任务型教学法在对外汉语课堂教学中的应用
《海外华文教育））２００８年第３期（总第４８期）
任务型教学法在对外汉语课堂教学中的应用
孟繁杰李焱
提要任务型教学法并不排斥语言知识的学习和练习，即“学习性任务”，应该
将“学习性任务”和“交际性任务”有机地结合起来。任务型教学法的课堂教学模式
一般分为语言材料的导入与讲解、语言知识的练习、布置与完成交际任务三个阶段。
关键词任务型教学法 学习性任务交际性任务课堂教学模式
任务型教学法是在交际教学法的基础上产生的，属第二语言教学法流派的“功能
派”，强调语言交际能力的培养，追求在交际中成功地表达自己和理解别人。任务型教学 法上世纪８０年代兴起，后引进我国外语教学界，引起极大重视，在教育部《高等学校英语
专业英语教学大纲》（２０００）、《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（２００１）中明
确提出采用任务型语言教学途径。对外汉语是汉语作为第二语言的教学，“第二语言汉
语教学的基本目的是培养学生目的语的语言能力和语言交际能力”（吕必松，１９９３），培养
学生的语言能力和语言交际能力的方法有多种，任务型教学法是其中较为有效的途径之
一，本文主要探讨任务型教学法如何应用于对外汉语教学当中。 由于对“任务”这一含义的认同不一致，任务型教学法一般可以分为广义派和狭义
派，狭义派认为只有为了某种交际的目的使用语言的活动才可以称为任务，任务必须有一
个结果；广义派认为，任务可以分为“交际任务”和“学习任务”，学习任务是指语言方面的
练习活动。我们认为，狭义的任务派过分强调任务本身，语言教学仍应该以语言学习为基
础，任务是在学习和运用语言的前提下完成的，强调语言的交际功能并不能排斥语言知识
的学习，因此，广义的任务派更符合语言教学的规律。除非特别说明，本文所提到的都是
指这种广义的任务型教学法。
一任务型教学法的理论基础
任何一种教学法都是在一定的理论基础下产生形成的，包括语言学理论、教育学理
论、心理学理论等。任务型教学法的语言学理论基础在于功能主义语言学的兴起。上世 纪６０年代开始，语言学的研究重点由语言的形式结构转向语义、语言的使用和语言的社
会功能，认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言 的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因 此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、正确运用语言，更要掌握语言的
使用规则，得体地运用语言。
任务型语言教学的另一个理论依据是语言习得理论。根据语言习得的规律，学习语
法知识与是否将之内化并自觉运用于交际中并不是一回事，即使学生掌握了语法的结构、
意义和用法，但这只是输入的过程，并不是每个人都能将这些知识转化为地道的语句正确
输出。当教师带领学生做句子的重复或者替换练习时，学生们往往把注意力过分地集中
・３５・
维普资讯 http://www.cqvip.com 在语法结构上，或者完全是套用语法结构的公式来完成句子的输出，但是这并不意味着学
生真正地掌握了这一语法结构。当学生脱离了公式，在实际交往中运用这项语法规则时， 往往注重的是意义的传达，这时语法结构便会出现偏误。所以，学生需要的是在真实的语
境中使用这些语法规则，逐渐发展自己的语言系统，这正是任务型语言教学所要追求的效
果。
社会建构主义是任务型教学法的教育学理论基础，认为学习和发展是社会和合作活 动，这种活动是无法被教会的，知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的。它强
调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义。社会建构主义
重视学习的过程，反对现成知识的简单传授，认为教学应该处于一种有意义的情景中，最
理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。 人本主义心理学强调学习过程中人的因素，尊重学生的个人需求和个人情感，强调具
有真实个人意义的学习。第二语言教学应该提供一些与学生关系密切、能够使学生学以 致用的内容，同时努力创造一种轻松愉快的氛围，使学生乐于参加。克拉申认为，如果学
