24字课堂教学模式的构建与实践
24字教学法
“24字教学法”学习心得前几周我领到由学校提供的一本《24字教学模式操作手册》，我将手册进行了精读和略读，并且系统作了笔记，从中知道了”24字”即”阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，“导学案”则是“24字”教学最有利的保障。
读完这本书我也有所感悟。
“二十四字”只是一种模式，那么在教学过程中只能将其看作参考，不可以全盘借鉴，脱离本质。
作为一个新时期的教师，我们首先应转化思想、理念，牢牢树立以生为本的思想，大胆将学习交给学生，使学生学会自主学习、合作学习。
使学生明确：学习方式是自我的，是可以选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，合作者，引导者，在学生学习过程中感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究，解决困惑，让问题得以解决。
在合作中，使学生学会倾听、交流、沟通、宽容、欣赏等品格，这也为学生将来步入社会，能够很好的适应社会奠定了基础。
但是理想和现实往往是脱节的，真正实施起来的时候就感觉比较困难。
比如在每一环节时间的把握上，教师们感觉比较难，不知道该如何调控。
在过程中教师们放不开手，经常为究竟用不用对答案而出现困惑——通过小组合作后，有的学生导学案上的答案还是错的。
那么我们老师讲就学生的答案就会都纠正过来吗？我想，这里问题应该出现在小组合作没有真正使用起来，在我们刚刚使用小组合作的起步阶段还需要对小组进行经常性的培训，特别是小组长的作用应该发挥好了。
点拨环节也是一个难点，教师对点拨没有认识到位。
有学生打出来的教师用不用讲了那些东西需要讲，虽然24字教学模式说的很清楚，通过自学学生会了的不用讲；通过合作学生会了的不用讲；讲了也不会的不用讲。
就这么三句话，说起来简单吧，其实它深藏了一个重要的内涵，那就是教师必须要了解学情，随时掌握学生的学习动态。
这就需要我们教师在备课上多下点功了，不仅要吃透教材，深研课标，更重要的是学情分析，学生课堂行为的预测。
我认为淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。
24字教学模式心得体会
学习《24字教学模式》的心得体会——李玉红上个月学校组织我们观看了太谷县教研室张四保主任所作的“做智慧型教师，创建高效课堂”的课改报告，听过后受益匪浅，触动很大。
以前上课是混日子，现在才觉得是在过日子。
看了《24字教学模式》操作手册之后，原来老师也可以这样当，这样教，教得轻松，教得幸福。
教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。
本是双边活动变成了单边活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向平等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。
新课程的核心理念——为了每一个学生的发展。
因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。
1. 在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
为了每一位学生的发展——核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。
学习24字教学模式之感受
学习24字教学模式之感受河南学校张文信通过太谷的课堂教学模式的学习，让我受益匪浅，现把本人的感受写出来，以供自己和我校教师借鉴。
一、大容量的课堂训练，巩固所学知识教师通过学生做练习题，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。
二、学生主动参与，教师精讲精练课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。
真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。
三、小组合作，人人参与。
课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，组员也学会了知识，实现了双赢。
四、三春中学推行太谷教学模式的几点建议1、加强教师培训，彻底转变教师观念课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革要成功，学校必须先对全体老师进行理念上的培训，让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式，从思想的根源上彻底转变观念。
2、科学分组，加强学生培训推广太谷的小组模式，了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则，那就是是二人小组和四人小组的科学分配，让学生树立这样几个观念：(1)讲明白是学好知识的最高层次(2)错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮自己防错(3)知识没有教会，只有学会(4)竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己3、让学生明确几个理念（1）学好知识有三个层次，听明白，想明白，讲明白，而讲明白是学好知识的最高层次。
（2）错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮助自己防错。
（3）二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。
24字教学模式学习心得
