物理教学如何培养学生的思维能力
物理教学如何培养学生的思维能力
创造性思维能力是各种能力之中的核心，培养具有创造性思维能力的人才，
是当今社会对新型人才的需要，也是课程改革和素质教育的精神所在。
如何通过物理教学培养学生的恩堆能力，这是当前中学物理教学改革所面临
的根本性的问题。创造性思维能力是各种能力之中的核心，培养具有创造性思维
能力的人才，是当今社会对新型人才的需要，也是课程改革和素质教育的精神所
在。
1培养思维能力的重要性
物理学是由物理概念、物理规律和基本方法组成的一门系统性较强的学科，
它是观察、实验、总结、推理的产物。物理知识在现代生活、工农业生产、科学
研究、国防建设等许多领域中有着广泛的应用。目前的物理教材主要以经典物理
学的基础知识为主，为学生进一步学习现代科学技术所必须具备的力学、热学、
电磁学、光学、原子物理学等知识奠定基础，而教材中无论是物理概念的建立，
物理定律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力。物理学
在长期的发展过程中，形成了一整套的思维方法，基本的方法有：观察和实验的
方法，分析与综合的方法，比较与分类的方法，抽象与概括的方法，归纳与演绎
的方法，科学推理的方法等。如牛顿运动定律（包括万有引力定律），欧姆定律，
法拉第电磁感应定律等，都是以实验事实为基础，连用分析、综合、推理、归纳
总结出来的。又如：质点、理想气体、点电荷、原子的棱式结构等理想物理模型，
是通过形象思维上升到抽象思堆的产物。因此.思维能力在物理的学习和研究中
起着重要作用。物理学科结构特点决定了学生思维能力培养的重要性。
2培养思维能力的教学模式
2.1开放性的课堂教学：课堂教学的开放，一是课堂教学空间的开发，二是
物理教材的开放，三是知识的开放，四是物理问题的开放，五是学习方法和物理
思维方法开放。这种教学模式，是通过课堂教学的开放和学生主动参与，使学生
在问题解决的过程中体验物理的本质，品尝进行创造性物理活动的乐趣。
2.2活动式的课堂教学：这种教学模式主要是通过学生的生活体验来发展学
生的创造性思维，如通过社会调查、表演、游戏、小制作、小实验、小发明、撰
写小论文等活动方式，使学生在活动中认识物理、理解物理、热爱物理、发展创
造力。
2.3探究式的课堂教学：探究式教学，主要指学生主体在教师的指导下选择
研究方案，通过学生主动参与探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程，
感受和尝试科学家研完自然规律所经历的探究过程。问题探究是学习过程的主
线，学生知识的自主构建是学习的目的。这种课堂教学充分利用了自由探究、小
组合作探究等多样化的探究方式，对学生形成物理的整体能力，发展学生的创造
性思维能力等都有极大的好处。
2.4自主学习式的课堂教学：自主学习式的教学，是指学生在教师的指导下，
主动参与、主动获取、自主构建、由我发展和自我完善的过程，也是学生对自己
学习负责的意愿，它突出了人的主体性、能动性扣独立性。自主学习能训练学生
的横向思维、纵向思维、发散思维、集中思堆和创造性思维等灵活的思维方式。
3培养学生思维能力的途径
3.1在物理概念教学中培养学生的思维能力：为了让学生理解每一个物理概
念，一要横向比较，如：要让学生知道位移和路程的不同，速度与速率的不同，
时间与时刻的不同，也要让学生知道它们的联系。二要纵向比较，如：要让学生
知道什么是位置，什么是位置的变化，让学生理解位置变化的描述要引入位移，
要研究位移变化的快慢需要引入速度，要研究速度变化的快慢需要引入加速度，
速度是位移的变化率，加速度是速度的变化率。这样，学生对这些物理概念就不
再感到是孤立、枯燥的，而把它们看成有机的联系。
3.2在构建理想物理模型中培养学生的思维能力：许多重大的发现、发明与
结论，都是由于科学们经过大胆的猜想构思，创建出科学的理想化的物理模型，
并通过实验检验和实践验证，在模型与事实很好吻合的前提下获得的。在高中教
材中，我们熟悉的理想化模型有：质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、
点光源、光子等。正是引入了这些理想物理，才得以使我们所面对的许多复杂的
现实问题，通过简化处理能够比较顺利地解击。可以这么说，倘若离开了物理模