生把课堂学习看作是使他们暴露自己语言错误的地方，上课时心理紧张，他们的情感因素
就会阻止语言的输入。表面上看起来他们也是在做各种语言练习，但实际上，他们心理的 情感因素会形成一个“过滤器”，把语言的输入阻挡住。而当学生注意语言所表达的意义
时，他们会暂时忘记自己是在使用一种他们还没有完全掌握的语言，他们的情感过滤就会
降到最低点。 任务型教学法正是在这些理论支架下构建起来的第二语言教学法，它提倡以学生为
中心，按照学生的语言水平分配不同的任务，让学生在“做事中学习”，把语言融于运用， 但同时任务型教学法并不排斥语言知识的学习和练习，即“学习性任务”，将“学习性任
务”和“交际性任务”有机地结合起来。
二任务型教学法在对外汉语课堂教学中的应用
任务型教学法的课堂教学模式一般分为三个阶段，包括语言材料的导入与讲解、语言
知识的练习、布置与完成交际任务。下面以《汉语教程》第３３课为例（课文内容附后），具
体说明任务型教学法如何应用于对外汉语教学中。
（一）语言材料的导人与讲解 任务型语言教学强调让学生在一种自然的状态下进入语言知识的学习，在输入语言
材料之前，首先要调动学生已有的与将要学习的语言知识相关的经验，这是从人本主义角
度出发，使学生把所学的内容与已有的知识结构联系起来，不至于完全暴露在一个陌生的
语言环境当中。 《汉语教程》第３３课标题为“我下了班就去看房子了”，内容是一对夫妻想要租一套
房子，里面涉及了很多跟“出租”有关的词语，同时要掌握的还有“就”和“才”的用法，“要
是…（的话），就…”和“虽然…但是…”两个句型。“租房”是留学生比较熟悉的话题，很
多学生也在外面租了房子，那么就可以运用询问的方式导入这课的语言知识。如：
你住留学生宿舍吗？
你住哪儿？ 你租的房子吗？
你的房子大吗７
．３６．
维普资讯 http://www.cqvip.com 在学习课文之前，先用这些句型引导学生进入“租房子”的语言和思维环境，同时带
出本课要学习的新词语。词语的导人有不同的方法，教材处理生词一般是按照课文中生
词出现的顺序排列的，这有利于学生的查找。但教师在上课时，应该从教学的角度出发，
运用有利于学生记忆的方式将词语重新排列组合，如本课中出现了很多有关房子内部各
种房间的词语：“客厅、卧室、卫生间、厨房”等，可将之放人一套房子内用图示展示给学
生，如果学生的程度允许，还可以增加“书房、阳台”等生词。另外本课中还出现了一些表
示地点的生词：“河、车站、体育馆”。课文当中这些名词有方位的说明，教师也可以根据 各个地点名词的方位用图示表示出来，如下图：
一（套）房子／房租：３５ ００元
山 小河 公园 卧室 客厅 卫生间
融
公共汽车车站 体育馆
周围环境
任务型语言教学同样需要语言知识的学习，这是完成任务的前提，所以导人部分除了
将学生带入新的语言环境之外，还要讲解相应的词语、语法点，这主要是让学生准确地掌
握语言知识。
（二）语言知识的练习
语言知识的练习分为两个阶段，第一阶段是机械性练习，包括纠正发音、熟读词语和 课文，特别是课文中的典型句型，这是为学生运用流利的汉语完成任务做准备。课文是学
生以后要完成交际任务的一个模版，因此，要求学生能够在脱离教材的情况下复述课文。
当然，如果学生没有任何提示，将课文从头到尾完全复述下来也比较困难，这时候上面的 图示便起到了一定的提示作用。此外，还可以在黑板上写出课文中的一些比较重要的副
词、连词、动词、疑问代词等，目的是为了提示学生句子的逻辑关系或句类，使学生能够将
课文内容联想出来。本课第二部分课文就可以借助图示和提示词语设计为：
小黄．．．・怎么…才…７ ． 小张：…早…。…就去…。
小黄：怎么样？ 小张：…虽然…，但是…。
小黄：…多少钱？
小张：…是…块。
小黄：…怎么样？
小张：…还可以。西边…，山下…，河边…。
小黄：离…吗？交通…？
小张：离…，交通…。通…，坐车…就…。车站…，…还有…、…和…
每复述一遍，便可去掉其中的部分词语，反复几遍之后，不借助任何提示，学生也能流
’ ．３７．
维普资讯 http://www.cqvip.com 利地将课文复述出来，但这只是达到了熟练掌握课文句型的目的。 语言知识练习的第二部分是有意义的练习，有意义的练习介于机械性练习和交际性 练习之间，这个阶段是从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识
