口腔内科学PBL
PBL
保健科普与教育│Healthcare Science and education- 72 - PBL教学模式在口腔内科教学中的应用探究曾 彬 蔡 创(长沙医学院口腔医学院内科教研室湖南长沙 410219)【摘要】目的：观察和分析PBL教学模式在口腔内科教学中的实践应用效果，为我国今后的口腔内科教学创新与优化提供可行性参考。
方法：选择我院96名口腔学专业学生作为研究对象开展实践研究，将其随机分为实验组（48名）与对照组（48名），采用传统教学方法对对照组学生进行教学，采用PBL 教学模式对实验组学生进行教学，通过调查问卷以及试卷考核的方式来观察两组学生的学习结果并进行评价。
结果：通过比较实验组与对照组间的问卷调查结果与考核评价情况，实验组学生对PBL教学模式的满意率为97.9％，试卷考核的总体评价分数为92.2分；对照组学生对传统教学模式的满意率为85.4％，试卷考核的总体评价分数为81.2分，实验组具有明显优势，差异结果显著（P＜0.05），具有统计学意义。
结论：PBL教学模式在口腔内科教学中深受学生欢迎，其PBL教学组学生的考核成绩明显高于传统教学组学生的考核成绩，PBL教学模式在口腔内科教学中的应用效果显著，在我校今后的口腔内科教学创新环节值得推广和应用。
【关键词】PBL教学模式；口腔内科；教学探究PBL教学模式是我国当下应用效果较为显著的一种专业化教学模式，具体指的是以问题教学为基础的综合性学习模式，这种教学模式在应用过程中需要教师以学生为主体，通过问题教学的形式帮助学生更好的理解课程内容[1]。
PBL教学模式旨在培养学生的自主探究意识，能够使学生在探索知识的过程中实现创新能力与实践能力的提升，帮助学生更好的适应课堂教学环境。
本文主要对PBL教学模式在口腔内科教学中的应用情况进行分析，以期为我校今后口腔内科教学创新提供合理性参考。
1.资料与方法1.1一般资料选择我校2012级96名口腔学专业学生作为研究对象开展实践研究，随机选择48名学生作为实验组研究对象，选择48名学生作为对照组研究对象，实验组接受PBL教学，对照组学生接受传统教学，通过调查问卷以及试卷考核的方式来观察两组学生的学习结果并进行评价；将口腔内科教学当中的牙内陷部分与畸形中央尖部分的疾病教学作为研究内容，在此部分的理论教学过程中开展传统教学及PBL教学模式并进行比较。
浅谈口腔医学PBL教学模式的结合
浅谈口腔医学PBL教学模式的结合引言随着我们的医学在不断的进步和不断地改革，越来越多的医学的教学工作者也在这个基础上不断的完善和创新。
然而，作为医学的教学来说，一直都是以基础医学的学习和临床的实践相结合的。
也是在随着我们医学水平的不断提高，许多新的教学模式不断的涌现，其中这个PBL模式就是我们最推广最成功的。
也被大家普遍接受的一种新型的教学模式。
为此，本文主要是对口腔医学PBL的教学模式进行分析。
1PBL目标首先，我们应该对于PBL的教学目标做一个简要的了解。
以下就是PBL教学目标的简要描述。
教学目标：第一；要拥有的基础的知识，去构建一个完整的知识体系。
第二；就是拥有分析和处理病人出现口腔问题时，去有效运用知识的能力。
第三；就是获取新的知识，扩大知识的界面，拥有可以解决新问题的能力。
2课前准备在我们老师进行讲授的时候，也是有一定的课前准备的。
而且，对于老师的要求也是非常的高的。
以下就是课前准备的一些需要注意的事项。
知识储备和引导能力。
在我们进行教学的时候，都是必须以教科书为基础的，以书本上的内容为总导。
要在这个过程当中紧密的联系我们临床上常见的一些疾病。
重点去培养分析实际问题和解决问题的能力。
同时，我们也要把理论跟我们的实际活动相联系起来。
在进行上课的时候，我们的老师要转变观点。
上课的时候，我们，的老师基本上只是需要做引导性的发言，不应该进行大量的讲授讲解。
而且在讨论的过程当中不应该去干涉学生，让学生自主的发言。
当然，如果学生出现一些很重要的遗漏的话，老师是可以进行适当的引导的。
在PBL的要求之下，对于老师的要求是更加的严格的，它要求老师的知识储备要是足够的。
所以，老师在进行备课中，应该去大量的查找一些文献资料，做好充足的准备。
而且，除了课上的内容之外，还需要对相关的学科的专业性知识方面有一个深刻的理解。
3运用我们都说PBL模式对于我们的教学来说是非常有利的。
但是，我们应该怎么去运用这个呢，以下就是有学者根据自身多年的经验总结出来的几条建议。
