训课程的现状调查过程中发现，高
师岗前培训的效用不甚理想。参加培训的学员，有的对培训
课程不关心、不感兴趣，甚至逃避培训，有些是在课堂上无心
听课，有些则是请“枪手”来顶替听课。更有甚者，则不到场听
课，只是考试时才会出现。为何会出现这种情况，笔者对此进
行分析，力图揭示根源所在，从中探讨改革的对策。
１加强教师岗前培训的必要性
１．１加强教师岗前培训是现代教育的需要２１世纪是一个
机遇与挑战同在、发展与竞争并存的世纪，社会乃至综合国力
的竞争归根到底是人才素质的竞争，谁拥有了人才占据了优
我国教师培训存在的问题及解决对策
龙源期刊网
我国教师培训存在的问题及解决对策
作者：彭景
来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第09期
[摘 ; ; ; ; ; 要] ;职业培训能够帮助教师解决教学工作的问题，对教师的职业生涯规划帮助巨大，是教育工作中的重要环节。当前，我国中小学教师培训中存在培训与实际需求不符、授课模式落后、培训目的与参训目的不一致、不同层级的培训内容缺少关联性、培训形式缺乏创新等多重问题。需要加强高校培训与中小学实践教学的融合，推动培训模式创新，完善培训质量把控，提高教师培训质量。
[关 ; ;键 ; 词] ;教师培训;存在的问题;解决对策
[中图分类号] ;G645 ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）27-0274-02
新时期，中小学教学理念发生转变，人们对教学质量的要求也越来越高。这要求教师要及时调整教学理念，提高教学水平及自身素养，要不断地学习完善自身，职业教育培训至关重要。然而，由于种种原因，我国的中小学教师培训中存在着大量问题。
一、我国中小学教师培训中主要存在的问题
（一）高校本位的培训模式缺乏对中小学教师培训需求的关注
我国对中小学教师的培训大多是以大学为主体展开的，教育部门以招标的形式把中小学教师的培训项目委托给大学，大学是培训的组织者。由于教育目标的不同，大学很难做好对中小学教师的培训。大学是以科研的形式生产知识，中小学的教学目标是传授知识，虽然能够完成知识的承接，但对中小学教师教学水平的提高帮助不大。具体体现在以下三个方面：
1.培训与实际需求不符
由于教育习惯的影响，高校在对中小学教师培训课程的设置中具有较强的大学教育倾向，往往忽略了中小学教育的主旨，培训内容与中小学教师的实际需求不符。在对中小学教师培训的过程中往往比较注重培训的层次，聘请大量高校中的专家对其展开教育培训。高校专家具有较强的学术科研能力，理论水平高，与中小学教师之间存在较大的知识断层，导致二者沟通交流困难，影响培训的效果;高层次培训中对理念性问题关注度更高，对教学理念的培训较多，而缺乏对中小学教师教学经验、知识层次、职业发展的了解，培训内容不符合中小学教师的心理需求，被认为是“无用的培训”，影响教师的学习热情。 龙源期刊网
河南省高校教师队伍建设培训状况和发展建议
河南师范大学学报（教育科学版） ２００２年 第２】拳第２期
河南省高校教师队伍建设培训状况和发展建议
任永利
摘 要 “九五 期间河南省高校救师队伍建设取得巨大成就，也存在许多问题，需要更 新观念，采取有力措施改革教师管理制度，提高我省高校教师队伍的学历层次和整体水平 关键词 河南高校教师队伍现状发展建议
一、调研背景与调研方法 （一）调研背景 百年大计，教育为本；教育之计，教师为本。高等教育在２１世纪将担负起更加重要的历 史使命，其人才培养质量的优劣将关系到我国“科教兴国”伟大战略的实施；而高等学校教师 队伍素质如何，叉直接关系到高等教育的改革与发展；同时高等教育内部，高校管理体制的 改革，尤其是教学改革的不断深化，对教师队伍也提出了许多新的要求。就我省而言．高等学 校担负着为地方经济、政治、文化、教育培养各级各类专门人才的重任，是我省实施“科教兴 豫”战略决策的重要依托和支撑点。因此，如何不断提高我省高校教师队伍的整体素质．合理 配置高校人才资源，充分发挥高校教师的作用，已成为我省高等教育改革与发展的重要内 容，也是提高我省高等教育质量的关键性问题。为了准确把握我省高校教师队伍建设与培训 的情况，总结教师队伍建设与培训的经验，研究和分析当前我省高校教师队伍建设与培训中 存在的突出问题和困难，以便进一步加强我省高校教师队伍建设与培训工作．