外部转向知识内在联系。当学生掌握了词语的意义和用法、典型的句式及课文的内容以 后，教师就可以在课堂上运用这些语言知识进行自由的提问、交流，让学生根据自己的实
际情况回答，这些问题可以只围绕着课文内容，但是句式有时会有一定的变化，也可以根
据实际情况做些调整。比如：
你的房子里有客厅／厨房／卫生间／Ｉ￣Ｉ，室吗？
你觉得你的房租贵吗？ 要是你的房租很贵的话，你就……
周围环境怎么样？ 离学校远吗？走路多长时间就到了？／坐车多长时间才到？
交通方便吗？
根据学生已经掌握的词汇量，还可以问：
你的房间里有空调吗？／有电视吗？／有电脑吗？ 你一个月交一次房租吗？
学生在回答这些问题的时候，首先考虑的不是“用什么样的句子”，而是“正确的回答
内容”，这样，就将意义置于形式之前，这时候学生已经开始由公式型的生硬句式转向自 然状态下的意义为主的句式，这是学生自觉运用语言的开始。
（三）布置与完成交际任务
这一阶段要求学生运用所学的语言知识完成一个交际任务，这种交际任务可以是简 单的、在课堂上就可以完成的，也可以是相对复杂、需要在课外时间完成的。通常在做这
种交际任务时，教师会把学生分成若干小组，以小组为单位进行。其特点在于小组中的成
员为完成共同的任务，需要综合地运用所学语言相互交流信息，由于大家不去过分地重视
形式，而是侧重于了解他人要表达的意义，就将情感过滤降到了最低，有利于提高学生的
开口率，激发学生学习和运用的兴趣。 同样以３３课为例，课堂上可以采用“信息差型”任务形式。首先，教师把学生分成若
干小组，每个小组的成员尽量来自不同国家，不能用其母语交流。然后，教师给每个小组
一张图片，每张图片上都有一套要出租的房子的基本信息，包括这个房子在哪里、有几个 房间、有哪些房间、租金是多少、周围环境情况（东、西、南、北各有什么地方）等等，以图画
的形式展现出来，让各个小组的成员先了解自己房子的基本情况，用语言把图画上的情况 叙述出来，但是每个小组并不知道其他小组房子的基本情况。这些都准备好之后，挑选其
中任意两个小组，以一个小组为房东，另一个小组为房客，双方进行交流。交流的句式不 限于课文的句型，只要与“租房子”这一话题有关都可以表述。如房东可以说：
你想要多大的房子？
我们的房子很大，很干净，租金也很便宜。
我们的房子离学校很近，走路十分钟就到了。
租金还可以再商量。
房客可以说：
你们的房子有厨房吗？
・３８．
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对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些
在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法
语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。然而，它的缺点也比较明显。过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法
直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。 例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法
情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法
听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。教师会提供大量的听力材料，让学生模仿、重复，逐渐形成正确的语音、语调。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法
随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则
1. 可理解原则
对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则
在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则
对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则 学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法