PBL教学法在口腔内科临床前教学中的实践与探索
PBL教学法在口腔内科临床前教学中的实践与探索作者：黎春晖，伍宝琴，蒋俊强，聂敏海来源：《教育教学论坛》 2014年第19期黎春晖，伍宝琴，蒋俊强，聂敏海（泸州医学院附属口腔医院，四川泸州646000）摘要：口腔内科学作为口腔临床医学专业的重要学科之一，专业性及临床操作性极强，如何在临床前学习阶段有效地将理论与实践结合非常重要。
本文总结了我院近几年的口腔内科教学经验，探索PBL教学模式在口腔内科临床前教学中的应用，为口腔内科教学以至口腔医学教学方法的改革提供一些经验。
关键词：口腔内科学；PBL；教学改革中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0225-02PBL教学是以问题为基础的教学法（Problem-BasedLeaning，PBL），是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特大学医学院首创，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上流行的一种教学方法。
其教学理念是基于“问题是学习的起点也是选择知识的依据”。
此教学法强调了学生的主体性，突破了传统的以教师讲授为主的教学模式。
为了探索这一全新的教学方法，我们在口腔内科临床前教学中采用PBL教学方式，对PBL教学法在口腔内科临床前教学中的探索与尝试进行了如下总结。
一、口腔医学传统教学模式存在的问题在传统的口腔内科教学中，普遍采取以授课为基础的学习（Lecture-based learning，LBL）模式。
该模式能系统全面地讲解口腔内科学完整的理论体系，充分体现学科的系统性与基础性。
但传统教学多采用灌输式的教学方法，以教师讲授为主，学生被动接受，教师照本宣科“满堂灌”，学生只会背书，应付考试，不利于发挥学生的主观能动性，而且与临床实际相脱节，已远不能满足现代医学教育的需求。
由于医学教学的目的应以临床思维能力的培养作为教学核心，教会学生通过所学知识对临床病案进行综合分析进行临床思维。
LBL―PBL教学法在临床医学专业口腔科学教学中的应用共4页
LBL―PBL教学法在临床医学专业口腔科学教学中的应用基于授课的学习（lecture-based learning，LBL）是以教师讲述为主的灌输式授课，教师应用板书、多媒体课件教学，最大限度地发挥教师的主导作用，存在理论与实践脱节，学生学习积极性不高等缺点[1]。
基于问题的学习（problem-based learning，PBL）是一种在教师指导下，以学生为主体，以问题为核心进行研究性学习的教学模式，是目前国际医学教育的主流教学方法之一[2]。
然而单一的PBL教学亦存在一些问题，学生缺乏对理论知识的理解，造成教学过程思路僵化，不利于发挥学习主动性。
LBL-PBL教学法是将LBL与PBL两种教学模式结合，充分发挥2种教学模式的优越性。
既往研究表明PBL结合LBL教学模式科提高学生学习积极性，增强学生自主学习能力，提高教学效果[3]。
为探索临床医学专业口腔科学教学改革的新思路，我们在教学中应用LBL-PBL教学法，取得较好的教学效果，总结如下。
1 资料与方法1.1 课时设置口腔科学教学设置共14学时，其中12学时为理论教学，2学时为见习教学。
实验组选取见习教学1学时为PBL教学，其余学时为LBL教学。
对照组均为LBL教学。
1.2教学对象分实验组和对照组，实验组为我校临床医学专业7～9班学生90名，年龄21～24岁，采用PBL-LBL教学方法；对照组为我院临床医学专业10～12班学生90名，年龄21～24岁，采用传统的LBL教学方法。
1.2教学方法1.2.1实验组教学方法 LBL-PBL教学模式分为讲授、设问和讨论、总结两段式教学，前期LBL课程在讲授教学大纲相关内容外，根据学生现有水平及知识结构，以教学大纲的要求为核心，结合临床经验，编写涵盖多个知识面、实用性较强的病案，以问题的形式将教学重点内容融入其中。
各班学生均分为6组，每组5人，以小组为单位得到相关病案后，主动学习。
PBL课上展开讨论并总结存在问题，整理相关理论知识，建立良好临床思维。
口腔内科学临床前期PBL教学中病案设计探讨
一２６８一匡堂熬直拯塞２Ｑ塑生３旦筮８鲞筮３翅珏塑曼！堡ｈ塑ｉ翌丛鱼ｉ型Ｅ亟女￡西Ｑｎ：丛ｇ丝ｈ２Ｑ塑：盟坠坠３口腔内科学临床前期ＰＢＬ教学中病案设计探讨王青熊世江李冬【摘要】ＰＢＬ教学模式已逐渐成为我国医学教育改革的趋势。