推动我省高等 教育的改革与发展，实现“高教大省”向“高教强省”迈进，并为制定我省高校教师队伍“十五” 规划提供参考依据，省教育厅专门下发了《关于对我省高校教师队伍建设与培训工作进行专 题调研的通知》，具体工作由河南省教育厅高教处、河南省高等学校师资培训中心组织实施， Ｌ二）凋研方法 本次诵研采用了问卷调查、实地调查及文献查闻三者相结合的方法 ｌ问卷调查 依据调研目的设计了三张统计表和～张诵研问卷，内容包括学校在校生人数，专任教师 补充、调出及离退休情况；公共课、基础课教师需求情况；专任教师职称、学历结构和分年龄 段人数统计；ｌ９９９年扩招以来在培养、引进、稳定教师队伍方面的措施、成效、存在的问题和 困难．解决的建议：公共课、基础课如英语、计算机等教师队伍状况，专业课教师学历层次分 率文为河南省高教掌会１９９９年重点 究课题“阿带省高较帅贷培ｉｌｌ』‘ｊ） ’规划研究”内彝的部分 ・ｌ
上海市备区县教师培训课程建设现状调查研究报告
２０１３年第４期 教师 展论坛 ——、、 ：．二；／ 总第３２１期 上海市备区县教师培训课程建设现状 调查研究报告 教师培训课程在整个培训中居 于核心地位，是提高教师培训质量和 效益的关键要素。加强教师培训课 程建设，是健全教师培训支持服务体 系的重要内容，也是提升教师进修学 院核心竞争力的重要举措。“十一五” 以来，上海市各区县教师进修学院在 教师培训课程建设方面进行了积极 有效的探索，取得了明显的成效。 一、做法与经验 （一）探索建立具有区域特色的 培训课程体系 “十一五”以来，近一半区县教师 进修学院都关注教师培训课程体系 的建设，把培训课程体系建设作为教 师继续教育的关键环节。如浦东新 区在“十一五”期间从“五类知能、三 类课程、三种培训层次”三个维度对 教师培训课程体系进行整体设计；长 宁区在进行区域教师教育教学能力 多轮调研、实测的基础上，多次进行 研讨，对区域教师总体的素质要求和 分学科、分学段的教师专业发展目标 进行分析，确定教师教育课程的总体 结构；闸北区根据市、区“十二五”教 师教育的要求，架构了“师德与素养” “知识与技能”“实践体验”教师培训 课程体系，制定了“三层”（基础型、发 展型、研究型三个层面）、“三维”（科 学、人文、艺术三个维度）相结合的区 域教师教育课程框架。 （二）拓宽渠道，集聚区内外优质 朱郁华 （青浦区教师进修学院上海２０１７００） 培训课程资源 各区县教师进修学院围绕培训 课程资源建设动心思，做文章。主要 做法是：以教研员为培训课程资源的 开发主体，充分利用本区域特级教 师、学科带头人、优秀骨干教师等名 优教师资源开发和建设培训课程。 除此之外，还与高等院校、科研单位 以及兄弟区县合作，共同开发培训课 程，不断充实和丰富本区培训课程资 源。如金山区积极鼓励中小学、幼儿 园教师参与课程建设，扩大课程建设 队伍，提倡以组团方式开展课程建 设。学院专门出台奖励政策。被批 准为市级共享培训课程的，每门课程 奖励１万元；被批准为区级培训课程 的，每门课程奖励５０００元。松江区 研训员与科研员基于各自的学科与 研究方向，自主开发区级培训课程； 基层学校根据自身发展的实际情况， 设计与开发实践体验课程。同时，通 过与高校横向合作的方式开发新教 师区级培训课程；借助名师指导团等 骨干教师研修共同体的力量，与基层 学校纵向合作开发校本研修课程。 （三）开展需求调研，提高培训课 程开发的针对性 “十二五”以来，有３个区县开展 了教师专业培训需求调研，为培训课 程开发提供了选题方向和范围，提高 了培训课程开发的针对性，也使得教 师培训更具实效性。如长宁区于 ２０１１年５月实施了中小学、幼儿园教 师专业素质专项调研工作，３５１０位 教师参与了调研工作；２０１２年６月， 实施了中小学理科教师实验能力素 质调研工作，４１６名理科教师参加了 调研工作。通过调研，了解需求，引 领需求，使培训课程开发更具针对 性、实效性。青浦区于２０１０年１１月 进行了教师专业培训需求调研。采 取网上问卷与教师访谈相结合的方 式，深入了解教师专业学习的内在需 求。在一线教师专业知识和技能培 训需求的调查中，３１．８１％的教师对 教育科研知识有需求，２８．０６％的教 师对教学设计能力有需求，２５．８２％ 的教师对课程开发能力有需求， ２４．８５％的教师对教材的把握有需 求，２３．２２％的教师对课堂教学技能 有需求，２１．２３％的教师对教育理论 知识有需求，１９．２５％的教师对课堂 观察与诊断技术有需求，１７％的教师 对课标的理解有需求，１２．６９％的教 师对学生知识有需求，１２．４７％的教 师对教育技术有需求，１２．４２％的教 师对命题能力有需求，９．９１％的教师 对学科专业知识有需求，９．４７％的教 师对行政管理知识有需求，８．１９％的 教师对人文知识有需求，８．１５％的教 师对班主任知识有需求。 （四）建立课程申报评审流程，切 实保障培训课程质量
