中山街小学“一线四步”语文课堂教学模式

中山街中心小学
“一线四步”语文课堂教学基本模式
(实验稿)
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”《课标》同时强调“要全面提高学生的语文素养”。

学生语文素养的形成和提高，实质上是一个由量变到质变的积累过程。

通过广泛而深入地阅读，学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华，逐步内化积淀起厚实的语文素养。

我们认为：一堂成功的语文课，必须以培养学生语感为核心，以指导学生读书为“经”，以字词句段篇、听说读写训练为“纬”，求得语言和精神的整体共建、协同发展。

为了引导学生充分地“读”，让学生在读中理解、感悟和积累，不断提高语文素养。

我们在小学语文阅读教学中提出了“读为主线”：“自读积累——导读达标——读写训练——阅读推荐”的“一线四步”教学模式。

其中“导读达标”部分可分为“初读——精读——美读——诵读”四个环节。

一、模式结构图
二、意义释要：
1、该模式是根据一篇阅读课文教学内容及教学目标，分为四个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力，培养语感必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生从对语言文字的“积累——感知——理解——品评——运用——再积累”的过程中逐步积淀深厚的语文素养，以达到阅读教学以读为本，以语言训练为中心的目标。

（见图B）
2、该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于语文教学的中心地位，贯穿于语文教学的各个环节。

课前布置学生广泛自主阅读，积累语言，授新课前组织学生进行交流展示。

“导读达标”环节以课文为范本在“四读”中对学生进行阅读方法的指导，良好语感、学习习惯的培养，以及情感的熏陶。

“读写训练”环节通过对字词句段篇及写作方法的迁移训练提升学生运用语言文字的能力，凸显语文工具性的特点。

“阅读推荐”强化了课内阅读，通过推荐与课文相关的文章或片段强化课内阅读，扩大阅读量，提升语文素养。

（见图A）
3、该模式强调以语言训练为中心，以学生为主体，以教师为主导的“三主”原则，阅读实践活动贯穿课堂教学始终，教师致力于导，学生循导学读，多向信息交流，注重方法指导，发展语言的内涵(见图C)。

“导读”应该是“导”与“读”、“教”与“学”互相渗透，相得益彰的统一体，同时也充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。

教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则。

4、该模式只是一个基本模式，它并不是一成不变的僵死的程式。

由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况予以调整或删减。

教师对基本式运用熟练以后，应针对学生实际情况和不同的课文构建若干变
式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。

二、操作提示：
第一课时：
（一）、自读积累（5分钟）
（此环节为课前活动，可根据讲课内容适当增减）
要求每生备有积累本，课前预习教师可布置学生搜集背诵与本册或本课教学内容有关的名言警句、成语、谚语、古诗、优美片段、上节课所积累的好词佳句等，课前组织背诵比赛。

（二）、导读达标（25分钟）
1、激趣导入，明确目标。

（3分钟）
教师通过故事、儿歌、谜语、歌曲、图画、视频动画等引出课题。

指导学生紧扣课题质疑。

根据课前预设梳理有价值的问题，引出教学目标。

（教学目标可口述或出示。

目标应从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度具体制定，具有可操作性。

）
2、范读引路，初步感知。

（3分钟左右）
师范读，或播放课文录音，生圈画生字新词，标出自然段序号，思考课前提出的问题。

听读后汇报“知道了什么”（结合课前质疑），在听读中初步感知文本大意。

3、自读自学，扫清障碍。

（5分钟）
让学生以自己喜欢的方式自由读课文，借助工具书、联系上下文、图文结合等方法读准字音，理解字义，读通句子，同时提出问题：“读完课文后你还知道了什么？”教师巡视指导，生自学后汇报。

在此基础上做好重点字词的训练。

4、互读评议，理清思路。

（9分钟）
（1）师出示自学提纲，（主要围绕以下问题：课文的主要内容是
什么？课文按什么顺序来记叙？可分为几部分？每部分写什么？还有哪些不理解的问题？划出喜欢的词语、句子、段落。