1. 情景教学法
情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法
操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法
任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法
随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。 5. 合作学习法
对外汉语初级口语课的教学原则和方法
对外汉语初级口语课的教学原则和方法
引言
对外汉语的口语教学对于学习者的汉语交际能力的培养起着重要的作用。在初级阶段，学习者通常需要掌握一些基本的口语表达能力，例如日常问候、介绍自己、提出请求等。本文将探讨对外汉语初级口语课的教学原则和方法，旨在提供一些有益的指导和借鉴。
一、教学原则
1. 兴趣导向原则
在初级口语课上，教师应该注重培养学习者的学习兴趣，激发他们的学习动力。可以通过设计生动有趣的教学活动、引入真实的语言材料等方式来吸引学生的注意力，促进口语交际能力的发展。 2. 实用导向原则
初级口语课的目标是培养学习者的日常口语交际能力，因此教学内容应围绕学习者的实际需求展开。教师可以选择一些常用的口语表达，并结合实际情境进行教学，让学习者能够在实践中提高口语表达的准确性和流利度。
3. 交际导向原则
口语交际是初级口语课的核心内容，因此教学过程中应注重培养学习者的交际能力。教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式鼓励学习者进行口语交流，并及时给予反馈和指导，帮助他们逐步提高口语交际的能力。 二、教学方法
1. 任务型教学法
任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，适用于初级口语课的教学。在任务型教学法中，教师可以设置一系列与学习者实际生活相关的任务，例如去商场购物、预订饭店等，学习者需要运用所学的口语知识来完成任务。这样可以通过具体的任务激发学习者的学习兴趣，培养他们的交际能力。
2. 情景教学法
情景教学法是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。教师可以选择一些日常生活中常见的情景，例如在餐厅点菜、在机场问路等，引导学习者进行相关口语表达的练习。通过情景教学法，学习者可以更好地理解语言和语境的关系，提高口语表达的准确性和流利度。 3. 技能训练法
口语表达需要一定的技能，教师可以采用技能训练法来提高学习者的口语能力。例如，教师可以设计一些口语练习，例如口语速度训练、音调练习等，帮助学习者提高口语的流利程度和语音的正确性。
任务型教学法在专门用途汉语教学中的应用研究——以北京大学中级商务汉语课为例
任务型教学法在专门用途汉语教学中的应用研究——以北京大学中级商务汉语课为例
发布时间：2022-03-28T11:42:18.955Z 来源：《中小学教育》2022年第450期 作者： 黄敬旗
[导读] 专门用途汉语教学是与特定职业、学科或目的相关的汉语教学，如商务汉语教学、计算机汉语或者外交教学，就是针对特定的商
务、外交、旅游业或其他从业人士。随着中国的改革开放及经济水平的不断提高，越来越多商务人士、外交人员与留学习者来华，外国学
习者也渐渐不再只把汉语用于日常交流，而是希望汉语成为他们的交际工具，用中文学习相应的学科知识。
吉林省辽源市东丰县二龙山乡中心校 136318
摘 要：专门用途汉语教学是与特定职业、学科或目的相关的汉语教学，如商务汉语教学、计算机汉语或者外交教学，就是针对特定
的商务、外交、旅游业或其他从业人士。随着中国的改革开放及经济水平的不断提高，越来越多商务人士、外交人员与留学习者来华，外
国学习者也渐渐不再只把汉语用于日常交流，而是希望汉语成为他们的交际工具，用中文学习相应的学科知识。并且专门用途汉语不似以
往，只注重词汇、语音和语法教学，它更加注重实用性、交际性以及真实性，以满足学习者的需求为先，更加有效地进行汉语教学。
关键词：任务型教学法 专门用途汉语 商务汉语 教学
一、专门用途汉语(CSP)教学概述
曾有学者提到过专门用途汉语课程的形成是因为香港大公书局出版了《实用商业国语会话》，并且这是第一次有迹可循地使用了“用途
