给予是快乐的说课稿
《给予是快乐的》说课稿各位老师、各位同学，大家早上好！
我是来自
一、说教材：
我抽到的课文是《给予是快乐的》，这篇课文是人教版小学四年级上册第六单元中的一篇略读课文，这一单元以以“人间真情”为主题，本文讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。
课文篇幅短小，结构紧凑，语言朴实，人物对话集中；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜；文章结尾点题，提示中心。
全文内容浅显易懂，但却在字里行间洋溢着感人致深的人间真情，融思想性与人文性于一体。
二、说教学目标：
新课标指出：
1、四年级学生能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表达情意方面的
作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中
人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
再结合本单元导语，我预设了以下的教学目标：
１、学会生字、新词。
能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。
2、能正确流利、有感情地朗读课文，学问课文后能复述课文。
3、读懂课文内容，从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感
受，从字里行间感受小男孩美好的心灵，能获得“给予是快乐的”的体验。
４、凭借课文的具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
四年级学生已能比较自主地进行语文学习，已初步具有阅读和感悟文本的能力，欠缺对人物的语言、动作、神态、及心理活动的体会，考虑学生实际情况，再结合课文特点，我预设其中的目标3是教学的重点；目标4是教学的难点。
三、说教学方法：
本着以学生发展为本的教学思想，运用诵读法和变序教学法的教法，以及以读为主，读思结合、读中感悟，合作交流的学法来开展教学。
四、说教学流程：
为了达成上述目标，我将安排如下五大板块开展教学。
第一板块：师生对话，解题导入；
第二板块：初读课文，感知内容；
第三板块：精读课文，感受给予、快乐；
第四板块：拓展升华，深化主题；
第五板块：作业自选厅
下面具体讲讲我的教学设想，具体的教法学法也体现在教学流程中。
板块一：师生对话，解题导入
与学生交流在生活中什么样的事情能够让你感到快乐，随即揭题，指名读课题：《给予是快乐的》，并正音：给予jǐyǔ，解释题意："给予"这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。
"给予是快乐的"就是助人为乐的意思。
【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。
板块二：初读课文，感知内容：
让学生带着提示自读课文：
阅读提示有四点：
1.认真读读课文，读准字音。
联系上下文或查工具书，理解下列词语的意思：
饶有兴趣宽裕炫耀圣诞节轿车兜一圈
2.找一找：文中出现了那些人物。
3.在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动，聪明的你都发现了吗？找一处，读一处。
并说一说为什么让你感动？
4.这篇课文讲了一个什么故事？
【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。
以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。
板块三、精读课文，感受给予、快乐：
这一板块有四个环节
环节1：读第12-13自然段，提出问题：保罗的眼睛为什么湿润了？小男孩为什么而喜悦？保罗是怎样从内心感受到给予是令人快乐的？这个夜晚为什么如此难忘？
到底发生了些什么？
环节2：学习1—7自然段，品读保罗与小男孩之间的对话，体会小男孩让保罗第一次感到意外，受到感动的情感。
环节3：学习8—11自然段，品读保罗的心理活动和小男孩的行为和话语，感受他们之间强烈反差，体会保罗受到的震动及感动。
环节4：深入学习12—13自然段，感悟主题，揭示问题答案。
【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。
因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升
板块四：拓展升华，深化主题
这一板块又三个环节
环节1：阅读短文《给，永远比拿快乐》，理解主题思想。
环节2：交流因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历，用我“也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。
”写在小卡片上。
环节3：读诗《给予》，升华感情，深化主题。
【设计意图】按照《课程标准》所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。
努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。
板块五：作业自选厅
1、常规性作业
有感情的朗读课文。
2、拓展阅读
（1）每个同学到课文找相同主题的文章阅读。
（2）举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。
（3）课文搜集表达“给予是快乐的”这种情感的名人名言。
3、实践作业
记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，像文中的小男孩、保罗学习，共同播
撒爱心，赢得真正的快乐和幸福。
【设计意图】力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现先生的"大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。
五、说教学理念
以上的教学流程是依据这些理念进行设计的：