型，不仅物理研究无法进行，而且对物理学科的纵深发展必然会起阻碍束缚作用。
3.3在物理规律教学中培养学生的思维能力：物理规律泛指物理公式，物理
定律、定则、定理等。以对牛顿三定律的理解为例，第一定律要让学生理解到它
的意义在于定性地揭示了力和运动的关系，同时又阐明了惯性这一概念。第二定
律则是对力和运动的关系给予定量的表达。第三定律是对力的相互作用给予进一
步的拴释。在教学中，应把重点放在牛顿第二定律的理解和应用上，要通过精心
设计实验、设计例题、展开分析与讨论，使学生懂得牛顿第二定律揭示的五种关
系，即因果关系、瞬时关乐、方向关系、数量关系和单位关系，列举大量事例，
通过分析与综合、归纳与演绎等多种思维方式，加深对定律的全面理解。对牛顿
第三定律揭示的共线性、等值性、反向性、同类性、异物性、等时性等六个性质
的讨论，既激发了学生的求知欲，又使他们全面地认识了这一物理规律，使学生
进一步认识到理解和用好物理规律是一种高级的思堆活动和科学的精神享受。
3.4在物理习题教学中培养学生的思维能力：在习题教学中，通过分析解题
的科学性，培养思维的独创性，训练思维的创新性。选编讨论引中的习题，激发
学生的创新意识，训练学生的创新思堆。在物理问题中设置讨论、引申素材，使
研究的物理问题显得具有活力，思维有广度和梯度。学生通过对问题的多思、多
问，在一系列的讨论引中过程中，能使知识连成串，问题归成类，可以设想出更
多意想不到的新情境，活跃思维，从而激发出学生在思考物理问题时的创新火花。
在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力
中学教育2019 年 3 月134在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力李运玺（石家庄市第一中学东校区 河北石家庄 050035）摘 要：物理不仅是高中课程教学中的重要课程之一，还有助于培养学生的各项思维能力，为学生步入社会的发展奠定坚实的基础，因此，物理教师需要采取行之有效的教学方式激发学生的潜力，让学生在物理学习的过程中展现各项思维能力，如学生在解答物理难题时不可或缺的抽象思维与形象思维。
关键词：高中物理 物理教学 培养 各项思维能力高中阶段的物理课程既抽象，又晦涩难懂。
所以，教师需要采取新颖的教学方式将抽象化的物理知识点具体化，并在教学过程中结合实际生活，让学生能够感同身受教学的内容，深化学生对物理知识的理解和运用。
另外，物理学是一个一个学者不断探索出的智慧结晶，是各项思维结合创造出的伟大飞跃，因此，要求物理教师在授课过程中培养学生的各项思维能力，提高学生的物理能力和科学素养。
一、高中物理教学的现状目前，大部分物理教师更加注重学生的考试成绩，导致物理教学过程枯燥乏味，不仅难以调动学生的物理学习兴趣，还增加了学生的学习压力，延缓了物理教学事业的发展。
并且，物理教学时间有限，而高中物理教学任务繁重，教师为了按时完成教学任务，在教学过程中过于追求讲解的速度，而忽视了学生的理解能力，导致学生出现一知半解的情况，甚至产生厌学的心理。
另外，物理学科在理综中占有较大的分值，所以，分数的高低成为了物理教师评判学生成绩优异的主要标准，而为了培养出优异分数的学生，物理教师绞尽脑汁的提高学生的物理分数，忽视了对学生物理能力和思维能力的培养，导致学生成为了只会使用惯性思维解题的学习机器，缺乏了灵活应变的能力和技能，难以适应时代的发展与满足社会的需求。
二、高中物理教学中需要培养学生的思维能力物理学不仅具有较强的科研性，还能有效的培养学生的思维能力，主要表现为：一是运用实验教学培养学生的形象思维能力，二是运用情境教学培养学生的抽象思维能力。
优化物理实验教学 培养学生思维能力
优化物理实验教学培养学生思维能力摘要：在物理教学中，尤其是在实验教学中，不断激励学生通过留心观察、动手实验、归纳总结等探索手段，培养学生的思维能力显得尤为重要。
从三个方面阐述了在优化实验教学中如何培养学生的多种思维能力。
关键词：优化；实验教学；思维能力物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验教学是实施物理教育的重要载体，在实验教学中加强思维能力的培养，能帮助学生理解和巩固物理知识，培养学生观察现象、分析问题、应用物理知识解决实际问题的综合能力。