+汉语”的名称。但可惜的是这本书只是一本粤语与国语对照的参考书籍，教授粤语母语者学习普通话，因其性质不符，不能划分到第二语
言教学中来。
1.专门用途汉语教学(CSP)的特点。专门用途汉语教学(CSP)一般是指有其特殊目的及内容的针对特殊人群学习需求而制定的教学计划和
课程。这种教学不仅包含了学习汉语语言技能，而且对于专业内涵也进行了必要的教学。全面结合了语言技能训练及专业知识培训。
游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用——兼论对于任务型对外汉语口语教学系统的思考
游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用
兼论对于任务型对外汉语口语教学系统的思考
口天津科技大学 朱靓
口广西大学 梁 亮
对外汉语教学设置的口语课程，对学生最具实用性。
通过ＦＩ语课堂教学．学生模拟日常生活情境进行训练．了 解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力．继而将
习得应用于实际生活．效果能够立竿见影．具有强烈的实 践意义和功利色彩．．口语课以其语言学习的“自检功能”
和“监控功能”．理应成为最受留学生欢迎的课型之一 但
就笔者从事对外汉语教学工作的实践经验来看．学生对 于我们所开设的口语课程．并非像预想的那样有兴趣 口
语课与其他技能课程教材的重复性、保守的教学理念．以 及单一的教学模式．致使学生学习与使用的需要和口语
教学的实际效果形成了一定的反差．很大程度地降低了 学生的兴奋点。因此．如何在有限的课堂时间内使学生掌
握汉语语言规律．并能得体地进行言语交际．是急需我们
思考并予以解决的问题 川本文以零起点口语课堂为例． 拟从任务型语言教学理念、任务型对外汉语口语课堂教
学的设计等角度．提出赋予真实的交际任务并以游戏形 式，使之成为课堂教学主导．通过对其合理运用．进一步
完善任务型对外汉语口语教学系统
一、任务型对外汉语口语教学系统的游戏教学法
任务型语言教学法是从２０世纪８０年代逐渐发展起 来，作为广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接
受的一种外语教学方法．是指在第二语言教学中．教师根 据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结
合起来的交际活动 并通过进行这些活动完成教学任务．
实现教学目标。在对外汉语教学中．任务型汉语教学与传 统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通．活动具有
真实性而且活动量大．学生在完成任务过程中进行对话 性互动，进而产生语言习得 传统教学法侧重语言形式的
教学．学生对老师教授的汉语语法和结构了然于心．但在 真实的交际中却束手无策 任务型对外汉语口语课堂教
基于任务型教学法的把字句教学设计
基于任务型教学法的把字句教学设计
前言
超过半个世纪的把字句语法、语义及语用研究使得把字句教学成为
对外汉语教学界长盛不衰的话题。专家学者们对把字句的文法结构、
语义构成、语用，以及与汉语其他句式（如被字句）的区别和比较，
进行了多角度、多层次、多方面的描述和剖析，取得了丰硕的研究成
果。然而，与理论研究的高潮形成巨大反差的，却是教学实践上的无
奈。学生常常只知道汉语中有一种特别的句式叫把字句，却不知道如
何去正确地运用把字句，即使知道把字句的语法结构形式，也不会有
意识地使用把字句，能不用就不用。语料库研究和实验研究发现，留
学生对“把”字句的使用，偏误率、回避率很高，正确使用率却很低
（姜德武1999，熊文新1996，刘颂浩等2002）。随着新形势下任务型
教学法的发展，语法教学有了一个全新的视野。在该教学法的指导下,
语法教学能够满足学生实际使用的要求。任务型教学法的教学过程就
是以学生为中心的原则贯彻始终，让学生发挥主动性、积极地完成任
务的过程。“对外汉语语法教学研究应该在重新审视传统语法教学体
系的基础上,进一步明确语法教学的地位,明晰语法教学的特点,不断改
进教学方法,使得语法教学真正成为提高学习者的语言运用能力的有效
工具。”（李晓琪，2010：86）。因此,我们应该调整语法教学的设计
思路,在原有教法的基础上,做一些新的尝试。