“24字教学模式”学习心得去年，我市引进太谷县的“24字教学模式”，我通过仔细看书、认真研读、结合数学教学探索实践，慢慢体会到了“24字教学模式”的精髓，感觉到这是促进教育改革、改变教学很好的模式，能很好的提高课堂效率。
它给课堂教学改革带来新的启示，吹来了一股教育新风。
在这几个月的教学中，我将这一模式加以应用，使学生的课堂主体地位再一次以新的方式受到重视，同时，这一模式也使得教师在课堂上教的轻松、教的智慧。
现在就我对这次学习谈谈自己对这种模式每个环节的几点认识和体会：一、阅读感悟。
这一环节是提高学生自学能力，增强学生学习主动性。
在课堂上留给学生足够的自学时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。
问题设置简单，突出重点分解重点，一般以填空的方式带着问题指导自学，然后以读的方式快速完成。
对有的难点也要进行讲解。
这种教学模式改变了学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
二、自学检测。
在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。
在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，而这些题则是既能体现教材实际，力求反映学科大纲和教材的要求，同时也要注意学生原有基础和发展水平，而是能更清楚地了解到学生掌握知识的情况，以便能够做到有的放矢。
检测可以采用口试、笔试、讲练及小组评议等方法，题型可以活泼多样，题量不宜过大。
三、合作交流。
以学习小组为单位，让不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会。
合作交流这一方法不仅能提高好同学的思维能力，解决问题的能力，而且提高了相互协作、融入集体的意识。
通过相互探讨、相互帮助，学生们展示自我并学习他人所长，融合众多观点，这样能够对所学知识有更深层次的了解，使学生收获更多。
四、展示点评。
毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的，这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。
学习“24字课堂教学模式”心得体会
学习张四保“24字课堂教学模式”心得体会开学初，我县教育局组织全县中小学部分教师聆听了山西省太谷县教研室主任张四保主任深情并茂的课改讲座。
使我感触颇深。
使我深刻的理解了现代教师应具备的道德情操。
高效课堂怎样培养学生多方面的能力呢？什么样的课堂才能算是高效呢？我认为有以下几方面：一、师生关系和师生角色的彻底转变。
课堂上要以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究，共同发展的新型师生关系。
在高效课堂中，教师到底是干什么的。
教师要定位好自己的角色，起到点燃、唤醒、激励学生的作用，做一个“挖池塘”的人，为学生的学习提供条件，提供学习场所的人，把学生带入学习的环境，大胆的放手让学生体验学习的快乐，让他们不再害怕课堂，不再感觉课堂40分钟的漫长，做到真正的减负。
二、教学环节，环环相扣预习--展示--反馈三个环节，环环相扣，缺一不可，各有功能：预习能培养自学能力，是展示的前提，我们要做到预习不扎实的课不上。
展示是拓展提升的最佳时机，展示还能让学生获得成功的快乐，激发学生兴趣，提高学生学习的主动性。
当然，点拨环节也是必不可少的，但是，当发现学生都不能说出来时再点拨，这时效果才是最好的。
反馈是保证效果全面落实的最好措施。
认真的研究预习、展示和反馈的组织方法和技巧，这是课堂改革的当务之急。
特别是学生的展示环节，不要怕出错，只有出错，才会有总结经验的机会，使我们的课堂逐步走向高效，走向成功。
另外，教师要预知展示可能出现的各种错误，提前预防，可在学生在预习时提示，要让学生在课堂上把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，老师要对学生进行必要的课前指导。
要告诉学生怎么展示，展示什么内容。
三、充分利用小组的作用，学生的全员参与1、学生在课堂上要积极参与。
在高效课堂的教学中，必须做到让每个学生都全身心的全程参与，即参与自学，参与展示，参与讨论。
学生发表自己的见解、谈自己的看法，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，整个过程，生生之间是互动的。
初中数学24字教学法教案
初中数学24字教学法教案教案目标：1. 让学生掌握24字教学法的核心概念和运用方法。
2. 通过24字教学法，提高学生的数学思维能力和解题能力。
3. 培养学生对数学的兴趣和自信心。
教学方法：1. 采用讲授法，讲解24字教学法的概念和运用方法。
2. 采用案例分析法，分析具体的数学题目，展示24字教学法的实际运用。
3. 采用小组讨论法，让学生分组讨论，互相交流，共同解决问题。
教学内容：1. 24字教学法的概念和核心思想。
2. 24字教学法的运用方法和解题步骤。
3. 具体数学题目的分析和解决。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍24字教学法的概念和核心思想。
2. 解释24字教学法在数学学习中的重要性和作用。
二、讲解（15分钟）1. 详细讲解24字教学法的运用方法和解题步骤。
2. 用具体的数学题目为例，展示24字教学法的实际运用。
三、练习（15分钟）1. 让学生独立完成一些数学题目，运用24字教学法进行解题。
2. 分组讨论，互相交流解题过程和思路。
四、总结（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结，巩固学生对24字教学法的理解和掌握。
2. 鼓励学生积极运用24字教学法，提高数学学习效果。