因此，我们在物理教学中应重视和优化实验教学，现就物理实验教学中如何培养思维能力浅谈几点做法：一、优化课堂演示实验，培养学生观察思维能力在物理演示实验教学中还应充分发挥实验的设疑作用，把物理的实验内容和所学的知识具体化、条理化、问题化，具有引导、启发作用，激发学生强烈的求知欲，使学生始终处于有效的积极思维状态，培养学生善于从物理演示实验的现象中获取有价值的感性素材。
例如，学习“摩擦起电”物理现象时，我先做一个演示实验，特别提醒学生要注意下面现象的变化：1.手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？2.手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？3.把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过大家的留心观察，再启发学生对这些现象进行分析和讨论，学生很快就得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。
二、优化学生分组实验，培养学生研究性思维能力在学生掌握了一定物理基础知识和基本实验技能的基础上，教师应根据新课程物理实验教学的要求，有目的、有计划地设计学生分组实验，要求学生实验小组按照实验目的和要求，根据已学习过的实验原理和方法，设计出符合要求和具有创新思路的实验，在此过程中，物理教师应对学生的实验方案提出具体的指导性要求，这也是对学生进行科学思维方法训练和研究性思维能力培养的一种有效途径。
例如，在浮力教学中，我安排学生用鸡蛋、清水、盐水探究浮力的大小与什么因素有关：将一个生鸡蛋放入一杯清水中，观察鸡蛋的沉浮情况；加入适量食盐，并不断搅拌，直到鸡蛋悬浮于水中任何位置；继续向杯中放入食盐，直到鸡蛋漂浮于水面上。
初中物理教学中学生思维能力培养
初中物理教学中学生思维能力培养的研究随着教育改革的不断深入，思维能力的培养已经得到了越来越多的重视，特别是初中阶段学生思维能力发展和形成的关键时期，更应该注重思维能力的培养。
物理知识的科学性要求教师要有效的利用这一工具来培养学生的思维能力，这也正是新课改对初中阶段物理教学提出的目标之一。
一、物理概念教学中学生思维能力培养在物理概念的形成过程中，科学思维是关键。
应当根据课程标准要求、物理概念特点、学生形成概念的认识过程来确定以下思维能力培养策略。
1.创设生活情境，引发思维过程。
物理概念教学首先要解决的问题是为什么要引入某一概念。
利用学生的生活经验和原有认识创设情境，往往能启发学生思维，产生建立概念的需要，有利于学生对概念的意义建构。
例如，初中“能量”概念教学时，如果只是简单地告诉学生“一个物体能够做功，这个物体就具有能”，是不可能给学生留下深刻印象的。
教师可以让学生观察、思考：吹胀一个气球、爬山、真空除尘器吸除尘土等现象，让学生找出现象的共性、本质及内在联系。
从而得出结论：食物和燃料是能量的“仓库”，正是这些能量使人或机器做工。
在此基础上，再说明能量有多种形式，而且可以相互转化，来自食物和燃料中化学成分的能量叫做化学能；当把重物举高，肌体中的一部分化学能转换为物体的重力势能；释放重物后，物体运动速度变大，重力势能又转变为动能等。
2.引入实验环节，丰富感性认识。
在物理概念教学中，对于缺乏建立概念所需的感性材料，教师要尽可能设置一些典型实验，并尽可能让学生动手，亲身感受，使他们获得生动的感性认识，亲历概念的形成过程，从而弄清物理现象的特征。
在这一过程中，教师要着重引导学生观察，达到了解现象、取得资料、发掘问题和勤于思考的目的，使学生通过分析、综合、抽象、概括、类比等思维过程将认识上升为物理概念。
3.重视思维方法，上升理性思维。
学生获得相关感性材料后，让学生参与科学思维过程，通过比较、分析、综合、归纳，排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念。
如何在物理习题教学中培养学生的思维能力
教 海探 索
２７
有 价 学 生 得 到 学 生
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如何在 物 理 一 题教学 中培养 学 生的 思维能 力