一、任务型语言教学 教育部组编的《英语课程标准解读》对任务型语言教学作了如下解
释:任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,将需要完
成任务的实践环节作为学习的过程,不再以测试的分数而是以展示任务
成果的方式来体现教学的成就。学生在老师的指导下,通过感知、体
验、实践以及参与和合作等方式,进行自主学习,并且主动地用所学语
言去“做事情”(doingthingswiththelanguage),在此过程中自然地习
得目标语和发展语言能力,从而感受成功的心理体验。当前,被公认为
最具借鉴意义、设计最完整的、在语言教学实践当中运用做广泛的任
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。
2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。
3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。
4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。
5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。
6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。
7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，提高语言运用能力。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。
不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。
对外汉语教学的主要教学方式
对外汉语教学的主要教学方式
对外汉语教学是现代汉语国际推广中的重要组成部分，随着我国文化软实力不断提高，越来越多的国际学生学习汉语，对于教师来说，如何让学生更加有效地学习汉语，提高学语技能，是对外汉语教学中的难点之一。在对外汉语教学中，主要有以下几种教学方式。
一、交际法
二、内容语言综合教学法
内容语言综合教学法，即以学科内容作为教学双重目的的教学方式，它既强调语言教学，又强调学科教学。将对外汉语教学和汉语为第二语言的学科教育有机结合，增强了学生学习汉语的积极性，达到了较好的教学效果。
三、任务型教学法
任务型教学法是基于交际法的一种教学模式。它以教师给学生布置任务为出发点，要求学生通过钻研任务自己的实际交际需要，并在实践中不断提高交际效能，从而激发学生语言表达的兴趣，增强自信心，使学生在学习汉语过程中更自主、更积极地参与。
四、情景教学法
情景教学法是一种以情景为单位，以情景中长期坚持的活动为观察点，从而推导出与情景有关的知识点的教学方法。情景教学法的基本思路是通过某种情景的模拟和训练，使学生在情景中感受和体验所要学习的知识和技能，进而形成对汉语的内在认识，达到有效地学习、运用汉语的目的。
五、文化教学法
文化教学法是以文化为背景，以语言为纽带，相互渗透，形成语言与文化相结合的教学方式。它注重培养学生的跨文化交际能力，提高学生的文化素养和文化认知，引导学生理解和尊重不同文化之间的差异，为学生的将来跨国交流打下坚实的基础。
综合教学法是在多种教学方法的基础上，针对学生的具体情况和学习需求，以“目的导向，方法灵活，多样化”为核心，结合多种教学手段和教学内容，在教学过程中更加灵活地运用各种教学手段和教学策略，实现多种方法的有机融合，提高教学效果。
总之，不同的教学方法各有其特点和适用范围，选择合适的教学方法，根据学生的特点和需求进行教学的个性化，能够达到事半功倍的效果。教学中应该尽可能的灵活运用各种方法，根据实际情况选择最合适的教学手段，让学生在不断实践中实现汉语学习的目标，提高汉语交际能力。
传统3P模式与任务型教学法的课堂实践与分析：汉语作为第二语言教学的角度
２０１２年第１期 （总第６２期） 海外华文教育 ０ＶＥＲＳＥＡＳ ＣＨＩＮＥＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．１ ２０１２ ＧｅｎｅｒＭ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．６２