教学评价：1. 通过课后作业和课堂练习，评估学生对24字教学法的掌握程度。
2. 观察学生在数学学习中的表现和进步，评估24字教学法对学生的影响。
教学反思：本节课通过讲解和练习，让学生掌握了24字教学法的核心概念和运用方法。
在教学过程中，注意引导学生积极参与，互相交流，提高了学生的数学思维能力和解题能力。
同时，通过鼓励学生积极运用24字教学法，培养了学生对数学的兴趣和自信心。
然而，在教学过程中也存在一些问题，如学生对24字教学法的理解和运用还存在一定的困难，需要进一步的讲解和指导。
此外，在课堂练习环节，部分学生解题速度较慢，需要加强对学生的个别辅导和指导。
综上所述，本节课的教学效果较好，但也存在一些问题需要改进和完善。
在今后的教学中，将继续运用24字教学法，注重学生的个体差异，提高学生的数学学习效果。
2021年24字教学模式心得体会
Communication is the concentration of management.通用参考模板（页眉可删）24字教学模式心得体会24字教学模式心得体会15月16日下午，我校利用周三业务学习时间,刘校长为我们讲述了赴太谷县参观学习的所见所感，听了真是让我大开眼界.给我感触最深的就是太谷的24字教学模式——“导入目标，自学质疑，合作交流，展示点评，训练拓展、反思小结”。
日本该学校的课堂预习，做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。
课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式，没有激情的演讲。
有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。
无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。
这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，学生的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。
教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。
教师从从容容，没有一句废话多余的话。
一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。
学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。
学生获得的是实实在在的能力，以前，也听说过“教师是引导者、合作者” ;“学生是学习的主体”;“授之以渔，而不是授之以鱼”;“个性化体验、个性化阅读”;还有什么“倡导自主、合作、探究的学习方式”之类的句子，但背会了都不一定清楚到底是什么意思。
这回才真正恍然大悟，原来，这些并不是用来说的，是用来做的。
日本太谷教学法注重的是一个“导”，真正体现了老师的“主导”，学生的“主学”。
教师要想引导好学生，就得在备课中下功夫。
备课中，问题的设计，教学程序的设计无疑是课堂成功的前提，针对不同层面的学生，老师应该设计出不同的练习，基础差的学生尽量把基础达标和课文内容理解的习题完成，而对于有语感的学生要在完成以上练习的同时，让他们大胆地说出自己的感悟，并且把想法同小组内其他同学交流，锻炼他们的说话能力，同时也让小组其他同学学习他的表达方法，从而形成良好的学习习惯。
最新-24字教学模式学习心得体会 精品
“24字教学模式”学习心得体会第1篇第2篇第3篇第4篇目录第一篇：24字教学模式学习心得体会第二篇：“24字教学模式”学习心得体会第三篇：24字教学模式学习心得体会第四篇：学习“学案导学24字教学模式”心得体会正文第一篇：24字教学模式学习心得体会《24字教学模式操作手册》学习体会新干县城北小学周丽琴新学期，新一轮的课改如火如荼地进行着，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。
“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解。
现在就我对这次学习谈谈自己的几点认识和体会：一、24字教学模式有利于提高课堂效率教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。
同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。
三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力“24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。
学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。
同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
四、重视师生课后反思学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
24字课堂教学模式的构建与实践
要建设创新型国家，人才是关键；要提高自主创新能力，教育是基础；要提高教育质量，能力是重点，课堂是主阵地。
在课改新形势下，我们太谷县实施了24字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，大面积提高课堂教学效率。
我作为太谷县教师的一员，积极践行24字的教学模式，对课改有了新的认识。
在新的教学模式下，小组的组建是实施24字课堂教学的前提和基础，组建小组显得尤为重要。