病案设计是实习前期口腔内科学ＰＢＩ。
病案分析教学成功的关键，本文讨论了病案选择与设计中的几个重要问题。
【关键词】ＰＢＬ；临床病案分析；口腔内科学；实习前期【中图分类号】Ｇ６４２．ｏ；Ｒ４７【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７１—８５６９（２００９）０３—０２６８—０２ＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｃａｓｅｄｅｓｉｇｎｉｎＰｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｏｒａｌｍｅｄｉｃｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｐｒｅ－ｃｌｉｎｉｃａｌｃｌｅｒｋｓｈｉｐｓｔａｇｅＷＡＮＧＱｉｎｇ，ＸＩＯＮＧＳｈｉ－ｊｉａｎｇ，ＬＩＤｏｎｇ．ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＳｔｏｍａｔｏｌｏｇｙ。
Ｓｈａｎｄｏｎｇ￡肮ｉ—ｖｅｒｓｉｔｙ，乒，瑚２５００１２，Ｃｈｉｎａ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｓｇｏｉｎｇｔｏｂｅｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｔｅｎ—ｄｅｎｃｙｉｎｍｅｄｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｇｒａｄｕａｌｌｙ．ＣａｓｅｄｅｓｉｇｎＷａｓｔｈｅｋｅｙｔｏｔｈｅｓｕｃｃｅｓｓｏｆＰＢＬｃａｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｐｒｅ－ｃｌｉｎｉｃａｌｃｌｅｒｋｓｈｉｐｓｔａｇｅｉｎｏｒａｌｍｅｄｉｃｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｓｏｍｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｍａｔｔｅｒｓｆｏｒｃａｓｅｓｅｌｅｃｔｉｏｎａｎｄｄｅｓｉｇｎｗｅｒｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄｉｎｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ；Ｃｌｉｎｉｃａｌｃａｓｅａｎａｌｙｓｉｓ；Ｏｒａｌｍｅｄｉｃｉｎｅ；Ｐｒｅ—ｃｌｉｎｉ—ｃａｌｃｌｅｒｋｓｈｉｐｓｔａｇｅ当前，高等医学教育改革的目的之一就是加强学生自主学习能力、独立思考问题与解决实际问题的能力，医学教学模式正由传统的应试教育向素质教育转变。
PBL在口腔专业教育中的效果探讨
PBL在口腔专业教育中的效果探讨导言随着社会经济的发展和人们对口腔健康的重视，口腔医学教育已经成为越来越多大学的重要学科之一。
在口腔专业的教育中，传统的教学方式已经难以满足学生和社会的需求，而基于问题的学习（PBL）模式正逐渐受到重视。
PBL是一种由问题驱动的学习方法，强调学生自主学习和解决问题的能力。
本文将探讨PBL在口腔专业教育中的效果，以期为口腔教育改革提供一些参考和借鉴。
一、 PBL在口腔专业教育中的应用现状PBL是一种以问题为中心的教学法，适用于各种学科的教育。
在口腔专业教育中，PBL 的应用已经逐渐成为一种趋势。
传统的口腔医学教育主要以知识传授和理论讲解为主，而PBL注重问题解决和团队合作，更加符合口腔医学的实践特点。
很多口腔医学院和学校已经开始尝试在口腔专业教育中引入PBL学习方法，取得了一定的成效。
二、 PBL在口腔专业教育中的优势1. 注重问题解决能力口腔医学是一门实践性很强的学科，学生需要具备丰富的临床实践能力和问题解决能力。
PBL教学方法注重学生自主学习和解决问题的能力，能够培养学生的自主思考和创新能力，有利于学生将理论知识应用到临床实践中。
2. 促进团队合作口腔医学的实践往往涉及到多学科的合作，PBL教学方法注重学生之间的合作和互动，能够培养学生的团队协作精神和沟通能力。
通过小组讨论和合作解决问题，可以提高学生的综合能力和实践能力。