传统３Ｐ模式与任务型教学法的课堂实践与分析：
汉语作为第二语言教学的角度
寇志晖李子建
（香港中文大学雅礼语文研习所，中国香港９９９０７７；香港教育学院，中国香港９９９０７７）
摘要：本文通过对传统３Ｐ模式和任务型教学法在对外汉语教学中的课堂教学实践的记录， 对比和分析这两种教学法的教学风格、教学形式和学生参与等特征。从实践“以学生为中心”的教 学原则，课堂教学设计等角度来分析两种教学模式各自的特点。提出促进传统３Ｐ教学模式任务 化进程的建议。 关键词：任务型教学法；３Ｐ传统教学模式 中图分类号：Ｈ１９５．３ 文献标志码：Ａ 文章编号：２２２１—９０５６（２０１２）０１－０００３－０８
一、前 言
教学方法是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。教学理论的发展、教学手 段的不断改进、课程改革等都促使教学法在不断地改革、变化（刘殉，２００８，页９８）。赵金铭（２００８） 认为在汉语作为第二语言的教学中，要确立以学生为中心的原则，除了要对如何实施这一原则进行
深入系统的研究之外，还要特别研究学生，尤其是怎么学。除此之外，同时还要研究在新的观念下 教师的地位和作用，尤其是怎么教。 语言教学法随着历史的发展经历了从语法一翻译法（Ｇｒａｍｍａｒ．Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｍｅｔｈｏｄ）、直接法
（Ｄｉｒｅｃｔ Ｍｅｔｈｏｄ）到听说法（Ａｕｄｉｏ—Ｌｉｎｇｕａｌ Ｍｅｔｈｏｄ）、交际法（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ）等等 的发展和变化（Ｆｒｅｅｍａｎ，２０００）。这一发展和变化也是从专注词汇和语法的教学、关注语言的口头 模仿、听和看的输入、自主学习式的听说读写的全面训练并通过交际运用达到实现交际意义的过
程。笔者认为，语言教学法的发展，受惠于时代的需要（教学目的）和教学手段进步（多媒体及网络 等）是在不断的实践和总结下得出的必然的方向。从宏观的教学层面上来看，语言的课堂教学不
汉语国际教育引论任务型教学法特点精选全文完整版
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汉语国际教育引论任务型教学法特点
成为一名优秀的对外汉语教师，具备扎实的语言知识的同时，还要掌握多种教学方法，今天我们就来聊一聊任务型教学法。
任务型教学法是交际法的一种，强调以学生为中心，让学生完成一定的语言交际任务，“在做中学”，让学生自行体验和探索语言的运用过程。好了，理论知识不多讲，大家可以自己翻阅书籍，下面我们就讲讲任务型教学法在课堂教学中的具体实践活动吧
Skehan（1998）把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。
任务前活动（pre-task）包括教的活动、意识提升活动和计划。
任务中活动（while-task）包括执行任务、计划后续的报告、报告三个方面。
任务后活动（post-task）包括分析和操练。
下面我们分别以“购物”和“出行”为例，来运用下任务型教学法~
首先，确定一下任务目标，教会学生人民币的读写方式，购买东西的问答方式，让学生学会使用人民币买东西，比如说水果、学习用品。
然后，我们来确定下任务前、任务中、任务后分别做些什么。
一、任务前：（一）教会学生任务中要使用的语言点 1.教会学生人民币的单位，元（块）、角（毛）、分，书写即口语表达认读。
比如2.08怎么读
2.教会学生常见名称及计量单位，比如，一斤水果，苹果、葡萄、香蕉
3.教会学生常用表达句式：……怎么卖？……多少钱一斤？……甜/酸吗？
给你钱！有零钱吗？找你……钱。太贵了，便宜点儿吧！
（二）设计任务活动
1.课下活动：两人一组去水果摊买水果（录音/录像），每人20元，看哪个组买的又多又便宜
2.课上活动：模拟开水果店，两人一组开水果店，8个人，4家水果店，其他学生为顾客，看哪家水果店生意最好
二、任务中：执行任务，教师布置好教室环境，给学生分组，讲清任务要求，组织任务活动，控制好任务时间。教师在整个活动中扮演的角色，就是编剧和导演，编排每个学生的台词，并且监督，确定学生是否使用了目标语言点，记录学生语言错误，并适当纠正。