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经 常 听 到 学 生 这 样 说 ：物 理 “ 公式 和定 律我 都会 背 ， 理课 我 物 也都 能听 得懂 ， 老师 讲 的习题 我 也都 能听 明 白， 自己遇 到题 目 但 时却 常常感 到 无从 下 手 ， 困难 重 重” 。这 给我 一 个 重 要 的 启 示 ： 学 生 昕 Ｉ 理 知 识 与 学 会 运 用 物 理 董物 知识 去解决问题之 间存 在着很大 的 差 距 ，授 之 于 鱼 ， 如 授 之 于 “ 不 渔”尤其 是在应试教育 向素 质教 ， 育变轨 的今 天 ， 何 培养 学生 的 如 思维 能力 ， 使之学 会学习 、 学会 分 析 、 会 解 决 问题 显 得 尤 为 重 要 。 学 下 面 笔 者 就 如 何 在 习题 教 学 中培 养学 生能力谈一些体会 。 突 出 程 序 性 知 识 和 策 略 性 知 识 的 地 位 。 给 学 生 思 考 问 教 题 的 方 法 现代 认 知 心 理 学 根 据 知 识 的 不 同表 征方 式 和作 用 ， 将知 识 分 为陈 述 性 知 识 、 序 性 知 识 和 策 程 略 知 识 ， 述 性 知 识 也 叫 描 述 陈 性知识 ， 主要 说 明 事 物 “ 什 么 ” 是 ， 以 区分 辨 别 事 物 。例 如 ：力 是 物 “ 体 间 的 相 互 作 用 ” “ 阻 是 表 征 、电 导 体 对 电 流 阻 碍 作 用 大 小 的 物 理 量” ， 些 知识学生一般掌握较 等 这 好 。程序 性 知识 即操 作性 知识 ， 是 指 “ 样 做 ” 知 识 ， 对 应 于 怎 的 多 些 规 律 定 理 ， ： 顿 运 动定 如 牛 律、 动量 守恒定 律 、 次 定律 等 ， 楞 这类知识 相 对较 难 ， 大多 数学 但 生 还 能 掌 握 。 策 略 性 知 识 是 关 于 如何学 习 和如何 思维 的知识 ， 即 如 何 使 用 陈 述 性 知 识 和 程 序 性 知 识 去 学 习 和 解 决 问 题 的一 般 方 法 和技巧 ， 类知 识 多数 学生 很欠 这 缺， 于是就 出现 了“ 听懂 ， 不 能 但 会解题 ” 的现象 。为此 ， 我在 习题 教 学 中 注 重 突 出策 略 性 知 识 的地 位 ， 给学 生 怎 样 做 、 样 去思 教 怎 考 、 样去学 习。 怎 二 、 强 习题 的 变 式 训 练 ， 加 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 物 理 题 多 、 难 是 不 少 学 生 题 的共 同 心 声 ， 样 突 破 这 一 难 题 怎 呢 ？我 认 为关 键 不 在 于 老 师 教 会 学生几个 题 ， 在 于教 会学 生分 而 析 问题 、 决 问题 的方 法 和 技 巧 ， 解 增强学 生思 维 的灵 活性 、 通性 变 和创 新 性 ， 习题 教 学 中 ， 主要 在 我 是通 过以下途径来实现这一教学
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。
在物理教学中培养学生的思维能力
门能 有效 激 发 学 生思 维 的学 科。是一 门具有方法论性质 的学 科， 物理学应该 充分 利用学 科优 势培养学 生 的思 维能 力 ， 培养学 生 的思 维 能 力 是 通 过 完 整 的思 维 过程的培 养 ， 培养 中一定 要能 在 够丰富学 生的思 维操作 经验 ， 优 化 学 生 的认 知 结 构 ， 有 这 样 的 只 培养 ， 能真正 改变 学生 内在 的 才 思维机制 ， 才能 真正 提高学 生的 思维水 平 ， 有利 于我 国高素 质人 才的培养。 如何 在初 中物理教学 中培养 学 生 的 思 维能 力 呢 ？笔 者 认 为 应 从 两 个 方 面着 手 。 