3. 培养终身学习能力口腔医学是一个不断发展和更新的学科，学生需要具备终身学习的能力。
PBL教学方法注重学生的自主学习和批判性思维能力，有利于培养学生的自主学习和终身学习能力，使他们具备适应未来口腔医学发展的能力。
三、 PBL在口腔专业教育中存在的问题和挑战1. 师资力量不足PBL教学方法需要教师具备丰富的口腔医学知识和教学经验，以及良好的指导能力和团队合作精神。
目前口腔医学教师的师资力量相对不足，导致PBL教学方法的推广和应用受到一定的制约。
PBL教学法在口腔医学教学中的应用研究4页word文档
PBL教学法在口腔医学教学中的应用研究口腔医学主要研究的是人们常见以及多发口腔疾病，例如口腔粘膜病、牙髓病以及牙根尖周病等，是一门应用性以及实践性非常强的课程。
在这门课程的教学过程中，不但要求学生必须要具有非常强的实践能力以及扎实的理论基础，同时还必须要加强对学生的临床思维能力以及实践能力的培养[1]。
传统的教学方法很难实现这一教学目标，而PBL教学法能够有效地培养学生的临床思维能力、培养其对问题的分析与理解能力，可以有效地提升教学质量，比较适合应用于口腔医学的教学中[1]。
一、PBL教学法在口腔医学教学中的应用作为一门临床学科，口腔医学会涉及到很多的临床病例，这也正好适合采用PBL教学法。
PBL教学法能够更好地培养学生对思考及解决问题的能力，可以有效增进师生间、生生间的感情，可以有效提高教学质量与教学效率，有效提升学生的医学素养与能力等。
在口腔医学教学中，我们也要合理地采用PBL教学法，以此来有效的弥补传统教学中存在的不足。
在开展PBL教学之前，首先教师要合理地调整教学方案。
在理论教学部分，教师只需要将概念性的内容保留即可;在实践教学方面，要将能够有效提升学生临床技能、可以发散学生临床思维的部分保留，其余部分均由PBL教学完成[2]。
除此以外，还要合理地设计教学病例，要基于口腔医学教材，紧紧围绕教材内容作为主线，收集一些临床上多发的、常见的口腔疾病的病历资料。
例如，口腔粘膜病、牙周病以及牙髓病等。
要为每一个病例收集尽量多的、比较详细的资料，而且要保证其中所涵盖的知识面不但要包含口腔医学知识，例如疾病的病因、诊疗方法等，而且还要涉及到口腔伦理学以及口腔行为科学等方面的内容，这样才能有效地拓展学生的知识面，丰富学生的口腔学知识。
同时，教师还要充分重视理论与实践的有机结合，要使得学生不仅能够掌握丰富的口腔学知识，而且还要掌握扎实的相关技能。
以“牙髓病”为例，教师可以搜集一些与“牙髓病”相关的病例。
在学习“牙髓病”相关内容之前，教师要先让学生了解在这一章节的学习中需要掌握的基本概念以及知识点，要向学生发放一个与这一疾病相关的临床病例，让学生对临床病例进行深入地研究与分析，从中找到相关的知识点与概念，找到其中存在的缺陷，然后提出问题。
牙体牙髓PBL(完整版)
微波的消毒机理
微波消毒是以热效应为主,非热效应为辅,通过多种效应共同作
用的结果。
热效应
电磁场效应
微波的消毒 机理
综合效应
超电导作用
微波在根管消毒方面的具体作用机制
微波作用在根管中时，可形成强烈的反射作用，使根管内产生
电磁场，根管内的含水组织可以迅速形成一个高温汽化效应， 使病变组织迅速升温、脱水、凝固变性，达到消毒的目的。
子打破了细菌外层屏障，加速了化学消毒剂对细菌的渗透，从 而强化了臭氧的氧化杀菌作用。
根管消毒清洗目的是什么？
1、有效去除牙本质碎屑和玷污层；
2、有效溶解根管内有机物质，有一定的杀菌能力；
3、改善狭窄、弯曲和复杂根管的冲洗效果；
4、冲洗时推出根尖孔外物减少；
有哪些常用超声根管消毒器械？
什么是激光消毒？
激光技术在1963年开始应用于口腔临床治疗中。近几年来，激
光在根管消毒方面逐渐成为研究的热点之一。
原理是生物组织吸收激光以后，
可产生瞬间高强度的光化学作用、
光热作用、光电磁作用，去除玷污层的目的。
近年应用较多的激光有：
Nd：YAG激光
Er激光
Cr：YSGG激光
Nd:YAG激光在直接盖髓术中的应用
术者认为激光的热效应具有消毒作用， 并且可以促进修复性
牙本质的发生。
随着Nd：YAG激光在口腔科的应用日益广泛，它在盖髓术、切
髓术中的作用也受到越来多的重视和研究。
学者通过对一组临床病例的追踪随访，观察脉冲Nd：YAG激光
如果再经过根管消毒这一步骤，可达到进一步控制微生物和毒
素、预防根管再感染、降低根尖周组织炎症反应等目的。