）（2）同桌间、小组间围绕自学提纲自学圈画，合作交流，尝试解答，选派代表汇报自学收获。

（3）指名当众朗读，教师点评，在点评中重点做好自学提纲的反馈，引导学生复述课文的大意和主要故事情节。

5、熟读质疑，梳理问题。

（5分钟）
给学生充分时间熟读课文，抓主要章节指导感情朗读，引导学生提出自己的疑惑，在此基础上筛选出第二课时教学需要解决的重点问题（教学重难点）。

为第二课时教学打好基础。

（三）读写训练（10分钟）
1、生字新词的训练。

2、熟读课文。

3、阅读推荐。

（课外）
第二课时
（一）、自读积累（5分钟）
（此环节为课前活动，可根据讲课内容适当增减）
要求每生备有积累本，课前预习教师可布置学生搜集背诵与本册或本课教学内容有关的名言警句、成语、谚语、古诗、优美片段、上节课所积累的好词佳句等，课前组织背诵比赛。

（二）、导读达标（25分钟）
1、温故知新，引出目标。

（3分钟左右）
通过设计简明扼要的问题（如：通过上节课的学习，你知道了什么？还有哪些没有解决的问题？结合第一课时梳理出的能体现教学目标和重难点的凝练问题巧妙设疑导入。

）借助挂图、多媒体课件创
设生动情境等途径，帮助学生快速复习旧知，引出新知，明确本节课教学目标。

（教学目标可口述或出示。

目标应从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度具体制定，具有可操作性。

）
2、精读品味，感悟语言。

（14分钟）
结合导课时所梳理的问题，教师科学设置能凸显教学目标、重难点的凝练问题，引导学生自主学习，汇报交流。

自学前进行学法指导。

可根据课文体裁和结构特点灵活变换课堂组织形式，采用小组合作学习，同桌学习，自主学习等方式引导学生自学感悟。

汇报交流时教师要引导学生抓住重点词句，悟其意、感其情、品其味、得其法。

可采取比较、揣摩、赏析的方法，经过一番增删、调换的推敲，体会遣词造句的规律，有的可对某些结构相似的段落进行归纳，领悟共同的表达规律，有的可用“改读”的方法，根据自己的理解把原文转换成另一种语言形式，然后进行两种表达的比较，或体会不同的表达效果，或区别表达的优劣，学生从中领悟语言表达的灵活性和丰富性，逐步养成创新学习的能力。

通过创设情景、心理揣摩、角色变换，凭借想象、联想等形象思维，在朗读、品味中体验语言的魅力，得到情感的熏陶。

在此过程中，教师的作用在于引导，本领在于善点化，而不是授与。

（这一环节切忌面面俱到，逐段分析讲解，应根据教学重难点对教材进行详略得当的取舍。

要充分发挥学生的主体作用，不能以教师的分析讲解代替学生的自主阅读与感悟。

）
3、美读欣赏，再现语言。

（3分钟）
指导重点段落的感情朗读，做好评价。

可通过播放视频，给视频配旁白等形式引导学生想象画面，感悟语言文字的魅力。

4、诵读积累，丰富语言。

（5分钟）
对于名篇佳作或课文中学生自己特别喜欢的句、段，要给足时间，通过熟读成诵，成为学生自己的语言。

此外，这“三读”不是截然分开的，可以根据课文体裁或内容的不同合并、穿插进行。

如在精读时指导美读，在美读中指导背诵，在精读中相机进行写法训练等。

（三）读写训练（5分钟）
根据课文写法要点通过达标测试题，说话练习、片断写作等方式进行读写训练。

如：说明文可设计说明方法的模仿练习，写人的文章可安排人物片段描写，写景的文章可安排修辞手法及构段方式的仿写，叙事文章可安排复述、缩写、改写、叙写等。

低年级以联系社会生活进行说话练习和词、句练习为主，中高年级以片段训练为主。

要提高学生语言文字表达能力，必须加大运用语言的训练力度。

听说读写都是语言技能训练，我们不仅要切实完成教材安排的运用语言的任务，而且可以根据教材特点和学生实际，适当拓宽和延伸，如根据课文内容进行扩写、缩写、复述，学习课文的表达形式进行仿说、仿写，写读书笔记等，5—9年级更要以读、写为重点，特别是写，要低起点严要求，从写好字，写通一句话，培养良好的习惯开始，要重视练习的价值判断，少机械性、填空式的练习，多设计发挥学生创新精神的练习，切实做到既减轻学生过重负担，又提高教学质量。

（四）推荐阅读（5分钟）
选取与课文联系紧密的同类题材或写法的课外读物指导运用课文学到的阅读方法进行课内拓展阅读，设计精当的问题，交流读书心得，扩大阅读量。

（可与《自读课本》、《资源学案》结合，做好课内拓展阅读指导。

对于较长篇幅须用三课时完成的教学内容读写训练和推荐阅读环节可安排在第三课时集中训练。

）。