形 象 思 维 能 力 的培 养 ■ 过去的初 中物理教材 内容严 孙 谨 ， 系 统 性 强 ， 式 过 于 统 知识 形 爱 而新 教材 ， 特别 是新 一轮课 荣 程改 革 中 出现 的 教 材 ， 现 出 了 表 图文并茂 、 生动形象 的特点 ， 于 对 学生 来 说 ， 些 图形 为 学 生 的学 这 习提供 了很好 的感性认 识 ， 同时 也为实验 与观 察提供 了结果 ， 为 教学 中学生形象思维能力 的培养 提供了基 础 ， 是我 们不 能只依 但 靠教材 中提 供 的 图形 来 进行 教 学， 而应 该借助 于教 具 、 仪器 、 多 媒体等教学 手段 ， 过创设 情境 通 等方 法 ， 多角度 地提 高学生 的形 象思维能力。 １鼓 励 学 生 多 实验 、 ． 多观 察 物理 学是 以观察和实验为基 础 的一 门 学 科 ， 教 学 中 许 多 规 在 律性 的知识是通过对物理事实的 观察或 实验获 得 ， 这种认 识是 思 维活动 的结果 ， 以实验 与观 察 所 是引 导 学 生 思 维 训 练 的 好 时 机 。 物理教师 应该 好好把 握 ， 以往 改 的教 师 演 示 为 学 生 演 示 。通 过 以 往 的 教 学 经 验 ， 我 们 都 知 道 ， 般 情 况 下 ， 示 实 验 都 是 由 教 师 亲 自操 一 演 作示范 ， 教师是主体 ， 学生是 旁观者 ， 甚至 只是凑 在 边看热闹 ， 久而久之 ， 学生在课堂上就会养成一种 惰性思维 ， 这在一定程度上限制 了学生的思维能力 、 实验操作能力的发展 。因此 ， 在课堂上 ， 我们提倡增 加学生演示实验 ， 教师 只需 在关键 时给予指 导或者 纠正。在学生演示实验 中 ， 台下的学 生会产 生亲切 感， 学生 的积极性得到了充分发挥 ， 使课 堂教学氛 围 异常活跃 ， 有利于学生 自我发展 ， 对培 养形象思 维 、 形 成 概 念 与规 律 有 很 好 的 作 用 。
在物理教学中如何培养学生的思维能力
在物理教学中如何培养学生的思维能力在新课程改革的今天，由应试教育向素质教育转变的过程中，我们教师的任务就是要转变思想、更新观念，想方设法提高学生的思维创造能力，实践证明，在高中物理教学中，加强学生思维能力的培养，对于激发学生学习物理的兴趣，从而使学生的动手操作能力、实践能力和创新能力进一步提高具有重要意义。
当前，在物理教学过程中，教师发现学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着教学质量的提高，主要表现在上课不专心听讲，课下不按时完成作业，不认真复习功课。
这种现象的直接后果是不少学生因为不听、不会、不做、不会做，从而形成成绩极差的局面。
如何克服这种局面，教师必须采取多种教法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。
当然，创造性思维基于实践始于问题，因此，教学过程应当是激发学生创新思维的过程。
教师要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，真正做到对知识的理解，有效地培养创新思维能力。
由于人的思维总是和一定的问题情境相联系的，这客观上就向我们提出了如何立足教学和学生实际，通过有针对性的问题情境，激发学生的创新思维活动，进而激励学生的创新思维品质，课堂教学作为教学活动中的一种基本形式，它不但是人们解决问题的有效途径，同时也是产生新问题的重要源泉，因而在催化问题情境，激发学生创新思维方面也就有着重要的作用。
同时培养学生的自学能力，自学能力是提高教学质量的关键。
教师先从示范做起，对涉及的物理常识要一字一句的范读，对于例题让学生读题，引导学生审题，确定最佳学习方法，在初步形成习惯之后，根据学生的接受情况，再从难点、易错处阅读题钢，设置思考题，让学生带着问题向深入拓展课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流、相互交流、相互启发，促进学生在交流过程中寻找答案，学生几乎在快乐中学习，采取提前布置作业的形式，然后在学生交来的作业中寻找普遍存在的问题和普遍有疑问的地方，然后再讲新课。
物理教学中培养学生的创新思维能力