小组划分应遵循“同组异质，异组同质”原则，即根据学生各自不同的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等组成学习能力相当的小组，组内一般以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化。
在小组人数上，我采取了2人一小组，4人一大组的模式。
一半以上为小组长，一半以下为小组成员，全班人数的前四分之一为大组长，同时也是2人小组的小组长，这样在每次小组活动中，每个成员都能积极参与到活动中来。
构建好小组，接下来就是24字模式在课堂中的具体实践
了。
一、阅读感悟――即学生在老师的科学倡导和课堂新方案的引导下，自主学习，通过阅读思考、分析、质疑等方法和途径来感悟获取新知识。
通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。
在教学过程中，我以新方案为导引，提出明确的学习目标和具体的任务，给学生专门充分的时间去阅读，并自主完成课内自学任务。
在此期间，我巡视发现问题，进行个别指导；并在课中备课，及时把学生自学中存在的共性问题进行归纳、整理，为展示点拨做好充分的准备。
二、自学检测――24字教学模式下的自学检测并不同于一般学习以后的小结检测。
它是在学生阅读感悟自主学习教材之后，在没有进行对学、群学、教师点拨之前的一组练习，是能快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测。
在我的教学工作中，我一般采用判断题、变式题、模仿题进行检测。
这些题难度小，教师一般不讲，让四人小组合作完成，小组长检查，教师只需对共性问题进行解决，这样既节省了时间，又提高了效率。
三、合作交流――合作和交流是人的一种需求，
“学生之间的差异”是合作与交流学习方式的一笔财富，又是一个非常重要的课程资源。
合作交流就是在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，去进步。
这样既有利于活跃思维，激发灵感，又有助于提高学生倾听、表达的能力，同时也培养了学生团队意识和合作精神。
在我的教学过程中，我充当教学的组织者和引导者，如果是个性问题，采用二人小组对学的形式，用“兵教兵”来解决；若是共性问题，小组全部参与，按问题的难易，先组员、后组长、再大组长的发言顺序发言，调动全组人员的积极性，使全组在交流、讨论、思维碰撞的过程中，解决疑难。
若小组内解决不了的，则呈现给老师。
老师在全班范围内讲解，解决问题。
四、展示点拨――展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直接展现，是教师进行学情调查的最直接途径。
缺少了展示，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”。
我在教学中，注重了展示内容的开放性，主要展示知识、方法、规律，展示一题多解、一题多变的典型题，以及学生出错多、有疑问的题目；注重了展示方式的
开放性，以一个学习小组为主，先在组内展示个人的学习成果，再推选代表将个人及小组成果展示给全班，然后其他组补充完善，可采取板演讲解、投影展示、实物演示，还可用演讲、唱歌、朗诵、小品等形式。
这样教师由台前走向台后，变讲为导，一改传统独霸讲台的局面；学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统“要我学”的被动接受者，成为“我要学”的主动参与者。
展示点拨――点拨是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结。
是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。
我在教学中，是怎样点拨的呢？（1）当小组内交流遇到困难时，及时深入指导；（2）当学生展示不能顺利进行，其余小组也不能很好解答，此时给予引导点拨；（3）学生经过交流展示仍然解决不了的问题，给学生做必要的讲解。
五、分层训练――是在学生经过阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨等环节后，为进一步巩固本节课所学的内容的一个环节，是运用知识、解决问题的关键环节。
我的具体做法是：分层训练的题目是本节课习题和例题的经典补充、与课本习题、例题不
重复；分层训练的题目是根据本节课习题和例题的难度，由浅入深、由易到难，精选得来，它是习题和例题的变式练习。
这些习题由四人小组的小组长检查完成，如发现问题个别辅导，“兵教兵”；教师只点拨这一类习题的方法、规律，提升、拓展学生的思维，使学生达到触类旁通的效果。
六、拓展延伸――要求课堂教师在每节课都要根据知识点的内容，把它拓展延伸到生活实际中，运用知识解决生活实际问题，提升学生分析问题、解决问题的能力；要求教师要把知识点放到整个知识体系中去思考，要为以后的知识学习做好拓展，打好伏笔。
尽量使每节课都能体现出新课不新。
总之，教育的根本目的，是促进人的全面发展，培养经济社会需要的各类人才。
我们太谷县24字教学模式，正是以促进学生自主发展为本，解放了学生、发展了教师、改变了学校。
通过改变教与学的方式，引导学生掌握学习方法、自主学习、独立思考和判断，鼓励学生创新思维，提高学生学习兴趣，激发学生学习动机。
这种模式不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更能充分发挥学生的主体能动性；还课堂给学生，还激情给教师。
更重要的是，教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注
学生的个体发展。
作为崇高的事业，教育贵在奉献；作为一门科学，教育贵在求真；作为工作的艺术，教育贵在创新。
我作为太谷的一名教师，在24字教学模式的引领下，不断实践，不断探索，不断总结，不断创新，希望以我对24字模式的理解和实践，能对大家有所启发和帮助。
并希望大家提出宝贵的意见。