高校教师教育技术能力调查与研究
２０１０年９月 第２３卷第５期 保定学院学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡＯＤＩＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｓｅｐ．，２０１０ Ｖ０ｌ＿２３ Ｎｏ．５
高校教师教育技术能力调查与研究
赵艳华
（河北大学教育学院，河北保定０７１００２）
摘要：基于某高校教师教育技术能力的调查研究，通过案例研究、问卷调查、访谈、现场观察等研
究方法，分析当前高校教师教育技术能力的现状，发现该高校教师教育技术能力参差不齐、发展滞
后。并且全方位、多角度地透视影响教师教育技术能力发展的多种因素，从而提出解决阻碍高校教师教
育技术能力发展的策略。
关键词：高校教师；教育技术能力；问卷调查
中图分类号：Ｇ４０—０５７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—２４９４（２０１０）０５—０１０４—０６
媒体和信息技术日新月异，现代信息技术在教育
领域的广泛应用，对教育观念、教育内容、教育方式产
生了深刻的影响。经过多年的发展，很多高校纷纷建立
了多媒体教室、校园网等信息化教学环境以应对信息
化浪潮。韦钰说：“你要么跳上这只船（指信息化平台）
或是被波浪冲走，别无选择。”［１１面对挑战，那些工作在
一线教学的教师对教育信息化的认识如何？他们的教 育技术能力怎样？影响其发展的因素有哪些？基于此笔
者对某高校教师教育技术能力现状进行了调查研究。 通过调查找出发展瓶颈，并提出了相应的策略，以进一
步推动高校教师教育技术能力发展，真正实现教育的
信息化。
一、调研内容与对象
针对某高校教师教育技术能力现状进行调研，主
要采用问卷调查，并辅之课堂教学观察、个人访谈等方
法获得资料。
调查问卷发放对象主要是领导层、教师层、技术管
理服务人员，覆盖了全校各层面的不同群体，注意了调
查对象的代表性。
本次调研发放问卷８５５份，问卷回收８３６份，问
卷回收率９７．８％，有效问卷为８２１份，问卷回收有效 率为９８．２％。
调查数据用ＳＰＳＳ １ １．０和Ｅｘｃｅｌ两个软件进行数据
高校调查研究实施方案
高校调查研究实施方案
一、背景与意义。
高校调查研究是指对高校内部和外部环境、教学、科研、管理等方面进行系统、全面的调查和研究，旨在为高校发展提供科学依据和决策支持。随着高校教育改革的不断深入和高等教育自主评估的推进，高校调查研究实施方案显得尤为重要。
二、调查研究内容。
1. 教学质量评估。
对高校教学质量进行评估，包括教学方法、教学效果、学生满意度等方面的调查研究。
2. 科研水平调查。
对高校科研水平进行调查，包括科研成果、科研团队、科研设施等方面的研究。
3. 学生管理服务调查。
对高校学生管理服务进行调查，包括学生管理制度、学生服务设施、学生活动等方面的研究。
4. 教师队伍建设调查。
对高校教师队伍建设进行调查，包括教师队伍结构、教师培训、教师评价等方面的研究。
5. 校园文化建设调查。
对高校校园文化建设进行调查，包括校园文化氛围、校园文化活动、校园文化传承等方面的研究。
三、调查研究方法。 1. 问卷调查。
采用问卷调查的方式，对高校师生进行调查，获取相关数据和信息。
2. 访谈调研。
通过面对面的访谈形式，与高校相关人员进行深入交流，获取更为详尽的信息和意见。
3. 文献资料搜集。
收集高校相关的文献资料，包括学校文件、学术论文、教学大纲等，进行系统整理和分析。
四、调查研究实施步骤。
1. 制定调查研究计划。
明确调查研究的目标、内容、方法和时间安排，制定详细的调查研究计划。
2. 数据采集与整理。
按照计划，采用问卷调查、访谈调研等方式，收集相关数据和信息，并进行整理和归纳。
3. 数据分析与报告撰写。
对采集到的数据进行分析，撰写调查研究报告，提出问题和建议，并形成可操作性的实施方案。
五、调查研究实施保障。
1. 领导重视。
高校领导要高度重视调查研究工作，提供必要的支持和资源保障。
2. 资金投入。 高校要加大对调查研究工作的资金投入，确保调查研究工作的顺利进行。
3. 人员培训。