物理教学中培养学生的创新思维能力作者：陈云海来源：《中学生数理化·教与学》2014年第02期在物理教学中，学生是主体，学生的创新思维是课堂教学效率高效的关键因素，重视学生的创新意识，开展研究性讨论，是每个物理教师都应该思考和探索的.笔者结合多年的教学实践谈点体会.一、转变观念，尊重自主性传统的物理教学模式始终是教师以“教”为重点，教师一个人在讲台上面滔滔不绝地讲课，学生所能做的只能是听课和记大量的笔记，久而久之，学生养成了被动接受知识的不良习惯，不主动发现问题、独立思考.这样的方式，不仅扼杀了学生的积极性，也扼杀了他们创新思维的发展，反而使得教学没有实际成效.教师是教学的倡导者和组织者，而学生是学习的主体，以学生的发展为中心是教育的出发点和归宿点，所以教师要促进师生关系的发展，提倡交互主体性，互相尊重彼此的重要性.因此，倡导一种平等合作、互相理解的良好的师生关系，使学生在教师的指导下主动学习，全面发展.教师还应该善于引导学生逐步转变陈旧的学习观念，提出新的教学理念，以学生为本，强调整合性，完善并建立合理的评价机制，放手让他们自由思考，让他们能自己意识到培养创新能力的重要性，积极配合教师的指导.在教学过程中，教师要帮助学生树立信心，形成自主学习的好习惯，培养学生的发散思维.二、创造和谐氛围，激发创新意识一个良好的课堂学习氛围，有利于激发学生的创新意识.美国心理学家罗杰斯指出，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛.在课堂里，教师和学生应该是平等的，而教师要建立一个平等交流的空间，营造一个宽松的课堂氛围.学生可以指出老师的错误，老师也需要向学生悉心请教.师生应该共同探究学习中的难题，完成富有挑战性的任务.人们的思维有求同和求异的思维，思维的求同存异可以使人们学习前人的知识和经验，并将其发展创新.教师需要抛弃那些不利于学生创新意识发展的种种做法，建立一个轻松愉快的和谐氛围，肯定学生的能力，鼓励他们寻找自己真正想要学习的，不限制他们思考和理解的方向，使学生善学乐思，体会参与和创新的快乐，这样便能唤起他们的创新意识，发展他们的创新思维.三、逆向思维，培养创新意识在物理学习中，一个问题往往不只有一个思考方向，或许从另一个角度去思考，会得出不同的答案，而学生思维比较独特，他们总是善于发现这方面的问题，但是有时候却不能严谨、全面地考虑，因此，教师需要引导学生，帮助他们训练逆向思维，培养他们的创新意识.1.抓住事物规律，深度探索.有些问题比较抽象，难以抓住其本质，教师的任务就是引导学生抓住问题的本质，分析其内在原因，从更广阔的范围考虑问题.思维的广阔性表现了思维的宽度，能真实反映问题的整体，有着良好的思维广阔性的学生，才能更加全面而严谨地思考问题.2.思维敏捷，方法灵活多变.思维敏捷的前提是思路要清晰，同时提高速度和质量.思维的敏捷性反映一个学生正确思考一个物理问题的速度，它主要体现在思维过程的灵活和思维的迁移能力比较强.教师要运用多种方法，让学生学会从不同的角度，综合分析问题，懂得举一反三，多解求异，多谋善断.3.独立思考，培养批判性思维.每个学生都会有自己独立思考的空间，在探讨问题时，总是想要发表自己的见解，但却总是碍于教师的面子不敢提出想法.教师要鼓励学生不受其他因素的干扰，善于独立思考，勇于提出质疑，正确地解决问题.让学生发现问题及时纠正，具有批判性意识，带着好奇心对一切问题打破沙锅问到底.四、重视实验教学，提高创新能力物理是一门以实验为基础的自然科学，物理知识的逻辑关系是最为明显和清晰的，而所有的物理知识是建立在实验的基础上的，物理实验教学则是在物理理论知识的前提下，培养学生动手操作能力的有效课程.因此，在物理教学中，教师应根据实际情况及需要，广泛开展物理实验教学，引导学生探究物理实验的方法，让他们大胆创新，从表层的实验现象分析并总结实验规律.在实验中，教师可以尝试将学生分成几个小组，分别利用不同的方法进行实验，并且相互竞争比较，总结出一个最佳方案.在实验过程中，教师应不断改进实验装置和操作过程，引导学生灵活运用实验器材做实验，对问题进行“观察、提问、假设、验证、讨论、应用”的探究，充分发散学生的思维，提高物理教学效率.总之，创新思维是创新实践，是创造力发挥的前提.而培养学生的创新思维能力是新课程改革必不可少的步骤，教师在其中要扮演好辅助的角色，充分利用各种有效的方法，培养学生的创新意识，鼓励他们敢于坚持，并不断探索、不断创新，提高学生的综合素质，为新课程的改革贡献自己的力量.。
物理教学中如何培养学生思维能力