１、教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，以建立良好的师生关系，创设安全自由的心理环境。
注意倾听学生真实的内心体验和独特的感悟，不随意中断，并以
宽容的心态对待学生有异于文本解析的看法。
２、确切把握体验与建构的逻辑关系，在学生活动体验中，教师进行适时的、相对隐性的点拨和引导。
并敏锐地把握住情感的亢奋点或思维的生长点，引导学生由此出发
进行拓展性的延续思考，让他们在淋漓尽致地展现内心世界过程中得到新的领悟与
发展。
３、引导学生自主探索、合作交流，让学生经历、体验”获得的快乐和给予的快乐”两个过程。
在学生交流读书感受、阐述见解时，指导学生通过有感情的朗读感受“给予是快乐的”，在不同层次、不同方法的朗读中表达出自己的理解，并加深情感体验。
六、说板书设计：
教学本课，我的板书设计如下：
【设计理念】板书是一节课的精髓所在,是教师思路的结晶,需要简单、明了,突出重点、难点。
所以本节课我的板书设计重在体现教材的内容,揭示教学的目标，理清教学的思路,突出重难点知识，强化形式美观,加深学生印象，以便于归纳总结,有利于巩固迁移。
使板书在给人以志得神怡的艺术享受的同时，更唤起了学生美的情感，给人以美的感染、美的陶冶。
我今天的说课就到这里，谢谢大家!接下来我将为大家展示我的模拟教学片段。
给予是快乐的说课 PPT
2
一、说教材：
《给予是快乐的》是义务教育课程 标准实验教材四年级上册“人间真情” 专题的一篇略读课文。本文讲述了这 样一个感人的故事：圣诞前夜，保罗 偶然结识了一个生活贫困的小男孩， 在短暂的相处中，小男孩的言行强烈 地震撼了保罗的心灵，使他深深体会 到“给予是快乐的”。
16
第五个层面：在交流互动中，拓展 升华给予的意义，适时进行情感教 育。
• 1、在这个环节，我引导学生拓展阅读 《给，永远比拿愉快》这篇短文，让学生 进一步明白“给予”的内涵，知道我们应 该给别人留下美好的思想，美好的行为等。 • 2、我还引导孩子联系自己谈：（出示）我 也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。 • 总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助 过这个世界是多么美好。
10
第一个层面：在情境导入中，引入 “给予是快乐的”。
在这个环节，我将联系学生生活，让 他们回忆自己在得到礼物时，得到别人帮 助时是什么心情进行谈话，让学生明确 “得到往往是快乐的”，然后，老师话锋 一转“可是，美国作家丹。克拉克却说 ‘给予是快乐的’，这是为什么呢？”以 此悬念来引入本课课题，激发学生探求新 知的欲望，产生心动的感觉。接下来，我 又引导学生针对课题质疑，引入学生对课 题的思考，既让学生获得了“给予是快乐 的”的初步印象，又激励学生产生了阅读 的行动。
5
本课的教学目标：
1、知识 与技能：能够熟读课文，理 解文本的主要思想感情。 2、过程与方法：能抓住重点词句提出 问题，能联系上下文，理解文本。 3、情感态度与价值观：凭借具体语言 材料，获得“给予是快乐”的真切感 受，激发学生一心为他人着想的思想 品质。
6
四、说教学重难点 ：
能从人物的言行中体会他们的心理，在 反复的研读中领悟“给予是快乐的”。 “阅读 是学生的个性化行为。”学生作为学习和发 展的主人，在教学过程中，应该重视其情感 态度与价值观的正确导向。尊重学生人格， 充分关注学生个体差异和不同的学习需求， 建立探究式的学习方式，以学定教，顺学而 导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。 这就是我教学这篇课文的设计理念。
《给予是快乐的》说课PPT详解
本课的教学目标：
1、知识 与技能：能够熟读课文，理 解文本的主要思想感情。 2、过程与方法：能抓住重点词句提出 问题，能联系上下文，理解文本。 3、情感态度与价值观：凭借具体语言 材料，获得“给予是快乐”的真切感 受，激发学生一心为他人着想的思想 品质。
四、说教学重难点 ：
能从人物的言行中体会他们的心理，在 反复的研读中领悟“给予是快乐的”。 “阅 读是学生的个性化行为。”学生作为学习和 发展的主人，在教学过程中，应该重视其情 感态度与价值观的正确导向。尊重学生人格， 充分关注学生个体差异和不同的学习需求， 建立探究式的学习方式，以学定教，顺学而 导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。 这就是我教学这篇课文的设计理念。
第五个层面：在交流互动中，拓展 升华给予的意义，适时进行情感教 育。
• 1、在这个环节，我引导学生拓展阅读 《给，永远比拿愉快》这篇短文，让学生 进一步明白“给予”的内涵，知道我们应 该给别人留下美好的思想，美好的行为等。 • 2、我还引导孩子联系自己谈：（出示）我 也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。 • 总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助 过这个世界是多么美好。
最后，教师组织全班学生交流有价值的问题，以 帮助学生深入理解课文。通过这个环节，让学生的 感情动起来，获得“给予是快乐”的真切感受，并 受到高尚情操的熏陶。 【设计意图】： 《新课标》中明确指出：“阅读是学生个性化的 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学 生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考， 在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力， 解决教学重点。按照课程标准，学生应在教师引导 下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所 承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语 言本体的学习。
24.给予是快乐的说课稿