浅谈物理教学中如何培养学生思维能力[摘要]培养学生的思维能力，应着眼于以下几个方面：一、通过引导和尊重学生的好奇心培养学生思维能力；二、通过夯实基础，为对培养学生创造性思维的作好准备；三、通过让学生做实验培养抽象思维能力；四、通过做习题培养学生思维能力；五、通过鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题以及解决问题培养学生创造思维能力。
[关键词]好奇心夯实基础创造性思维做实验抽象思维做习题鼓励学生物理学是一门严密的、有着公理化逻辑体系的系统的科学理论，拥有较强的抽象逻辑思维能力是学好物理必需的，也是解决高中物理“学习台阶”的实质问题的基础，同时，培养学生的创造思维能力也是物理教学中至关重要的。
如何培养学生的思维能力，应着眼于以下几个方面：一、通过引导和尊重学生的好奇心培养学生思维能力好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极认识世界的内部动因，如果把学生的好奇心转移到探求科学知识上，好奇心就升华为求知欲，成为主动地追求知识的强大动力。
因此，在教学的各个环节中应积极创造情境，利用各种条件把学生带入情境，让他们在情境中好奇、好疑、好问，当学生的思维活动或结论超出了教师所设计或期望的轨道时，不要强行把学生的思维纳入自己的模式之中，而应引导学生在课上或课下继续审视其观点。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生的学习积极性，让学生思维或个始终处于活跃状态。
二、通过夯实基础，为对培养学生创造性思维的作好准备现代教育要求，不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，因此，要注意做好以下两个方面，一方面要注意培养学生读、思能力，所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。
所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
物理教学中学生思维能力培养论文
物理教学中学生思维能力的培养培养学生的思维能力是中学物理教学的主要任务之一。
我认为培养学生的思维能力应从如下几个方面入手。
一、培养学生的形象思维能力形象思维是以表象为思维材料进行的思维，具有形象性、跳跃性、动态性、创造性等特点。
如果我们物理教学中仅仅以培养学生的抽象思维为核心，而忽视了形象思维的培养，就会造成学生思维的片面性，导致学生大脑中构建不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，进而感到物理的枯燥、难学，有可能导致失去学习物理的兴趣。
形象思维在物理学中有着很重要的意义。
很多物理学家都是用形象思维来思考问题的，物理学中的很多重大的发现也常常与形象思维有关。
爱因斯坦就说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成之后，我要花很大力气把它们转化成语言。
”有关实验也研究表明，中学生在物理活动中唤起多种物理图景以及对其变换的能力是学好物理的一个重要途径。
一般说来，进行物理形象思维的教学要从以下两个方面入手。
1.重视学生的表象储备，增加形象思维素材如，重视实验。
因为物理学是一门实验科学，实验不仅是物理学重要的研究方法和途径，而且实验的装置、实验的过程、展示的现象等都可以为学生提供生动、直观的物理形象。
因此开足开齐演示实验、分组实验，以及创造性地开展随堂实验、课外探究实验等，都是值得我们高度重视的。
2.运用多种媒体技术教学中的难点，有些很难用传统方法讲清楚，如果改为电脑模拟，就能取得好的效果。
如在“磁场”一节中，磁感应线是一种非常抽象的东西，如果按照传统的讲法，学生很难理解。
如果利用课件将磁感应线形象地展示在屏幕上，并让小磁针置于其中，本来指向南北方向的磁针就转转动起来，直到n极与磁感应线重合为止。
这样就给学生一个清晰的概念：磁体周围存在着磁场，磁场方向与放入磁场中的小磁针n极所指的方向一致。
这样，本来抽象难懂的问题就迎刃而解了。
二、培养学生的抽象思维能力抽象思维具有抽象性和概括性、逻辑性和系统性、线形性和精确性等特点，它是以概念为思维材料而进行的思维。