24*《给予是快乐的》说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！我今天说课的题目是《给予是快乐的》下面我将从教材、学法、教法、教学过程、板书设计等方面来对本课作具体的阐述。
一、说教学目标《给予是快乐的》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元的一篇略读课外，该单元以人间真情为主题展开。
本文讲述了这样一个感人的故事：圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。
通过对教材的分析,根据新课标对第二学段略读课文的目标要求，结合单元主题、课文内容、学生的年龄特点以及认知规律，我为本节课制定了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵3、通过阅读体会“给予是快乐的”含义。
激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。
二、说重难点《新课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
基于四年级学生，他们在中年级段，已经具备了初步理解课文的能力。
为此，根据文本特点、编者意图和中段学生学习语文的阅读能力和需求，我将本课的重点确定为理解“给予是快乐的”这句话的含义。
难点为激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。
三、说教法和学法“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。
”略读，略的是教师的精讲细说，强调的是“以学生自读为主”，让学生唱“主角”，运用精读课文中累积的经验方法在略读课文中加以运用，从而达到掌握读书方法、增强阅读能力的目的。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟情感，整体到部分再到整体。
四、说教学过程通过以上分析，为了更好的达成教学目标，突出重点，突破难点，我将以四个环节预设本节课的教学过程：第一环节：激发兴趣，导入新课。
《给予是快乐的》教案(优秀5篇)
《给予是快乐的》教案（优秀5篇）给予是快乐的教学设计篇一学习目标1．能正确、流利地朗读课文。
2．能联系上下文理解课文中重点句子的意思。
3．教育学生给予比被给予更快乐，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
教学重点、难点从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。
教学时间1课时设计思路根据课文内容，引导学生从课题入手去探究文本内容。
重在指导学生读通课文，初步理解课文内容，理清文章段落结构。
再引导学生细读课文：保罗开始以为能得到一辆新车是十分快乐的事，后来在小男孩的影响下，感悟到“给予是快乐的”。
从而让学生懂得在生活中也应该学会给予，不应一味的索取，受到良好的道德教育。
教学过程一、情境导入1．同学们说说什么事情能让你们感到快乐呢？今天我们就来学习另一种快乐，出示《给予是快乐的》，2．齐读课题，让学生说说什么是给予。
为什么说给予是快乐的，相信大家在学了课文之后，会有更深的体会。
二、初读课文1．自由读课文要求：（1）读通课文，标出自然段。
（2）读到难读、不理解的词语和句子时，多读几遍或查工具书。
（3）思考：课文讲了一件什么事情？2．检查反馈。
三、精读课文，感悟“给予是快乐的”1．出示：“但是，这回保罗又错了。
”引：读一读这句话，说说你从这句话中知道了什么，还想知道些什么？2．读后讨论、交流。
（1）快速阅读1—7节，思考：第一次，保罗为什么会产生这种错误的想法？（保罗从小男孩的吃惊，会很自然的这样想。
）出示：“男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的？你不用花一分钱？”保罗点点头。
男孩惊叹地说：“哇！我希望。
”读一读，读出小男孩的吃惊。
过渡。
保罗以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥，送他一辆新轿车，而实际上小男孩却是希望。
出示：“我希望自己也能当这样的哥哥。
” “这样”是指怎样呢？小结：保罗以为小男孩希望也有一个哥哥能送给他一辆小轿车，而男孩却是希望将来能像保罗的哥哥那样，能以给予为快乐。
引：听了小男孩的话，保罗有什么反映？（指导学习第6、7自然段）（2）、第二次，保罗为什么会产生这种错误的想法？读一读第11小节小男孩的话，想一想哪些地方最使你感动？为什么？把它读给你的同桌听。
给予是快乐的说课稿
弹前小学 卢丹
一教学设计综述 二教学过程
1.1 说教材
《给予是快乐的》是义务教育课程标 准实验教科书四年级上册第六单元以“人 间真情”为专题的一篇略读课文。本文主 要写了：在圣诞节前夜，保罗与一个小男 孩在短暂的接触中，小男孩的言行强烈地 震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给 予是快乐的”。
1.5 说学法
（一）朗读与思考相结合法 读中思、在读中品。理解保罗的心理感受，
体会“给予是快乐的” （二）。
采用合作讨论的方法，解决疑难，感悟文章 的中心思想
一教学设计综述 二教学过程
1.4 说教法
（一）谈话导入教学法——通过学生畅谈对快 乐的体会，从而引入文章“给予是快乐的”， 激发学生学习的兴趣。
（二）读思结合法——指导学生通过默读、齐 读以及自己的思考，体会情感，加深理解
（三）交流畅谈法——学习通过文中哪些地方 出乎你的意料，画出相关语句，写出感受，小 组交流，完善认识，升华情感。
1.2 说教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，从字里行间感受小男孩的心灵 3.体会"给予是快乐的"这句话的含义，激发助人为 乐无私奉献的精神。
1.3 说教学重难点
重点是能概括课文的主要内容
难点从小男孩的言语行为中体会小男 孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 获得“给予是快乐的”的真切体验。